Воспитательно-образовательная работа с детьми с нарушениями зрения в условиях дошкольного учреждения

Принцип единства педагога и ребёнка. Данный принцип включает такие критерии, как: адекватность содержания психолого-педагогического воздействия состоянию и уровню психофизического развития ребёнка с нарушением зрения; оптимальная направленность коррекционной работы и её процессов на достижение объективно обоснованных целей; обеспеченность практического взаимодействия ребёнка с реальным миром. Особое значение для коррекционного воздействия имеет взаимопонимание между педагогом и ребёнком. Педагогу необходимо внимательно изучать ребёнка и помогать ему в процессе организованной деятельности, которая строится с учётом его интересов, склонностей и познавательных возможностей. Эмоциональный комфорт ребёнка в большей мере зависит от степени его доверия к педагогу как главному посреднику между ним и окружающей действительностью.

2.4 Интегрированное обучение слепых и слабовидящих детей

Толковый словарь Ушакова определяет термин «интеграция» как «объединение в целое каких-нибудь частей или элементов в процессе развития».

В специальной педагогике данный термин обозначает процесс, состояние и результат, при которых люди с различными нарушениями в развитии или имеющие ограниченные возможности здоровья, физического развития, интеллекта, и т.д., не изолируются от общества, а участвуют во всех видах и сферах социальной жизни совместно и вровень с остальными М.И. Никитина, в своей работе «проблема интеграции детей с особенностями развития», дает такое определение: «Под процессом интеграции лиц с особенностями развития в коррекционной педагогике понимается процесс включения этих лиц во все сферы жизни общества как равноправных его членов, освоение ими достижений науки, культуры, экономики, образования».

Тема интегрированного обучения слепых и слабовидящих детей очень важна и актуальна. Как уже указывалось выше, только в процессе постоянного общения, взаимодействия, в том числе обязательно и со здоровыми детьми, ребенок, имеющий различные нарушения зрения, способен будет потом успешно «влиться» в общество зрячих. Но не редка ситуация, когда слабовидящие и слепые дети длительное время проживают в условиях изолированного, замкнутого пространства (каковым является интернат или специальная школа), потом они имеют большие трудности, а иногда и вовсе лишены возможности полноценно и самостоятельно включиться в социальную жизнь и адаптироваться в ней. По мнению автора данной работы, именно интегрированное обучение способно помочь слепому или слабовидящему ребенку наиболее полно в дальнейшем адаптироваться в мире зрячих людей.

Несомненно, что совместное обучение здоровых детей и детей-инвалидов по зрению несет в себе большие сложности, как для первых, так и для вторых.

Слабовидящие и слепые дети часто не имеют модели, образца для подражания социальному поведению: как нужно передвигаться, находиться за столом, использовать столовые приборы (вилку, ложку) и т. п. Большое количество признаков предметов и явлений визуального характера (форма и цвет, свет, величина др.) не воспринимаются слепыми детьми непосредственно. Эти особенности незрячих детей, ровно как и невозможность создать у них некий заменитель зрительного восприятия, хорошо иллюстрирует. Л. С. Выготский притчей про слепца: «Слепец спрашивает у поводыря: «Где ты был?» - «Молоко ходил пить». - «Каково оно?» - «Белое». - «Что такое белое?» -«Такое, как гусь». - «А какой гусь?» - «Такой, как мой локоть». Слепец пощупал локоть и сказал: «Теперь я знаю, какое молоко».

Именно поэтому огромное значение играет правильно организованное социальное воспитание слабовидящего и слепого ребенка, максимальное использование компенсаторных механизмов. Процесс социальной компенсации, в который вовлечен ребенок с нарушенным зрением, Л. С. Выготский описывает так:

1) «неприспособленность ребенка к социокультурной среде создает мощные препятствия на пути роста его психики (принцип социальной обусловленности развития);

2) эти препятствия служат стимулом для компенсаторного развития; становятся его целевой точкой и направляют весь процесс (принцип перспективы будущего);

3) наличие препятствий повышает и заставляет совершенствоваться

Функции и приводит к преодолению этих препятствий, а значит, к приспособленности (принцип компенсации)».

