О роли ЕГЭ и повышении знаний по русскому языку. Проблемы системы среднего общего образования в Российской Федерации

Размещено на http://www.allbest.ru/

О роли ЕГЭ и повышении знаний по русскому языку. Проблемы системы среднего общего образования в Российской Федерации

Светлана Исмаиловна Аккиева,

Елена Ивановна Пронина

Аннотация

В статье рассмотрена современная система среднего общего образования в Российской Федерации, реформирование которой продолжается более двух десятков лет. Авторы рассматривают потенциально наиболее критические и долгосрочные проблемы среднего общего образования в современный период. В числе наиболее важных проблем авторы определяют нехватку квалифицированных кадров преподавателей, выявляют отдельные недостатки в их подготовке и отмечают некоторые меры, которые могли бы улучшить ситуацию в этом вопросе в краткосрочном и долгосрочном плане. Указано на важность системного анализа проблем в системе народного образования и принятие своевременных мер, направленных на их комплексное решение. Подчеркнута принципиальная роль среднего образования в подготовке отечественной молодежи, способной успешно конкурировать на международном, глобализированном рынке труда.

Ключевые слова: образование, проблемы, Российская Федерация, молодежная политика средний образование система труд

Abstract

On the Role of the Unified State Examination and Improving Knowledge
of the Russian Language. Problems of General Secondary Education System in Russia

Svetlana I. Akkieva, Elena I. Pronina

The authors examines the modern system of secondary general education in the Russian Federation, the reform of which has been going on for more than two decades. The authors consider potentially the most critical and long-term problems of modern secondary general education in the modern period. Among the most important problems, the authors identify the shortage of qualified teachers, recognize individual shortcomings in their training and note some measures that could improve the situation in this matter in the short and long term. The importance of a systematic analysis of problems in the public education system and the adoption of timely measures aimed at their comprehensive solution is pointed out. The principal role of secondary education in the preparation of Russian youth capable of successfully competing in the international, globalized labor market is emphasized.

Keywords: education, problems, Russian Federation, youth policy

Введение

Система народного (публичного) образования играет в жизни любого государства и человека более значительную роль, чем это может показаться не имеющему опыта системного анализа глобальных процессов современному обывателю. Состояние системы образования отражает уровень текущего развития в целом и задает тренды развития на ближайшие десятилетия (срок трудовой активности одного поколения граждан). Будущее экономики, политическая стабильность и развитость социальной сферы государства зависят от качества и степени доступности предлагаемого системного образования и регулируются программными документами¹.

В России о проблемах современного образования ведутся активные дискуссии, однако сложно говорить о гармоничном формировании согласованной стратегии развития и задании системы четко выстроенных приоритетов в данной области. В настоящее время в стране происходит адаптация вариативной системы образования, диверсификация государственных и коммерческих образовательных организаций. Также предпринимаются попытки регулирования рынка учебной литературы и компьютеризация учебного процесса, которая запоздала не менее чем на десятилетие. Кроме того, во всех субъектах федерации наблюдается очевидное развитие рынка образовательных услуг. Согласно статистике, продолжается открытие новых учебных заведений, за что в большей степени ответственен частный сектор. Из-за экономических преобразований некоторые государственные учебные заведения стали получать меньшие объемы финансирования, тогда как в богатых субъектах федерации ситуация, наоборот, претерпевает положительные изменения. Разумеется, все эти процессы формируют долгосрочное будущее, а их последствия станут заметны по прошествии десятилетий.

В общественном поле нам видится весьма популярной точка зрения о том, что российское образование находится в состоянии кризиса и требует поиска более эффективной и близкой к реальности парадигмы (Степанов, 2014). Далеко не все образовательные реформы конца XX и первого десятилетия XXI в., как сейчас уже можно с уверенностью говорить, следует признавать успешными и оправданными. Работе над ошибками всей образовательной системы, которые не позволяют ей адаптироваться к современному состоянию цивилизации, специалистам еще предстоит посвятить немало времени и усердия.

