Развитие компетенций проектной направленности у магистров образования в области безопасности жизнедеятельности

Размещено на http://www.allbest.ru

Развитие компетенций проектной направленности у магистров образования в области безопасности жизнедеятельности

Регина Ивановна Попова

Аннотация

В статье показана важность проектной составляющей профессиональной деятельности педагога в области безопасности жизнедеятельности, отраженная в нормативно-правовых документах, регламентирующих образовательный процесс. Показаны причины, оказывающие влияние на снижение готовности педагогов в области безопасности жизнедеятельности к проектированию образовательного процесса. Представлены направления решения проблемы развития компетенций проектной направленности у магистрантов образования в области безопасности жизнедеятельности. Выявлены направления развития проектных компетенций в процессе изучения дисциплины «Проектирование дополнительных образовательных программ по безопасности жизнедеятельности» и производственных практик (педагогическая, стажерская, проектно-технологическая). Определено, что успешность развития компетенций проектной направленности зависит от использования базовых заданий при изучении дисциплины «Проектирование дополнительных образовательных программ по безопасности жизнедеятельности» и в ходе производственных практик (педагогической, стажерской, проектнотехнологической).

Ключевые слова: производственная практика магистров, учебная дисциплина, компетенции проектной направленности, содержательные составляющие компетенций, условия развития компетенций проектной направленности, виды производственной практики магистров, направления деятельности магистров, базовые задания

педагог проектный компетенция

Development of Project-oriented Competencies

among Masters of Education in Health and Wellness

Regina I. Popova

Abstract

The author shows the importance of the project component of the professional activity of a teacher in Health and Wellness, reflected in the regulatory documents regulating the educational process. The reasons influencing the decrease in the readiness of teachers in Health and Wellness to design the educational process are shown. The directions of solving the problem of developing project-oriented competencies for undergraduates of education in Health and Wellness are presented. The directions for the development of project competencies in the process of studying the discipline “Design of additional educational programs in Health and Wellness” and externships (pedagogical, trainee, design and technological) are presented. It is determined that the success of the development of project-oriented competencies depends on the use of basic tasks in the study of the discipline “Design of additional educational programs in Health and Wellness” and in the course of externships (pedagogical, trainee, design and technological).

Keywords: externship of undergraduates, academic discipline, project-oriented competencies, substantive components of competencies, conditions for the development of project-oriented competencies, types of masters' externships, areas of activity of masters, basic tasks

Важным направлением развития педагогического образования на современном этапе в условиях реализации образовательных стандартов общего и высшего образования является развитие профессиональной деятельности будущего педагога, которое связано с освоением проектной составляющей организации и осуществления образовательного процесса.

Анализ нормативно-правовых документов, регулирующих образование на современном этапе развития Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (Зарегистрировано в Минюсте России 01.02.2011 N 19644) [Электронный ресурс] : приказ Минобрнауки России от 17.12.2010 N 1897 : ред. от 11.12.2020. Доступ из справ.-правовой системы «КонсультантПлюс»; Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования - бакалавриат по направлению подготовки 44.03.01 “Педагогическое образование” (Зарегистрировано в Минюсте России 15.03.2018 N 50362) (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.09.2021) [Электронный ресурс]: приказ Минобрнауки России от 22.02.2018 N 121 (ред. от 08.02.2021).Там же., обусловливает рассмотрение в качестве ведущего направления общего образования подготовку педагогов в области безопасности жизнедеятельности к проектированию образовательного процесса, которое выражается в развитии способностей педагогов к:

разработке и реализации образовательных программ в предметной области «Безопасность жизнедеятельности»;

проектированию содержания учебно-исследовательской деятельности школьников при изучении безопасности жизнедеятельности;

построению и организации совместной проектной деятельности участников образовательного процесса по безопасности жизнедеятельности;

проектированию программ внеурочной деятельности по безопасности жизнедеятельности.

