Преемственность форм обучения в подготовке бакалавров и магистров образования в области безопасности жизнедеятельности

Размещено на http://www.allbest.ru/

Преемственность форм обучения в подготовке бакалавров и магистров образования в области безопасности жизнедеятельности

Аннотация

преемственность подготовка дополнительный образование

Рассмотрены аспекты реализации преемственности в подготовке бакалавров и магистров образования к проектированию и осуществлению дополнительного образования детей. Выявлены возможности программных учебных дисциплин для развития преемственности между опорными знаниями, умениями и навыками студентов. Представлено содержание тренировочных заданий, используемых при обучении бакалавров и магистров: решение учебных задач, составление аннотированных каталогов периодических изданий, изучение опыта педагогической деятельности педагогов дополнительного образования, анализ видов контрольно-измерительных материалов для оценки достижений обучающихся и др. Заключается, что опора в обучении магистрантов и бакалавров на принцип преемственности учебного материала способствует более прочному усвоению ими знаний, расширяет перспективы изучения отдельных вопросов, уточняет представления студентов об их будущей профессиональной деятельности и мотивирует на интенсификацию познавательной деятельности.

Ключевые слова: преемственность подготовки бакалавров и магистров образования в области безопасности жизнедеятельности, дополнительное образование обучающихся, учебные задания, интерактивные формы обучения

Abstract

Continuity of Training Forms in the Preparation of Bachelors and Masters of Education in the Field of Life Safety

Vera Yu. Abramova, Nikita I. Popov

Aspects of the implementation of continuity in the preparation of bachelors and masters of education for the design and implementation of additional education for children are considered. The possibilities of program academic disciplines for the development of continuity between the basic knowledge, skills and abilities of students are revealed. The content of training tasks used in the training of bachelors and masters: solving academic problems, making annotated catalogs of periodicals, studying the experience of pedagogical activities of teachers of additional education, analysis of types of control and measurement materials to assess the achievements of students, etc. is presented. The conclusion is that the reliance on the principle of continuity of educational material in the training of masters and bachelors contributes to a more solid assimilation of knowledge by them, expands the prospects of studying certain issues, clarifies students' ideas about their future professional activities and motivates them to intensify their cognitive activity.

Keywords: continuity of training forms in the preparation of bachelors and masters of education in the field of Life Safety, additional education of students, learning assignments, interactive forms of learning

Основная часть

На современном этапе развития дополнительного образования ключевое значение имеет подготовка педагогических кадров, которые способны осуществлять данный вид деятельности и реализовывать задачи, указанные в Концепции развития дополнительного образования детей до 2030 года¹. Как отмечается в данном документе, «целями развития дополнительного образования детей являются: создание условий для самореализации и развития талантов детей, а также воспитание высоконравственной, гармонично развитой и социально ответственной личности» Концепция развития дополнительного образования детей до 2030 года: Распоряжение Правительства РФ от 31.03.2022 № 678-р [Электронный ресурс]. Доступ из справ.-правовой системы «КонсультантПлюс». Там же.. В Концепции определены основные проблемные вопросы, требующие решения, среди которых следует выделить:

- недостаточное обеспечение организаций дополнительного образования квалифицированными специалистами;

- необходимость обновления содержания образовательных программ с учетом социальных запросов;

- использование традиционных методов и форм обучения при реализации образовательных программ.

Для успешной реализации стандартов высшего и общего образования на современном этапе развития необходимо формирование единого учебного пространства в целях определения направлений взаимодействия педагогических вузов и общеобразовательных организаций, нацеленного на повышение качества подготовки выпускников и предполагающего профессиональное самоопределение и личностную самореализацию обучающихся. Это возможно при соблюдении принципа преемственности в обучении.

В педагогических исследованиях данное понятие рассматривается в следующих контекстах:

- как взаимосвязь и соотношение между частями образовательной области на разных этапах обучения;

- как связь между разделами учебного предмета;

- как взаимосвязь между отдельными компонентами образовательного процесса на каждом этапе обучения;

- как согласованность и связь всех ступеней образовательного процесса;

- как дидактический и методологический принцип (Баллер, 1969; Лернер, 1981).