В настоящей статье мы рассмотрим несколько, как нам представляется, наиболее критических проблем системы российского среднего общего образования в контексте современной постиндустриальной действительности и состояния общества в целом. Отметим, что система не только среднего, но и высшего образования не в полной мере отвечает на вызовы времени, на запросы семьи, экономики и государства и общества в целом.

В рамках строительства государственной политики, откликаясь на задачи, стоящие перед системой образования, в рамках традиционного послания Федеральному собранию РФ 1 марта 2018 г. президент РФ В.В. Путин заявил о необходимости более энергичного развития отечественной системы образования. «Школа должна отвечать на вызовы времени, тогда и страна будет готова на них ответить,» - подчеркнул Президент РФ. Одним из важнейших направлений образовательного процесса, по словам В.В. Путина, является работа, связанная с профориентацией молодежи. Партнерами школ в этом направлении деятельности должны стать университеты, научные центры, успешные компании Путин: Школа должна отвечать на вызовы времени, тогда и страна будет готова ответить [Электронный ресурс] // ПАИ. URL: https://informpskov.ru/news/265003.html/ (дата обращения: 13.10.2022)..

Другая важная задача, как отмечают ведущие российские социологи, - повышение жизненных шансов всех, кто делает первые шаги в своей биографии, с какой бы стартовой позиции в сложном мире она ни начиналась (Константиновский, 2020).

Д.Л. Константиновский, Е.С. Попова, Ю.А. Зубок, В.И. Чупров, Ю.Р. Вишневский и другие анализируют формирование ценностной системы молодежи в условиях смены парадигм современного общественного развития. Авторы также рассматривают молодежь как ресурсный потенциал будущего с точки зрения общества и личности (Константиновский, Попова, 2017; Зубок, Чупров, 2018).

Определить проблемы профессиональной ориентации учащихся невозможно, если не учитывать изменение социально-экономической ситуации в современном российском обществе. По мнению социологов Н.П. Нарбута, И.А. Алешковского, А.Т. Гаспаришвили, О.В. Крухмалевой, в последние годы «объективный запрос на соответствие всех сфер жизни требованиям информационного общества ускорил процессы, обусловленные вынужденными ограничительными мерами пандемии COVID-19. С необходимостью перехода на удаленный режим работы столкнулись практически все отрасли экономики, но самый сильный удар приняла система образования» (Нарбут и др., 2020).

Формирование личностных качеств и социальных навыков подрастающих поколений является темой постоянного анализа со стороны российских и зарубежных исследователей: педагогов, психологов, философов, социологов. Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, В.А. Ядов, а также А. Адлер, К.Р. Роджерс, А.Г. Маслоу и другие рассматривали становление и мотивацию личности, ее взаимодействие с обществом, давали прогнозные оценки социального становления личности Ананьев, Б.Г. Психология и проблемы человекознания: избран. психол. тр. М., 2005. 431 с.; Выготский Л.С. Психология развития ребенка. М., 2004. 512 с.; Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности: Диспозиционная концепция / В.А. Ядов, А.А. Семенов, В.В. Водзинская [и др.]. Второе расширенное издание. М., 2013. С. 203-224; Адлер А. Индивидуальная психология и развитие ребенка. М., 2017. 165 с.; Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М., 1994. 479 с.; Маслоу А.Г. Мотивация и личность. 3-е изд. М., 2013. 351 с..

Изучению формирования и личностного развития российской (в том числе и учащейся) молодежи, студентов и школьников посвящены работы известных российских психологов, социологов и ювенологов Б.С. Павлова (2015), Ю.Р. Вишневского (Вишневский, Белова, 2012) и других. В них анализируется вхождение молодого человека в профессию, показана обусловленность прохождения процесса действиями многих структур и механизмов. Одними из ведущих участников процесса наряду с другими социальными институтами (или субъектами) являются образовательные учреждения.

