Педагогика высшей школы как наука

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство науки и высшего образования Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное учреждение науки

Научно-исследовательский геотехнологический центр Дальневосточного отделения Российской академии наук

(НИГТЦ ДВО РАН)

Реферат

по дисциплине «Педагогика высшей школы»

Педагогика высшей школы как наука

аспирант Василенко В.С.

преподаватель к. т. н. Кудряшов В.А.

заведующий отделом аспирантуры

НИГТЦ ДВО РАН, к. ф. н., Иваненко Т.И.

Аспирант по направлению подготовки

05.06.01 Науки о земле

профиль научной специальности 2.8.8

Геотехнология, горные машины

Петропавловск-Камчатский, 2023

Введение

воспитание педагогика учебный учреждение

Каждая наука в одном и том же объекте изучения выделяет свой предмет исследования - ту или иную форму бытия объективного мира, ту или иную сторону процесса развития природы и общества. Воспитание как сложное, объективно существующее явление изучается многими науками. Исторический материализм, например, рассматривает воспитание как частный момент развития общества, его производительных сил и производственных отношений; история - как частный момент истории классовой борьбы и классовой политики; психология - в связи с изучением становления личности развивающегося человека. Самостоятельность любой науки определяется, прежде всего, наличием особого, собственного предмета исследования, наличием такого предмета, который специально не исследуется никакой другой научной дисциплиной. В общей системе наук, в общей системе «вещей и знаний» педагогика выступает как единственная наука, имеющая своим предметом воспитание человека. Изучение всякой науки начинается с уяснения таких вопросов: как возникла и развивалась эта наука и какие специфические проблемы она исследует?

В самом деле, каждая наука имеет свою историю и достаточно определённый аспект природных или общественных явлений, изучением которых она занимается и знание которых имеет большое значение для осмысления её теоретических основ.

Обособление и формирование педагогики как науки были вызваны к жизни растущими потребностями общества в создании специальных учебно-воспитательных учреждений, в теоретическом осмыслении и обобщении стихийно складывающегося опыта обучения и воспитания подрастающих поколений, специальная подготовка их к жизни. Образование и воспитание, таким образом, превратились в объективную потребность общества и стали важнейшей предпосылкой его развития.

Педагогика высшей школы как наука и учебная дисциплина, ее основные категории

Наука - сфера исследовательской деятельности, направленная на производство новых знаний, их систематизацию, создание теорий в области своего предмета.

Педагогика - наука о воспитании как сознательно и целенаправленно организованном процессе. Она изучает задачи, сущность, закономерности, принципы, содержание, формы, методы, приемы и условия эффективного построения учебно-воспитательного процесса.

Педагогика - это единственная специальная наука в ряду других наук, которые могут изучать те или иные стороны образовательной деятельности. Это единственная научная дисциплина, изучающая образование в единстве всех составляющих его частей, и для которой оно является ее собственным объектом изучения.

Под объектом науки понимается некая область действительности, на изучение которой направлена данная наука (часто объект науки фиксируется в самом ее названии). Под предметом науки исследователи, как правило, понимают ту сторону или стороны объекта науки, которыми он в ней представлен (или тот аспект действительности, который интересует исследователя). Объект науки существует независимо от нее. Предмет формируется вместе с ней и закрепляется в ее понятийной системе.

Единого мнения на объект и предмет педагогики высшей школы не существует. Однако в сущностном, смысловом отношении общее в различных формулировках бросается в глаза и отличия, таким образом, сводятся к редакционному оформлению различных точек зрения исследователей данного вопроса [3].

По мнению А.В. Гагарина объект педагогики - человек в процессе воспитания, т.е. в процессе передачи усвоения социального опыта, в который включены специальные предметные знания и умения, соответствующие способности, нравственные принципы, навыки поведения человека в обществе и благоразумное отношение к природе [4].

