Продвижение российских магистерских программ на международном образовательном рынке в современных условиях

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Продвижение российских магистерских программ на международном образовательном рынке в современных условиях

Наталья Юрьевна Гусевская

Аннотация

В статье рассматриваются основные тренды развития международных магистерских программ в контексте текущих экономических и политических факторов. В качестве эмпирического материала приводится статистика по продажам образовательных услуг на мировом рынке, а также рейтинг наиболее привлекательных стран для получения образования. Обращается внимание на заинтересованность исполнительной власти в продвижении отечественного образовательного потенциала на международном уровне с помощью внедрения в систему высшей школы набора современных информационных технологий широкого спектра. Автором отмечается необходимость наращивания числа магистерских программ на английском языке и ориентированность на обучение иностранных студентов из дружественных России стран; предлагается ряд принципов и условий для эффективного продвижения российских образовательных услуг. Также раскрывается содержание принципа «3У» как одного из подходов, способствующих повышению привлекательности магистратуры в мире.

Ключевые слова: экспорт образования, мягкая сила, интернационализация университетов, цифро- визация образования

Promotion of Russian Master's Degree Programs in the World Educational Market under Current Conditions

Natalya Yu. Gusevskaya

Abstract

The article examines the main trends in the development of international Master's degree programs in the context of current economic and political factors. The empirical material includes statistics on the sales of educational services in the global market, as well as the rating of the most attractive countries for education. Attention is drawn to the interest of the executive branch in the promotion of domestic educational potential at the international level through the introduction of a set of modern information technologies of a wide range in the system of higher education. The author highlights the requirement to increase the number of Master's degree programs in English and to focus on training foreign students from Russia-friendly countries; offers a number of principles and conditions for the effective promotion of Russian educational services. The content of the “3U” principle is also revealed as one of the approaches that contribute to the attractiveness of the Master's degree program in the world.

Keywords: export of education, soft power, internationalization of universities, digitalization of education

Экспорт российских образовательных услуг является стратегической задачей, стоящей перед каждым российским вузом в силу очевидных экономических оснований и политической выгоды от так называемой мягкой силы образования. На протяжении последних десяти лет Россия входила в первую семерку стран-лидеров на международном рынке образовательных услуг. И даже в период пандемийных ограничений не только не сократилось, но и выросло количество иностранных студентов. Правительством Российской Федерации развитие и продвижение российской системы высшего образования рассматривалось как стратегическое направление и ключевой индикатор конкурентоспособности страны. В последние годы был запущен ряд крупных проектов и инициатив, направленных на привлечение иностранных студентов, наиболее масштабным из которых является федеральный проект «Экспорт образования». Реализация мероприятий проекта, несмотря на сложную обстановку, связанную с распространением коронавирусной инфекции и геополитической напряженностью, способствует увеличению количества иностранных граждан, обучающихся по очной форме обучения в российских вузах, - до 395 263 человек в 2021 г. (в 2019 г. - 334 497 человек).

В целом экспорт образовательных услуг ориентируется на несколько основных моделей привлечения иностранных студентов: неолиберальная (в целях получения дохода), «мягкая сила» (в целях повышения политического влияния), кадровая (для привлечения высококвалифицированных кадров в экономику) (Попова, 2018). Надо признать, что одним из ведущих факторов продвижения образовательных услуг национальными университетами является в первую очередь получение прибыли и увеличение собственных доходов за счет обучения иностранных граждан. Так, объем продаж на мировом рынке образовательных услуг на превышает 100 млрд долларов США в год (из них 50-70 млрд долларов США приходится на высшую школу), а потоки международной академической мобильности составляют более 5,6 млн человек в год.