Снижение качества образования в общеобразовательной школе. Именно начальное образование становится тем самым фундаментом, который впоследствии удерживает на себе всё последующее обучение человека. Здесь мы имеем в виду не только и не столько высшее образование, сколько непрерывное образование, длящееся всю трудовую жизнь. Система российского образования и поныне находится в стадии непрерывных адаптаций, модернизаций и реформ. Хотя чиновниками и отмечается общий прогресс в реформировании общего образования, многие из изменений последних 30 лет довольно негативно сказались на выполнении школами и гимназиями базовых функций. Так, согласно международному исследованию качества образования во многих странах мира PISA (Programme for International Student Assessment), российские школьники уверенно занимают места во второй половине рейтинга по всем направлениям PISA 2018 Results. Combined Executive Summaries. Volume I, II & III [Электронный ресурс] // OECD. URL: https://www.oecd.org/pisa/Combined_Executive_Summaries_PISA_2018.pdf (дата обращения: 13.10.2022).. Можно сколько угодно спорить об уникальности российского образования и неспособности международных тестов оценить его уровень, однако стоит признать, что сегодняшним школьникам предстоит жить и работать в достаточно глобализированном мире. А значит, конкурировать на рынке труда представители российской молодежи будут не только между собой, но и с гражданами других государств, которые в настоящее время обходят Российскую Федерацию в различных международных рейтингах.

По мнению педагогов, повысить среднее качество подготовки молодежи в общеобразовательной школе возможно путем первоочередного решения некоторых наболевших проблем. Вопервых, мы должны откровенно признать дефицит педагогических кадров высокой квалификации. Сейчас устроиться работать учителем в российскую школу довольно несложно. Для этого даже не нужно получать профильное образование. Достаточно иметь в своем дипломе о высшем образовании определенное число часов прослушанных курсов (история, биология, математика, английский язык и т. д.), пройти переквалификацию «на педагога» в ходе специальных быстротечных курсов - и новый учитель готов. Разумеется, при всем этом новоиспеченный педагог очень плохо понимает, куда он на самом деле попал, и в чем состоит фактический учебный процесс в реальной районной школе. Существует достаточно много исследований, показывающих, что далеко не каждый российский школьный учитель в состоянии получить 100 баллов на ЕГЭ по своему предмету. Сеть Интернет пестрит задокументированными доказательствами учительских перлов в ученических тетрадях, на классной доске, орфографических ошибок при общении с родителями в чатах. И это касается только владения своим предметом, а ведь российская школа, в первую очередь, призвана учить учиться и даже немного воспитывать. Во-вторых, даже на законодательном уровне отсутствует возможность проводить адекватный отбор и тестирование педагогов при приеме на работу. В современных реалиях главным критерием является наличие справки из медицинского учреждения, подтверждающей отсутствие заразных заболеваний и психиатрических расстройств. В-третьих, в настоящий момент в Российской Федерации фактически отсутствует механизм материального и нематериального стимулирования учителей для достижения высокого качества образования своих подопечных. Получение квалификационных категорий зависит от выслуги лет и формальной отчетности (Филинкова, 2012; Клячко и др., 2020), однако оно мало связано с результатами учащихся на том же ЕГЭ и успехах во внешкольной деятельности. Таким образом, успехи учеников на практике подменяются «успехами» учителя в подготовке (или копировании из Интернета) очередной презентации или организации вечера по тому или иному памятному поводу. Повальное участие во всевозможных олимпиадах, предзащитах и защитах «научных» работ, «факультетах» при школе зачастую лишь маскирует беспомощность системы добиться стойких образовательных результатов хотя бы на уровне честной оценки «удовлетворительно». В-четвертых, существует объективная необходимость систематически контролировать качество подготовки школьников на всем протяжении учебного процесса, начиная с первого класса. Понижение статуса ОГЭ и ЕГЭ на государственном уровне в 2020-2021 гг. едва ли способствует достижению означенной цели. Особенно стоит отметить важность первых нескольких годов обучения (начальной школы) - именно в течение этого времени формируется фундамент для последующего накопления знаний и актуализируются врожденные склонности к углубленному постижению тех или иных разделов человеческого знания. В возрастной психологии общим местом считается тот факт, что интеллектуальный горизонт юного человека задается к 9 годам и в процессе дальнейшей жизни изменяется несущественно.