Предмет педагогики - непосредственно процесс воспитания как подготовка растущего человека к жизни; воспитание человека как особая функция общества; воспитательная деятельность, осуществляемая в учебно-воспитательных учреждениях, социальных институтах, семье. Таким образом, предмет педагогики высшей школы - закономерности учебно-воспитательного процесса, протекающего в высших учебных заведениях всех уровней аккредитации, специфические проблемы получения высшего образования в современных условиях, педагогические особенности образовательного процесса в вузе, прежде всего, особенности его проектирования и управления им, педагогические и акмеологические особенности проектирования, организации и управления данным процессом.

Заметим, что положение человека в педагогической системе высшей школы может стать объектом исследования, но к нему едва ли сводится вся педагогика высшей школы.

Андреев В.И. предметом традиционной педагогики считает исследование, проектирование и разработку педагогической системы, а высшей школы - изучение психолого-педагогических закономерностей организации обучения и воспитания студентов [1].

Здесь отметим, что характеристики конструируемой педагогической системы нуждаются в конкретизации, а к закономерностям обучения и воспитания студентов педагогику высшей школы едва ли можно свести.

Объектом педагогики является исследование различных педагогических систем - больших, средних, малых: раскрытие закономерностей их функционирования, разработка вопросов управления и прогнозирования их развития. К подобным системам можно отнести личность, класс, группу, курс, школу, ПТУ, ясли-сад, вуз, систему народного образования и др. Предметом педагогики является исследование закономерностей процесса воспитания, обучения, образования детей, молодежи, взрослых людей.

Объект педагогики высшей школы, считает Р.С. Пионова, - педагогические системы, функционирующие в высших учебных заведениях, а также системы управления вузами. Такими системами являются: академическая группа, курс, факультет, вуз, общественные организации и формирования, студенты, преподаватели, отделы и управления министерства образования и др. Предмет педагогики высшей школы - процесс воспитания и профессиональной подготовки специалистов в условиях вуза, выявление закономерностей этого процесса [9].

Всю педагогику высшей школы невозможно свести, к пусть полной, характеристике педагогической системы и изучений закономерностей процесса подготовки специалистов.

Смирнов C.Д. в качестве предмета педагогики высшего образования называет проектирование процессов обучения и воспитания в высшей школе и управление ими. При этом нельзя упускать из виду, что для обеспечения такого управления часто необходимо оказывать воздействие не непосредственно на ученика или учителя, а на всю систему образования или ее отдельные звенья. Поэтому и управлять следует не деятельностью студента с помощью деятельности преподавателя, а процессом построения их совместной деятельности (иногда ее называют совместно-разделенной), которая должна отвечать определенным заранее заданным характеристикам. Проектирование такой деятельности и управление процессом ее построения применительно к студентам и аспирантам и составляет предмет педагогики высшего образования [10].

Взаимосвязанная деятельность преподавателя и студента традиционно трактуется как методы обучения и воспитания, к чему всю педагогику высшей школы едва ли можно свести.

По мнению И.И. Черкасовой и Т.А. Ярковой объектом педагогики выступают те явления действительности, которые обусловливают развитие человеческого индивида в процессе целенаправленной деятельности общества. Эти явления получили название образования. Оно и есть та часть объективного мира, которую изучает педагогика. По большому счету, объектом педагогики является воспитание в широком смысле. Таким образом, объект педагогики высшей школы - система высшего образования и педагогические процессы в ней.

Предмет педагогики высшей школы включает следующие компоненты:

- учебно-воспитательный процесс и процесс профессиональной подготовки специалистов, культурной элиты современного общества;

- изучение закономерных связей, существующих между развитием, воспитанием и обучением студентов в высших учебных заведениях [8].

Наиболее исчерпывающей из имеющихся формулировок объекта и предмета педагогики высшей школы мы считаем предложенную С.И. Архангельским: объект - это область действительности, которую исследует данная наука [2]. Вид деятельности, направленный на усвоение личностью социального опыта и ее собственное развитие, и есть собственный объект педагогики высшей школы. Не будет ошибкой сказать, что объектом педагогической науки является образование. Предмет педагогики высшей школы - воспитание как особая функция человеческого общества.