Очевидно, что педагоги, работающие со слабовидящими и слепыми детьми, должны будут получить дополнительную подготовку, чтобы быть способными оказать квалифицированную помощь таким ученикам. Для детей с различными нарушениями зрения (абсолютно слепых, слабовидящих, частично зрячих) в общеобразовательной школе нужно создать благоприятные условия, а именно адаптивную образовательную среду. Также важнейшим условием благополучной интеграции являются: успешная социальная адаптация ребенка, активное включение его в учебную деятельность, рецепторное обучение, которое основывается на использовании всех анализаторов: слухового, обонятельного, тактильного, вкусового, и зрительного (если сохранилось остаточное зрение).

В заключение можно сказать, что хотя интегрированное обучение детей с нарушениями зрения и связано с трудностями, польза от него для ребенка-инвалида по зрению может быть огромной. Интегрированное обучение в общеобразовательной школе может даже подготовить слепого или слабовидящего к дальнейшему обучению в ВУЗе и значительно облегчить его адаптацию там.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В настоящее время прослеживается тенденция к увеличению количества детей, имеющих различные отклонения в развитии. Нарушения зрения занимают в этом перечне одно из центральных мест. Кроме того, с каждым годом растет число детей, входящих в группу риска по зрению, у которых при наличии неблагоприятных факторов могут возникнуть проблемы со зрением.

У дошкольников, имеющих зрительную патологию, затруднено умение ориентироваться в малом и большом пространстве, оценивать взаимное расположение предметов, расстояние между объектами. Дети, с нарушениями зрения не имеют возможности хорошо видеть предметы, четко различать их форму, цвет, величину, пространственное расположение частей. Зрительные образы у дошкольников неполные, схематичные, расплывчатые, иногда просто вербальные.

Ребёнок с нарушением зрения нуждается в повышенном внимании со стороны педагога, грамотном выстраивании его воспитательно-образовательного маршрута. Тифлопедагогический опыт работы с детьми, имеющими патологию зрения, показывает, что чем раньше дети будут получать помощь взрослого сообщества - педагогов, специалистов и родителей, тем более благополучно будет протекать его психологическое развитие, благодаря активизации уникальных компенсаторных возможностей, заложенным в каждом ребенке.

Развитие ребенка дошкольного возраста независимо от состояния его здоровья происходит в различных видах деятельности, прежде всего игровой.

Дети с нарушением зрения должны заниматься физической культурой, но адаптивной. Для слабовидящих детей используются подвижные игры, которые не противоречат показаниям врачей-офтальмологов. Организация физического развития детей с нарушениями зрения имеет свои особенности. Обязательно должна осуществляться дополнительная страховка в лазании, спрыгивании. Следует уменьшить дозировку упражнений с наклонами вниз, прыжками, переворотами со спины на живот, упражнений на животе.

Необходимо применять замедленный показ движений, чтобы дети успели его увидеть.

Чтобы у ребенка с нарушением зрения развивались познавательная деятельность, речь, представления об окружающем мире и умение общаться, необходимо играть с ним в сюжетно-ролевые игры, в которых отражаются события из жизни. Одной из важных потребностей развития дошкольников со зрительной патологией является получение как можно большего количества информации из окружающего мира при помощи всех его сохранных органов чувств. Именно через остаточное зрение, слух, осязание, обоняние, вкус ребенок создает себе фундамент дальнейшего развития. Для ребенка с нарушением зрения игра приобретает особое значение, поскольку помогает увереннее входить в мир реальных вещей и отношений.

Для эффективного обучения и воспитания детей с нарушением зрения необходимо:

Ознакомиться с заключением о состоянии зрения ребенка и рекомендациями врача-офтальмолога по организации коррекционно-образовательного процесса.

Создать соответствующие офтальмогигиенические условия для зрительного восприятия:

- Достаточная освещенность. Групповое помещение и учебная зона должны быть достаточно освещены, при необходимости используется дополнительное освещение над доской, на столах.

