Балльно-рейтинговая система в вузе: результаты освоения студентами учебной дисциплины в поточно-групповой форме

Размещено на http://www.allbest.ru/

Балльно-рейтинговая система в вузе: результаты освоения студентами учебной дисциплины в поточно-групповой форме

Юлия Владимировна Кириллина

Аннотация

балльно-рейтинговый преподавание студент

В статье анализируются результаты применения балльно-рейтинговой системы при преподавании потоковой дисциплины «Моделирование бизнес-процессов» студентам бакалавриата различных направлений подготовки после полного выхода в очный режим обучения. Выявлена проблема недостаточности учета только фактора внешней положительной мотивации (успешно учиться, сдавать экзамены на «хорошо» и «отлично») в использованной балльно-рейтинговой системе у студентов двух направлений подготовки для обеспечения их эффективной учебной деятельности. Предлагается усилить заинтересованность в образовательном процессе через фактор коммуникационного взаимодействия с преподавателем, которое реализуется на занятиях. Утверждается, что расширение применения контрольно-измерительных мероприятий в рамках проведения лекционных занятий позволит положительно повлиять на дисциплину и организованность студентов и повысить эффективность использования балльно-рейтинговой системы как средства контроля успеваемости.

Ключевые слова: факторы внутренней и внешней учебной мотивации, балльно-рейтинговая система, потоковая дисциплина, результаты применения балльно-рейтинговой системы, фактор коммуникационного взаимодействия

The point-rating system at the university: the results of students' mastering the discipline in a batch-group form

Yulia V. Kirillina

Abstract

The article analyzes the results of the use of a point-rating system in teaching the batch discipline “Business Process Modeling” to undergraduate students of various fields of training after a complete transition to full-time study mode. The issue of insufficiency of taking into account only the positive extrinsic motivation factors (to study successfully, to pass exams with “good” and “excellent”), in the point-rating system among students of two areas of training to ensure their productive learning activities has been revealed. It is proposed to strengthen the interest in the educational process through the communication interaction with the teacher, which is implemented in classes. The author believes that the expansion of the use of control and measurement activities within lectures will positively affect student discipline and organization and increase the effectiveness of using the point-rating system a means of controlling academic performance.

Keywords: intrinsic and extrinsic learning motivation factors, point-rating system, batch discipline, results of using the point-rating system, communication interaction factor

Проблема мотивации личности, в том числе учебной, не является новой в науке. Рассмотрению данного вопроса посвящены работы зарубежных и отечественных специалистов в области психологии и философии (Х.В. Врум (Vroom, 1964), А.Х. Маслоу (1999), К. Левин (2001), Л.И. Божович (1972) и др.).

В то же время период пандемии (март 2020 г. - июнь 2022 г., когда высшие учебные заведения осуществляли образовательную деятельность полностью с применением дистанционных образовательных технологий, а затем работали в смешанном режиме, сочетая онлайн-лекции с офлайн-занятиями при проведении практических и лабораторных работ со студентами) с последующим фактическим выходом из нее стал сложным и неоднозначным для преподавателей с точки зрения учебной мотивации студентов.

Первые исследования повышения заинтересованности обучающихся в условиях применения дистанционных образовательных технологий в период пандемии отражают следующее:

«... студентам было трудно сохранять высокий уровень учебной мотивации...», и они делали это благодаря «... личному целеполаганию; грамотной структуре онлайн-курса; интересным и разнообразным формам презентации материала; межпредметным связям; способности использовать многоканальное взаимодействие с преподавателем; осознанию ценности полученных результатов» (Семикина и др., 2021);

«53,2 % респондентов заметили снижение своей мотивации к учебе после начала карантина», «... 59 % студентов стали тратить больше времени на учебу, а 55 % сообщили, что им стало труднее учиться.» (Kitova, Troshkin, 2020).

Е.Б. Китова и М.И. Трошкин утверждают, что одним из значительных мотивирующих внешних факторов для студентов является взаимодействие с преподавателями в процессе учебной деятельности (Kitova, Troshkin, 2020).