Педагогика высшей школы - отрасль педагогической науки, изучающая теоретические, методические и практические проблемы высшего образования. Педагогическое знание имеет исторический характер, содержит национальный и общечеловеческий компоненты, соотношение между которыми динамично: влияние идеологии общества придает педагогике классовый характер, определяя цель, задачи, содержание воспитания и образования.

Проблема разработки категорий педагогики высшей школы является сложной педагогической проблемой. В е? решении наметились два подхода. Согласно первому из них можно выделить три основные группы категорий педагогики высшей школы: методологические, процессуальные и сущностные.

1. Методологические категории: педагогическая теория, педагогическая концепция, педагогическая идея, педагогическая закономерность, педагогические принципы и др. гуманизация воспитания - приоритет задач самореализации личности студента, создание условий для выявления одар?нности и талантов, формирования гуманной личности, искренней, человечной, доброжелательной);

демократизация воспитания; приоритет умственной и моральной направленности содержания обучения и воспитания; соединение активности, самодеятельности и творческой инициативы студентов с требовательным руководством преподавателя; учет индивидуальных, возрастных особенностей студентов в учебно-воспитательном процессе.

2. Процессуальные категории: воспитание, обучение, образование, развитие, формирование личности; учебно-воспитательный процесс и др. [8].

Образование - в узком смысле - совокупность систематизированных знаний, умений и навыков, приобретенных индивидом в учебном заведении или путем самообразования. В более широком социальном контексте под образованием понимают целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства, главной целью которого является формирование свободной, образованной, имеющей целостное представление об окружающем материальном и духовном мире, творческой и моральной личности.

Это содержание составляют обусловленные целями и потребностями общества знания, умения и навыки, профессиональные, мировоззренческие и гражданские качества, которые должны быть сформированы в процессе обучения с учетом перспектив развития общества, науки, техники, технологий, культуры и искусства [8].

Воспитание - процесс становления, обогащения и совершенствования субъективно-личностного и духовного мира человека.

Воспитание реализуется посредством творческого овладения всей доступной культурой в конкретном социально-историческом контексте, отражая триаду: «знания» - «убеждения» - «практическая деятельность».

Учебно-воспитательный процесс - это образовательная деятельность в высшем учебном заведении, которая обеспечивает возможность получения личностью знаний, умений и навыков в гуманитарной, социальной, научно-исследовательской и технической сферах; интеллектуального, морального, духовного, эстетического и физического развития личности, что содействует формированию образованной, умелой и воспитанной личности.

3. Сущностные категории: цель, задачи и содержание воспитания, профессиограмма специалиста, деятельность (преподавателя и студента), дифференцированный и индивидуальный подходы, прогнозирование последствий педагогического влияния, планирование учебной работы, формы, методы и средства воспитания и обучения, педагогические технологии обучения и воспитания, управление учебно-воспитательным процессом [8].

Попутно заметим, что данный подход несет на себе некую печать директивности, но обладает несомненными положительными свойствами:

разработка строгой иерархии категорий педагогики высшей школы;

выделение в них операционального компонента (там, где это возможно);

разработка функций, явлений и процессов, стоящих за этими категориями.

Второй подход предполагает разработку кардинальных категорий педагогики высшей школы с учетом специфики вуза. Имеется в виду определения таких понятий, как воспитание, обучение, образование пришедших в педагогику высшей школы в качестве кардинальных педагогических категорий из общей педагогики.

Под педагогическим процессом педагогика высшей школы понимает целенаправленное, сознательно организованное, развивающееся взаимодействие преподавателей и студентов, в ходе которого решаются общественно необходимые задачи образования и воспитания. Педагогический процесс представляет собой единство процесса обучения и воспитания (в узком специальном смысле) и процесса развития воспитуемых. Основные его компоненты: цель, задачи, содержание, методы, приемы и организационные формы воспитания.