Изучение проблем и трудностей магистрантов при проектировании образовательного

процесса по безопасности жизнедеятельности (Попова, Абрамова, 2022) и наблюдение за их деятельностью в период производственных практик выявило ряд причин, снижающих эту готовность:

недостаточные представления о структуре и сущности форм обучения, выходящих за рамки урока по учебному предмету «Основы безопасности жизнедеятельности» (Абрамова и др., 2020);

недостаток личного опыта при построении различных видов деятельности обучаемых на урочных и внеурочных занятиях по безопасности жизнедеятельности;

отсутствие четкого разделения методов обучения для учащихся с повышенными и специальными потребностями и др.

Учитывая характер проектной деятельности магистров образования в области безопасности жизнедеятельности, выделяем следующие компетенции проектной направленности, развиваемые в ходе теоретического и практико-ориентированного обучения:

готовность использовать углубленные методические знания в образовательной области безопасности жизнедеятельности в проектировании образовательного процесса в организациях различного уровня;

готовность к самостоятельному освоению методов проектирования при решении проблем образовательного процесса по безопасности жизнедеятельности;

готовность самостоятельно приобретать методические знания по проектированию с помощью информационно-коммуникативных технологий;

готовность анализировать результаты педагогических исследований в области безопасности жизнедеятельности и применять их при проектировании образовательного процесса;

готовность самостоятельно проектировать и реализовывать новое учебное содержание, методики и технологии обучения безопасности жизнедеятельности в образовательных организациях различных типов.

Для формирования компетенций, имеющих проектную направленность, на факультете безопасности жизнедеятельности ФГБОУ ВО «Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена» разработаны и реализуются программы дисциплины «Проектирование дополнительных образовательных программ по безопасности жизнедеятельности» и производственных практик (педагогическая, стажерская, проектнотехнологическая). В таблице 1 представлены содержательные составляющие компетенций проектной направленности.

Таблица 1 - Содержательные составляющие компетенций проектной направленности магистров образования в области безопасности жизнедеятельности

Для более успешного развития компетенций проектной направленности важно учесть:

условия проявления содержательных составляющих компетенций;

содержание заданий, направленных на развитие компетенций проектной направленности;

результаты производственных практик (педагогическая, стажерская, проектнотехнологическая), оказывающих влияние на развитие компетенций после их применения в реальной профессиональной деятельности.

Рассмотрим подробнее возможности производственных практик и дисциплины «Проектирование дополнительных образовательных программ по безопасности жизнедеятельности» в формировании компетенций проектной направленности. Одним из важных направлений нашего исследования являлась разработка и реализация базовых заданий, направленных на формирование компетенций проектной направленности. Программами различных видов производственной практики, разработанными на кафедре методики обучения безопасности жизнедеятельности, предусмотрено выполнение базовых заданий в ходе каждого вида производственной практики и также при изучении дисциплины «Проектирование дополнительных образовательных программ по безопасности жизнедеятельности», что обеспечивает непрерывность формирования указанных компетенций. Базовые задания направлены на приобретение опыта решения профессиональных задач различных типов, возникающих в реальных условиях деятельности магистров, и носят комплексный характер, что позволяет определить этапы в ходе решения и выделить более мелкие задания. В данном случае задания разрабатываются таким образом, чтобы при их выполнении магистры могли проявить свои компетенции в конкретном направлении профессиональной деятельности, при анализе которого можно было бы судить об уровне сформированности определенной компетенции (Попова, Абрамова, 2022; Абрамова и др., 2020, Камерилова, Картавых 2022).

В таблице 2 представлены базовые задания производственных практик (педагогической, стажерской, проектно-технологической) и учебной дисциплины «Проектирование дополнительных образовательных программ по безопасности жизнедеятельности», способствующие развитию компетенций проектной направленности.

