Критерії, показники та рівні сформованості вольових якостей підлітків у позашкільних закладах спортивного спрямування

Постановка проблеми

Нині система позашкільної освіти в Україні має досить широко представлені шляхи формування соціально активної, фізично здорової і духовно багатої особистості, що відображено в основних нормативних державних документах (Закон України «Про освіту», Закон України «Про позашкільну освіту», Закон України «Про фізичну культуру і спорт» та ін. [7; 8; 9]). Зокрема, заняття підлітків у позашкільних закладах спортивного спрямування мають потенційні можливості у формуванні вольових якостей за допомогою активного комплексного впливу, оскільки дозволяють максимально врахувати особливості підліткового віку: прагнення підлітків до фізичного вдосконалення, наслідування; бажання бути схожим на своїх кумирів, бути першим, зайняти гідне місце у колі однолітків, домогтися визнання, поваги, випробувати себе у подоланні труднощів; прагнення задовольнити потреби в динамічному русі, новизні, різноманітних емоціях, спілкуванні в колі однолітків. Отже, актуалізується проблема аналізу ефективності формування вольових якостей, визначення критеріїв, показників та відповідних рівнів.

Аналіз останніх досліджень і публікацій

Проблематика формування вольових якостей є об'єктом дослідження науковців у сфері філософії, психології, педагогіки. Взаємозв'язок моральних та вольових якостей, діяльність педагогів щодо формування даних якостей висвітлено у працях І.Беха, Г Ващенко, І. Дудник, В. Желанової та ін. [1; 2; 5; 6].

Особливості формування вольових якостей учнів засобами фізичного виховання проаналізовано в працях А. Лайчук, Ю. Пронь, І. Тараненко, О. Язловецької та ін. [10; 11; 14; 15].

У дослідженнях І. Тараненко визначено критерії вихованості морально-вольових якостей важких підлітків: особистісно-ціннісний, мотиваційно-вольовий, адаптивно-суб'єктний, комуніка- тивно-поведінковий [14].

Підготовку майбутніх педагогів до формування морально-вольових якостей учнів схарактеризовано у працях Ю. Дубовик та ін. [4].

Однак, виникає потреба оцінювання сформо- ваності вольових якостей особистості у позашкільних закладів спортивного спрямування.

Мета статті - визначити та схарактеризувати критерії, показники, рівні сформованості вольових якостей підлітків у позашкільних закладах спортивного спрямування.

Виклад основного матеріалу

Для оцінювання рівнів сформованості вольових якостей підлітків необхідно розробити систему критеріїв та показників із врахуванням структури вольових якостей та у контексті нашого дослідження - потенціалу позашкільних закладів спортивного спрямування у їх формуванні.

Вольові якості розглядаємо як самостійні, стійкі психічні утворення особистості, зміст яких зумовлений особистим досвідом, сформованими мотивами та установками, що визначають рівень свідомої саморегуляції особистістю своєї поведінки, здатністю долати труднощі, що виникають на шляху до досягнення поставленої мети.

До основних вольових якостей належать цілеспрямованість, ініціативність, наполегливість, витримка, рішучість.

Процес формування вольових якостей особистості пов'язаний з процесами становлення суспільної активності, моральним вихованням; носить нестійкий, суперечливий, імпульсивний характер та включає становлення суспільної активності, потреб, інтересів, мотивів до різних видів діяльності.

Підлітковий вік є сприятливим для формування вольових якостей під час занять фізичною культурою й спортом; цілеспрямоване, акцентоване застосування засобів фізичної культури активізує формування вольових якостей у школярів, має неоціненний вплив на особистість, оскільки охоплюють не лише її фізичну сферу, але й духовну та емоційну.

Поняття «критерій» має різне трактування; з одного боку, критерій виступає як міра, ознака, що дозволяють оцінити якісно-кількісні зміни в розвитку особистості, з іншого, як сукупність ознак (або рівнів), що умовно характеризують педагогічні явища в процесі розвитку і виховання [13, с. 312].

У словнику-довіднику з професійної педагогіки поняття «критерій» (від грецьк. XpiTrpov - здатність розрізнення, мірило, засіб судження, пов'язаного з грецьк. XPIVW - розділяю, розрізняю) визначається як мірило, на основі якого відбувається оцінювання, класифікація або визначення певного явища чи процесу [14].

У Великому тлумачному словнику сучасної української мови термін «критерій» розглядається як ознака, що забезпечує можливість виявлення стану та рівня сформованості вольових якостей підлітків. «Показник» - це свідчення, доказ, ознака чого-небудь [3, с. 838]. У нашому дослідженні показники - це кількісні або якісні характеристики сформованості кожної вольової якості, властивості, ознаки об'єкта, який вивчається.

