О наставничестве в системе высшего образования

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

О наставничестве в системе высшего образования

Саргылана Серафимовна Атласова

Аннотация

В статье приводится информация о наставничестве в высших учебных заведениях. Оно призвано помочь молодым преподавателям закрепиться на работе. Люди еще не придумали лучшего способа передачи жизненного опыта от поколения к поколению, чем личный контакт и взаимодействие представителей разных возрастов. Продуманная система наставничества в образовательном учреждении должна служить стимулом для изменения к лучшему молодого педагога, а вместе с ним и всей организации. Неопытные специалисты в ходе совместной работы со своими наставниками становятся профессионалами. Отмечается, что в современном российском высшем образовании стремительно стареет кадровый состав, а молодые педагоги не стремятся начать карьеру вузовского преподавателя по ряду причин, одной из которых является высокая загрузка и необходимость самостоятельного постижения сложностей профессии. Заключается, что в решении этой проблемы ключевую роль может сыграть институт наставничества.

Ключевые слова: наставник, наставничество, молодой педагог, профессионал, преподаватель, совет наставников, высшее образование

On Mentoring in Higher Education

Sargylana S. Atlasova

Abstract

The article provides information about mentoring in higher education institutions. It's designed to help young faculty get a foothold in the workplace. People have not yet invented a better way of transmitting life experiences from one generation to the next than personal contact and interaction between people of different ages. A well-designed mentoring system in an educational institution should serve as an incentive to change a young educator for the better, and with him, the entire organization. Inexperienced specialists become professionals as they work with their mentors. It is emphasized that in modern Russian higher education the personnel is rapidly aging, and young teachers are not eager to start a career as a university teacher for a number of reasons, one of which is the high workload and the need to comprehend the complexities of the profession independently. Accordingly, in addressing this issue, the mentoring institution can play a key role.

Keywords: mentor, mentoring, young educator, professional, educator, council of mentors, higher education

2023 г. объявлен в России Годом педагога и наставника. Министр просвещения РФ Сергей Кравцов сказал, что «решение Президента объявить 2023 год Годом педагога и наставника еще раз говорит о высоком статусе этих специалистов в нашем обществе, о важности их работы. Мы видим, как растет популярность этой профессии, какие яркие и мотивированные абитуриенты приходят в педагогические вузы, с каким энтузиазмом работают, вливаются в учительскую когорту молодые специалисты, как поддерживают их опытные коллеги и наставники, как развиваются профессиональные конкурсы и как загораются новые педагогические звезды» 2023 год объявлен Годом педагога и наставника [Электронный ресурс] // Минпросвещения Российской Федерации. URL: https://edu.gov.ru/press/5398/2023-god-obyavlen-godom-pedagoga-i-nastavnika/ (дата обра- щения:28.07.2022)..

Тема наставничества в России и в мире всегда актуальна, имеется большое количество разных публикаций и исследований, посвященных ей (Круглова, 2007; Солодянкина, 2008). Во многих странах начать профессиональную деятельность можно только после прохождения программы наставничества. Оно активно практикуется в Китае, США, Германии и других государствах.

Многоплановы и интересны издания о наставничестве. Можно упомянуть публикации Б.М. Атамурзаевой (2015), С.Д. Сажиной (2020), К.Э. Крам (Kram, 1983), Р. Люеке (Luecke, 2004). Все исследователи уверены в том, что наставничество зародилось и получило свое развитие в процессе общественного труда. Жизнь человека из века в век изменялась, появлялись новые профессии, которые требовали более скрупулезной подготовки и передачи умений от старшего поколения молодежи. Понятно, что наставничество сопровождало человеческое общество на протяжении всей его истории. Изучение работ ученых, анализ нормативно-правовой документации, наблюдение за организацией наставничества в образовательном учреждении, ознакомление с опытом вузов приводят к мысли, что наставничество есть преемственность поколений в профессии и возможность понять ее суть.

В последние годы возрождение наставничества как традиции российского образования стало предметом обсуждения не только педагогов, но и чиновников разного уровня. В России всё больше начали говорить о комплексном возрождении этого педагогического явления, в особенности в связи с проблемой трудовой адаптации молодых специалистов.