Согласно ежегодному отчету института международного образования “Project Atlas: Global Mobility Trends”, который отражает актуальные данные о развитии мировой академической мобильности студентов высшей школы, в 2021 г. лидером по количеству иностранных обучающихся стали США, в топ-10 вошли: 1) США - 914 095 иностранных студентов (1 043 839 студентов было в 2016 г.); 2) Великобритания - 601 205 (496 960 в 2016 г.); 3) Китай - 492 185 (на 2019 г.); 4) Австралия - 429 382 (292 352 в 2016 г.); 5) Россия - 395 263 (282 291 в 2016 г.); 6) Франция - 370 052 (309 642 в 2016 г.); 7) Германия - 319 902 (235 858 в 2016 г.); 8) Япония - 218 783 (152 062 в 2016 г.); 9) Канада - 256 455 (263 885 в 2016 г.); 10) Испания - 129 400 (76 057 в 2016 г.)¹.

Уже в 2020 г. даже страны-лидеры - США, Великобритания, Австралия -столкнулись с резким снижением поступающих иностранных студентов до 40-45 %. В отличие от западных образовательных рынков пандемийные ограничения не сказались пагубно на динамике рынка российского в 2020, 2021 гг. Анализ данных за последние пять показывает, что Российская Федерация, несмотря на пандемию COVID-19, не только не потеряла, но и увеличила количество иностранных студентов, показывая положительную динамику в численности иностранных студентов в отличие от признанных лидеров образовательного рынка (США, Великобритания, Австралия, Франция и Германия).

Согласно отчету “Project Atlas: Global Mobility Trends”, основными реципиентами российских образовательных услуг в 2021 г. стали Казахстан (72 390 чел.); Китай (42 972 чел.), Туркменистан (41 103 чел.), Узбекистан (39 485 чел.), Таджикистан (23 171чел.), Индия (17 757 чел.), Азербайджан (10 213 чел.) Project Atlas: Global Mobility Trends [Электронный ресурс] // Institute of International Education. URL: https://www.iie.org/en/Research-and-Insights/Project-Atlas (дата обращения: 15.10.2022). Ibid.. У России есть конкурентные преимущества, связанные с близостью к странам Центральной Азии, Южного Кавказа, Ближнего Востока. Важно понимать, что необходимо наращивать русскоязычную аудиторию за рубежом, в первую очередь на постсоветском пространстве.

Необходимо отметить, что в основном иностранные студенты обучаются на направлениях подготовки бакалавриата. Доля обучающихся на программах магистратуры составляет менее десяти процентов, что существенно снижает перспективы нашей страны в разгорающейся в настоящее время в мире битве за таланты. Соответственно, возрастает роль магистратуры, которая выступает точкой в создании инноваций, являясь эффективным инструментом привлечения талантливых иностранных студентов.

С учетом задач, поставленных перед российскими вузами программой «Приоритет-2030, остаются актуальными вопросы продвижения в глобальном образовательном пространстве. Поэтому роль магистерских программ в этом движении становится ключевой.

Пандемия Covid-19 и общеполитическая ситуация в мире в значительной мере перевели международную конкуренцию в сфере развития магистратуры в цифровую среду, что является существенным вызовом для российских университетов. Переход к дистанционным формам обучения, необходимость выстраивания плотной онлайн-коммуникации всех участников образовательного процесса практически в режиме 24/7 потребовали от университетов решения вопросов технического оснащения и актуализации цифровых платформ для организации взаимодействия преподавателей и студентов, а именно обеспечения компьютерами, ноутбуками или другими цифровыми гаджетами; увеличения мощности серверов и каналов связи и прочего учебно-методического сопровождения всех видов учебных занятий; оперативного размещения учебных материалов на соответствующих платформах; краткосрочного повышения квалификации преподавательского состава по вопросам использования цифровых технологий в обучении; подготовки методических рекомендаций по работе в онлайн-формате и прочего нормативно-правового регулирования. Нельзя сказать, что эти задачи являются абсолютно новыми для всех российских университетов, большинство ведущих вузов страны последние 10-15 лет активно внедряли цифровые технологии, в том числе онлайн-обучение. Дело в том, что за несколько месяцев, завершающих 2020/2021 учебный год, произошел качественный скачок как по масштабу, так и по дифференциации предложенных технологических и организационных решений, тем более что у вузов полностью отсутствовал опыт экзаменов, проведения итоговой и промежуточной аттестации в онлайн-формате. И уже совсем новейшие, высокотехнологичные решения потребовались для проведения приемной кампании онлайн.