- Удобное размещение детей. Комфортное и правильное размещение каждого ребенка по отношению к свету, с учетом состояния зрения, характера косоглазия, окклюзии.

Рассаживать детей следует в соответствии с их зрением: за первые столы - страдающих амблиопией, расходящимся косоглазием, с низкой остротой зрения (-0,4); за последние - детей с более высокой остротой зрения (0,6-1) и сходящимся косоглазием.

Кроме того, если у ребенка окклюзия левого глаза, то его сажают справа от педагога, если правого глаза, то - слева. При рассматривании объекта, картины, детей рекомендуется рассадить таким образом: 2-3 ряда, полукругом (не широким); «каре»; параллельно. Педагогу рекомендуется не стоять в помещении против света, на фоне окна. В одежде рекомендуется использовать яркие цвета, которые лучше воспринимаются ребенком, имеющим зрительные нарушения.

- Обеспечение личной гигиены: чистота очков, прочность оклюдоров. Детям со светобоязнью рекомендуются очки с зелеными, желто-зелеными и дымчатыми стеклами, задерживающими до 50 % света.

- Соответствующая длительность зрительных нагрузок. Для оптимизации учебного процесса каждые 7-10 минут зрительной работы с детьми дошкольного возраста при патологии зрения необходимо организовать отдых для глаз. Для этого требуется 2-3-минутный перерыв.

- Организация коррекционных упражнений для зрения. Рекомендуется смена видов деятельности с использованием упражнений для снятия зрительного утомления (зрительная гимнастика), включение в учебно-воспитательный процесс динамических пауз, которые являются своеобразным отдыхом для глаз.

- Доступное расположение наглядного материала. Размещать объекты на доске нужно так, чтобы они не сливались в единую линию, пятно, а хорошо выделялись по отдельности. При анализе детских работ рекомендуется не располагать на доске все работы одновременно, а показывать их с учетом возраста детей: дети младшего дошкольного возраста - 2-3 объекта, старшего дошкольного - 4-5 объектов. Нужно давать ребенку, имеющему зрительные нарушения, возможность подходить к доске и рассматривать представленный на ней материал.

Оптимально использовать наглядные пособия:

- Материал должен соответствовать естественным размерам (например, машина должна быть меньше дома, помидор меньше кочана капусты), ярким, красочным, насыщенным по цвету (в основном используются красный, оранжевый, желтый, зеленый цвета; остальные цветовые изображения должны иметь чистые натуральные цвета); иметь матовую поверхность. Основные признаки, имеющие наиболее важное информативное значение, следует выделять и подчеркивать. Фон изображения должен быть разгружен, без лишних деталей, затрудняющих восприятие предмета и его качеств.

- Следует чаше использовать указки для прослеживания объекта в полном объеме (обводят его контур, часть), на занятиях использовать дополнительный материал: контур, силуэт, рисунок, мелкие картинки, игрушки, индивидуальные картинки для детей с низкой остротой зрения.

Вести педагогическую работу с учетом нарушения зрения ребенка:

- При знакомстве с объектом рекомендуется снижать темп ведения занятия, так как детям с нарушением зрения требуется более длительное, чем нормально видящим детям, время для зрительного восприятия, осмысления задачи, повторного рассматривания.

- Педагог должен говорить более медленно, ставить вопросы четко, кратко, конкретно, чтобы дети могли осознать их, вдуматься в содержание. Не следует торопить их с ответом, дать 1-2 мин на обдумывание.

- При предъявлении материала, связанного с его осязательным обследованием, время также увеличивается в 2-3 раза по сравнению с выполнением задания на основе зрения.

- Поскольку у детей с нарушением зрения преобладает последовательный способ зрительного восприятия, то время на экспозицию предлагаемого материала увеличивается минимум в два раза (по сравнению с нормой).

- Трудности координации движения, несогласованность движений руки и глаза при нарушениях зрения замедляют темп выполнения заданий, связанных с предметно-практической деятельностью в процессе рисования, аппликации. Поэтому при выполнении графических заданий должна оцениваться не точность, а правильность выполнения задания.