Воспитание - специальное, целенаправленное создание условий (материальных, духовных, организационных) для усвоения новым поколением общественно-исторического опыта с целью подготовки его к общественной жизни и производительному труду. В широком смысле - социальном - воздействие на личность общества в целом. В узком смысле - целенаправленная деятельность, призванная сформировать систему качеств личности, взглядов и убеждений. В локальном значении - решение определенной воспитательной задачи - воспитание определенных черт характера.

Воспитание - преобразующая деятельность педагогов-воспитателей, направленная на изменение сознания, мировоззрения, психологии, ценностных ориентаций, знаний и способов деятельности личности, способствующих е? качественному приросту и совершенствованию.

Педагогика высшей школы исследует сущность воспитания, его закономерности, тенденции и перспективы развития, разрабатывает теории и технологии воспитания, определяет его принципы, содержание, формы и методы. Важнейшая функция воспитания - передача накопленного опыта - осуществляется через образование. Это та сторона воспитания, которая заключает в себе систему научных и культурных ценностей, накопленных предшествующими поколениями, результат усвоения человеком опыта поколений в виде системы знаний, навыков и умений, отношений.

Влияние в (воспитании) - деятельность воспитателя в едином процессе социального взаимодействия, приводящая к изменению каких-либо аспектов индивидуальности воспитуемого, его поведения и сознания, форма осуществления функции педагога. Традиционно выделяют три основных способа влияния: убеждение, внушение, подражание, все они тесно переплетаются в каждом акте человеческого взаимодействия.

Воздействие педагогическое - влияние педагога на сознание, волю, эмоции воспитуемого, на организацию его деятельности в интересах формирования знаний, умений, навыков, определенных качеств личности.

Необходимо иметь в виду, что воспитание будет эффективно постольку, поскольку удастся организовать взаимосвязанную деятельность студентов и преподавателей. Это значит, что преподаватель:

передает опыт, накопленный человечеством;

вводит в мир культуры;

стимулирует к самовоспитанию;

помогает разобраться в трудных жизненных ситуациях и найти выход из сложившегося положения.

В свою очередь студент:

овладевает опытом человеческих отношений и основами культуры;

работает над собой;

обучается способам общения и манерам поведения.

Обучение - ядро образования, его процессуальная характеристика - процесс непосредственной передачи и усвоения опыта во взаимодействии педагога и обучаемого. Это конкретный вид педагогического процесса, в ходе которого под руководством педагога реализуются общественно обусловленные задачи образования личности в тесной взаимосвязи с е? воспитанием и развитием.

Категория «обучение» в педагогике высшей школы понимается как целенаправленный процесс управления активной учебно-познавательной деятельностью студентов по овладению профессиональными знаниями, навыками, компетенциями, развитию творческих способностей, формированию мировоззрения и личностных качеств, необходимых студентам для самостоятельного овладения профессией. Оно направлено на развитие личности посредством организации усвоения студентами научных знаний и способов деятельности.

Обучение - процесс двусторонний. В нем сливаются воедино преподавание (деятельность преподавателя) и учение (деятельность обучаемого). При этом преподаватель:

преподает - целенаправленно передает знания, жизненный опыт, способы деятельности, основы культуры и научного знания;

руководит процессом освоения знаний, навыков и умений;

создает условия для развития личности студентов (памяти, внимания, мышления). В свою очередь студент:

учится - овладевает передаваемой информацией и выполняет учебные задания с помощью преподавателя, совместно с товарищами или самостоятельно;

пытается самостоятельно наблюдать сравнивать, мыслить;

проявляет инициативу в поиске новых знаний, дополнительных источников информации (справочник, учебник, Internet), занимается самообразованием [3].

Еще одной кардинальной педагогической категорией является образование. Однозначно определить его трудно, а может быть, и невозможно. Н.В. Кузьмина определяет образование как воспитательное воздействие на человека через специально отобранное, особым образом систематизированное и организованное знание (о природе, обществе и человеческом мышлении), с одной стороны, и через организацию познавательных видов деятельности людей - с другой [6].

