Розвиток підприємницької компетентності як однієї зі складових педагогічної майстерності вчителя Нової української школи

Размещено на http://allbest.ru

РОЗВИТОК ПІДПРИЄМНИЦЬКОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ ЯК ОДНІЄЇ ЗІ СКЛАДОВИХ ПЕДАГОГІЧНОЇ МАЙСТЕРНОСТІ ВЧИТЕЛЯ НОВОЇ УКРАЇНСЬКОЇ ШКОЛИ

Куриш Наталія Костянтинівна

кандидат педагогічних наук, заступник директора з науково-навчальної роботи, Інститут післядипломної педагогічної освіти Чернівецької області

Анотація. У статті визначено важливість розвитку підприємницької компетентності вчителів як однієї зі складових педагогічної майстерності, що забезпечить конкурентоспроможність педагога ХХІ століття та сприятиме успішній реалізації Концепції «Нова українська школа».

Проведено аналіз нормативно-правової бази, потреб та викликів суспільства, щодо розвитку підприємницької компетентності педагогів та визначено ключові поняття: «підприємницька компетентність», «загальні компетентності», «професійні компетентності», «Нова українська школа», «педагогічна майстерність».

Відповідно до Професійного стандарту за професіями «Вчитель початкових класів закладу загальної середньої освіти», «Вчитель закладу загальної середньої освіти», «Вчитель з початкової освіти (з дипломом молодшого спеціаліста)» та Державного стандарту базової середньої освіти автором визначено підприємницькі знання, вміння та ставлення педагогічних працівників, як загальні, так і фахові відповідно до 9 освітніх галузей: природничої, математичної, мовно-літературної, технологічної, інформатичної, соціальної й здоров'язбережувальної, громадянської й історичної, мистецької та галузі «фізична культура».

Обґрунтовано роль Інститутів післядипломної педагогічної освіти щодо формування підприємницької компетентності педагогічних працівників Нової української школи та презентовано досвід Інституту післядипломної педагогічної освіти Чернівецької області запровадження інноваційних підходів організації освітнього процесу щодо розвитку підприємницької компетентності педагогів, поєднуючи при цьому різні види заходів за основними формами освіти дорослих: формальною, неформальною та інформальною, використовуючи при цьому можливості та наявні ресурси.

Ключові слова: підприємницька компетентність, загальні

компетентності, професійні компетентності, Нова українська школа, педагогічна майстерність.

Kurysh Natalia Konstantinovna

Candidate of pedagogical sciences, Deputy Director for Research and Education, Institute of Postgraduate Pedagogical Education of Chernivtsi region

DEVELOPMENT OF ENTREPRENEURIAL COMPETENCE AS ONE OF THE COMPONENTS OF PEDAGOGICAL SKILLS OF THE TEACHER OF THE NEW UKRAINIAN SCHOOL

Abstract. The article defines the importance of developing the entrepreneurial competence of teachers as one of the components of pedagogical skill, which will ensure the competitiveness of the teacher of the 21st century and contribute to the successful implementation of the "New Ukrainian School" concept.

The analysis of the legal framework, needs and challenges of society, regarding the development of entrepreneurial competence of teachers was carried out and key concepts were defined: "entrepreneurial competence", "general competences", "professional competences", "New Ukrainian school", "pedagogical mastery".

In accordance with the Professional Standard for the professions "Teacher of primary classes of a general secondary education institution", "Teacher of a general secondary education institution", "Teacher of primary education (with a diploma of junior specialist)" and the State Standard of Basic Secondary Education, the author has defined entrepreneurial knowledge, skills and attitudes pedagogical workers, both general and specialized according to 9 educational fields: natural, mathematical, linguistic and literary, technological, informatics, social and health care, civic and historical, artistic and "physical culture".

The role of Institutes of Post-Diploma Pedagogical Education in the formation of the entrepreneurial competence of pedagogical workers of the New Ukrainian School is substantiated, and the experience of the Institute of Post-Diploma Pedagogical Education of the Chernivtsi Region in introducing innovative approaches to the organization of the educational process regarding the development of the entrepreneurial competence of teachers is presented, while combining different types of activities according to the main forms of adult education: formal, informal and informal, while using opportunities and available resources.

Keywords: entrepreneurial competence, general competences, professional competences, New Ukrainian School, pedagogical skill.

