Педагогические условия как компонент обучения эстрадно-джазового вокалиста в вузе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Педагогические условия как компонент обучения эстрадно-джазового вокалиста в вузе



Содержание

Введение

1. Теоретико-методологическое обоснование проблемы профессионального самоопределения как цели профессиональной подготовки эстрадно-джазового вокалиста в вузе

1.1 Методологическая основа исследования проблемы профессионального самоопределения эстрадно-джазового вокалиста в вузе

1.2 Первичная профессиональная ориентация как компонент высшего профессионального образования

1.3 Профессионализм как компонент профессионального самоопределения эстрадно-джазового вокалиста в вузе

1.4 Психологические особенности проблемы профессионального самоопределения эстрадно-джазового вокалиста в процессе обучения в вузе

2. Завершение профессионального самоопределения эстрадно-джазового вокалиста в вузе: опытно-поисковое исследование

2.1 Модель формирования профессионального самоопределения эстрадно-джазового вокалиста в вузе

2.2 Описание эксперимента и анализ полученных результатов

Заключение

Список используемой литературы



Введение

Актуальность темы. Сегодня, когда современная музыка включает в себя разнообразные жанры и стили, обучение вокалистов в ВУЗах становится все более востребованным. Эстрадно-джазовый вокал имеет свои особенности и требует от музыкантов специальных знаний и навыков, которые могут быть развиты только при определенных педагогических условиях. Педагогические условия, такие как индивидуальный подход к обучению, использование современных методик и технологий, организация музыкальных мероприятий и концертов, способствуют развитию творческого потенциала студентов и их профессионального роста.

Степень научной разработанности проблемы.

В работах О.П. Максимовой, Н.В. Нагорной, Т.А. Черных, Л.А. Розановой и др. рассматриваются такие аспекты, как формирование музыкальных компетенций у студентов вокального факультета, методические подходы к обучению, использование компьютерных технологий в педагогическом процессе. В работе А.М. Жигулиной "Обучение эстрадно-джазовому вокалу в ВУЗе: проблемы и перспективы" был проведен анализ существующих методик и технологий обучения, а также выявлены основные проблемы и перспективы в этой области.

Объект исследования: является педагогический процесс обучения эстрадно-джазовому вокалу в высшем учебном заведении.

Предметом исследования являются педагогические условия, необходимые для эффективного обучения студентов-вокалистов эстрадно-джазовому вокалу в высшем учебном заведении.

Цель исследования является определение оптимальных педагогических условий, способствующих эффективному обучению студентов-вокалистов эстрадно-джазовому вокалу в высшем учебном заведении, с учетом педагогических, организационных, психологических, профессиональных и творческих аспектов. самоопределение обоснование вокалист

Гипотеза исследования:

Эффективность обучения эстрадно-джазовому вокалу в высшем учебном заведении зависит от создания оптимальных педагогических условий, включающих в себя современные методики и технологии обучения, индивидуальный подход к студентам, учет их потребностей и мотивации, а также организацию творческих мероприятий и проектов.

Поставленная цель и выдвинутая гипотеза обусловили постановку следующих задач: определить методологическую основу проблемы исследования, отобрать и структурировать принципы завершения профессионального самоопределения эстрадно-джазового вокалиста в вузе; проанализировать основные психолого-возрастные особенности будущих эстрадно-джазовых вокалистов в вузе; на практике проанализировать разработанную модель завершения профессионального самоопределения эстрадно-джазового вокалиста в вузе; провести экспериментальное обучение и сделать анализ результатов, сформулировать рекомендации

Методологическая основа исследования:

Личностно-ориентированный подход, предложенный В.В. Сериковым и И.С. Якиманской, базируется на предположении, что личность студента должна быть в центре образовательного процесса. В исследовании использовался данный подход для анализа влияния педагогических условий на формирование личности студента в процессе обучения эстрадно-джазовому вокалу. Аксиологический подход, разработанный А.В. Кирьяковой, А.А. Поляковой, В.А. Сластениным и Г.И. Чижаковой, предполагает учет ценностных ориентаций студентов и педагогов в образовательном процессе. В исследовании использовался данный подход для изучения значимости эстрадно-джазового вокала для студентов и педагогов, а также для анализа влияния ценностных ориентаций на результаты обучения.