Английский ученый Дж. Саймон назвал образование «способом формирования человека внутри общества».

И.Ф. Харламов предлагает следующее определение: «Под образованием следует понимать овладение личностью определенной системой научных знаний, практических умений и навыков и связанный с ними тот или иной уровень развития ее умственно-познавательной и творческой деятельности, а также нравственно-эстетической культуры, которые в своей совокупности определяют ее социальный облик и индивидуальное своеобразие» [12].

Ю.Г. Фокин считает, что образование - это система обучения, социализации и развития, направленная на усвоение индивидом системы элементов объективного опыта человечества, необходимого для успешного осуществления им деятельности в избранной сфере общественной практики и признаваемая обществом в качестве определенного уровня развития индивида [11].

Большинство исследователей понимают образование

а) в широком социальном контексте - как целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства, главной целью которого является формирование свободной, образованной, имеющей целостное представление об окружающем материальном и духовном мире, творческой и моральной личности. Это - это целенаправленный процесс формирования системы взглядов, убеждений, качеств личности, поведения; б) в узком смысле - как совокупность систематизированных знаний, умений и навыков, приобретенных индивидом в учебном заведении или путем самообразования; это - процесс передачи культурно-исторического опыта от старших поколений к младшим. При этом содержание образования понимается как обусловленные целями и потребностями общества знания, умения и навыки, профессиональные, мировоззренческие и гражданские качества, которые должны быть сформированы в процессе обучения с учетом перспектив развития общества, науки, техники, технологий, культуры и искусства [5].

Коротко говоря, термин «образование» рассматривается в следующих значениях: как результат, как процесс, как личная и общественная ценность; поскольку образование можно получить в разных учебных заведениях и условиях, используемый термин подчеркивает его институциональность (среднее специальное, высшее, самообразование).

В современных условиях в деятельности высшей школы происходят интересные события и возникают новые процессы. Это нашло свое выражение в появлении некоторых новых понятий и уточнении уже известных.

Базовое образование - единый государственный минимум-оптимум общего образования, основа для дальнейшего общего образования более высокого уровня и специального профессионального образования. Оно призвано обеспечить решение двух задач: а) дать обучающимся базовые знания об окружающем мире, о самом себе, о своих способностях и возможностях и б) сформировать способность и потребность обоснованно строить свои жизненные планы.

Современная жизнь, выдвигая новые задачи, ставит перед образовательной системой новые проблемы. В этих условиях изменяется взгляд человека и общества на образование: если раньше образование давалось на всю жизнь, то теперь оно проходит через всю жизнь, сопровождая человека на различных жизненных этапах и пронизывая все этапы его профессионального становления, развития и достижения профессиональных высот, что нашло выражение в возникновении понятия «непрерывное образование». Под ним понимают единую систему, включающую общеобразовательную и профессиональную школу, высшие специальные учебные заведения, курсы повышения квалификации, переподготовки кадров, экономическое образование, самообразование. В систему образования, наряду с собственно учебными заведениями, включаются внешкольные и культурно-просветительные учреждения, а также самообразование, средства массовой информации и др. [3].

Система непрерывного образования - единая образовательная система, трактующая образование как пожизненный процесс, обеспечивающий поступательное развитие творческого потенциала личности и всестороннее обогащение ее духовного мира. Оно понимается как

а) человек учится постоянно, безотносительно длительных перерывов. Причем, учится либо в образовательных учреждениях, либо занимается самообразованием. Возможны три вектора движения человека в образовательном пространстве: во-первых, человек может, оставаясь на одном и том же формальном образовательном уровне, оставаясь, допустим, слесарем, медсестрой или инженером, совершенствовать свою профессиональную квалификацию, свое профессиональное мастерство (условно назовем «вектор движения вперед»);

б) человек может подниматься по ступеням и уровням образования - «вектор движения вверх». При этом человек может последовательно восходить по ступеням и уровням образования, либо какие-то уровни и ступени пропускать. Например, студент может последовательно получить начальное, среднее и высшее профессиональное образование либо сразу после школы приступить к программе высшего образования;

в) непрерывность образования также подразумевает возможность не только продолжения, но и смены профиля образования, т.е. возможность образовательного маневра на разных этапах жизненного пути.