В целях оказания помощи семьям в воспитании и развитии слабовидящих детей необходимо создавать в ДОУ консультативный центр с участием медицинских и педагогических работников дошкольного образовательного учреждения.

Проблема обучения и воспитания слабовидящих и слепых всегда будет актуальна. Существует огромное количество детей, имеющих разнообразные нарушения зрения, и причиной этого могут быть различные факторы.

Патология зрения может быть врожденной или приобретенной. Как бы то ни было, нарушенное зрение неизбежно повлияет на процесс развития ребенка, на его восприятие мира и на его адаптацию в социуме. У детей с нарушениями в развитии существует механизм «сверхкомпенсации» - механизм преодоления социально-психологической неустойчивости как результата патологии. Слепой или слабовидящий ребенок не лишен речи - а значит у него сохранен главный инструмент человеческого взаимодействия, и, следовательно, у него есть все возможности быть социально полноценным. Необходимо отметить особую роль социальных факторов в развитии слепого или слабовидящего ребенка - они неразрывно связанны с воспитанием и обучением. С самого рождения ребенок непрерывно находится во взаимодействии и под влиянием окружающей социальной среды, которая и является источником его развития.

Правильно организованная коррекционно-педагогическая работа, заключающаяся в учёте всех физических и психологических особенностей слабовидящего или слепого ребенка очень важна, т.к. играет значительную роль в его дальнейшей социальной адаптации. Интегрированное обучение, несмотря на все свои недостатки и сложности, является наилучшим вариантом обучения для детей с патологией зрения, потому как включает таких детей во все сферы жизни общества как равноправных его членов. Слепой или слабовидящий ребенок, который постоянно взаимодействует со зрячими детьми, включен в их деятельность, в будущем способен успешно интегрироваться в общество зрячих.

Обобщающие занятия по развитию зрительного восприятия и обогащению представлений о мире проводимые в нетрадиционной форме, в виде форумов, конференций, веселых уроков, экспедиций и т.п., вызывают огромный интерес со стороны детей и желание личного участия в происходящих событиях.

Проведение тематических дней и недель требует от педагогов тщательной подготовки, которая сполна окупается эмоционально-положительной реакцией детей, их максимальной активностью в течение всего дня или недели, полученными знаниями и впечатлениями. У детей возникает желание поделиться своими знаниями, накопленным опытом с окружающими детьми и взрослыми.

В результате работы по данному проекту хочется отметить и положительную динамику уровня развития зрительного восприятия, эффективное усвоение программного материала по ознакомлению с окружающим миром, высокой активностью родителей в образовательно-воспитательном процессе.

Таким образом, тематика, заявленная в цикле занятий, позволяет не только познакомить ребенка с нарушением зрения с предметами окружающего мира, но и сформировать и расширить представления о себе, дать представления о различных профессиях, приобщить к труду взрослых, познакомить с явлениями общественной жизни, сформировать навыки безопасного поведения, почувствовать себя нужным и причастным к событиям окружающего мира.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Алексеева Е. Е. Психологические проблемы детей дошкольного возраста. -- М.: Юрайт, 2020. -- 196 с.

2. Асмолов А. Г. Ребенок в культуре взрослых / А. Г. Асмолов, Н. А. Пастернак. -- М.: Юрайт, 2019. -- 150 с.

3. Белкина В. Н. Психология раннего и дошкольного детства. -- М.: Юрайт, 2020. -- 171 с.

4. Болотина Л. Р. Дошкольная педагогика. -- М.: Юрайт, 2020. -- 219 с.

5. Болотина Л. Р. Теоретические основы дошкольного образования: учеб. пособие для СПО / Л. Р. Болотина, Т. С. Комарова, С. П. Баранов. -- 2-е изд., перераб. и доп. -- М.: Юрайт, 2018. -- 218 с.

6. Бочарова Н. И. Педагогика досуга. Организация досуга детей в семье учеб. пособие для академического бакалавриата / Н. И. Бочарова, О. Г. Тихонова. -- 2-е изд., испр. и доп. -- М.: Юрайт, 2019. -- 218 с.