Таблица 2 - Базовые задания производственных практик и дисциплин, направленных на развитие компетенций проектной направленности

Соответственно, выделяем направления деятельности магистров при выполнении базовых заданий, способствующих развитию компетенций проектной направленности: обобщение опыта работы педагога по реализации образовательных технологий, осуществление анализа посещенных и проведенных урочных и внеклассных занятий, проектирование листов оценки предметных достижений обучаемых; разработка и реализация проектов урочных и внеурочных занятий на основе выбранных технологий (проектной деятельности, учебно-исследовательской деятельности и др.); проведение и анализ предложенных фрагментов уроков и внеурочных занятий по безопасности жизнедеятельности, разработка и реализация проектов на урочных и внеурочных занятиях.

Таким образом, качество подготовки магистров в области безопасности жизнедеятельности во многом определяется их готовностью к проектированию образовательного процесса, в связи с чем становится актуальной проблема развития компетенций проектной направленности. Выделенные содержательные составляющие компетенций проектной направленности легли в основу преобразований в процессе теоретического и практико-ориентированного направлений обучения магистров. Интеграция выделенных направлений деятельности магистров при выполнении базовых заданий в ходе изучения учебной дисциплины «Проектирование дополнительных образовательных программ по безопасности жизнедеятельности» и производственных практик (педагогической, стажерской, проектно-технологической) способствует развитию компетенций проектной направленности.

Список источников

Абрамова С.В., Бояров Е.Н., Станкевич П.В. Теоретические основы подготовки педагогов в области безопасности жизнедеятельности в контексте смешанного обучения // Безопасность жизнедеятельности: современные вызовы, наука, образование, практика: Материалы X Межрегиональной научно-практической конференции с международным участием. Южно-Сахалинск, 2020. С. 4-7. https://doi.org/10.52606/9785888116135_4.

Акимова Л.А., Рындак В.Г. Гуманистическая ориентация педагогического образования на становление культуры безопасного образа жизни будущего учителя // Актуальные проблемы педагогики образования: Сборник научных статей международной научно-практической конференции. Брянск, 2021. С. 95-101.

Камерилова Г.С., Картавых М.А., Стратегия профессиональной креативности в условиях педагогической магистратуры по безопасности жизнедеятельности // Проблемы современного педагогического образования. 2022. №74-4. С. 98-101.

Попова Р.И., Абрамова В.Ю. Роль преемственности в организации практик бакалавров образования в области безопасности жизнедеятельности // Общество: социология, психология, педагогика. 2022. № 1. С. 146-150. https://doi.Org/10.24158/spp.2022.1.19.

References:

Abramova, S.V., Boyarov E.N., Stankevich P.V. (2020) Theoretical Bases of the Education of Teachers in the Field of Safety of Life Activity in the Context of Blended Education. In: Bezopasnost' zhiznedeyatel'nosti: sovremennyye vyzovy, nauka, obrazovaniye, praktika [Life safety: modern challenges, science, education, practice. Materials of the X Interregionalscientific and practical conference with international participation. Yuzhno-Sakhalinsk: Sakhalin State University. Pp. 4-7. Available from: doi:10.52606/9785888116135_4. (In Russian)

Akimova, L.A., Ryndak, V.G. (2021) Humanistic Orientation of Pedagogical Education to the Formation of a Culture of a Safe Lifestyle of the Future Teacher. In: Aktual'nyye problemy pedagogiki obrazovaniya [Actual problems of pedagogy of education]: Collection of scientific articles of the international scientific and practical conference. Bryansk: RIO BGU; OOO «Poligram-Plyus». Pp. 95-101. (In Russian)

Kamerilova, G.S., Kartavykh, M.A. (2022) Strategy of Professional Creativity in the Conditions of Pedagogical Magistracy on Life Safety. Problems of Modern Pedagogical Education. (74-4). 98-101. (In Russian)

Popova, R.I., Abramova, V.Yu. (2022) The Role of Continuity in the Organization of the Practices of Bachelors of Health and Safety Education. Society: Sociology, Psychology, Pedagogics. (1). 146-150. Available from: doi:10.24158/spp.2022.1.19. (In Russian)

Размещено на Allbest.ru