В системе высшего образования остро стоит проблема закрепляемости молодых преподавателей в вузах. Важнейшей задачей администрации образовательного учреждения является организация адаптации молодого педагога к работе в образовательном учреждении. В обществе активно обсуждается проблема привлечения и закрепляемости молодых людей, поступающих на должности профессорско-преподавательского состава в вузах Почему увольняются преподаватели [Электронный ресурс] // Стол. URL: https://s-t-o-l.com/material/69395- pochemu-uvolnyayutsya-prepodavateli/ (дата обращения: 21.12.2022) ; «Я ушла и возвращаться не планирую»: по-чему молодые педагоги не преподают в вузах [Электронный ресурс] // Мел. URL: https://mel.fm/blog/nataly-v/8254- yaushla-ivozvrashchatsya-neplaniruyu-pochemu-molodyye-pedagogi-neprepodayut-vvuzakh (дата обращения: 21.12.2022)..

Период вхождения в профессию зачастую бывает очень напряженным и проблемным. Одним из способов помощи молодому специалисту в этот период может быть наставничество - гибкая, адекватная, оптимизирующая процесс профессионального становления система, которая поможет педагогу остаться на работе. Наличие наставнической работы в образовательном учреждении - это показатель заинтересованности администрации в молодом работнике и в развитии самой организации. Совместная работа опытных педагогов с начинающими решает задачи быстрого и профессионального роста специалистов, а также проблему «омоложения» коллектива.

Наставничество должно быть в каждом образовательном учреждении, в особенности в вузах. В нем могут участвовать не только профессор и ассистент, но старшекурсник и первокурсник, наставник иностранных студентов, наставник в общежитии и другие. В период пандемии COVID-19 проявилось наставничество молодых преподавателей, хорошо знакомых с цифровыми технологиями, над педагогами старшего поколения.

В разных вузах действуют различные эффективные примеры наставничества. В Национальном исследовательском университете ИТМО развито наставничество в IT-сфере студентов старших курсов над младшими. В Финансовом университете при Правительстве РФ работает программа наставничества выпускников вуза по развитию профессиональных навыков и soft- skills у студентов. Российский университет дружбы народов имеет хороший опыт наставничества в адаптации иностранных студентов к отечественной образовательной среде. При этом в классическом понимании наставничество - это участие опытного профессионала, имеющего многолетний стаж работы, в передаче знаний и умений начинающему работнику в организации.

Данная форма наставничества работает в Северо-Восточном федеральном университете, Краснодарском высшем военно-авиационном училище, Восточно-Сибирском государственном университете технологий и управления и многих других. На преподавателя вуза не обучают специально. Если по гуманитарным направлениям такой специалист еще может иметь базовую педагогическую подготовку, то по инженерным или медицинским - как правило, нет. Преподаватель вуза вынужден искать и проходить курсы повышения квалификации или переподготовки, самостоятельно понимать особенности своей работы. В большинстве случаев педагогическое мастерство преподавателями вузов постигается непосредственно на службе. На начальном этапе своей работы в вузе многие молодые специалисты сталкиваются с отсутствием навыков в преподавании и неуверенностью в профессиональном уровне. Данные проблемы можно решить с помощью наставничества, пока они не стали причиной увольнения педагога.

В то же время имеет место и недооценка наставничества в вузах: считается, что эффективность института дискуссионна, что незначительная польза от него есть только на первоначальном этапе. Однако данные мнения мало аргументированы, безосновательны и требуют доказательств.

Высшие учебные заведения, подведомственные Министерству просвещения РФ, могут воспользоваться методическими рекомендациями по разработке и внедрению системы наставничества педагогических работников в образовательных организациях Методические рекомендации по разработке и внедрению системы (целевой модели) наставничества педагогических работников в образовательных организациях [Электронный ресурс]. Доступ из справ.-пра-вовой системы «КонсультантПлюс».. Данный документ разработан министерством совместно с Общероссийским профсоюзом образования. Рекомендации прописаны в совместном письме указанных ведомств от 21 декабря 2021 г. Соблюдая предлагаемые предписания, образовательные учреждения могут реализовать у себя определенных механизм наставничества. В рекомендациях описываются формы и виды наставничества, права и обязанности, а также функции участников наставнической деятельности. Одним из ожидаемых результатов от реализации такой практики указывается рост числа закрепившихся в профессии молодых педагогов.

С учетом имеющейся информации можно сформулировать ряд предложений для организации наставничества в вузе. Следует начинать с определения формы и содержания работы, с вводного тестирования, анкетирования или диагностического собеседования с молодым преподавателем. Например, вначале можно предложить молодому специалисту ответить на следующие вопросы:

1. Испытываете ли Вы трудности с началом профессиональной деятельности? Какие?

2. Каким формам повышения своей профессиональной компетентности Вы отдали бы предпочтение?

Затем по итогам анкетирования разработать программу совместной деятельности молодого педагога и наставника на учебный год. Успешность работы зависит от результативного выполнения разработанного плана. В нем обязательно должны отражаться сроки, формы работы и фиксироваться выполнение. Контроль за выполнением плана должен быть регулярным и совместным. Молодой преподаватель с наставником вместе анализирует результаты, полученные в ходе реализации плана.