педагог підприємницька компетентність інноваційний

Постановка проблеми. Розвиток українського суспільства, на даному етапі глобалізації та модернізації світового господарства, характеризується низкою особливостей, що представлено сучасними викликами та вимогами до освіти й окреслено в оновленій нормативно-правовій базі. Змінюються пріоритети та акценти в освіті, які спрямовані на розвиток особистості, на формування в здобувачів таких якостей і вмінь, які в майбутньому здатні забезпечити його самоосвіту, вміння оволодівати новими видами діяльності, планувати власну діяльність, формувати взаємодію та бути успішним у житті. Відбувається реформування освітньої галузі та перехід на нові Держстандарти, що проявляється у докорінних змінах освітнього простору і процесу усіх ланок освіти, а також перезавантаження процесу підготовки педагогів нової формації. Вимоги до педагога ХХІ століття визначено Професійним стандартом за професіями «Вчитель початкових класів закладу загальної середньої освіти», «Вчитель закладу загальної середньої освіти», «Вчитель з початкової освіти (з дипломом молодшого спеціаліста)» затвердженого 23.12.2020 року. Професійний стандарт - це втілення сучасного підходу Нової української школи до визначення переліку й опису загальних і професійних компетентностей вчителя та визначення для педагогів окремих орієнтирів власного професійного розвитку.

Цілісна система професійної майстерності педагогів визначається двома групами компетентностей, з яких: загальні - включають 5 компетентностей (громадянська, соціальна, культурна, лідерська й підприємницька компетентності) і професійні - 15 компетентностей (мовно-комунікативна, предметна, методична, інформаційно-цифрова, психологічна, емоційно-етична, компетентність педагогічного партнерства, інклюзивна, здоров'язбережувальна, проєктувальна, прогностична, організаційна, оцінювально-аналітична, інноваційна, здатність до навчання впродовж життя, рефлексивна компетентність) [1].

Впровадження цілісної системи розвитку визначених 15 компетентностей є важливою і дасть можливість сформувати високопрофесійного, конкурентноспроможного педагога, але наразі виникає проблема розвитку в педагогів підприємницької компетентності, яка є зовсім новою у системі освіти України та фундаментальною компетентністю майбутнього.

Аналіз останніх досліджень і публікацій. Ключовою особою, що забезпечить успіх реформування освітньої галузі є, перш за все - педагог. Рівень його оволодіння професійними знаннями й вміннями, які дозволяють йому успішно вирішувати професійні завдання визначають педагогічну майстерність педагога. “Майстер” по Далю, це особливо свідомий та умілий у своїй справі. Педагог - майстер вдвічі: як фахівець психології особистості дитини й того, чому і як її вчити, і як людина, володіюча знаннями, засобами навчання і виховання.

Трактування «педагогічна майстерність» широко висвітлене багатьма науковцями. Дослідники в цій галузі розглядають окремі аспекти діяльності вчителя, який, на їх думку, повною мірою розкривають сутнісні характеристики педагогічної майстерності.

Науковці Н Кузьміна та М. Кухарів визначають «педагогічну майстерність» як «найвищий рівень педагогічної діяльності, що виявляється в тому, що за відведений час педагог досягає оптимальних наслідків» [2, с. 20].

У своїх працях вчений А. Щербаков розглядає педагогічну майстерність як «синтез наукових знань, вмінь і навичок методичного мистецтва й особистих якостей педагога» [3].

У вітчизняній педагогічній науці найґрунтовніші дослідження даного поняття знаходимо у працях академіка НАПН України І.А. Зязюна, який розглядає педагогічну майстерність «як найвищий рівень педагогічної діяльності (якщо характеризуються якісні показники результату), як вияв творчої активності особистості педагога (якщо характеризується психологічний механізм успішної діяльності)». Як педагогічну категорію визначає її, як комплекс властивостей особистості, що забезпечує високий рівень самоорганізації професійної діяльності на рефлексивній основі[4].

Проведені дослідження дають можливість визначити основні ознаки педагогічної майстерності - це володіння загальними та професійними компетентностями: знання педагога, ступінь їх засвоєння і закріплення в практичних навичках і вміннях, ступінь розвитку його педагогічних здібностей.

Тому, важливою складовою педагогічної майстерності педагога є розвиток підприємницької компетентності, як однієї із загальних компетентностей цілісної системи його професійного розвитку.

Категорію «підприємницька компетентність» вжито у Рамковій програмі оновлених ключових компетентностей для навчання протягом усього життя Європейського Парламенту і Ради Європейського Союзу та трактується у Європейській довідниковій системі як здатність особистості втілювати ідеї у сферу економічного життя, як інтегрована характеристика, що базується на творчості, креативності, здатності до ризику, інноваційності, а також спроможності планувати та організовувати підприємницьку діяльність [5].

