Особенности проявления ответственности у детей старшего дошкольного возраста

Размещено на http://allbest.ru

Размещено на http://allbest.ru

Особенности проявления ответственности у детей старшего дошкольного возраста

Ольга Владимировна Удова

Аннотация. Статья посвящена выявлению особенностей проявления ответственности у детей старшего дошкольного возраста как важного личностного качества наряду с активностью, самостоятельностью, инициативностью. Цель статьи заключается в описании выявленных проявлений ответственности у детей 6-7 лет. С помощью ряда методик осуществлена оценка сформированности когнитивного компонента - представлений об ответственности, регуляционного и поведенческого компонентов ответственности. Определялись уровни ответственности: инициативно-ответственный, исполнительно-ответственный и формально-ответственный. В результате анализа полученных данных выявлено преобладание формально-ответственного и исполнительно-ответственного уровней, что требует особой роли воспитывающего взрослого. А наиболее выраженным стал когнитивный компонент, высокий уровень которого выявлен у 16 % детей, участвующих в исследовании. Результаты исследования демонстрируют один из вариантов диагностической процедуры для оценки сформированности ответственности у детей старшего дошкольного возраста и являются основанием для построения индивидуальных маршрутов развития важных личностных качеств, в том числе, ответственности.

Ключевые слова: ответственность, проявления ответственности, компоненты ответственности (когнитивный, поведенческий, регулятивный), уровни ответственности (инициативно-ответственный, исполнительно-ответственный и формально-ответственный)

дети ответственность старший дошкольный личностные качества

Abstract. The article focuses on identifying the peculiarities of responsibility in older preschool children as an important personal quality, along with activity, independence, initiativity. The aim of the article is to describe the revealed manifestations of responsibility in children of 6-7 years old. With the help of a number of techniques, the formation of the cognitive component - ideas about responsibility, regulatory and behavioral components of responsibility was assessed. The levels of responsibility were defined: initiatively-responsible, executive-responsible and formally-responsible. As a result of the analysis of the received data, the prevalence of formal-responsible and executive-responsible levels was revealed, which requires a special role of the bringing up adult. And the most pronounced was the cognitive component, the high level of which was revealed in 16 % of the children participating in the study. The results of the study demonstrate one version of a diagnostic procedure for assessing the formation of responsibility in children of senior preschool age and are the basis for the construction of individual routes for the development of important personal qualities, including responsibility.

Keywords: responsibility, manifestations of responsibility, components of responsibility (cognitive, behavioral, regulatory), levels of responsibility (initiative-responsible, executive-responsible and formally responsible)

В современных психолого-педагогических исследованиях наблюдается повышение интереса к личностной проблематике и феноменам, связанным с личностью. По мнению Г.И. Каша- повой, предметом исследования все чаще становятся личностные характеристики, качества, свойства, а также существующие между ними взаимосвязи (Кашапова, 2012). Одним из таких качеств является ответственность.

В психологии ответственность рассматривают как сложный феномен, который является показателем личностной и социальной зрелости человека. Ответственность играет важную роль в жизни человека и влияет на разные ее аспекты. В связи с этим она является одним из предметов исследования. Вместе с тем известно, что ответственность - достояние зрелости, когда сформированы многие личностные качества, сложилось мировоззрение, взяты обязательства перед обществом и близкими людьми.

В XXI в. проблема развития ответственности в дошкольном возрасте рассматривается в работах Т.С. Борисовой, М.В. Крулехт, Н.Б. Антоновой и многих других (Борисова, 2010; Крулехт, Антонова, 2022). Большинство исследователей рассматривает именно старший дошкольный возраст как сензитивный в развитии ответственности у детей (см., напр. Г азизова, Бадретдинова, 2019; Дементий, Гроголева, 2016; Лопатина, 2020).

Истоки развития ответственности лежат в активности ребенка. Это качество помогает осознавать себя субъектом деятельности, контролировать выполнение конкретных действий и достижение целей; способствует проявлению отдельных форм ответственного поведения.