Теоретическая база: для изучения теоретических аспектов обучения эстрадно-джазовому вокалу были использованы работы Т.Б. Божко, Л.И. Вахрушевой, А.Г. Голиковой, М.Л. Дымовой, А.А. Зубцовой, А.А. Карандашевой, Л.Н. Кокшеневой, О.А. Копыловой, Н.С. Левина, М.В. Литинской, О.В. Мазурик, Л.Н. Матвеевой, И.Н. Мирзоевой, О.В. Поповой, Л.В. Реминой, Н.С. Романенко, О.В. Сердюковой, Ю.Н. Сидоренко, Н.А. Смирновой, О.А. Танковой, Е.В. Труфановой и др.

Методы исследования:

Теоретический анализ научных и методических источников, посвященных проблеме обучения эстрадно-джазовому вокалу, а также педагогических условий, необходимых для эффективного обучения.

Апробация исследования:

Проведено обсуждение результатов исследования на конференциях и семинарах, посвященных проблемам музыкального образования и педагогики в целом. Результаты исследования будут опубликованы в научных журналах, в том числе в рецензируемых изданиях.

Экспериментальная база исследования: АНО

Ход исследования: подбор и анализ литературы, разработка модели завершения самоопределения, обсуждение полученных результатов.

Теоретическая значимость исследования: исследование педагогических условий позволяет выявить и проанализировать особенности профессионального развития вокалистов, что может способствовать разработке индивидуальных планов обучения и подготовки для каждого студента.

Практическая значимость: предоставление рекомендаций по организации и проведению занятий по эстрадно-джазовому вокалу в вузах, которые могут использоваться преподавателями музыкальных специальностей, развитие у студентов навыков вокальной техники и эстрадно-джазового исполнительского мастерства, что позволит им повысить свой профессиональный уровень и увеличить конкурентоспособность на рынке труда.

Структура исследования состоит из введения, двух глав, заключения и списка используемой литературы

В первой главе изучаются общенаучные основы проблемы профессионального самоопределения эстрадно-джазового вокалиста в вузе, рассматриваются теоретические аспекты первичной профессиональной ориентации как неотъемлемой составляющей высшего профессионального образования, а также изучаются психологические особенности профессионального самоопределения эстрадно-джазового вокалиста в процессе обучения в вузе.

Во второй главе описывает процесс формирования профессионального самоопределения эстрадно-джазового вокалиста в вузе. В рамках исследования был проведен опытный обучающий курс, описаны этапы и результаты обучения, а также проанализированы полученные данные.

Заключение содержит общие выводы, сформулированные на основе всех представленных глав и позволяющие определить целостность и значимость исследования в целом.



1. Теоретико-методологическое обоснование проблемы профессионального самоопределения как цели профессиональной подготовки эстрадно-джазового вокалиста в вузе

1.1 Методологическая основа исследования проблемы профессионального самоопределения эстрадно-джазового вокалиста в вузе

Проблема профессионального самоопределения является важной задачей для любого студента, но особенно актуальна для студентов, обучающихся на музыкальных специальностях, таких как эстрадно-джазовый вокал. Ведь эти студенты выбрали свою профессию не только из-за интереса к музыке, но и потому, что они хотят стать профессиональными исполнителями в этой области.

Теоретико-методологическое обоснование проблемы профессионального самоопределения в области эстрадно-джазового вокала заключается в том, что такие студенты должны быть готовы к тому, чтобы проявить свои таланты и навыки на сцене.

Они должны уметь самостоятельно принимать решения о том, какие песни они будут исполнять, как они будут выступать, как будут управлять своим голосом и т.д. Для этого им необходимо иметь ясное понимание того, кто они есть, какие у них сильные стороны, а также как они могут использовать свои умения и навыки для достижения своих целей [1].

Целью профессиональной подготовки эстрадно-джазового вокалиста в вузе должно быть не только обучение навыкам вокала и музыкальной теории, но и развитие навыков самоопределения, которые помогут им достичь успеха в своей карьере.

Выпускник высшего учебного заведения должен сформировать стойкую систему ценностных ориентиров, которая будет определять его личный и профессиональный путь.