Системообразующим фактором непрерывного образования выступает, очевидно, его целостность, т.е. не механическое приращение элементов, а глубокая интеграция всех образовательных подсистем и процессов [7].

Одно из ведущих противоречий образования заключается в том, что получая образование, человек готовится к жизни в будущем, когда социальные условия могут измениться. Мы имеем в виду не только быстро меняющиеся социальные условия, но и нарастание лавины научной информации. На этот счет высказаны различные мнения. Однако ясно, что принципиальное обновление научной информации не происходит за пять-семь лет. И все-таки, приходящий на производство молодой специалист должен уметь формулировать профессиональные задачи, находить адекватные методы их решения, ориентироваться в потоке научной информации. Это выразилось в возникновении понятия «опережающее образование». Под ним понимают образование, содержание которого сформировано на основе предвидения перспективных требований к человеку как субъекту различных видов социальной деятельности; в более узком смысле - подготовка работников с ориентацией на технологический процесс. Коротко говоря, уровень развития специалиста - работника производства должен опережать уровень развития самого производства [3].

Заключение

Сегодня в связи с усложнившимися социально-экономическими условиями перед педагогикой высшей школы стоят новые задачи. В частности, речь идет об усложнении воспитательной функции обучения. Воспитывающее образование - это обучение, направленное на формирование мировоззрения, нравственных, эстетических, этических представлений и убеждений.

Развитие научно-технического прогресса вызвало к жизни явления, связанные с использованием компьютера, мультимедиа и т.д. в учебном процессе. Информатизация образования - внедрение в образовательный процесс информационных технологий, соответствующих требованиям мирового сообщества, повышение качества общеобразовательной подготовки специалистов на основе широкого использования вычислительной и информационной техники.

В современных условиях перед высшей школой ставится задача раскрыть и развить способности студентов и обеспечить индивидуальную траекторию обучения в современном педагогическом процессе вуза. Дифференциация обучения - форма организации учебной деятельности студентов, при которой учитываются их склонности, интересы и проявившиеся способности.

Список использованной литературы

1. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности. -- М., 1981.

2. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С.И. Архангельский. - М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

3. Белых А.С. Педагогика высшей школы: учебное пособие. - Луганск: Изд-во ЛНУ им. В. Даля, 2018 - 248 с.

4. Гагарин А.В. Психология и педагогика высшей школы: Учебное пособие. - М.: Изд-во МЭИ, 2010. - 209 с.

5. Кручинин В.А. Психология и педагогика высшей школы: учеб.-метод. пособие. Ч. II / В.А. Кручинин, Н.Ф. Комарова; Нижегор. гос. архитектур.-строит. ун-т.- Н. Новгород: ННГАСУ, 2014. - 195 с.

6. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. - Л., 1970.

7. Новиков А.М. Российское образование в новой эпохе / Парадоксы наследия, векторы развития. - М.: Эгвес, 2000. - 272 с.

8. Педагогика: учебник / Л.П. Крившенко [и др.]; под ред. Л.П. Крившенко. - Москва: Проспект, 2008. - 432 с.

9. Психология и педагогика высшей школы: краткий курс лекций для для аспирантов, магистров, слушателей системы повышения квалификации и преподавателей / Сост.: Рыжкова И.В., Щербакова Н.А. // ФГБОУ ВПО «Саратовский ГАУ». - Саратов, 2013. - 134 с.

10. Смолкин А.М. Активные методы обучения: Науч.-метод. пособие. - М.: Высшая школа, 1991. - 176 с.

11. Фокин Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели и содержание, творчество: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 224 с.

Размещено на Allbest.ru