Нужно отметить, что изучение внутренних и внешних факторов учебной мотивации студентов проводилось и до пандемии. Например, В.Г. Антонов, И.А. Румянцева, Т.Ю. Кротенко выявили, что для студентов бакалавриата независимо от курса обучения наиболее значимыми целями, определяющими мотивацию к учебе, являются следующие:

стать высококвалифицированным специалистом (фактор внутренней мотивации);

получить диплом (фактор внешней положительной мотивации);

обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности (фактор внутренней мотивации);

приобрести глубокие и прочные знания (фактор внутренней мотивации);

получить интеллектуальное удовлетворение (фактор внутренней мотивации);

успешно учиться, сдавать экзамены на «хорошо» и «отлично» (фактор внешней положительной мотивации) (Антонов и др., 2019).

Изучение учебной мотивации студентов имеет особое значение при разработке балльнорейтинговых систем (БРС) оценки успеваемости обучающихся, ориентированных на определение уровня эффективности освоения образовательной программы на основе накопительного принципа оценивания учебной деятельности и ее результатов¹. Такая система может быть как сложной, так и достаточно простой и включать в себя только начисление баллов за выполнение определенных видов работ: выступление с докладом, написание эссе, выполнение контрольной работы и т. д., то есть без использования весового коэффициента, определяющего значимость конкретного вида учебной работы для освоения студентом компетенции при изучении дисциплины.

Связь учебной мотивации студента и применяемой балльно-рейтинговой системы при изучении конкретной дисциплины (Зенкина, Агибалова, 2016), эффективность БРС (Влияние рейтинговой системы оценки успеваемости на мотивацию студентов к обучению ..., 2020), ее достоинства и недостатки (Мальцева, Пеньков, 2021) также являются предметом исследования многих российских преподавателей. Применение дистанционных образовательных технологий в период пандемии привело к появлению нового исследовательского вопроса, касающегося особенностей использования БРС при удаленной форме обучения студентов (Ушаков, 2022).

В РТУ МИРЭА на текущий момент нет локальной нормативной базы, регламентирующей использование единой балльно-рейтинговой системы в образовательном процессе организации. Федеральный закон «Об образовании» № 273-ФЗ от 29.12.2012 (с изменениями и дополнениями) Гредасова Н.В., Смирнова О.Г. Методические рекомендации по критериям и шкалам оценивания в рамках балльно-рейтинговой системы (БРС). Екатеринбург, 2018. 31 с. Об образовании: Федеральный закон № 273-ФЗ от 29.12.2012 (с изменениями и дополнениями) [Элек-тронный ресурс]. Доступ из справ.-правовой системы «КонсультантПлюс». позволяет педагогическим работникам университета разрабатывать собственные балльнорейтинговые системы под конкретную дисциплину исходя из количества часов, отводимого на ее изучение и видов работ, предусмотренных учебным планом и рабочей программой.

Цель статьи - проведение исследования в виде анализа результатов применения балльно-рейтинговой системы в ходе преподавания дисциплины «Моделирование бизнес-процессов» в осеннем семестре 2022 года, охватывающей несколько направлений подготовки бакалавриата и базирующейся на внутренних и внешних факторах мотивации. Последние реализованы в БРС посредством обеспечения студентам возможности получить дополнительный балл к оценке на экзамене при соблюдении определенных условий.

Еще один фактор внешней мотивации, который был выявлен Е.Б. Китовой и М.И. Трошкиным (Kitova, Troshkin, 2020), проявляющийся в виде потребности студентов в коммуникации с преподавателями, в исследуемой БРС реализован частично. Учет посещения лекционных занятий студентами не проводился, и баллы за это не начислялись. Такой подход был обусловлен тем, что при большом лекционном потоке в аудитории может находиться до 200 студентов, поэтому на процедуру проверки присутствия обучающихся уходит много времени - порядка 15-20 минут от пары. Коммуникационное взаимодействие обеспечивалось только на практических занятиях в процессе выполнения заданий, проектов и их последующей публичной защиты студентами, а также во время выступлений с докладами на семинарских занятиях.