В контексте высшей педагогической школы следует отметить, что университет в качестве социального института создает условия для выражения студентом своего отношения к жизни, причем основной акцент делается на ценностях, связанных с будущей профессией. Важно определить способы обеспечения оптимальных педагогических условий для ценностного самоопределения студентов, включая профессиональную составляющую. Изменения в ценностном отношении к будущей профессиональной деятельности ведут к профессиональному росту. Эти изменения происходят в результате развития аксиологического потенциала студентов. Успех будущего вокалиста в профессиональной деятельности зависит от уровня развития его аксиологического потенциала. Формирование интереса к профессии эстрадно-джазовых вокалистов способствует развитию ценностных ориентаций обучающихся, которые в свою очередь влияют на выбор деятельности в профессии и служат регулятором социального поведения. Ценностные ориентации личности, объединяющие внутренний мир человека с окружающей действительностью, определяют мотивационную сферу и систему личных смыслов. Сформированная потребность в определении жизненных целей и нахождении своего места в жизни может привести к активному интересу к профессии путем обобщения личностных целей и созданию устойчивого ядра ценностных ориентаций. Для решения этой проблемы необходимо применять методы и техники, которые помогут студентам проанализировать свои сильные и слабые стороны, определить свои ценности и интересы, а также научиться устанавливать реалистичные цели и планировать свои действия для их достижения.

Важно также учитывать индивидуальные особенности каждого студента и создавать условия для их развития и роста в процессе обучения. Методологическая основа исследования проблемы профессионального самоопределения эстрадно-джазового вокалиста в вузе должна включать в себя различные подходы и методы, которые позволят наиболее полно исследовать эту проблему [2].

В качестве теоретической основы исследования можно использовать психологические и педагогические теории, связанные с профессиональным самоопределением и развитием личности. Например, можно обратиться к теории самоактуализации А. Маслоу, теории развития Л. Виготского, теории профессионального развития Р. Холла и др. Одним из методов исследования, может быть, анализ научной литературы и статистических данных о том, какие трудности студенты могут испытывать в процессе профессионального самоопределения, какие методы и технологии используются для решения этой проблемы, а также какие результаты достигаются при их применении. Другим методом может быть экспертный опрос, в ходе которого будут опрошены преподаватели музыкальных вузов, специалисты по эстрадно-джазовому вокалу, а также выпускники этих вузов.

Это позволит получить экспертную оценку методов и подходов, используемых в процессе подготовки эстрадно-джазовых вокалистов и выявить лучшие практики.

1.2 Первичная профессиональная ориентация как компонент высшего профессионального образования

Период профессионального самоопределения студентов вуза является сложным и многообразным. В высшем учебном заведении этот период представляет собой этап, на котором личность погружается в область выбранной специальности и занимается учебной и практической деятельностью. В этот период студент самообразовывается и сравнивает свои реальные возможности с требованиями будущей профессии, также осознает свой потенциал в качестве будущего специалиста.

Важными критериями, определяющими характер периода профессионального самоопределения, являются личные желания и причины выбора специальности.

На данный момент около трети студентов имеют диффузную мотивацию, которая основывается на их собственных интересах и жизненных ориентирах, влияющих на выбор профессии. Такое явление вызывает затруднения в создании и реализации их индивидуальности в определенный период времени. Именно по этой причине для студентов первые годы учебы в учебном заведении являются своеобразным испытанием, а также возможностью для изучения вопроса "кем я хочу стать в будущем". Молодые люди, обучающиеся в вузе, проходят через несколько этапов адаптации: познание себя в качестве студента и познание себя в роли будущего профессионала. Формирование студента как профессионала в определенной области специализации происходит, в основном, ближе к окончанию обучения, когда основные знания, умения и навыки в выбранной профессии уже получены и закреплены практикой и преддипломной практикой.

Первичная профессиональная ориентация - это процесс помощи студентам в выборе профессиональной области и определении профессии, которая соответствует их интересам, целям и возможностям. Этот процесс является важным компонентом высшего профессионального образования [3].

В ходе первичной профессиональной ориентации студентам предоставляется информация о различных профессиях, их особенностях и перспективах. Они могут посетить лекции и семинары, встречаться с профессионалами из различных областей, проходить практики и стажировки, чтобы получить реальный опыт работы в профессиональной сфере. Цель первичной профессиональной ориентации заключается в мпомощи студентам сделать осознанный выбор профессии и развить их потенциал, а также предоставить им необходимые знания и навыки для успешной карьеры в выбранной профессиональной области. Первичная профессиональная ориентация является важным компонентом высшего профессионального образования, так как помогает студентам избежать ошибок при выборе профессии и развить свои навыки и способности в наилучшем направлении.