Ідеї формування та розвитку підприємницької компетентності в учасників освітнього процесу розкривають у своїх працях Ю. Білова, А. Довгань, Т.Завгороднюк, К. Мазаєва, І. Пронікова, О. Романовський, І. Унгурян, З. Філончук, О. Часнікова та інші.

Польський науковець Я. Стройнов (Jacek Strojny) вважає, що педагог, який володіє підприємницькою компетентністю, - оптиміст, і ця риса сприяє появі успіху, адже успіх залежить від того, як сприймається світ, яким є ставлення до інших людей. Поставлена мета буде досягнута навіть тоді, коли є перешкоди. На шляху вчителя часто виникають труднощі, але він, як підприємець-оптиміст, сприймає їх, як щось тимчасове, що може мати досвід, призведе до успіху. Це школа, де вчителі повинні виконувати цю роль [6]. Тому педагог, формуючи мотивацію, впевненість у собі та віру у свої можливості, розвиває в учнів ентузіазм та силу керувати своєю долею. Адже самооцінка та мотивація - це ознаки особистого підприємництва, які так потрібні, щоби скеровувати своє життя.

У Професійному стандарті за професіями «Вчитель початкових класів закладу загальної середньої освіти», «Вчитель закладу загальної середньої освіти» та «Вчитель з початкової освіти (з дипломом молодшого спеціаліста)» «підприємницька компетентність» визначається як здатність до генерування нових ідей, виявлення та розв'язання проблем, ініціативності та підприємливості» [1].

Відповідно, ми розглядаємо розвиток підприємницької компетентності у педагогів, як дворівневий показник, що включає економічну складову (вміти планувати свою професійну діяльність, володіти економічними знаннями та навичками при вирішенні різних життєвих ситуацій, бути фінансово грамотним і вміло планувати власний бюджет, користуватися фінансовими інструментами, оцінювати наслідки господарської діяльності людини на навколишнє середовище, раціонально використовувати ресурси та інше) та особистісну (вміти оцінювати свої сильні та слабкі сторони, працювати в команді, лідерські якості, гнучко підходити до прийняття рішень, діяти впевнено, передбачати ризики, вміло розпоряджатися своїм часом та інші) [7, с.66].

Метою статті є визначити особливості розвитку підприємницької компетентності педагогів Нової української школи орієнтуючись на сучасні нормативно-правові документи та враховуючи вимоги суспільства.

Для забезпечення реалізації визначеної мети окреслено завдання:

- проаналізувати нормативно-правову базу, що визначає необхідність розвитку підприємницької компетентності у педагогів;

- визначити підприємницькі знання, вміння та ставлення педагогів;

- презентувати інноваційні підходи розвитку підприємницької компетентності як однієї зі складових педагогічної майстерності вчителя Нової української школи на базі Інститутів післядипломної педагогічної освіти.

Виклад основного матеріалу. Підприємницька компетентність є підтримкою для педагогів не лише в щоденному приватному і суспільному житті, а й на їхньому робочому місці, допомагаючи усвідомити контекст роботи й здатність до використання шансів; вона є основою більш конкретних умінь і знань, необхідних для здійснення або участі в заходах суспільного чи комерційного характеру. Підприємливість також сприяє усвідомленню етичних цінностей і сприяє доброму управлінню [8].

Особливості розвитку підприємницької компетентності педагогів визначається оновленою нормативно правовою базою та зорієнтовано на вміння, навички та ставлення якими повинні володіти випускники закладів загальної середньої освіти.

Державний стандарт базової середньої освіти визначає для 9 освітніх галузей уміння і ставлення учнів за всіма ключовими компетентностями, серед яких і підприємницька компетентність[9]. Фактично вони стають орієнтиром для педагогів. Відповідно визначаємо для всіх педагогів знаннями, вміннями й ставленнями, пов'язаними з цією компетентністю.

Знання охоплюють здатність ідентифікувати доступні можливості в особистій, професійній або економічній діяльності (зокрема ширші питання, що входять до контексту роботи і життя людей, такі, як загальне розуміння принципів функціонування економіки, а також шанси і виклики, що стоять перед роботодавцями й організаціями) [10]. Педагоги також повинні бути свідомі відносно етичних питань, пов'язаних з їх професійною діяльністю надаючи якісні освітні послуги, і того, яким чином вони можуть швидко адаптуватися до змін та забезпечити їх реалізацію (наприклад, дотримання правового законодавства або соціальними заходами).