Над решением обозначенных проблем сегодня трудится профессиональное сообщество специалистов из разных областей знания. Так, в июне 2019 г. в Сургутском государственном педагогическом университете состоялся круглый стол «Роль педагогических вузов в реализации Национального проекта “Образование”». Он стал площадкой для обсуждения ключевых проблем системы образования, в частности взаимодействия участников учебно-педагогического процесса в условиях социокультурных изменений в результате активной цифровизации образования и других процессов. Самое пристальное внимание ученые уделили подготовке будущих учителей, которые собираются работать в совершенно новых педагогических условиях, и развитию профессиональных компетенций работающих учителей. Акцент сделан на деятельностном подходе и диалоговой стратегии проектного обучения. Особое внимание уделено психолого-педагогической подготовке педагогов в условиях культурных изменений в обществе и современных «сетевых» потребностей личности. Сделаны смелые предложения, например, приглашение лучших школьных учителей в качестве преподавателей педагогических вузов для передачи педагогического мастерства и другие. В целях совершенствования и развития компетенций педагогов в профессиональном педагогическом сообществе в качестве возможного решения предлагается модель непрерывного обучения работающих учителей. Один из курсов повышения квалификации для работающих учителей - это организация автоматизированного рабочего места. При этом центры непрерывного образования учителей могут использоваться не только для дальнейшего образования, но и как источники эмпирических данных для педагогических исследований (Круглый стол..., 2019).

Предпринимаемые усилия специалистов, экспертов и лиц, принимающих решения в области образования, требуют продолжения работы, поддержки и дальнейших шагов в решении проблем образования.

Критика формы и содержания единых и общих государственных экзаменов. Прошло уже не менее 20 лет с момента первых централизованных выпускных экзаменов. В самом начале 2000-х гг. они не являлись обязательными и не влияли на поступление в университеты. После нескольких лет тестирования ЕГЭ занял почетное место в системе образования. Он получил статус главного связующего звена между средней и высшей школами. Напротив, общий государственный экзамен (ОГЭ), сдаваемый после 9 класса, так до сих пор полноценно не интегрирован в жизнь общеобразовательной школы. Большинство средних специальных учебных заведений по-прежнему осуществляют прием абитуриентов на основании среднего балла аттестата, а не баллов ОГЭ. Таким образом, оценка по рисованию влияет на перспективы получения общественно полезной, практической специальности даже больше, чем набранные на выпускном экзамене баллы. Исходя из современной риторики чиновников, сложившаяся ситуация может считаться консенсусной, и тенденций к ее изменению мы на данный момент не усматриваем.

Как бы то ни было, критика ОГЭ и ЕГЭ не прекращалась с самого момента их введения. Например, Левада-Центр публиковал результаты опроса россиян, согласно которому более половины граждан нашей страны предпочитают устные экзамены, а ЕГЭ считают не способным качественно оценить уровень подготовки будущих студентов государственных вузов Как российское общество приспосабливается к ЕГЭ [Электронный ресурс] // Левада-Центр. 2016. URL: https://www.levada.ru/2016/06/21/edinyj-i-uzhasnyj-kak-rossijskoe-obshhestvo-prisposablivaetsya-k-ege/ (дата обращения: 13.10.2022).. Специалисты в свою очередь критикуют ЕГЭ за то, что задания слишком формализованы. Иными словами, характер ЕГЭ позволяет «хорошо натаскать» даже того школьника, который не обладает строгой системой знаний, умений, навыков по тестируемому предмету. Некоторые педагоги настаивают, что ЕГЭ не обеспечивает должного уровня диверсификации талантливой молодежи. Позволяет ли и до какой степени устный экзамен обеспечить эту самую диверсификацию талантов - крайне спорный вопрос, и мы не станем его здесь комментировать.