1.3 Профессионализм как компонент профессионального самоопределения эстрадно-джазового вокалиста в вузе

Профессионализм является важным компонентом профессионального самоопределения эстрадно-джазового вокалиста в вузе. Он означает достижение определенного уровня знаний, навыков и опыта, необходимых для эффективного выполнения профессиональных задач. Для эстрадно-джазового вокалиста профессионализм подразумевает не только хорошее владение вокальной техникой, но и умение работать с аранжировками, настройкой голоса, умение импровизировать и работать в коллективе.

Это также включает знание музыкальной теории, истории и культуры, а также умение продвигать свой творческий продукт на рынке [4].

Для достижения профессионализма в эстрадно-джазовом вокале важна систематическая подготовка, которая включает в себя не только учебную программу в вузе, но и самостоятельную работу над улучшением своих навыков и развитием своей творческой индивидуальности. Профессионализм не ограничивается только уровнем владения техникой и знанием музыкальной теории. Он также включает в себя этику профессионального поведения, такую как ответственность за результаты своей работы, уважение к коллегам и партнерам, умение работать в команде и принимать конструктивную критику.

Профессионализм является ключевым компонентом профессионального самоопределения эстрадно-джазового вокалиста в вузе. Он помогает студентам достигать высоких результатов в своей профессии, создавать качественные музыкальные произведения, получать признание и уважение коллег и публики. Одним из возможных подходов к проведению опытно-поискового исследования может быть использование метода действий, который позволяет студентам активно участвовать в процессе выявления своих профессиональных интересов, способностей и ценностей, а также определения своих профессиональных целей [5].

1.4 Психологические особенности проблемы профессионального самоопределения эстрадно-джазового вокалиста в процессе обучения в вузе

Профессиональное самоопределение эстрадно-джазового вокалиста является сложным психологическим процессом, который включает в себя ряд особенностей, важных для эффективного обучения в вузе. Во-первых, профессиональное самоопределение требует от студента глубокого понимания своих профессиональных интересов, способностей, ценностей и мотивации. Это может быть сложным процессом, особенно для молодых людей, только начинающих свой путь в мире профессиональной музыки. Во-вторых, профессиональное самоопределение также связано с психологическими аспектами развития личности, такими как формирование самооценки, самопонимания и самоуважения. Студенты, которые имеют позитивное самооценку и здоровую уверенность в своих способностях, склонны лучше справляться с профессиональными вызовами и принимать более осознанные решения в своей карьере [6]. В-третьих, профессиональное самоопределение также требует от студента развития навыков самоуправления и саморазвития. Это включает в себя умение устанавливать цели и стратегии достижения, а также способность к саморефлексии и анализу своей работы.

Профессиональное самоопределение может быть затруднено факторами окружающей среды, такими как социальное и культурное давление, ожидания родителей и общества, конкуренция среди коллег и т.д. Важно помнить, что каждый студент уникален и имеет свои собственные потребности и цели, и необходимо помогать им развиваться в соответствии с их индивидуальными потребностями. Психологические аспекты профессионального самоопределения играют важную роль в процессе обучения эстрадно-джазового вокала в вузе, и должны учитываться при разработке образовательных программ и методик работы со студентами.

2. Завершение профессионального самоопределения эстрадно-джазового вокалиста в вузе: опытно-поисковое исследование

2.1 Модель формирования профессионального самоопределения эстрадно-джазового вокалиста в вузе

Проведение опытно-поискового исследования может быть полезным для выявления эффективных методов и стратегий, которые помогают студентам эстрадно-джазового вокала завершить процесс профессионального самоопределения в вузе. В таком исследовании могут быть использованы различные методы, например анкетирование, интервьюирование, наблюдение и анализ документов.

Одной из целей такого исследования может быть выявление того, какие аспекты профессионального самоопределения наиболее сложны для студентов эстрадно-джазового вокала в вузе, и какие подходы могут помочь им преодолеть эти сложности.

Например, можно исследовать, какие методы и стратегии помогают студентам лучше понимать свои профессиональные интересы, способности и ценности, а также какие подходы помогают им устанавливать и достигать своих профессиональных целей.

Опытно-поисковое исследование может помочь выявить, какие программы и методики обучения эффективнее всего способствуют процессу профессионального самоопределения студентов эстрадно-джазового вокала. Например, можно исследовать, какие формы работы со студентами, такие как индивидуальные консультации, групповые занятия, мастер-классы и т.д., могут помочь им лучше понимать свои профессиональные интересы и способности, а также укрепить их профессиональную идентичность [7].