На основі аналізу різних підходів до визначення критеріїв та показників сформованості вольових якостей, у нашому дослідженні сформованість вольових якостей характеризується за такими критеріями: знаннями (показниками сформованості знань обрано: розуміння сутності понять «воля», «вольові якості» та їх значення в житті людини, що приведе до успіху чи до уникнення невдачі, «вольова особистість»; також розуміння уявлення про способи реалізації кожної якості); ставленням (потреби та мотиви особистості у становленні та розвитку вольових якостей, їх (якостей) належність до системи ціннісних орієнтацій; емоційно-позитивне ставлення до формування витримки, рішучості, ініціативності, наполегливості, цілеспрямованості; мотивація на добровільне їх виявлення); вольовою поведінкою (уміння ухвалювати самостійні рішення та нести відповідальність за їх наслідки; здатність добровільно виконувати обов'язки; уміння контролювати і коригувати свою поведінку, реалізовувати вольові якості в конкретних вчинках та діях, здатність до самопізнання та самовиховання).

Однією з основних внутрішніх суперечностей, які по-своєму виявляються на різних етапах індивідуального розвитку особистості, є розходження між новими потребами, прагненнями, запитами, ідеалами, що виникають, і досягнутим рівнем розвитку операційних можливостей. Мотиваційна сторона, як правило, випереджає операційну в розвитку особистості, і це розходження між ними спонукає її (особистість) до руху вперед, зокрема, воно породжує прагнення особистості до самовдосконалення, що закономірно виникає на певному ступені розвитку у підлітковому і старшому шкільному віці.

У житті людини знання, відносини та вчинки тісно пов'язані між собою, утворюють єдність, що виражається в деяких особистісних якостях (цілеспрямованість, рішучість, ініціативність, витримка, наполегливість тощо).

Виходячи з того, що старшокласники постійно залучені до різноманітної діяльності й мають відтворювати певну поведінку, потрібно розкрити причини, що викликають мотивацію їх діяльності.

Потребу (англ. necessity - необхідність, зокрема, підтримки життєдіяльності організму, розвитку людської особистості, соціальної групи, суспільства в цілому; стимул активності й діяльності людини) розглядаємо в тісному взаємозв'язку з мотивацією людини); вольовою поведінкою (якою мірою вольові якості реалізуються особистістю в конкретних вчинках та діях).

Для розробки діагностичного інструментарію, необхідно розробити критерії оцінки вольових аспектів. Суть таких критеріїв повинна зводитися до того, щоб позначити конкретні показники прояву тієї чи іншої вольової якості, які спостерігають і фіксують суб'єкти процесу. При цьому вони не узагальнюють та не оцінюють прояв вольової якості «взагалі», вони лише фіксують його за певною шкалою.

У психолого-педагогічній науці кожну вольову якість прийнято оцінювати за двома параметрами - вираженість та генералізованість. Під вираженістю вольової якості розуміється наявність та стійкість прояву основних її ознак, які піддаються виміру та оцінюванню. Під генералізо- ваністю - універсальність якості, тобто широта її проявів у різних ситуаціях. Очевидно, що та сама вольова якість у різних обставинах може проявлятися по-різному: підліток може бути досить цілеспрямованим у тренувальній діяльності, але не виявляти дану якість в повсякденному житті. Параметри (вираженість та генералізованість) означених вольових якостей подано в таблиці 1.

У відповідності до мети, розроблено рівні сфор- мованості вольових якостей підлітків у позашкільних закладах спортивного спрямування.

Низький рівень сформованості вольових якостей характеризується наявністю фрагментарних знань про вольові якості та їх значення для особистості. Маючи незадовільні теоретичні знання, підліток не виявляє інтересу до реалізації знань на практиці. Ціннісні орієнтації, які регулюють прояви вольових якостей не сформовані, основний механізм виділення цінностей - відсутність диференціації. Це перешкоджає усвідомлено вибирати та ієрархізувати у певну структуру ті чи інші цінності людського життя як головні цілі. Водночас, оцінка відповідності своїх вольових якостей вимогам суспільства у таких підлітків завищена через їх незнання. Вони мають невиразне уявлення про ідеал, що заважає їм прогнозувати перспективу розвитку своїх вольових якостей.

Тренувальна діяльність в позашкільних закладах спортивного спрямування, якою займається підліток з низьким рівнем сформованості вольових якостей, носить переважно емоційно-виконавчий характер (вплив товаришів, «мода» займатися спортом, проведення часу та ін.) і може бути припинена при виникненні перших труднощів. Часто підлітки цієї групи не можуть мобілізувати свої сили для подолання труднощів (дотримання правил, тривале, монотонне відпрацювання вправ, дисциплінованість тощо). Тому, їх мотиви заняття спортом не характеризуються орієнтацією на зміст та результат. Підліток з низьким рівнем сформованості вольових якостей часто характеризується порушеннями норм поведінки. Вони не виявляють активності, ініціативи, відповідальності, не відчувають задоволення від тренувальних занять.

Підлітки з низьким рівнем сформованості вольових якостей не здатні ухвалювати самостійні рішення та нести відповідальність за їх наслідки; добровільно виконувати громадські обов'язки; не вміють контролювати і коригувати свою поведінку, у них не сформована потреба діяти відповідно до вимог суспільства.

