Формирование культуры безопасности жизнедеятельности студентов

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Формирование культуры безопасности жизнедеятельности студентов

Емелин К.Г.

Медведева Ж.В.

Вебер Д.А.

Аннотация

В настоящей работе рассматривается процесс формирования культуры безопасности жизнедеятельности (БЖД) студентов. Культура БЖД студентов в условиях обучения в вузе реализуется через механизм процесса формирования, развития и воспитания самой личности. Анализируется творческий учебный процесс, который выведет за рамки шаблонов, привычных действий и придаст новаторский характер профессиональной деятельности студентов. Процесс формирования культуры БЖД студентов в большей степени реализуется за счет чувственно-эмоционального состояния студента, которое дает дополнительный стимул к профессиональной деятельности. Представлен практико-ориентированный подход в обучении студентов в вузе, который характеризуется введением в учебный процесс занятий по практическому применению знаний о культуре безопасности жизнедеятельности и теории, способствующей лучшему усвоению материала и повышению уровня знаний. Раскрывается терминологический аппарат по данной теме исследования. Авторская позиция состоит в том, что реализация выявленных направлений процесса формирования культуры БЖД студентов позволит существенно повысить уровень личностного развития, творческих сил, дарований, способностей студента. Это, в свою очередь, положительно скажется на его профессиональном становлении и формировании необходимых компетенций для осуществления дальнейшей деятельности.

Ключевые слова: процесс формирования, культура, БЖД, культуротворчество, творческая направленность, практико-ориентированный подход, физическая культура, жизнедеятельность, профессиональная подготовка.

Abstract

Emelin K.G., Medvedeva Zh.V., Weber D.A.

Keywords: the process of formation, culture, BZHD, cultural creation, creative orientation, practice-oriented approach, physical culture, vital activity, professional training.

Основная часть

В настоящее время учебный процесс студентов высшего учебного заведения не соответствует в полной мере быстро меняющимся условиям современного, информационного мира. Отсутствие элементарных механизмов освоения и использования современных технологий, мультимедийного оборудования, анализа и структурирования больших информационных потоков в большой степени усложняет процесс усвоения академических и культурологических знаний и навыков обучающихся вузов. Даже в редких попытках применить на практике новые творческие подходы для решения вопросов учебных задач обучающийся руководствуется элементарными умениями, которые были сформированы у него ранее. Поэтому назрела объективная необходимость наполнения учебного процесса студента творческим и культурологическим содержанием, выражающаяся в формировании культуры безопасности жизнедеятельности студентов в условиях профессионального обучения в вузе.

Актуальность исследования заключается в том, что общее образование не в полной мере способствует формированию готовности обучающихся к практической деятельности.

Представлен практико-ориентированный подход в обучении студентов вуза, который характеризуется введением в учебный процесс занятий практического применения знаний о культуре безопасности жизнедеятельности и теории, способствующей лучшему усвоению материала и повышению уровня знаний [1].

Цель исследования - раскрыть процесс формирования культуры безопасности жизнедеятельности студентов в условиях профессионального обучения в вузе.

Материал и методы исследования. В литературных источниках безопасность представляется и рассматривается как необходимое условие дальнейшего развития цивилизации [2].

В современной литературе многие теоретики и практики понимают культуру безопасности жизнедеятельности студентов как уровень развития современной личности и самого общества в целом [3]. В нашем понимании культура безопасности жизнедеятельности (БЖД) студентов - некое состояние развития и формирования личности, всей ее окружающей социальной группы и общества в целом, которое характеризуется отношением к вопросам обеспечения безопасной жизни и профессиональной деятельности молодежи, а также творческой, активной, практической деятельностью по снижению уровня опасности.

По мнению В.П. Зелеева, культуротворчество понимается как «процесс становления культурной личности и человека культуры» [4]. Действительно, культура и творчество являются взаимодополняющими и взаимосвязанными понятиями, что позволяет определить закономерную связь между вхождением студента в культуру и актом его творчества.

Процесс формирования культуры БЖД студентов в современном мире сущностно определен нестабильностью, постоянными изменениями и кризисами. Поэтому участникам образовательного процесса в качестве контрмер необходимо создать в личности студента прочную духовную базу, которая позволяет оценивать и сортировать данные информационного потока.