Балльно-рейтинговая система учитывала:

выполнение практических заданий, включая выступление с докладом - суммарно 30 баллов;

прохождение контрольно-оценочных мероприятий в рамках текущей аттестации в виде двух тестирований на практических занятиях путем использования университетской системы дистанционного обучения - суммарно 70 баллов.

Накопление не менее 78 баллов в общей сложности, из которых 25 должны были быть получены за выполненные и сданные в срок практические задания, позволяло студенту рассчитывать на дополнительный балл на экзамене.

Отказ от применения в рамках БРС пункта 3.13, согласно которому преподаватель, ведущий практические занятия в группе, может освобождать от сдачи экзамена (зачета) особо отличившихся студентов по результатам текущего контроля успеваемости, зафиксированного в письменном виде, с выставлением оценки «отлично» или «зачтено» Положение о текущем контроле успеваемости и промежуточной аттестации по образовательным программам высшего образования : положение СМКО МИРЭА 7.5.1/03.П.08-19 [Электронный ресурс] // МИ- РЭА. URL: https://www.mirea.ru/docs/125631/ (дата обращения: 27.01.2023)., указанного в локальном акте университета - «Положении о текущем контроле успеваемости и промежуточной аттестации по образовательным программам высшего образования», был вызван необходимостью проведения независимой оценки сформированности компетенции у студентов по единым контрольно-измерительным материалам, примененным на экзамене.

К работе привлекались методы математической статистики.

Задачи исследования:

сбор и обработка данных;

формирование выводов о целесообразности сохранения БРС в существующем виде для потоковой дисциплины в дальнейшем.

Исходные данные:

1328 студентов из 51 группы, из них:

8 групп направления подготовки 09.03.01 «Информатика и вычислительная техника» 3 курса в количестве 218 человек,

1 группа направления подготовки 09.03.01 «Информатика и вычислительная техника» 2 курса в количестве 8 человек,

13 групп направления 09.03.03 «Прикладная информатика» 3 курса в количестве 330 человек,

27 групп направления 09.03.04 «Программная инженерия» 3 курса в количестве 736 человек (самое значительное количество студентов, изучающее дисциплину «Моделирование бизнес-процессов» (55,4 % от всего контингента));

2 группы направления 01.03.04 «Прикладная математика» 3 курса в количестве 36 человек;

информация о накопленных баллах, предоставленная преподавателями, ведущими практические занятия;

данные о полученных студентами баллах за тестирование, выгруженная из университетской системы дистанционного обучения.

Поскольку базовым требованием для допуска обучающегося к экзамену было выполнение практических заданий и защита полученных результатов в срок, определенный преподавателем, то все студенты были подразделены на категории:

недопущенные - это те, кто не приступил к выполнению практических заданий;

условно допущенные - это те, кто выполнил менее половины требуемого;

допущенные - это те, кто сделал половину и более практических заданий, но не набрал 25 баллов;

допущенные с дополнительным баллом к оценке на экзамене (далее - допущенные с баллом) - это те, кто набрал за выполнение практических заданий 25 баллов и выше и прошел

текущую аттестацию в виде двух тестирований, что позволило ему суммарно набрать от 78 баллов и выше по дисциплине.

В целом из 1328 студентов в рамках текущей аттестации через контрольно-оценочные мероприятия прошли:

1130 человек (85,1 % контингента) - первое тестирование;

1062 человека (80 % контингента) - второе тестирование.

Данные результаты можно признать удовлетворительными с точки зрения количества участников тестирования, так как студенты о дате и времени проведения каждого этапа контроля не уведомлялись.

Проведем сравнение распределения студентов по категориям с учетом направления подготовки (рис. 1).

Рисунок 1. Распределение студентов всех направлений подготовки по категориям, в %

Следует отметить, что не допущенных к экзамену студентов не было.

Наиболее высокий процент тех, кто получил дополнительный балл для экзамена, обнаружился среди обучающихся по направлению подготовки 09.03.03 (53,3 %), немного им уступили студенты направления 09.03.01 (46,9 %). Меньше всего в данной категории оказалось обучающихся, проходящих подготовку по направлению 09.03.04 (36,4 %) - это объясняется тем фактом, что они менее активно участвовали во втором тестировании и поэтому не набрали нужный суммарный балл для перехода в другую категорию (рис. 2).