Большинство экспертов считает, что изменения в сфере продвижения российских образовательных услуг будут связаны с применением дистанционного обучения, т. е. цифровизации международной академической мобильности (Bygstad, Ovrelid, Ludvigsen, D^hlen, 2022; Croda, Romero, Villar, 2019; Osipova, Lomonosova, 2019; Van Mol, Caarls, Souto-Otero, 2021; Zhang, 'Zhang, Yang, 2021). Очевидно, что в новых постковидных, геополитически конфронтационных условиях «физические» потоки иностранных студентов сократятся. Онлайн-программы будут востребованы в силу ряда причин. Сгруппируем их:

- экономические: растущая инфляция, падение уровня жизни, надвигающаяся рецессия, вызванные сначала пандемией COVlD-19, а затем непродуманной антироссийской санкционной политикой, во многих регионах мира приведут к тому, что выбор дорогостоящего образования за рубежом будет доступен немногим семьям;

- геополитические: турбулентность социально-политических процессов, намеренно и методично создаваемая Западом во многих регионах мира, отсутствие авиасообщения между странами и континентами, риски военных конфликтов неизбежно понизят спрос на получение образования за рубежом. Для потребителя образовательных услуг все же личная, физическая безопасность является решающим фактором при выборе места получения образования. Международная «физическая» мобильность будет возможна только при соблюдении определенных политических и социальных условий.

Вместе с тем беспрецедентный рост масштабов онлайн-обучения в сегменте основных образовательных программ существенно расширяет и географию, и размеры международной студенческой аудитории. Этот формат сокращает стоимость образования, одновременно предъявляет принципиально иные требования к обучению, когда становится несущественным фактор туристических издержек (транспорт, проживание, туристическая привлекательность города и пр.). Конкурентоспособность образовательной программы будут определять прежде всего содержание и использование интерактивных образовательных инструментов. Разумеется, цифровой маркетинг и специфические каналы продвижения будут иметь не меньшее, а, возможно, еще большее значение чем в ситуации с традиционными образовательными программами. Спрос на них не будет пресекаться географическими границами и сконцентрируется там, где уровень цифровой культуры и доступность к телекоммуникационным технологиям будет наиболее высокой, т. е. в странах с высокой степенью экономического и технологического развития.

На наш взгляд, именно магистерские программы получили мощный толчок к развитию в текущий период с точки зрения как актуальной тематики, социальной востребованности, междисциплинарности, так и форматов обучения и др. Сложившаяся ситуация спровоцировала российские вузы на использование современных маркетинговых инструментов, поиск новых партнеров как в стране, так и за рубежом, в том числе - для выхода на новые глобальные рынки и в цифровой среде. Сегодня, анализируя вектор и приоритеты развития российской системы высшего образования, а не отдельных ведущих вузов, можно констатировать, что национальные рамки и стратегические инициативы более значимы для российской высшей школы в развитии магистратуры, чем международные тренды. Именно государственная политика и реальная финансовая поддержка в достижении национальных целей более системно влияют на выстраивание нового ландшафта высшей школы России, на ее задачи, формат взаимодействия с инновационными компаниями, реальным сектором экономики, некоммерческим сектором для оптимального пространственного развития страны и повышение качества жизни населения. И магистратура имеет с этой точки зрения возможности и преимущества.

Решение задач, стоящих перед российскими университетами, требует пересмотра подходов и новых форматов, реализующих программы магистратуры. Такими мы видим программы на иностранных языках; использование признанных на международном уровне образовательных платформ и клиентоориентированные формы обучения.