Старший дошкольный возраст является благоприятным периодом для развития ответственности, потому что в этом возрасте развиваются социальные мотивы. В.С. Мухина отмечает, что в иерархии мотивов большое значение приобретает выполнение полезной деятельности, получение одобрения со стороны взрослого, даже если деятельность является малоинтересной Мухина В.С. Детская психология: учеб. для студентов пединститутов / под ред. Л.А. Венгера. М., 1985. 272 с..

Рассматривая предпосылки развития ответственности, исследователи отмечают, что большую роль в этом процессе играет планирование ребенком своих действий, осознание необходимости и значимости деятельности не только для себя, но и для других. Оптимальные условия для этого складываются именно в трудовой деятельности. В ней ребенок определяет цель деятельности, видит ее процесс и результат, получает оценку своей деятельности и сам оценивает ее.

С помощью взрослого ребенок старшего дошкольного возраста устанавливает и осознает связь между реальным результатом и собственным вкладом в его достижение. Он накапливает личный опыт ответственности за результаты собственного поведения. Совместный со взрослым анализ деятельности, а затем и самоанализ способствует постепенному осознанию того, что получение желаемого результата зависит и от него самого. Это составляет основу ответственности сначала за результат собственной деятельности, а впоследствии - за процесс и результат собственной жизни и жизни окружающих. Постепенно ребенок становится способным осуществлять самостоятельно ответственные действия.

Однако формированию ответственности у детей уделяется недостаточное внимание, не разработаны педагогические условия и технологии развития ответственности. Для выявления особенностей проявления ответственности у детей старшего дошкольного возраста мы воспользовались методиками И.Д. Зуева «Что значит стать ответственным» (оценка сформированности когнитивного компонента - представлений об ответственности), Т.В. Коротовских (для выявления уровня сформированности регуляционного компонента ответственности), М.В. Матюхиной, С.Г. Яриковой «Задание с пятницы на понедельник» (для определения уровня сформированности поведенческого компонента ответственности). Участниками исследования стали 112 детей 6-7 лет.

С детьми была проведена беседа, в ходе которой мы задавали вопросы об ответственности и предлагали проанализировать конкретные ситуации и поведение героев. На основании полученных результатов мы определили состояние сформированности когнитивного компонента ответственности у детей старшего дошкольного возраста.

Высокий уровень представлений (у 16 % участников) характеризуется тем, что дети могут дать определение и объяснить свое понимание ответственности, выделив ее существенные признаки в общих чертах. Кроме того, дети могут рассказать, как проявляется ответственность в поведении, обосновать свой ответ; они могут рассуждать и приводить аргументы, объяснять, кого можно назвать ответственным. При рассмотрении конкретных ситуаций старшие дошкольники с высоким уровнем представлений четко дифференцируют, чье поведение характеризуется проявлениями ответственности, а чье нет, и могут это объяснить. О полноте и правильности представлений детей старшего дошкольного возраста об ответственности свидетельствовало то, что дети давали достаточно полные ответы, затруднений не возникало. В своих ответах они могли дать определение понятия «ответственность», выделив ее основные признаки, например «Ответственность - это когда держишь свое слово» (Илья К.).

В ответах детей со средним уровнем представлений об ответственности (44,6 %) мы увидели следующие особенности: в целом дети отвечали на вопросы верно, но иногда им требовались наводящие вопросы или подсказки для того, чтобы правильно ответить на вопрос. В выделяемых характеристиках ответственности у детей наблюдалось смещение к характеристикам других качеств, нечеткая дифференциация представлений об ответственности. И поскольку дети затруднялись в рассуждениях, объяснениях своих ответов, был сделан вывод, что у таких участников не хватает полноты представлений об ответственности. В практических ситуациях, где на наглядном примере необходимо было определить, кто ответствен, а кто нет, дети испытывали меньше затруднений, чем при ответах на вопросы.