Рисунок 2. Распределение студентов, участвующих в тестировании, в %

В целом нужно отметить, что примененная БРС позволила получить:

хорошие показатели для направления подготовки 09.03.03;

удовлетворительные - для направления подготовки 09.03.01;

неудовлетворительные - для направлений подготовки 09.03.04 и 01.03.04, так как количество условно допущенных в этой группе составило более 30 %.

Фактор внешней положительной мотивации - «успешно учиться, сдавать экзамены на “хорошо” и “отлично”» - оказался малозначимым для студентов направлений подготовки 09.03.04 и 01.03.04. Это обстоятельство обуславливает необходимость усиления внешней мотивации студентов через фактор коммуникационного взаимодействия с преподавателем не только на практических занятиях, но и на лекционных. Для этого следует реализовать ряд мероприятий:

включить учет посещения лекций в БРС;

начислять баллы за посещение лекций только при условии прохождения студентом в конце каждой из них очного текущего теоретического тестирования по теме занятия на основе использования университетской системы дистанционного обучения, так как выход в нее может осуществляться посредством применения мобильного телефона. Альтернативными вариантами могут быть:

а) проведение тестирования посредством использования современных онлайн-конструкторов с предоставлением студентам прямой ссылки и автоматической проверкой результатов;

б) осуществление тест-контроля в традиционном бумажном формате и обработка результатов в ручном режиме путем привлечения к проверке преподавателей, ведущих практические занятия по дисциплине;

сохранить начисление баллов за выполнение практических заданий;

проводить текущую аттестацию в виде двух тестирований на практических занятиях, так как вопросы и задания в них позволяют охватить более широкий спектр проверяемых теоретических и практических знаний и умений студентов, но пересмотреть величину баллов, начисляемых за каждое из них.

Факторы внутренней мотивации в большей степени актуальны для дисциплинированных и самоорганизованных студентов, а внешние условия для них играют дополнительную стимулирующую роль в учебном процессе. Обучающихся со слабой внутренней заинтересованностью необходимо мотивировать именно внешними инструментами, в частности, ставку следует делать на фактор коммуникационного взаимодействия с преподавателем, что позволяет:

повысить контроль за учебной деятельностью студента;

повлиять на уровень его дисциплины и организованности в процессе изучения дисциплины;

снизить количество условно допущенных студентов к экзамену, повысив тем самым процент успевающих студентов.

Результаты освоения студентами учебной дисциплины в поточно-групповой форме с применением балльно-рейтинговой системы свидетельствуют о необходимости расширения системы контрольно-оценочных мероприятий, позволяющих обеспечить более широкий охват факторов внешней положительной мотивации в балльно-рейтинговой системе при обучении студентов бакалавриата различных направлений подготовки на потоковой дисциплине.

Итоги проведенного анализа могут быть использованы для формирования методического аппарата решения задачи по подбору системы мероприятий в БРС, направленных на повышение ее эффективности, а также в практической работе преподавателей, осуществляющих ведение потоковых дисциплин для студентов различных направлений подготовки.

Список источников

1. Антонов В.Г., Румянцева И.А., Кротенко Т.Ю. Оценка уровня и структуры мотивации к учебе студентов бакалавриата как показателей качества образования // Перспективы науки и образования. 2019. № 2 (38). С. 267-283. https://doi.Org/10.32744/pse.2019.2.20.

2. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков. М., 1972. С. 7-44.

3. Влияние рейтинговой системы оценки успеваемости на мотивацию студентов к обучению / А.А. Арзуманов [и др.] // Современные наукоемкие технологии. 2020. № 6-1. С. 118-121. https://doi.org/10.17513/snt.38079.

4. Зенкина В.Г., Агибалова А.А. Балльно-рейтинговая система оценки знаний как эффективная мотивация студентов к успешному обучению // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. 2016. № 4-4. С. 818-821.

5. Левин К. Динамическая психология : избранные труды. М., 2001.572 с.