Середній рівень сформованості вольових якостей підлітків характеризується наявністю знань щодо сутності вольових якостей, норм поведінки, розумінням їх суспільної значущості. Проте, необхідна для морального становлення інформація усе ще залишається для підлітка особистісно-ін- диферентною, не включеної у сферу його потреб. Ціннісні орієнтації перебувають у стадії формування. Диференціація їх слабо розвинена, підліток неспроможний зробити чіткий їх вибір, виділяти різні за значимістю якості. За змістом ціннісні орієнтації спрямовані, з одного боку - на особистість, індивідуальні інтереси, з іншого боку - на своїх товаришів. Найчастіше самооцінка відповідності особистісних якостей вимогам суспільства дещо завищено. Вони прогнозують лише окремі моменти розвитку вольових якостей. Зазвичай, вони вважають, що можуть досягти спортивного ідеалу, не докладаючи до цього особливих зусиль. Разом з тим такі підлітки слабко уявляють шляхи самовдосконалення. Участь їх у тренуванні має відносно самостійний характер, але вони епізодично виявляють відповідальність та ініціативу. Їх характеризує суперечливе ставлення до подолання труднощів: підлітки можуть виявляти завзятість у досягненні мети, але досить часто пасують перед труднощами, відмовляються від поставлених завдань.

Високий рівень сформованості вольових якостей підлітків характеризується розумінням сутності понять «воля», «вольові якості» та їх значення в житті людини; всі основні вимоги суспільства до поведінки усвідомлюються ними як суспільно, і як особистісно-необхідні і, отже, внутрішньо сприймаються підлітками, стають їх переконаннями. Вони виявляють уміння реалізувати знання норм поведінки практично. Їх ціннісні орієнтації характеризуються емоційно-позитивним ставленням до формування витримки, рішучості, ініціативності, наполегливості, цілеспрямованості. Підлітки реально оцінюють відповідність своїх вольових якостей вимогам суспільства, мають повне уявлення про спортивні норми та ідеал. У підлітків цього рівня домінують соціаль-

Критеріограми оцінки вияву вольових якостей

Таблиця 1

но-ціннісні мотиви занять спортом, майже завжди одержують задоволення від тренувальних занять. Вони характеризуються орієнтацією на зміст та результат занять. Спрямованість відносин до людей проявляється у здатності виявляти волю як у звичайних життєвих, так і у важких ситуаціях. У процесі життєдіяльності підлітки активно будують відносини з іншими людьми; виявляють прагнення зберегти повагу та доброзичливі стосунки з оточуючими, бути корисними іншим,

Висновки і пропозиції

Таким чином, для оцінювання рівнів сформованості вольових якостей підлітків розроблено систему критеріїв, рівнів сформованості вольових якостей із врахуванням особливостей підліткового віку та, у контексті нашого дослідження, - потенціалу позашкільних закладів спортивного спрямування щодо означеної проблеми.

Стаття не вичерпує всіх аспектів порушеної проблеми. Дослідження потребує стан сформованості вольових якостей та проблема удосконалення шляхів формування вольових якостей підлітків у позашкільних закладах спортивного спрямування.

Список використаної літератури:

Педагогіка. Соціальна робота. Ужгород : Говерла, 2017. Вип. 2 (41). С. 99-101.

7. Закон України «Про освіту». Відомості Верховної Ради України. 2017. 25 вересня.

8. Закон України «Про позашкільну освіту» URL: https://zakon.rada.gov.Ua/laws/show/1841-14#Text

9. Закон України «Про фізичну культуру і спорт» URL: https://zakon.rada.gov.Ua/laws/show/3808-12#Text

10. Лайчук А. М. Формування морально-вольових якостей учнів під час тренувального етапу в спортивній школі. Народна освіта. Випуск № 1(37), 2019 р. URL: https://www.narodnaosvita. kiev.ua/?page_id=5588

11. Пронь Ю. М. Самовиховання вольових якостей у дітей старшого шкільного віку. Науковий вісник Львівського державного університету внутрішніх справ. Серія психологічна № 1, 2018 с. 71-79. 73).

12. Словник-довідник з професійної педагогіки / за ред. А. В. Семенова. Одеса, 2006. 272 с.

13. Сучасний тлумачний словник української мови / за ред. В. В. Дубічинського. Харків, 2006. 1008 с., с. 312

14. Тараненко І. В. Формування морально-вольових якостей підлітків у процесі занять фізичною культурою і спортом. Технології здоров'язбе- реження в загальноосвітніх і вищих навчальних закладах України: проблеми та перспективи: матеріали Всеукр. студ. наук.-практ. конф., 21-22 жовтня 2015 р. Полтава, 2015. С. 125-128.

15. Язловецька О. В. Теоретичні аспекти формування вольових якостей у підлітків засобами фізичного виховання. Науковий часопис НПУ імені М. П. Драгоманова. Випуск 131, 2021. С. 451-455.

Размещено на Allbest.ru