Шаблонные (излишне формализованные) задания ЕГЭ действительно можно признать проблемой российской системы общего среднего образования. Так как заполнить (или наполнить) экзаменационный вариант всеми темами учебной программы технически невозможно, составителям приходится выбирать наиболее важные из них. Эти единожды выбранные флагманские темы, будучи привилегированными и незыблемыми, не изменяются на протяжении многих лет. И школьники, и их наставники прекрасно об этом знают. Например, не имея ни малейшего понятия о конкретных заданиях ЕГЭ 2022 г., мы с легкостью можем назвать учебные темы, нужные для выполнения 5-го теста по математике или 15-ой задачи по физике. Получается, что изучать нужно не весь курс, а только заранее определенный набор параграфов. Такой подход и является первейшей предпосылкой к «мозаичному образованию», ушедшему в массы.

Государственные экзамены принесли в российскую школу много хорошего. В частности, снизился уровень коррупции, до некоторой степени уравнялись шансы на поступление у столичной и провинциальной молодежи, снизилась случайность при оценивании за счет большого количества задач по сравнению с билетами в предыдущую эпоху. Тем не менее содержание ЕГЭ по каждому предмету нуждается в более серьезной проработке. Необходимо принять меры по обеспечению более высокой объективности результатов данных экзаменов.

Финансирование системы народного образования государством. Согласно данным из открытых источников, образование получает порядка 3 % от ежегодного ВВП Российской Федерации. Для сравнения, в странах первого мира эта цифра колеблется между 4 и 5 %. Конечно, сравнивать проценты довольно странно, ведь ВВП у развитых и развивающихся стран значительно отличается. Если же оперировать абсолютными числами, то российские учащиеся недополучают 8,5 млрд долларов, т. е. более 650 млрд рублей. Адекватное финансирование всегда упирается в рациональное расходование средств. В частности, жесткие бюрократические рамки российского законодательства не обеспечивают учителю-предметнику необходимой свободы в расходовании приходящейся на его долю толики финансов. Как результат, производимые централизованно закупки учебников, реактивов, инвентаря, компьютерной техники не решают многих реальных проблем сегодняшних школьников.

Налаживание конкурентной поддержки российского среднего образования накрепко переплетено с развитием общества как целого. Неразрывно с этой проблемой связана и необходимость повышения авторитета российского учителя, степени его вовлеченности, положительной заинтересованности и профессиональной ответственности за результаты своего нелегкого и подчас неблагодарного труда.

Непрестижность среднего специального образования. Изменения в государственной политике, которые начались еще в середине 1980-х гг., привели к беспрецедентному перекосу рынка труда. Отдельное негативное, дисбалансирующее влияние было оказано объективным и глобальным процессом перехода к постиндустриальной экономике, который в России пришелся на рубеж веков. От многих долгосрочных последствий вышеозначенных изменений российское общество не оправилось до сих пор. Так, непропорционально объективным потребностям возрос интерес населения к получению высшего образования, что во многом спровоцировало скачкообразное падение уровня последнего.

Согласно статистике из разных субъектов федерации, число студентов на программах среднего специального образования в два и более раз уступает числу студентов университетов. При этом рынок демонстрирует уверенный спрос на кадры «рабочих» специальностей, а оплата такого труда зачастую выше, чем у обладателей бакалаврских и магистерских дипломов Рынок труда, занятость и заработная плата [Электронный ресурс] // Федеральная служба государственной статистики. URL: https://rosstat.gov.ru/labor_market_employment_salaries (дата обращения: 13.10.2022)..

Анализ процесса трудоустройства выпускников вузов фиксирует диспропорцию между спросом и предложением на рынке труда. Данные репрезентативного опроса Росстата РФ 2016 г. выпускников вузов 2010-2015 гг. свидетельствуют о том, что примерно 1/2 опрошенных работали ещё до окончания вуза, в процессе обучения. Еще 2/3 выпускников искали работу по окончании вуза и быстро её находили. Остальные продолжали трудиться на прежнем месте, где трудились во время учебы (примерно 1/5 часть) или не были заняты поиском работы (1/3 часть выпускников). Одним из выводов исследования явилось признание, что выпускники вузов (порядка 90,5 %) трудоустраиваются, занимая рабочие места даже там, где нет необходимости в специалистах с высшим образованием. При этом они являются более конкурентоспособными по сравнению с не получившими высшего образования. Исследование засвидетельствовало, что около 1/3 выпускников устраивались на работу не по профилю обучения, что является следствием диспропорций, сложившихся в условиях массового высшего образования между спросом и предложением на рынке труда (Чередниченко, 2020).