Проведение опытно-поискового исследования может помочь улучшить процесс обучения эстрадно-джазового вокала в вузе, обеспечивая студентам более глубокое понимание своих профессиональных целей и идентичности.

Помогает им развиваться как профессионалы в своей области. Одним из возможных подходов к проведению опытно-поискового исследования может быть использование метода действий, который позволяет студентам активно участвовать в процессе выявления своих профессиональных интересов, способностей и ценностей, а также определения своих профессиональных целей. Можно провести серию упражнений и заданий, которые помогут студентам выявить свои профессиональные интересы, способности и ценности. Затем можно использовать групповые дискуссии, чтобы обсудить результаты этих упражнений и заданий, и помочь студентам проанализировать, как они могут использовать эти знания, чтобы установить свои профессиональные цели и создать план действий для их достижения [8].

Для проведения опытно-поискового исследования можно использовать современные технологии, такие как онлайн-консультации и вебинары, которые могут помочь студентам получить доступ к дополнительным источникам информации и консультации экспертов в области эстрадно-джазового вокала. Можно использовать следующие методы: метод интервью; метод анкетирования; метод наблюдения, метод групповых дискуссий, метод профессиональной ориентации, метод самоанализа, метод менторства, участие в конкурсах и мастер-классах [9].

Вузы могут предоставлять студентам возможность получить менторскую поддержку от опытных профессионалов в области эстрадно-джазового вокала, а также организовывать менторские программы среди студентов разных курсов и специальностей [10].

Студенты могут проводить самостоятельную оценку своих достижений и прогресса в процессе обучения, а также анализировать свои сильные и слабые стороны в профессиональном плане. Для этого студенты могут использовать различные методы самоанализа, такие как написание рефлексивных эссе, ведение дневника профессионального роста, анализ результатов своих творческих работ, проведение SWOT-анализа (анализа сильных и слабых сторон, возможностей и угроз).

Участие в различных конкурсах, фестивалях и мастер-классах может помочь студентам проявить свой творческий потенциал, расширить свой кругозор в области эстрадно-джазового вокала, а также получить обратную связь от опытных профессионалов. Вузы могут организовывать подобные мероприятия для своих студентов, а также поощрять их участие во внешних конкурсах и мероприятиях. Индивидуальные консультации с психологом или карьерным консультантом. В случае затруднений в процессе профессионального самоопределения студенты могут обратиться за индивидуальными консультациями к психологу или карьерному консультанту. Они могут помочь студентам определить свои профессиональные интересы и потребности, разработать стратегию профессионального развития и подобрать необходимые ресурсы для достижения целей.

Пример профессионального самоопределения эстрадно-джазового вокалиста по данной модели:

Изучение теоретических основ эстрадно-джазового вокала: стили, жанры, техника пения и т.д. Студент начинает изучать основы эстрадно-джазового вокала на своих уроках и самостоятельно, изучает историю жанра, а также особенности техники пения в разных стилях.

Определение личностных качеств, необходимых для профессионального успеха в области эстрадно-джазового вокала, таких как творческий потенциал, музыкальный слух, способность к импровизации, эмоциональная открытость и т.д. Студент осознает свои сильные и слабые стороны, и на основе этого определяет, в каких областях ему нужно работать более интенсивно [11].

Определение целей и задач, связанных с профессиональным самоопределением: выбор стиля вокальной музыки, формирование репертуара, развитие техники пения, подготовка концертных программ, работа с музыкальными инструментами, работа с музыкальными аранжировками и т.д.

Студент определяет свои цели на основе своих интересов и возможностей, и начинает работать над выбором репертуара, развитием техники пения и подготовкой концертных программ.

Практическое обучение вокальному мастерству: занятия вокальной техникой, работа над выразительностью и музыкальным слухом, подбор репертуара и т.д.

Студент активно занимается на своих уроках, осваивает новые приемы вокальной техники, работает над выразительностью и музыкальным слухом.

Участие в концертной деятельности: организация и проведение концертов, участие в музыкальных фестивалях, участие в конкурсах и т.д. Студент начинает выступать на различных концертах и фестивалях, получает ценный опыт и прак тику, расширяет свой круг общения в музыкальной индустрии, и получает обратную связь от публики и коллег.

Развитие профессиональных навыков и набор новых знаний: участие в мастер-классах и тренингах, чтение литературы по теме, изучение новых технологий и т.д.

Студент продолжает развивать свои профессиональные навыки, изучает новые технологии, участвует в мастер-классах и тренингах, и постоянно расширяет свои знания в области эстрадно-джазового вокала.