Стоит отметить, что процесс формирования культуры БЖД студентов имеет не механический характер, в большей степени он реализуется за счет чувственноэмоционального состояния студента. Наполняемость и творческий порыв раскрываются в тот момент, когда разум, фантазия и воля подчиняются общей цели и тем самым подталкивают обучающегося к конкретным шагам и действиям. Чувственно-эмоциональное состояние не обеспечивает успех в безопасности и творчеству, так как оно только дает толчок, дополнительный стимул к профессиональной деятельности.

Но процесс формирования культуры БЖД студентов не может проходить только под влиянием его чувственно-эмоционального состояния, здесь необходим систематизированный алгоритм, понимающийся как механизм и раскрывающийся в несколько этапов (культуроосвоение, культуросозидание и культуротворчество) [5].

Культуроосвоение обучающегося является первым этапом его духовного становления. На данном этапе обучающийся впитывает образцы культурных практик, усваивает знания гуманитарной и профессионально-педагогической направленности. Все это требует от студента значительных усилий, так как в процессе присвоения элементов культуры у него еще не в полной мере сформирован осознанный характер познавательной деятельности.

Следующий этап характеризуется культуросозидательной деятельностью студента, в процессе которой происходит приумножение ценностей культуры во всех ее проявлениях и аспектах. Но, в отличие от культуроосвоения, на данном этапе обучающийся не отягощен определенными рамками, ограничениями, как это было ранее, он более свободен в выборе средств и методов обучения для достижения необходимого результата. Данный выбор пока еще не несет определенных новшеств, новаторства, смелых идей, так как студент руководствуется теми знаниями, умениями и навыками, которые были известны и изучены им ранее.

Во-первых, обучающийся старается уменьшить степень личной ответственности, поэтому и использует в своей практике ранее усвоенные культурологические и профессионально-педагогические знания, проверенные формы и образцы поведения, во-вторых - с низким уровнем интеграции различных видов искусств в процесс учебной деятельности.

Действительно, деятельность обучающихся сводится к частным случаям увлеченности различными видами творчества, а акцент делается на освоении и трансляции знаний преподаваемой дисциплины. Поэтому систематическое приобщение к культурным образцам, нашедшим свое выражение в произведениях искусства, архитектуры, живописи, литературы, музыки и ином, расширяет его культурный кругозор и формирует чувственно-эмоциональную сферу. Наряду с этим формируется его культура речи - она становится глубокой и богатой из - за увеличения словарного запаса и образного мышления, голос становится громким, четким, поставленным. Все это придает обучающемуся уверенности в его образовательной деятельности, усиливается обратная связь как с педагогом, так и с другими участниками учебного процесса, а впоследствии это приводит к их сотворчеству.

Освоение данного этапа заканчивается тогда, когда происходит зарождение у обучающегося творческих, креативных и нестандартных решений, которые применяются им в процессе учебной деятельности. В свою очередь, данный итоговый результат служит началом третьего этапа, содержанием которого является культуротворчество самого студента.

Характерной особенностью процесса культуротворчества выступает то, что обучающийся на основе культуроосвоения и культуросозидания стремится выйти за пределы установленных культурных стереотипов, норм, средств и практик. Другими словами, творчество, основанное на культурологических знаниях, помогает ему развивать свой внутренний мир, свое сознание, превращаясь не просто в культурного, интеллектуального человека, а в полноценного творца культуры.

Таким образом, последовательная реализация механизма процесса формирования культуры БЖД студентов вуза создает предпосылки для ориентации и включения обучающегося в систематический и непрерывный процесс культурного становления. Исходя из этого целью образования является формирование специалиста, ориентированного на внутреннее саморазвитие, самообразование и самовоспитание, способного открывать горизонты для новых целей и новых результатов в учебной деятельности.

Результаты исследования и их обсуждение. Раскрытие данного механизма и выявление цели образования позволили разработать анкету и впоследствии провести опрос студентов 1-го курса АлтГАУ и АлтГПУ. Обработка полученных ответов дала следующие результаты: 49% опрошенных имеют низкий, 38% - средний, 13% - высокий уровень формирования культуры БЖД.