Уміння педагогічних працівників у рамках підприємницької компетентності включають:

- творчо мислити, генерувати нові ідеї та ініціативи, втілювати їх у життя для поліпшення власного добробуту, розвитку суспільства і держави та формувати їх у школярів,

- планувати та організовувати як власну діяльність, так і діяльність учнів для досягнення цілей, прогнозувати і мінімізувати ризики, приймати рішення та оцінювати їх ефективність,

- визначати слабкі й сильні сторони для проєктування власної індивідуальної траєкторії професійного розвитку та проєктування професійного становлення школярів,

- використовувати різні стратегії, шукати оптимальні способи розв'язання проблемних ситуацій, обстоювати свою позицію та ухвалювати оптимальні рішення,

- планувати, організовувати, реалізувати індивідуальні чи командні проєкти, оцінювати їх ефективність, представляти результати,

- виявляти інтереси різних спільнот/груп і шукати способи їх узгодження для розв'язання проблем,

- організовувати свій час та час учнів і мобілізувати ресурси, як у рамках власного використання, так, і у розрізі суспільства,

- аналізувати власну фінансову ситуацію, родинний бюджет,

- використовувати фінансові документи,

- пояснювати спосіб організації національних економік та вплив економічних і фінансових процесів на функціонування суспільства,

- розуміти законодавче підґрунтя економічних процесів (права та обов'язки, захист прав споживачів тощо).

Підприємницькі ставлення педагогів проявляються через:

- виявлення конструктивної активності та впевненості у собі,

- готовність брати відповідальність за себе та інших осіб, за прийняття виважених рішень під час власної й групової діяльності,

- усвідомлення значення набутих компетентностей для успішної самореалізації та професійної діяльності,

- виявлення ініціативності, відкритості до нових ідей, впевненості й рішучості під час реалізації власних ідей; визнання своїх талантів, здібностей, вмінь і демонстрація їх у праці та творчості,

- демонстрування готовності до партнерства у творчому процесі, самостійності й мобільності у творенні ідей та прийнятті рішень,

- генерування цікавих ініціатив, втілення їх у життя для забезпечення власного добробуту і розвитку суспільства,

- зважений підхід до оцінювання власної діяльності, проєктування індивідуальної траєкторії професійного зростання,

- готовність обстоювати важливість збільшення доходу, ощадливості та раціонального використання всіх видів ресурсів,

- усвідомлення залежності добробуту і фінансового успіху від рівня оранування здобутками сучасної науки і техніки,

- обчислювати економічний ефект ініціатив і діяльності, пов'язаних з реалізацією прикладних наукових рішень.

У рамках кожної освітньої галузі визначаються підприємницькі вміння і ставлення педагогічних працівників, які визначаються відповідно до змісту та особливостей викладання навчальних дисциплін, що подається у таблиці.

Таблиця

Підприємницькі вміння і ставлення педагогічних працівників за освітніми галузями

Відповідно, можна трактувати, що підприємницька компетентність у педагогічних працівників наразі не сформована і в умовах сучасних викликів реформування освітньої галузі покладається головним чином на інститути післядипломної педагогічної освіти, завданнями яких є забезпечення безперервності процесів формування й розвитку компетентністно-грамотного вчителя. Відповідно Інститутом післядипломної педагогічної освіти Чернівецької області оновлюються підходи до моделювання освітнього процесу пропонуючи педагогам різноманітні заходи та засоби у рамках формальної, неформальної та інформальної освіти.

Формальна освіта Інститутом реалізується за навчальними програмами підвищення кваліфікації розробленими із врахуванням Постанови КМУ №800 від 21.08.2019 (зі змінами) та Професійного стандарту за професіями «Вчитель початкових класів закладу загальної середньої освіти», «Вчитель закладу загальної середньої освіти», «Вчитель з початкової освіти (з дипломом молодшого спеціаліста)». Педагогічними та науково-педагогічними працівниками Інституту розроблені навчальні програми на 150 год., що включають 4 фахові модулі: «Навчання учнів предметів (інтегрованих курсів)», «Управління освітнім процесом», «Партнерська взаємодія з учасниками освітнього процесу», «Безперервний професійний розвиток» та один загальний «Психолого-педагогічні та інклюзивні особливості організації освітнього процесу». У фахові модулі, з метою ознайомлення та розвитку підприємницької компетентності у педагогів, як важливої складової педагогічної майстерності включено теми занять: «Формування підприємницької компетентності педагогів в умовах Нової української школи», «Формування підприємливості як ключової компетентності учасників освітнього процесу», «Моделювання уроку з підприємницьким тлом в освітньому процесі початкової школи», «Формування підприємницької компетентності на уроках біології», «Розвиток підприємливості як ключової компетентності учасників освітнього процесу».