Работа над своим имиджем и продвижением в музыкальной индустрии: создание сайта, использование социальных сетей, участие в PR-мероприятиях и т.д. Студент работает над своим имиджем и продвижением в музыкальной индустрии, создает сайт, использует социальные сети и участвует в PR-мероприятиях для привлечения большей аудитории к своей музыке [12].

Постоянное самоанализ и корректировка своих действий: анализ результата своей деятельности, выявление ошибок и недостатков, корректировка планов и действий. Студент постоянно анализирует результаты своей деятельности, выявляет ошибки и недостатки, корректирует свои планы и действия, чтобы достичь своих целей и реализовать свой потенциал как эстрадно-джазовый вокалист.

Данная модель позволяет студентам вузов, которые хотят стать профессиональными эстрадно-джазовыми вокалистами, определить свои цели и задачи, развивать свои навыки, получать ценный опыт и практику, а также работать над своим имиджем и продвижением в музыкальной индустрии.

2.2 Описание эксперимента и анализ полученных результатов

Можно провести исследование, чтобы определить эффективность различных методов профессионального самоопределения для студентов, обучающихся на направлении "эстрадно-джазовый вокал" в вузе.

Для этого можно разделить студентов на несколько групп и провести эксперимент в течение семестра. Каждой группе будет предложено использовать определенный метод профессионального самоопределения:

Группа контроля - студенты будут получать общие рекомендации по профессиональному самоопределению от преподавателей вуза.

Группа самоанализа - студенты будут проводить самостоятельный анализ своих профессиональных интересов и потребностей.

Группа консультаций - студенты будут получать индивидуальные консультации по профессиональному самоопределению от специалистов в данной области.

Для оценки эффективности каждого метода можно использовать следующие критерии:

Уровень удовлетворенности студентов своим выбором профессии.

Уровень мотивации студентов в обучении и развитии своих профессиональных навыков.

Уровень успеваемости студентов в процессе обучения.

После проведения эксперимента можно провести анализ полученных результатов. Например, можно использовать метод статистического анализа для определения статистической значимости различий между группами.

Если один метод профессионального самоопределения оказался наиболее эффективным, то можно рекомендовать его для использования студентами в будущем [13].

Также важно провести анализ ошибок и проблем, которые возникли в ходе эксперимента.

Это поможет сделать выводы о том, как можно улучшить методы профессионального самоопределения и какие проблемы нужно решать для достижения максимальной эффективности.

Таким образом, проведение эксперимента по данной теме может дать ценные результаты и помочь улучшить процесс профессионального самоопределения для студентов, обучающихся на направлении "эстрадно-джазовый вокал" в вузе.

Этап эксперимента заключается в изучении уровня профессионального самоопределения студентов-вокалистов на разных курсах вуза.

Для этого было выбрано 14 человек, из которых 7 человек составили первую группу (студенты 1-2 курсов) и 7 человек - вторую группу (студенты 3-4 курсов).

Первоначально всем участникам эксперимента был предложен опросник, который включал в себя вопросы о профессиональных интересах, целях, желаниях и ожиданиях в области эстрадно-джазового вокала, а также о самооценке своих профессиональных навыков и достижений. После заполнения опросника участники были приглашены на индивидуальное интервью, в рамках которого им было предложено детальнее рассказать о своих ответах на вопросы опросника, а также описать свои личные впечатления и ощущения от процесса обучения эстрадно-джазовому вокалу [14]. После проведения интервью данные были обработаны и проанализированы. Результаты показали, что студенты 1-2 курсов имели более размытые профессиональные интересы и цели, а также ожидали от обучения большего количества новых знаний и навыков, чем студенты 3-4 курсов.

Также было выявлено, что студенты 3-4 курсов имели более четкое представление о своей будущей карьере в области эстрадно-джазового вокала и больше уверенности в своих профессиональных навыках.

Таблица 1- Опрос студентов

Уровень осознанности	Группа студентов 1-2 курсов	Группа студентов 3-4 курсов
1	0%	0%
2	14%	14%
3	43%	29%
4	29%	29%
5	14%	29%

В таблице представлены результаты эксперимента. Количество участников в каждой группе равно 7.

В первом столбце указан уровень осознанности профессионального самоопределения (от 1 до 5), а в следующих двух столбцах указан процент участников, достигших данного уровня осознанности, в каждой группе.