В нашей исследовательской работе мы представили практико-ориентированный подход в обучении студентов, который характеризуется введением в учебный процесс занятий по практическому применению знаний о культуре безопасности жизнедеятельности и теории, способствующей лучшему усвоению материала и повышению уровню знаний. В систему практико-ориентированных занятий были включены следующие виды деятельности: практическая работа, лабораторная работа, проектная работа, деловая игра, творческая деятельность, семинар, конференция, мастер-класс, самостоятельная работа, исследовательская работа, нетрадиционные виды.

Экспериментальное исследование было организовано на базе Алтайского государственного аграрного университета и Алтайского государственного педагогического университета со студентами 1-го курса обучения в вузе.

Цель педагогического эксперимента заключалась в выявлении эффективности проведения практических занятий по формированию культуры БЖД в процессе профессиональной подготовки в вузе.

Исследование проводилось с сентября 2020 г. по май 2021 г. в три этапа: подготовительный, практический и обобщающий.

Эмпирические методы: опрос и беседа со студентами, с преподавателями, родителями на протяжении всего эксперимента, анкетирование, тестирование с целью определения качества знаний о культуре безопасности жизнедеятельности, наблюдение и последующая корректировка учебного процесса.

Эксперимент со студентами 1-го курса Алтайского государственного аграрного университета и Алтайского государственного педагогического университета был проведен с применением тестирования по теме «Культура безопасности жизнедеятельности студентов». Констатирующий этап эксперимента проводился перед практическими занятиями дисциплины «Культура безопасности жизнедеятельности» с целью оценить уровень знаний у студентов.

После проведения теоретических и практических занятий по дисциплине «Культура безопасности жизнедеятельности» вновь было проведено тестирование студентов в экспериментальной и контрольной группах.

Таблица 1. Данные тестирования студентов до и после эксперимента (% правильных ответов)

После расчета показателей вариационного ряда видно, что до проведения практических занятий знания о культуре безопасности жизнедеятельности в группах примерно одинаковы и процент правильных ответов составляет в контрольной группе 60,50±5,30, в экспериментальной группе - 62,25±5,37. После занятий традиционного плана процент правильных ответов в контрольной группе поднялся до 71,75±3,71, а в группе, где занятия проводились в форме игры и викторины, - до 93,75±1,82.

После полученных отметок был рассчитан коэффициент х² для экспериментальной и контрольной групп. Расчеты значения х² на уровне р=0,01 по результатам показали статистически значимую разницу для контрольной и экспериментальной групп, так как Х²эксперим.> х²критич. (для экспериментальной группы х²= 794, для контрольной группы х²= 365).

Для повышения эффективности данного процесса мы разработали следующие рекомендации по формированию культуры безопасности жизнедеятельности студентов в процессе профессиональной подготовки в вузе.

1. Формирование познавательной активности студента.

В процессе учебной деятельности обучающийся должен систематически возбуждать, развивать и укреплять свои познавательный интерес и мотивы учения. Его цели, намерения, личностные потребности во многом предопределяют глубину и силу познавательной активности. Стремление студента решить учебную задачу или проблему, решить противоречия между известными фактами и вновь полученной информации формирует его познавательную потребность.

2. Формирование фундаментальных знаний о культуре.

В данной задаче показателем сформированности является уровень культурологических знаний, социально-культурного опыта и творческого развития. При упоминании человека культурного нам представляется личность духовно развитая, высокоинтеллектуальная, обладающая большим багажом знаний. Поэтому критерием оценки фундаментальных основ общей культуры студента вуза является сформированность интеллектуальной, духовнонравственной и творческой направленности студента.

3. Академические знания по гуманитарным дисциплинам.

Предъявляя требования к студенту как к будущему учителю, целесообразно выделить его профессиональные знания, умения и навыки, реализуемые в педагогической области. Так, усвоенные знания из общеобразовательного кластера: в области истории, политики, литературы, искусства, валеологии, этики, культуры, обществознания и иного - позволяют данному многообразию научных дисциплин развивать культурологический кругозор студента, а также сформировать многообразную палитру приемов, средств и методов. Другими словами, чем богаче внутренний мир обучающегося, чем глубже знания в своей профессиональной области, тем больше вариантов выбора решений, которые могут потребоваться в различных образовательных ситуациях.