6. Мальцева Н.Н., Пеньков В.Е. Балльно-рейтинговая система: достоинства и недостатки // Высшее образование в России. 2021. Т. 30, № 4. С. 139-145. https://doi.org/10.31992/0869-3617-2021-30-4-139-145.

7. Маслоу А.Г. Мотивация и личность. СПб., 1999. 479 с.

8. Семикина Ю.Г., Семикин Д.В., Гуляева Е.В. Способы повышения учебной мотивации студентов в условиях дистанционного обучения // Бизнес. Образование. Право. 2021. № 4 (57). С. 333-337. https://doi.org/10.25683/VOLBI.2021.57.406.

9. Ушаков М.В. Особенности применения балльно-рейтинговой системы в условиях дистанционного обучения студентов // Материалы научно-методической конференции СЗИУ РАНХиГС. 2022. № 1. С. 127-138.

10. Kitova E.B., Troshkin M.I. Academic Motivation and the Impact of Distance Learning during Lockdown: University Students' Perspective // Известия Байкальского государственного университета. 2020. Т. 30, № 3. Р. 341-350. https://doi.org/10.17150/2500- 2759.2020.30(3).341 -350.

11. Vroom V.H. Work and Motivation. N. Y., 1964. 331 p.

References

1. Antonov, V.G., Rumyantseva, I.A., & Krotenko, T.Y. (2019). Assessment of the Level and Structure of Motivation of Undergraduate Students as Indicators of the Quality of Education. Perspectives of Science and Education. (2 (38)), 267-283. Available from: doi:10.32744/pse.2019.2.20. (In Russian).

2. Arzumanov, A.A., Tkachenko, A.N., Bolotskikh, L.V. & Vasilenko, A.N. (2020) The Influence of Rating System of Student Assessment on Students' Motivation for Learning. Sovremennye naukoemkie tekhnologii. (6-1), 118-121. Available from: doi:10.17513/snt.38079. (In Russian).

3. Bozhovich, L.I. (1972) Problema razvitiya motivatsionnoi sfery rebenka [The Issue of Developing a Child's Motivational Sphere]. In: Izuchenie motivatsii povedeniya deteii podrostkov. Moscow, 7-44. (In Russian).

4. Kitova, E.B. & Troshkin, M.I. (2020) Academic Motivation and the Impact of Distance Learning during Lockdown: University Students' Perspective. Bulletin of Baikal State University. 30 (3), 341-350. Available from: doi:10.17150/2500-2759.2020.30(3).341 -350. (In Russian).

5. Levin, K. (2001) Dinamicheskaya psikhologiya: izbrannye trudy [Dynamic Psychology: Selected Works], Moscow. 572 р. (In Russian).

6. Maltseva, N.N. & Penkov, V.E. (2021). Point-Based Grading System: Advantages and Disadvantages. Higher Education in Russia. 30 (4), 139-145. Available from: doi:10.31992/0869-3617-2021-30-4-139-145. (In Russian).

7. Maslou, A.G. (1999) Motivatsiya i lichnost' [Motivation and Personality]. St. Petersburg. 479 р. (In Russian).

8. Semikina, Yu.G., Semikin, D.V. & Gulyaeva, E.V. (2021) Methods of Increasing Students' Motivation for Learning in the Context of Distance Education. Business. Education. Right. (4 (57)), 333-337. Available from: doi:10.25683/VOLBI.2021.57.406. (In Russian).

9. Ushakov, M.V. (2022) Features of the Use of the Point-Rating System in the Conditions of Distance Learning of Students. Materialy nauchno-metodicheskoi konferentsii SZIU RANKhiGS. (1), 127-138. (In Russian).

10. Vroom, V.H. (1964) Work and Motivation. New York. 331 p.

11. Zenkina, V.G. & Agibalova, A.A. (2016) Point and Ranking System of Knowledge Assessment as an Effective Motivation of Students to Successful Learning. Mezhdunarodnyi zhurnal prikladnykh i fundamental'nykh issledovanii. (4-4), 818-821. (In Russian).

Размещено на Allbest.ru