К сожалению, общеобразовательная школа недостаточно удовлетворительно обеспечивает профессиональное ориентирование молодежи. Именно она как минимум частично ответственна за сложившийся многолетний перекос, вредящий реальному сектору экономики Российской Федерации. Современное среднее общее образование не знакомит учащихся с перспективами, которые открывает среднее специальное образование, а учебные программы предметов ориентированы исключительно на теоретические знания. Уроки физики никак не способствуют появлению новых талантливых электриков, уроки технологии не учат обрабатывать дерево и металл, а уроки биологии и химии во многих школах вообще изгнаны на задворки учебного процесса. Неудивительно, что крайне немногие выпускники 9 класса решают продолжить обучение в техникуме, училище, колледже.

Гармоничное развитие государственной системы образования требует принятия радикальных мер в данной сфере. Видится необходимым приведение системы образования в соответствие с запросами рынка труда, что в первую очередь приведет к снижению безработицы в стране.

Заключительные замечания. В настоящей статье дан обзор наиболее ярких и очевидных проблем российской системы среднего общего образования, являющихся предметом консенсуса в профессиональной среде. Именно качество среднего образования в государстве является тем надежным маркером, который позволяет беспристрастно понимать когнитивные способности и оценивать адаптационную гибкость молодежи. Помимо разобранных в данной статье общих проблем системы образования, существует множество локальных трудностей, которые взывают к отдельному рассмотрению. Как бы то ни было, основная задача любого образования - обеспечение рынка труда квалифицированными кадрами, а общества - политически грамотными и сознательными гражданами. Лишь гибкость системы и ее продуманное регулирование способны решить столь амбициозные задачи.

Список источников

1. Вишневский Ю.Р., Белова О.Р. Сравнительный анализ в межрегиональных исследованиях студенчества // Студенчество начала XXI века: ценностные ориентации и повседневные практики: сб. ст. Екатеринбург, 2012. С. 11-14.

2. Зубок Ю.А., Чупров В.И. Смысложизненные ценности в культурном пространстве российской молодежи // Научный результат. Социология и управление. 2018. Т.4. № 3. C. 3-13. https://doi.org/10.18413/2408-9338-2018-4-3-0-1.

3. Клячко Т.Л., Семионова Е.А., Токарева Г.С. Кадровая ситуация в школе: мнение учителей// Вопросы образования. 2020. № 4. С. 232-249. https://doi.org/10.17323/1814-9545-2020-4-232-249.

4. Константиновский Д.Л. Преодоление барьеров в образовании: исследования и социальная практика // Социологическая наука и социальная практика. 2020. Т. 8. № 3. С. 125-133. https://doi.org/10.19181/snsp.2020.8.3.7491.

5. Константиновский Д.Л., Попова Е.С. Молодежь в сфере образования: ожидания и мотивация // Россия реформирующаяся. 2017. № 15. С. 154-174.

6. Круглый стол журнала "Педагогика" в Сургутском государственном педагогическом университете: "Роль педагогических вузов в реализации национального проекта “Образование”" / Коноплина Н.В., Засыпкин В.П., Бозиев Р.С., Абрамовских Н.В., Болотов В.А., Вербицкий А.А., Зборовский Г.Е., Лазарев В.С., Лашкова Л.Л., Нацаренус Н.Н., Носова Л.Н., Орлов А.А., Панченко А.Б., Солдатенков Ф.Н., Шибаева Л.В. // Педагогика, 2019. Т. 83, № 12. С. 58-94.

7. Нарбут Н.П., Алешковский И.А., Гаспаришвили А.Т., Крухмалева О.В. Вынужденное дистанционное обучение как стимул технологических изменений высшей школы России // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Социология. 2020. Т. 20. № 3. C. 611-621. https://doi.org/10.22363/2313-2272-2020-20-3-611-621.