Одним из подходов, способствующих повышению привлекательности магистратуры в мире, может стать использование принципа «3У» (Уникальность, Узнаваемость, Устойчивость), который предполагает учитывать следующий набор требований к разработке и реализации образовательных программ:

- клиенториентированность в широком смысле - ориентация на глобальные вызовы, потребности развивающихся национальных экономик, региональных традиционных объединений, отдельных отраслей/сфер;

- диверсификация регионов и стран привлечения на основе регулярного проведения на университетском и национальном уровнях аналитических исследований;

- нацеленность программ на опережающую подготовку кадров (для предвосхищения потребностей в кадрах и/или новых компетенциях на несколько лет вперед) на основе прогнозирования, регулярного анализа и мониторинга, экспертных опросов, проектной работы с потенциальными партнерами;

- гибкость и вариабельность программы по форме, траектории обучения, содержанию, языку (исследовательская магистратура, прикладная; онлайн/офлайн, смешанная);

- расширение набора инструментов для продвижения магистерских программ на новых уровнях (глобальном, национальном, институциональном, индивидуальным), предполагающих использование новых площадок, максимальную кооперацию между университетами в рамках международных информационных кампаний, активное взаимодействие с сообществом иностранных выпускников и повышение соответствующих компетенций у сотрудников вузов.

Поставленные государством задачи актуальны не только для топовых российских вузов, но и для остальных российских университетов с учетом всех возможностей, которыми они располагают, и тех задач, которые они решают в интересах развития территории, экономики, общества. И это значит, что вопросы управления, академического маркетинга, кадрового обеспечения, международного сотрудничества являются общими для всех университетов, которые видят в магистратуре один из драйверов своего развития.

магистерский международный образовательный

Список источников

Попова О.И. Трансформация высшего образования в условиях цифровой экономики // Вопросы управления, 2018. № 5 (54) С. 158-160.

Bygstad B., Ovrelid E., Ludvigsen S., D®hlen M. From dual digitalization to digital learning space: Exploring the digital transformation of higher education // Computers & Education. 2022. June. Vol. 182. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2022.104463.

Croda R.C., Romero D.E.G., Villar F.R.C. The Promotion of Graduate Programs through Clustering Prospective Students // International Journal of Interactive Multimedia and Artificial Intelligence. 2019. № 5 (6). P. 23-32. https://doi.org/10.9781/ijimai.2019.07.001.

Osipova O., Lomonosova N. Application of online courses in the higher education sistem // 19^th International Multidisciplinary Scientific Geoconference SGEM 2019. 2019. Т. 19. С. 49-54. https://doi.org/10.5593/sgem2019/5.4/S22.007.

Van Mol Ch., Caarls K., Souto-Otero M. International student mobility and labour market outcomes: an investigation of the role of level of study, type of mobility, and international prestige hierarchies // Higher Education. 2021. Vol. 21. P. 1145-1171.

Zhang Z., 'Zhang Q., Yang X. Research on the Quality and Promotion Path of Master Degree Thesis // Asian Journal of Education and E-Learning. 2021. Vol. 9. № 4. https://doi.org/10.24203/ajeel.v9i4.6726.

References

Bygstad, B., Ovrelid, E., Ludvigsen, S. & D®hlen, M. (2022) From dual digitalization to digital learning space: Exploring the digital transformation of higher education. Computers & Education. June, 182. Available from: doi:10.1016/j.compedu.2022.104463.

Croda, R.C., Romero, D.E.G. & Villar, F.R.C. (2019) The Promotion of Graduate Programs through Clustering Prospective Students. International Journal of Interactive Multimedia and Artificial Intelligence. (5 (6)), 23-32. Available from: doi:10.9781 /ijimai.2019.07.001.

Osipova, O. & Lomonosova, N. (2019) Application of online courses in the higher education system. 19th International Multidisciplinary Scientific Geoconference SgEm 2019. 19, 49-54. Available from: doi:10.5593/sgem2019/5.4/S22.007.

Popova, O.I. (2018) Transformation of higher education in the conditions of the digital economy. Management Issues. 5 (54), 158-160. (In Russian)

Van Mol, Ch., Caarls, K. & Souto-Otero, M. (2021) International student mobility and labour market outcomes: an investigation of the role of level of study, type of mobility, and international prestige hierarchies. Higher Education. 21, 1145-1171.

Zhang, Z., 'Zhang, Q. & Yang, X. (2021) Research on the Quality and Promotion Path of Master Degree Thesis. Asian Journal of Education and E-Learning. 9, (4). Available from: doi:10.24203/ajeel.v9i4.6726.

Размещено на Allbest.ru