На низком уровне (38,4 %) мы выявили неполные и поверхностные представления об ответственности. Эти дети характеризовали ответственность как послушание и указывали, что ответственность - это когда выполняются просьбы или требования взрослого. Такие участники исследования чаще нуждались в наводящих вопросах и помощи взрослого, их ответы были односложными, практически без рассуждений. Мы отметили, что детям сложно отграничить ответственность от других качеств. Даже на конкретных примерах старшие дошкольники не могли четко объяснить, какое поведение является ответственным: «Ответственность - это когда тебя наказывают за то, что что-то разбил» (Максим Е.).

Иначе говоря, есть дети 6-7 лет с достаточно полными и точными представлениями об ответственности, способные различать ответственное и безответственное поведение, и дети, которые не разграничивают его, не могут самостоятельно определить, что такое ответственность и объяснить свой ответ.

При оценке регуляционного компонента ответственности у детей старшего дошкольного возраста создавались три практические ситуации, в ходе которых осуществлялось наблюдение за поведением детей. У 12,5 % участников исследования был определен высокий уровень сформированное™ регуляционного компонента. Эти дети в предложенных ситуациях умело ставили цель, исходя из возникших обстоятельств, определяли свои действия, доводили начатое дело до конца; в процессе деятельности осуществляли контроль и самооценку действий, проявляли умение прилагать волевые усилия, даже если деятельность являлась недостаточно интересной.

У детей со средним уровнем сформированности регуляционного компонента ответственности (45,5 %) мы увидели, что первоначально, действуя на фоне мотива оказания помощи взрослому или ребенку, дети включались в деятельность, но не всегда четко определяли свою цель и не каждый раз доводили начатое до конца. В процессе деятельности у них отмечались недостаточный самоконтроль и способность к самоорганизации.

У дошкольников с низким уровнем (41,1 %) отмечалась недостаточная сформированность таких показателей регуляционного компонента ответственности, как умение определить личную цель, спрогнозировать деятельность и результат, выполнить действия в соответствии с намеченным планом, довести начатое дело до конца. Слабо проявлялись волевые усилия в процессе деятельности, начатое дело до конца не доводилось.

Другими словами, большинство детей не всегда идет к достижению цели, могут возникать сложности в саморегуляции, если деятельность недостаточно интересна, испытываются затруднения в приложении волевых усилия для доведения начатого дела до конца.

По результатам диагностики высокий уровень поведенческого компонента ответственности наблюдался у 8,9 % детей. Они показали, что способны самостоятельно, в соответствии с поставленной задачей, выполнить деятельность, не обращаясь за помощью к взрослому; они не нуждались во внешнем контроле и организации для выполнения задания. Задание к понедельнику они выполняли самостоятельно и в срок.

Средний уровень ответственности был выявлен у 43,8 % детей. Он характеризовался недостаточно качественным выполнением задания. Возможно, у детей не хватило сил и мотивации либо на фоне утомления и потери интереса снизилось качество работы.

Низкий уровень поведенческого компонента ответственности определен у 46,4 % старших дошкольников. Они, узнав о задании, не поставили для себя цель к выполнению, что свидетельствовало о несформированности ответственности и готовности к осуществлению самостоятельной деятельности без внешнего контроля на основе понимания значимости деятельности.

Таким образом, поведенческий компонент ответственности у детей старшего дошкольного возраста является менее сформированным, чем когнитивный и регуляционный компоненты, что соответствует возрастным особенностям дошкольников и подтверждает представление о том, что они хотя и знают правила, уверенно их рассказывают, но соблюдать не могут. Так же и с ответственностью - знают о необходимости завершить деятельность, дойти до логического конца, соблюдать все правила, но не могут этому следовать из-за детской непосредственности и несформированности волевой сферы.

На основе данных, полученных в результате оценки компонентов ответственности, мы определили уровни сформированности ответственности у детей старшего дошкольного возраста: инициативно-ответственный, исполнительно-ответственный и формально-ответственный (названия уровней взяты из работы Е.Н. Даньковой Данькова Е.Н. Педагогическая технология формирования ответственности у детей старшего дошколь-ного возраста: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Челябинск, 2008. 22 с.). В основу характеристики уровней легли следующие критерии: осознанность представлений об ответственности, социальная значимость действий, умение планировать деятельность и доводить начатое дело до конца, развитый самоконтроль, положительное отношение к процессу и результату, самостоятельность и творческая реализация замысла.