Помощь в организации эффективного сотрудничества между разными поколениями преподавателей оказывают различные совместные мероприятия, такие как дискуссии, конкурсы, мозговые штурмы, круглые столы, творческие проекты. Также наладить наставничество помогает ведение портфолио молодого педагога. Сейчас оно может быть и в цифровом формате. В нем можно собирать научно-методический материал и информацию о достижениях. Это даст возможность увидеть определенную динамику в профессиональном становлении педагога в процессе наставнической деятельности. Отражение итогов первичной диагностики до промежуточных и итоговых данных покажет реальные результаты «взращивания» молодого коллеги.

Программа наставничества в вузе должна быть обязательной для выполнения весь первый год работы молодого преподавателя. В последующие два года наставник поддерживает самомотивацию к совершенствованию профессиональных умений и навыков у молодого коллеги.

Многое в работе преподавателя вуза зависит от его личностно-профессиональной подготовки. Вместе с тем поддержка опытного педагога поможет ему быстрее, легче и правильней понять свои должностные функции. Труд наставников решает задачи быстрого и качественного становления начинающих преподавателей вуза в профессии. Осознание значения наставничества в поддержке начинающего преподавателя вуза есть, но всё еще недостаточное. Предстоит трудная и кропотливая работа, чтобы обосновать и доказать необходимость подобной практики широкой общественности.

Главной задачей предстоящего года педагога и наставника является повышение интереса молодежи к педагогике. Намечено много различных мероприятий, касающихся вопроса наставничества в образовании. Несомненно, будут проведены эмпирические или теоретические исследования, которые смогут внести коррективы в имеющиеся данные и обогатить педагогическую науку. Полного возвращения к прошлому опыту не произойдет. Для современной образовательной практики нужны поиски новых форм и способов наставничества.

наставничество высший учебный

Список источников

Атамурзаева Б.М. Высшее образование: проблемы наставника и ученика // Вестник Жалал-Абадского государственного университета. 2015. № 2 (31). С. 16-21.

Круглова И.В. Наставничество в повышении профессиональной компетентности молодого учителя // Педагогическое образование и наука. 2007. № 1. С. 25-28.

Сажина С.Д. Особенности организации наставничества в организации высшего образования // Человек. Культура. Образование. 2020. № 2 (36). С. 175-184. https://doi.org/10.34130/2233-1277-2020-2-175-184.

Солодянкина О.Ю. Социальное положение иностранных наставников в России (вторая половина XVIII - первая половина XIX в.) // Вестник Московского государственного областного университета. Серия: История и политические науки. 2008. № 2. С. 10-24.

Kram K.E. Phases of the Mentor Relationship // Academy of Management Journal. 1983. Vol. 26, iss. 4. Р. 608-625. https://doi.Org/10.2307/255910.

Luecke R. Harvard Business Essentials: Coaching and Mentoring: How to Develop Top Talent and Achieve Stronger Performance. Boston, 2004. 192 p.

References

Atamurzaeva, B M. (2015) Vysshee obrazovanie: problemy nastavnika i uchenika [Higher Education: Problems of Mentor and Student]. Bulletin Jalal-Abad State University. (2 (31)), 16-21. (In Russian).

Kram, K. E. (1983) Phases of the Mentor Relationship. Academy of Management Journal. 26 (4), 608-625. Available from: doi:10.2307/255910.

Kruglova, I. V. (2007) Tuition in the Beginning Teacher's Professional Competence Improvement. Pedagogicheskoe obrazovanie i nauka. (1), 25-28. (In Russian).

Luecke, R. (2004) Harvard Business Essentials: Coaching and Mentoring: How to Develop Top Talent and Achieve Stronger Performance. Boston. 192 p.

Sazhina, S. D. (2020) Specific Features of Mentoring Organization in the Organization of Higher Education. Human. Culture. Education. (2 (36)), 175-184. Available from: doi:10.34130/2233-1277-2020-2-175-184. (In Russian).

Solodyankina, O. Yu. (2008) Sotsial'noe polozhenie inostrannykh nastavnikov v Rossii (vtoraya polovina XVIII - pervaya polovina XIX v.) [Social Status of Foreign Mentors in Russia (Second Half of the XVIII - First Half of the XIX Century)]. Vestnik Moskovskogo gosudarstvennogo oblastnogo universiteta. Seriya: Istoriya i politicheskie nauki. (2), 10-24. (In Russian).

Размещено на Allbest.ru