Из таблицы можно увидеть, что большинство участников в обеих группах имели уровень осознанности профессионального самоопределения на уровне 3 и 4.

Однако, в группе студентов 3-4 курсов было больше участников с уровнем осознанности 5, что говорит о более высоком уровне профессионального самоопределения у более опытных студентов.

Анализ полученных результатов позволил сделать вывод о том, что процесс обучения эстрадно-джазовому вокалу существенно влияет на профессиональное самоопределение студентов и может оказать различный эффект в зависимости от курса обучения.

Кроме того, было выявлено, что более глубокое изучение профессиональных интересов и целей студентов может способствовать их успешному профессиональному развитию.

Одним важным фактором, который был выявлен в ходе исследования, является значимость менторской поддержки в процессе обучения.

Студенты, которые имели доступ к опыту профессиональных музыкантов, оказались более успешными и уверенными в своих способностях.

Также важным фактором является индивидуальный подход к каждому студенту. Различные студенты могут иметь разные потребности и цели, и эффективность процесса обучения может быть увеличена, если преподаватель учитывает эти индивидуальные различия и адаптирует методики обучения в соответствии с ними.

Одним из ключевых выводов исследования является тот факт, что эстрадно-джазовый вокал - это не только профессиональное искусство, но и способ самовыражения и самореализации.

Студенты, которые обладают большей степенью самосознания и самопонимания, могут использовать свой голос и музыку для того, чтобы выразить свои чувства и мысли и достичь глубокой эмоциональной связи с аудиторией.

В целом, результаты исследования показывают, что эстрадно-джазовый вокал имеет большой потенциал для профессионального и личностного развития студентов, и что процесс обучения должен быть организован таким образом, чтобы максимально использовать этот потенциал.



Заключение

В заключение можно отметить, что формирование профессионального самоопределения эстрадно-джазового вокалиста в вузе является многокомпонентным процессом, который включает в себя не только приобретение профессиональных навыков и знаний, но и участие в концертной деятельности, работу над собственным имиджем и продвижением в музыкальной индустрии, а также постоянное самоанализ и корректировку своих действий. Студенты-вокалисты имели ясное представление о своих целях и задачах, определяли свой путь развития и стремились к реализации своего потенциала. Для этого необходимо постоянно учиться, развиваться, участвовать в концертной деятельности и продвигать себя на рынке музыкальной индустрии. Формирование профессионального самоопределения эстрадно-джазового вокалиста в вузе является важным этапом в профессиональной карьере молодых музыкантов и является гарантией их успеха в будущем. Поступающим на специальность "Эстрадно-джазовый вокал" необходимо понимать, что для успешного формирования профессионального самоопределения необходимо активно участвовать в концертной деятельности, улучшать свои вокальные навыки, строить свой имидж и продвигать себя на рынке музыкальной индустрии. Необходимо быть готовым к постоянному самоанализу и корректировке своих действий.

Важно также посещать мастер-классы и обучающие семинары, участвовать в музыкальных фестивалях и конкурсах, а также общаться с профессиональными музыкантами и преподавателями, чтобы получить необходимые знания и опыт.

Поступление на данную специальность - это только первый шаг на пути к профессиональному становлению, и успех в этой области зависит от вашего упорства, трудолюбия и готовности к постоянному улучшению своих навыков.

Также для успешного формирования профессионального самоопределения эстрадно-джазового вокалиста в вузе необходимо иметь высокий уровень музыкальной культуры и понимания музыкальных стилей, а также уметь работать в коллективе и адаптироваться к различным условиям и требованиям. Для достижения успеха в области эстрадно-джазового вокала необходимо иметь хорошее здоровье и физическую выносливость, так как выступления на концертах и фестивалях требуют больших физических и эмоциональных затрат. Поступая на специальность "Эстрадно-джазовый вокал", нужно быть готовым к активной работе над своими профессиональными навыками, участию в концертной деятельности и продвижению своего имиджа. Постоянное обучение и развитие, усердие и упорство, а также творческий подход к своей работе - вот основные ключи к успеху в этой области. Также для успешного формирования профессионального самоопределения эстрадно-джазового вокалиста в вузе необходимо развивать свою музыкальную эрудицию, изучать историю музыки и ее стили, чтобы понимать и уметь интерпретировать музыкальные произведения различных жанров.

Важно также уметь работать с публикой и создавать эмоциональную связь с аудиторией во время выступлений. Кроме того, важным аспектом является умение поддерживать свой голос в хорошей форме и заботиться о своем здоровье, особенно голосовых связок.