7. Виноградова Н.А. Дошкольная педагогика: Учебник для бакалавров / Н.А. Виноградова, Н.В. Микляева, Ю.В. Микляева. -- М.: Юрайт, 2013. -- 510 c.

8. Виноградова Н.А. Дошкольная педагогика. Обзорные лекции по подготовке студентов к итоговому междисциплинарному экзамену: Учебное пособие / Н.В. Микляева, Н.А. Виноградова, Ф.С. Гайнуллова; Под ред. Н.В. Микляева. -- М.: Форум, 2012. -- 256 c.

9. Ворошнина Л. В. Развитие речи и общения детей дошкольного возраста в 2 ч. Часть 1. Младшая и средняя группы: практ. пособие для академического бакалавриата / Л. В. Ворошнина. -- 2-е изд., перераб. и доп. -- М.: Юрайт, 2019. -- 396 с.

10. Ворошнина Л. В. Теория и методика развития речи у детей в 2 ч. Часть 2. Старшая и подготовительная группы доу: практ. пособие для СПО / Л. В. Ворошнина. -- 2-е изд. -- М.: Юрайт, 2019. -- 302 с

11. Габова М. А. Дошкольная педагогика. Развитие пространственного мышления и графических умений. -- М.: Юрайт, 2020. -- 152 с.

12. Габова М. А. Теоретические основы дошкольного образования: развитие пространственного мышления и графических умений: учеб. пособие для СПО / М. А. Габова. -- 2-е изд., испр. и доп. -- М.: Юрайт, 2017. -- 151 с.

13. Галигузова Л. Н. Дошкольная педагогика. -- М.: Юрайт, 2020. -- 254 с.

14. Галигузова Л.Н. Дошкольная педагогика: Учебник и практикум для академического бакалавриата / Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова-Замогильная. -- Люберцы: Юрайт, 2016. -- 284 Головчиц Л.А. Дошкольная сурдопедагогика: Воспитание и обучение дошкольников с нарушением слуха: Учебное пособие / Л.А. Головчиц. -- М.: КДУ, Владос-Пр., 2013. -- 320 c.

15. Ганичева А. Н. Семейная педагогика и домашнее воспитание детей раннего и дошкольного возраста. -- М.: Юрайт, 2020. -- 292 с.

16. Гогоберидзе А. Г., Солнцева О. В. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения. Учебник. -- СПб.: Питер, 2019. -- 464 с.

17. Гонина О. О. Психология дошкольного возраста: учебник и практикум для академического бакалавриата / О. О. Гонина. -- 2-е изд., испр. и доп. -- М.: Юрайт, 2019. -- 425 с.

18. Гонина О. О. Психология дошкольного возраста. -- М.: Юрайт, 2020. -- 426 с.

19. Григорян Э. Г. Психолого-педагогические особенности внимания детей дошкольного возраста. -- М.: Сфера, 2020. -- 112 с.

20. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения: Учебник / Под ред. Гогоберидзе А. Г., Солнцевой О.В.. -- СПб.: Питер, 2017. -- 480 c.

21. Дошкольное образование. Практикум по дисциплинам профессионального учебного цикла: учеб. пособие для вузов / О. М. Газина [и др.] ; под ред. О. М. Газиной, В. И. Яшиной. -- 2-е изд., испр. и доп. -- М. : Юрайт, 2018. -- 111 с.

22. Дубровская Е. А. Дошкольная педагогика. Эстетическое воспитание и развитие. -- М.: Юрайт, 2020. -- 180 с.

23. Ежкова Н. С. Дошкольная педагогика. -- М.: Юрайт, 2020. -- 184 с.

24. Зацепина М. Б. Организация досуговой деятельности в дошкольном образовательном учреждении: учеб. пособие для СПО / М. Б. Зацепина. -- 2-е изд., испр. и доп. -- М.: Юрайт, 2017. -- 149 с.

25. Изотова Е. И. Психология дошкольного возраста в 2 частях. Часть 1. -- М.: Юрайт, 2020. -- 223 с.

26. Изотова Е. И. Психология дошкольного возраста в 2 частях. Часть 2. -- М.: Юрайт, 2020. -- 241 с.