Також, у рамках формальної освіти з 2020 року розпочато проведення, двічі на рік, осінню та весною, освітянських онлайн-марафонів курсів за вибором, програми яких включають тематику, що є найбільш затребуваною та відповідає сучасним процесам реформування освітньої галузі, серед яких: «Формування підприємницької компетентності вчителів», «Уроки з підприємницьким тлом як засіб формування підприємливості та ініціативності учнів закладів загальної середньої освіти».

Заходи неформальної освіти (тренінги, семінари, майстер-класи, форуми, методичні практикуми, нетворкінги) дають можливість практично апробувати певні методики та техніки розвитку підприємницької компетентності в учасників освітнього процесу.

Для забезпечення інформальної освіти вчителів науково-педагогічними працівниками Інституту розроблено методичні рекомендації «Використання підприємницького змісту в організації освітнього процесу закладу освіти» та упорядковано Список рекомендованих джерел для організації інформальної освіти педагогів з вдосконалення підприємницької компетентності, що розміщено в електронному «Каталозі рекомендованих джерел для організації інформальної освіти педагогічних працівників за компетентностями та напрямами підвищення кваліфікації» на сайті Інституту в закладці «Наукова робота». Також у даній закладці, розділі «Інноваційна діяльність», розміщено методичний кейс для педагогів, який містить матеріали щодо забезпечення організаційної та методичної підтримки формування компетентності «підприємливість».

Висновки. Отже, враховуючи вищезазначене, можна стверджувати, що саме Інститути післядипломної педагогічної освіти, які забезпечують цілісне планування формальної, неформальної та інформальної освіти, запроваджуючи інноваційні підходи розвитку підприємницької компетентності як однієї зі складових педагогічної майстерності вчителя Нової української школи, мають можливість сформувати у педагогів необхідні знання, вміння та ставлення відповідно до потреб і запитів суспільства, забезпечуючи надання якісних освітніх послуг та успішне реформування освітньої галузі.

Література:

1. Професійний стандарт за професіями «Вчитель початкових класів закладу загальної середньої освіти», «Вчитель закладу загальної середньої освіти», «Вчитель з початкової освіти (з дипломом молодшого спеціаліста)», від 23.12.2020. (Верховна Рада України). [Електронний ресурс]. - Режим доступу: URL: https://zakon.rada.gov.Ua/rada/show/v2736915-20#Text .

2. Кузьмина Н.В. Психологеческая структура деятельности учителя: книга для учителя / Н.В. Кузьмина, Н.В. Кухарев. - Гомель, 1976. - С. 20.

3. Щербаков А.И. Формирование личности учителя в системе высшего педагогического образования: автореф. дис. д-ра пед. наук / А.И. Щербаков. - Л., 1978. - 25 с.

4. Зязюн І.А. Педагогічна майстерність: підручник для вищих навч. закл. / І.А. Зязюн. - К.: Вища школа, 1997. - C. 35, 79 - 80.

5. European Union. Improving Competencies for the 21st Century: an Agenda for European Cooperation on Schools. В Brussels : Commission of the European Communities, 2008. 12 p.

6. StrojnyJ. 2007. Ksztalto waniepostawyp rzedsiзbiorczej - procesysocjalizacji iautokreacji, [w:] P. Wachowiak, M. D^Abrowski, B. Majewski (red.). Ksztaltowanie postawprzed siзbiorczych aedukacja ekonomiczna, FPiAKE, Warszawa. 2007. - S. 205-211.

7. Куриш Н.К. Формування готовності вчителів природничих спеціальностей у системі післядипломної педагогічної освіти до розвитку підприємницької компетентності старшокласників: дис...канд. пед.наук: 13.00.04. Хмельницький, 2020. - С.66.

8. Нова українська школа: концептуальні засади реформування середньої школи / упоряд.: Гриневич Л., Елькін О., Калашнікова С. та ін. Львів, 2016. 40 с.

9. Про деякі питання державних стандартів повної загальної середньої освіти: Постанова Кабінету Міністів України від 30 вересня 2020 р. № 898 [Електронний ресурс]. - Режим доступу: URL: https://www.kmu.gov.ua/npas/pro-deyaki-pitannya-derzhavnih-standartiv- povnoyi-zagalnoyi-serednoyi-osviti-i300920-898.

10. E. Bobinskoi, R. Shyiana, M. Tovkalo. (2014) Uroky z pidpryiemnytskym tlom: navch. materialy. [Lessonsfrompidpriemnitsky ashes: Navch. materials] Varshava: Sova [in Ukrainian].

Размещено на Allbest.ru