Мы рассматриваем преемственность как функциональное взаимодействие обучающихся в формах, методах и способах учебной деятельности в процессе освоения дисциплин профессиональной подготовки и прохождения различных видов практик (учебной и производственной) (Попова, Абрамова, 2022).

Рассмотрим подробнее реализацию преемственности при подготовке студентов к педагогической деятельности в организациях дополнительного образования на примере программ учебных дисциплин для бакалавров и магистрантов, разработанных преподавателями кафедры методики обучения безопасности жизнедеятельности ФГБОУ ВО «Российский государственный педагогический университет имени А.И. Герцена».

Дисциплина «Организация дополнительного образования в области безопасности жизнедеятельности», изучаемая на уровне бакалавриата, направлена на усвоение обучающимися основ проектирования, организации и реализации образовательного процесса в структуре дополнительного образования детей. В содержание дисциплины включены вопросы:

- истории развития дополнительного образования в отечественной и зарубежной практике;

- методика работы педагога дополнительного образования с обучающимися;

- проектирование программ дополнительного образования.

Также в рамках указанной учебной дисциплины подробно рассматриваются цели, задачи и принципы дополнительного образования в области безопасности жизнедеятельности. На основе нормативно-правовых документов обучающиеся знакомятся с требованиями к структуре и условиям реализации образовательных программ.

В процессе изучения дисциплины используются практические занятия поисковой направленности с организацией индивидуальной или групповой работы.

При ориентации образовательного процесса на активизацию самостоятельной деятельности студентов используется индивидуальная форма работы, которая строится по следующему плану:

- установление учебной задачи;

- определение списка вопросов, изучаемых на занятии;

- распределение их между обучающимися;

- выбор вида учебной деятельности при изучении конкретного вопроса (работа с периодическими изданиями, презентациями, ресурсами сети Интернет, раздаточным материалом и т.д.);

- определение формы отчета по выполненному заданию;

- обсуждение результатов работы.

При организации практического занятия, предполагающего групповую работу, используются следующие варианты его проведения: объединение обучающихся в группы для изучения общего учебного вопроса, выполняемое преподавателем, или самостоятельное распределение студентов по мини-коллективам в зависимости от заинтересованности в рассмотрении той или иной темы. Работа в группе предполагает реализацию следующих этапов: определение основных понятий в рассматриваемом теоретическом вопросе; выбор графического представления изучаемого материала (схема, таблица и т.д.); устранение возникших проблем; обсуждение проработанного материала в группах, а затем выступление с результатами. На практических занятиях по данной учебной дисциплине студентам предлагаются задания по анализу публикаций, посвященных состоянию проблемы дополнительного образования в Санкт-Петербурге и Ленинградской области, составление аннотированных каталогов периодических изданий (табл. 1).

Таблица 1

Учебные задания, используемые при изучении дисциплины Б1.6.2 «Организация дополнительного образования в области безопасности жизнедеятельности»

В магистратуре ФГБОУ ВО «Российский государственный педагогический университет имени А.И. Герцена» разработана и реализуется дисциплина «Проектирование дополнительных образовательных программ по безопасности жизнедеятельности», направленная на освоение обучающимися теоретических основ проектирования дополнительных образовательных программ, методических требований к ним, на совершенствование умений отбирать формы, методы и приемы работы соответствующие целям, конструировать и проводить занятия различных типов с использованием современных методик и технологий обучения безопасности жизнедеятельности. Учебная дисциплина предполагает работу со следующими темами:

- нормативно-правовое обеспечение проектирования дополнительных образовательных программ по безопасности жизнедеятельности;

- проектирование дополнительных образовательных программ, индивидуальных учебных маршрутов и разработка содержания учебных дисциплин;

- основные формы и методы контроля качества дополнительных образовательных программ по безопасности жизнедеятельности, виды контрольно-измерительных материалов и фондов оценочных средств.