27. Козина Е. Ф. Теория и методика экологического воспитания дошкольников: учебник для СПО / Е. Ф. Козина. -- 2-е изд., испр. и доп. -- М.: Юрайт, 2018. -- 454 с.

28. Козлова С. А. Теоретические основы дошкольного образования. Образовательные программы для детей дошкольного возраста: учебник и практикум для СПО / С. А. Козлова, Н. П. Флегонтова. -- М.: Юрайт, 2017. -- 202 с.

29. Козлова С.А. Дошкольная педагогика: учебник / С.А. Козлова. -- М.: Academia, 2017. -- 288 c.

30. Комарова Т. С. Дошкольная педагогика. Коллективное творчество детей. -- М.: Юрайт, 2020. -- 97 с.

31. Крежевских О. В. Развивающая предметно-пространственная среда дошкольной образовательной организации: учеб. пособие для академического бакалавриата / О. В. Крежевских. -- 2-е изд., перераб. и доп. -- М.: Юрайт, 2016. -- 165 с.

32. Микляева Н. В. Дошкольная педагогика. -- М.: Юрайт, 2020. -- 412 с.

33. Микляева Н. В. Лечебная педагогика в дошкольной дефектологии. -- М.: Юрайт, 2020. -- 522 с.

34. Микляева Н.В. Дошкольная педагогика: Теория воспитания: Учебное пособие / Н.В. Микляева. -- М.: Academia, 2018. -- 640 c.

35. Психология дошкольного возраста в 2 ч. Часть 1 : учебник и практикум для СПО / Е. И. Изотова [и др.] ; под ред. Е. И. Изотовой. -- М.: Юрайт, 2019. -- 222 с.

36. Радынова О. П. Теория и методика музыкального воспитания: учебник для СПО / О. П. Радынова, Л. Н. Комиссарова; под общ. ред. О. П. Радыновой. -- 3-е изд., испр. и доп. -- М.: Юрайт, 2019. -- 293 с.

37. Смирнова Е. О. Дошкольная педагогика: педагогические системы и программы дошкольного воспитания. -- М.: Юрайт, 2020. -- 122 с.

38. Сорокоумова Е. А. Психология детей младшего школьного возраста. Самопознание в процессе обучения: учеб. пособие для СПО / Е. А. Сорокоумова. -- 2-е изд., перераб. и доп. -- М.: Юрайт, 2019. -- 216 с.

39. Стребелева Е.А. Специальная дошкольная педагогика / Е.А. Стребелева. -- М.: Academia, 2017. -- 576 c.

40. Тихомирова О. В. Методика обучения и воспитания в области дошкольного образования: учебник и практикум для академического бакалавриата / О. В. Тихомирова. -- 2-е изд., перераб. и доп. -- М.: Юрайт, 2018. -- 155 с.

41. Турченко В.И. Дошкольная педагогика: Учебное пособие / В.И. Турченко. -- М.: Флинта, 2016. -- 256 c.

42. Фуряева Т. В. Сравнительная педагогика. Дошкольное образование. -- М.: Юрайт, 2020. -- 336 с.

43. Хухлаева О. В. Психология развития и возрастная психология: учебник для СПО / О. В. Хухлаева, Е. В. Зыков, Г. В. Базаева; под ред. О. В. Хухлаевой. -- М.: Юрайт, 2019. -- 367 с.

44. Чмелева Е. В. История педагогики: педагогика дошкольного детства в России конца ХIХ -- начала ХХ века. -- М.: Юрайт, 2020. -- 195 с.

45. Шаповаленко И. В. Психология развития и возрастная психология: учебник и практикум для СПО / И. В. Шаповаленко. -- 3-е изд., перераб. и доп. -- М.: Юрайт, 2019. -- 575 с.

46. Юревич С. Н. Теоретические и методические основы взаимодействия воспитателя с родителями (лицами, их заменяющими): учеб. пособие для СПО / С. Н. Юревич, Л. Н. Санникова, Н. И. Левшина; под ред. С. Н. Юревич. -- М.: Юрайт, 2019. -- 181 с.

Размещено на Allbest.ru