8. Павлов Б.С. Учащаяся молодёжь города и села на Урале: проблемы социально-поселенческой ассимиляции // Экономические и социальные перемены: факты, тенденции, прогноз. 2015. № 1 (37). С. 88-98. https://doi.org/10.15838/esc/2015.1.37.6.

9. Степанов В.И. Кризис образования в современной России и пути его преодоления // Вєстник ТГПУ. 2014. 11 (152). С. 193-196.

10. Филинкова Е.В. Мотивация ухода учителей из педагогической сферы // Психологическая наука и образование. 2012. № 2. C. 21 -37.

11. Чередниченко Г.А. Выпускники российских вузов на рынке труда (данные опроса Росстата) // Социологическая наука и социальная практика. 2020. Т.8. No 3. С. 108-124. https://doi.org/10.19181/snsp.2020.8.3.7490.

References

1. Cherednichenko, G.A. (2020) Graduates of Russian Universities in the Labor Market (Data from the Rosstat Survey). Sociologicheskaja nauka i social'naja praktika. (8: 3). 108-124. Available from: doi:10.19181/snsp.2020.8.3.7490. (In Russian)

2. Filinkova, E.V. (2012) Motivation of teachers leaving the education sphere. Psychological Science and Education. (2). 21-37. (In Russian)

3. Klyachko, T.L., Semionova, E.A., Tokareva, G.S. (2020) School Staffing: Teachers' Perceptions. Educational Studies. Moscow. (4). 232-249. Available from: doi:10.17323/1814-9545-2020-4-232-249.

4. Konoplina, N.V., Zasypkin, V.P., Boziev, R.S., Abramovskikh, N.V., Bolotov, V.A., Verbitsky, A.A., Zborovsky, G.E., Lazarev, V.S., Lashkova, L.L., Natsarenus, N.N., Nosova, L.N., Orlov, A.A., Panchenko, A.B.., Soldatenkov, F.N., Shibaeva. L.V. (2019) Round-Table Discussion of the Journal "Pedagogics" in Surgut State Pedagogical University: "The Role of Pedagogical Universities in Realizing the National Project "Education". Russian Education and Society. (83:12). 58-94. (In Russian)

5. Konstantinovskiy, D.L. (2020) Overcoming barriers in education: research and social practice. Sociological science and social practice. (8:3). 125-133. Available from: doi:10.19181/snsp.2020.8.3.7491. (In Russian)

6. Konstantinovskiy, D.L., Popova, E.S. (2017) Youth and Education: Expectation and Motivation. Rossiya reformiruyushchayasya [Reforming Russia]. (15). 154-174. (In Russian)

7. Narbut, N.P., Aleshkovsky, I.A., Gasparishvili, A.T., Krukhmaleva, O.V. (2020) Forced Shift to Distance Learning as an Impetus to Technological Changes in the Russian Higher Education. RUDN Journal of Sociology. (20: 3). 611-621. Available from: doi:10.22363/2313-2272-2020-20-3-611 -621. (In Russian)

8. Pavlov, B.S. (2015) Urban and Rural Students in the Urals: Socio-Residential Assimilation Issues. Economic and social changes: facts, trends, forecast. (1). 88-98. Available from: doi: 10.15838/esc/2015.1.37.6. (In Russian)

9. Stepanov, V.I. (2014) Crisis of Education in Contemporary Russia and Ways of its Overcoming. Tomsk State Pedagogical University Bulletin. (11). 193-196. (In Russian)

10. Vishnevsky, Yu.R., Belova, O.R. (2012) Sravnitel'nyy analiz v mezhregional'nykh issledovaniyakh studenchestva [Comparative analysis in interregional studies of students]. In: Studenchestvo nachala XXI veka: tsennostnyye oriyentatsii i povsednevnyye praktik [Students at the beginning of the XXI century: value orientations and everyday practices: Sat. Art.]. Yekaterinburg. Pp. 11-14. (In Russian)

11. Zubok, Yu.A., Chuprov, V.I. (2018) Life Values in the Cultural Space of the Russian Youth. Research result. Sociology and management. (4:3), 3-13. Available from: doi:10.18413/2408-9338-2018-4-3-0-1. (In Russian)

Размещено на Allbest.ru