В теме «Нормативно-правовое обеспечение проектирования дополнительных образовательных программ по безопасности жизнедеятельности» магистранты изучают:

- основные нормативно-правовые документы различных уровней, регулирующие разработку и внедрение учебных программ в организациях дополнительного образования;

- направления развития и модели реализации дополнительного образования;

- цели, задачи, структуру и особенности реализации программ дополнительного образования.

Тема «Проектирование дополнительных образовательных программ, индивидуальных образовательных маршрутов и разработка содержания учебных дисциплин» нацеливает внимание магистрантов на изучение подходов различных ученых к исследованию понятия «проектирование», особенностей его структуры; к отбору содержательных элементов для программ дополнительного образования.

В теме «Основные формы и методы контроля качества дополнительных образовательных программ по безопасности жизнедеятельности, виды контрольно-измерительных материалов и фондов оценочных средств» обучающиеся знакомятся с основными организационными формами, методами, способами и приемами работы в рамках программы; учатся использовать различные виды контрольно-измерительных материалов для оценивания достижений обучаемых.

Большое значение при изучении рассматриваемой дисциплины и формировании компетенций проектной направленности у студентов придается использованию интерактивных форм обучения на занятиях (табл. 2).

Таблица 2

Использование интерактивных форм организации обучения при изучении дисциплины М1.4.4 «Проектирование дополнительных образовательных программ по безопасности жизнедеятельности»

В рамках учебных заданий при освоении данной дисциплины используются: анализ опыта работы педагога в дополнительном образовании, изучение видов контрольно-измерительных материалов для оценки достижений школьников, проектирование различных типов занятий, разработка тематики учебных проектов для студентов (Абрамова и др., 2020).

Следовательно, реализация преемственности в подготовке бакалавров и магистров образования в области безопасности жизнедеятельности осуществляется в следующих направлениях:

- анализ учебного материала по смежным дисциплинам;

- структурирование содержания курса;

- выбор оптимальных видов учебных занятий;

- подбор способов организации деятельности студентов на практических занятиях.

В заключение хотелось бы отметить, что преемственность в использовании форм обучения позволяет расширить объем изучения студентами отдельных вопросов изучаемых тем, использовать различные виды учебной деятельности, формировать целостное представление у обучающихся о научном знании, позволяет понимать перспективы их профессиональной деятельности, что влияет на мотивацию, активизацию мышления при решении исследовательских и поисковых задач, интенсифицировать познавательную деятельность.

Список источников

1. Абрамова В.Ю., Бойков А.Е., Елизарова И.С. Методическая подготовка студентов магистратуры педагогического образования в области безопасности жизнедеятельности к осуществлению учебной проектной и исследовательской деятельности в школе // Мир науки, культуры, образования. 2020. № 3 (82). С. 9-12.

2. Баллер Э.А. Преемственность в развитии культуры. М., 1969. 294 с.

3. Лернер Н.Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1981. 185 с.

4. Попова Р.И., Абрамова В.Ю. Роль преемственности в организации практик бакалавров образования в области безопасности жизнедеятельности // Общество: социология, психология, педагогика. 2022. № 1 (93). С. 146-150. https://doi.org/10.24158/spp.2022.1.19.

References

1. Abramova, V. E., Boykov, A. Ye. & Elizarova, I. S. (2020) Methodical Trainig of MA Students (Pedagogical Education in the Field of Health and Life Safety) to Implementation of Educational, Project and Research Activity at School. Mir nauki, kultury, obrazovaniya. (3 (82)), 9-12. Available from: doi:10.24411/1991-5497-2020-00437 (in Russian).

2. Baller, E. A. (1969) Preemstvennost' v razvitii kul'tury [Continuity in the Development of Culture], Moscow. 294 р. (in Russian).

3. Lerner, N. Ya. (1981) Didakticheskie osnovy metodov obucheniya [Didactic Foundations of Teaching Methods]. Moscow. 185 p. (in Russian).

4. Popova, R. I. & Abramova, V. Yu. (2022) The Role of Continuity in Organization of the Practices of Bachelors of Health and Safety Education. Society: Sociology, Psychology, Pedagogics. (1 (93)), 146-150. Available from: doi: 10.24158/spp.2022.1.19 (in Russian).

Размещено на Allbest.ru