Инициативно-ответственный уровень отличает 19,6 % детей с достаточно полными и точными представлениями об ответственности, способностью к осознанию необходимости действий, их значимости, умением ставить перед собой цель, прогнозировать результат, совершать действия в соответствии с планом, соподчинять мотивы «хочу» и «надо» при доведении дела до конца. У детей с таким уровнем сформированы умения, направленные на достижение качественного результата, самоконтроль, эмоционально положительное отношение к процессу, результату деятельности; умение брать на себя ответственность за процесс и результат действий; творческий подход к возникновению замысла, нестандартная его реализация с использованием полученных знаний. При этом одной из отличительных особенностей детей данной группы является то, что активная самореализация возможностей осуществляется без контроля и помощи взрослого.

С преобладанием исполнительно-ответственного уровня у 37,5 % дошкольников соподчинение мотивов и волевых проявлений носило ситуативный характер. Чаще всего они выполняли действия после напоминания взрослого, их самооценка не соответствовала оценке по результату. При столкновении с трудностями у них часто изменялась степень вовлеченности в выполнение заданий, они не проявляли заинтересованности в качественном выполнении задания. При этом отсутствовало желание брать на себя ответственность за процесс и результат работы. Роль взрослого в поддержании мотивации являлась достаточно высокой.

Формально-ответственный уровень характеризовался тем, что 43,8 % детей не в полной мере представляли, что такое ответственность; действия они совершали по плану, который предлагал взрослый, самостоятельно не могли осуществить постановку цели, предположить результат деятельности. При возникновении трудностей и препятствий у дошкольников наблюдалось снижение интереса к деятельности, отсутствовали попытки преодолеть возникающие затруднения. Самооценка у этой группы детей была неадекватной, интерес к выполняемой деятельности проявлялся слабо. По своему характеру деятельность являлась в большей степени репродуктивной, дети без желания выполняли поручения, им необходим был постоянный контроль взрослых и помощь с их стороны.

Таким образом, мы установили, что у детей старшего дошкольного возраста наблюдается преобладание формально-ответственного и исполнительно-ответственного уровней. А наиболее выраженным стал когнитивный компонент, высокий уровень которого выявлен у 16 % детей, участвующих в исследовании. В связи с этим процедуру развития такого важного личностного качества, как ответственность, у детей старшего дошкольного возраста необходимо планировать с учетом выявленного уровня (формально-ответственный, исполнительно-ответственный, инициативно-ответственный) и преобладающего компонента (когнитивный, регулятивный, поведенческий), что позволит организовать процесс адресно, с учетом индивидуальных возможностей ребенка.

Список источников:

Борисова Т.С. Ответственность - качество «родом из детства» // Народное образование. 2010. № 5. С. 246-251.

Газизова Ф.С., Бадретдинова Г.Г. Формирование самостоятельности и ответственности у детей старшего дошкольного возраста // Вопросы педагогики. 2019. № 4-2. С. 64-67.

Дементий Л.И., Гроголева О.Ю. Воспитание ответственности в дошкольном и младшем школьном возрасте // Воспитание и обучение детей младшего возраста. 2016. № 5. С. 562-564.

Кашапова Г.И. Ответственность как социально-психологический феномен и уровни ее развития // Казанский педагогический журнал. 2012. № 1 (91). С. 110-116.

Крулехт М.В., Антонова Н.Б. Воспитание ответственности и социально ответственного поведения в период дошкольного детства (к постановке проблемы исследования) // Вестник Санкт-Петербургского научно-исследовательского института педагогики и психологии высшего образования. 2022. № 1 (1). С. 14-26.

Лопатина О.С. Воспитание ответственности за свои поступки у детей дошкольного возраста // Детство, открытое миру: сб. мат-лов Всеросс. науч.-практ. конф. с междунар. участием. 2020. С. 17-21.

Размещено на Allbest.ru