4. Приобщение к общественно-историческому опыту.

В процессе образовательной деятельности обучающийся получает большие объемы общих, профессиональных и культурологических знаний, которые впоследствии формируются в утверждения, что является одним из первых этапов перехода от количества к качеству знаний. Параллельно с этим у обучающегося формируются профессиональные навыки и умения, которые в педагогической и культурологической литературе понимаются как опыт. Шаг за шагом происходит накопление практических решений, выражающееся в развитии ролевого поведения. Широкий диапазон общественно-исторического опыта позволяет студенту не только действовать по определенному рамочному шаблону в сложившихся как жизненных, так и педагогических ситуациях, но и проявить ему гибкость поведенческого репертуара. В частности, В.Л. Крайник пишет: «…что в учебной деятельности будет заложена возможность не просто принятия материала, а его осмысления, творческого прочтения, что изучаемый материал будет рассматриваться не как конечная истина, а как один из возможных вариантов описания социально-культурного опыта» [6, с. 111-112].

5. Формирование творческой направленности студента и принятие нестандартных решений в процессе учебной деятельности.

Образуя новые идеи, транслируя их в творческие и нестандартные решения в процессе учебной деятельности, студент создает и развивает духовную самостоятельность, потребность в самообразовании, критическую направленность мышления. Такой подход позволяет ему выйти за рамки учебной программы, перенести фокус восприятия от мыслеполагания к мыслетворчеству, что в совокупности способствует не только повышению духовности студента, но и развитию креативных способностей

6. Формирование рефлексии студента. Рефлексия - это способность оценить результат своей деятельности и посмотреть на собственную деятельность как бы со стороны [7]. Без осознания способов учения, механизмов познания и оценивания результатов своей деятельности студенты не способны усвоить в полном объеме те знания, которые они добыли, а также сделать выводы о неудачах, постигших их в процессе осуществления деятельности.

Таким образом, использование практико-ориентированного подхода к обучению в процессе формирования культуры безопасности жизнедеятельности студентов будет более эффективным, если в учебный процесс включить систему практикоориентированных занятий по практическому применению знаний, следующие виды деятельности: практическая работа, лабораторная работа, проектная работа, деловая игра, творческая деятельность, семинар, конференция, мастер-класс, самостоятельная работа, исследовательская работа, нетрадиционные виды, способствующие лучшему усвоению материала и более высокому уровню знаний в условиях профессиональной подготовки в вузе. Это, в свою очередь, положительно скажется на профессиональном становлении студента и формировании у него необходимых компетенций для осуществления дальнейшей деятельности.

Список литературы

1. Вебер Д.А. Программное обеспечение профессионально-личностной безопасности в процессе подготовки бакалавров // Актуальные научные исследования в современном мире. 2020. №1-6 (57). С. 40-45.

2. Князев С.А., Корнаушенко А.В. Практический аспект влияния современных технологий на жизнедеятельность студенческой молодежи // Актуальные научные исследования в современном мире. 2020. №1-4 (57). С. 84-88.

3. Золотухина И.А., Емелин К.Г., Бартенева Л.М., Вдовин С.В. О причинах пассивного отношения студентов различных направлений подготовки к базовой дисциплине «Физическое воспитание» в вузах // Современные наукоемкие технологии. 2021. №7. С. 104-109.

4. Зелеева В.П. Культуротворчество в процессе изучения педагогики в классическом университете // Ученые записки Казанского государственного университета. Гуманитарные науки. 2007. Т. 149. кн. 1. С. 123-130.

5. Попова Н.В. Профессионально-педагогическая культура преподавателя вуза // Мир науки, культуры, образования. 2010. №5 (24). С. 206-208.

6. Крайник В.Л. Формирование культуры учебной деятельности будущего педагога: дис…. докт. пед. наук. Барнаул, 2008. 380 с.

7. Тимофеева Е.В., Виноградова Ю.Б. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов средствами ИКТ // Мир науки, культуры, образования. 2014. №5 (48). С. 96-99.

Размещено на Allbest.ru