Для успешного профессионального становления необходимо иметь творческий подход к своей работе, быть готовым к экспериментам и постоянному самосовершенствованию. Все эти навыки и качества будут являться необходимыми для достижения высоких результатов в этой области.

Для поступающих на специальность "Эстрадно-джазовый вокал" важно понимать, что это творческая и требовательная профессия, которая требует усердия, упорства, таланта и профессионального подхода.



Список используемой литературы

1. Барбан, Е.С. Джазовые портреты. Сто очерков о музыкантахджаза [Текст] / Е.С. Барбан. - СПб.: Композитор, 2016. - 304 с.

2. Гонтаренко, Н.Б. Сольное пение. Секреты вокального мастерства:вокальное пособие [Текст] / Н.Б. Гонтаренко. - Ростов н/Д: Феникс, 2007. - 155 с.

3. Конопкин, О.А. Общая способность к саморегуляции как фактор субъектного развития / О.А. Конопкин // Вопросы психологии. - 2002. - No 2. - С. 128-135

4. Романова, Л.В. Школа эстрадного пения: учеб. Пособие [Текст] / Л.В. Романова. - СПб.: Лань; ПЛАНТА МУЗЫКИ, 2018. - 40 с.

5. Семенченко, Е.В. Практические занятия по эстрадному вокалу с учащимися в системе дополнительного образования: метод. рекомендации [Текст] / Е.В. Семенченко. - Краснодар: КГИК, 2016. - 52 с.

6. Никитин В.Ю. Джазовыи? танец. История. Методика. Практика: уч. - метод. пос. Москва: МГУКИ, 2014. - 312с.

7. Подготовка начинающего эстрадного вокалиста к концертно-исполнительскои? деятельности: Метод. реком. / Сост. Г.О. Тарасенко, под ред. Д.И. Борозенец. - Донецк: РДНТК, 2020.- 20 с.

8. Риггс С. Пои?те как звезды. / С. Риггс; пер. с англ. О.Н. Ильинои? и А.Н. Ильинои?. - Санкт Петербург: Питер, 2007. - 120с.

9. Спинжар Н.Ф. Введение в педагогику художественного образования [Текст]: учеб. пос. / Н.Ф. Спинжар. - Москва: МГИК, 2021. - 171с.

10. Станиславскии? К.С. Моя жизнь в искусстве / Константин Станиславскии?. - Москва: АСТ : Зебра Е, 2009. - 604, [3] с.

11. Театр - пространство - тело- диалог. Исследования в современном театре / Пер. с польск. Под ред. М. Голачинскои?, И. Гушпита. - Харьков.: Изд-во Гуманитарныи? центр, 2017. - 312с.

12. Хаас Ж.Г. Анатомия танца. / Ж.Г. Хаас; пер. с англ. В.М. Боженова. - Минск: Попурри, 2019. - 296с.

13. Фельденкраи?з М.П. Искусство движения. Уроки мастера / Пер. с англ. А. Заславскои?. - Москва: Изд-во Эксмо, 2003. - 352 с,

14. Фельденкраи?з М.П. Осознавание через движение. Москва: Институт гуманитарных исследовании?, 2001. - 151с.

15. Христидис Т.В. Психолого-педагогическое сопровождение студентов в вузе // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. 2015. No1 (63). С.172-176.

16. Будницкая, Т.А. Формирование стилевых навыков джазового вокала в условиях вузовского образования: диссертация... кандидата педагогических наук: 13.00.02 / Т.А. Будницкая. Москва, 2016. - 24 с.

17. Буева, Л.П. Человек: деятельность и общение [Текст] / Л.П. Буева. - М.: Мысль, 1978. - 263 с.

18. Васенина, И.В. Правильное произношение слова как важнеи?шии? фактор в пении [Текст] / И.В. Васенина. - М.: Учеб.-метод. каб. при Упр. кадров уч. заведении?, 1962. - 16 с.

19. Васенина, К.В. Проблема слова в пении [Текст] / И.В. Васенина // Вопросы вокальнои? педагогики. - Вып. IV. - М., 1969. - С. 145-162.

20. Васильев, Б. Из методического опыта профессора Ленинградскои? консерватории И.И. Плешакова [Текст] / Б. Васильев // Вопросы вокальнои? педагогики. - Л.: Музыка, 1982. - 180 с.

Размещено на Allbest.ru

...