Организационно-содержательный компонент информационно-коммуникационной компетентности учителя иностранного языка

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Организационно-содержательный компонент информационно-коммуникационной компетентности учителя иностранного языка

Виктория Александровна Скакунова

Аннотация

Целью данной статьи является рассмотрение понятия организационно-содержательного компонента информационно-коммуникационной компетентности учителя иностранного языка. Данная тема является одной из актуальных в связи с процессом цифровизации и, как следствие, эта тема требует более детального изучения, а также рассмотрения данной компетентности, ее структуры и уровней. Объектом исследования является организационно-содержательный компонент ИКТ-компетентности. Методами исследования послужили анализ и сопоставление результатов исследований отечественных и зарубежных специалистов в этом вопросе. В данной работе представлены результаты исследования организационно-содержательного компонента ИКТ-компетентности и его описания в рамках трех уровней данной компетентности. В статье впервые рассматривается данный компонент ИКТ-компетентности в применении к учебной деятельности, в частности, в контексте изучения иностранных языков.

Ключевые слова: информационно-коммуникационная компетентность, компоненты ИКТ-компетентности, структура ИКТ-компетентности, учитель иностранного языка, ИКТ

Abstract

Organisational and Content Component of Information and Communication Competency of a Foreign Language Teacher

Victoria A. Skakunova

The objective of the study is to consider the notion of organisation and content component of information and communication competency of a foreign language teacher. This issue is thought today to be one of the most pressing due to the process of digitalization and thus, it requires more detailed consideration of the competency, its structure and the levels as well. The object of the research is organisation and content component of information and communication competency. Research methods used in the study are the analysis and comparison of the results presented in the Russian and foreign researchers' works on this topic. The author also dwells upon the results of the study of organisation and content component of information and communication competency, description of its meaning in terms of three levels of the competency. The author emphases for the first time on this component of information and communication competency applying to the educational activity, particularly in the context of foreign language teaching.

Keywords: information and communication competency, components of ICT-competency, structure of ICT- competency, a foreign language teacher, ICT

На сегодняшний день процесс цифровизации оказывает значительное влияние на формат развития различных областей знания; не является исключением и преподавание иностранных языков. Вынужденный переход на дистанционный и смешанный форматы обучения во время пандемии COVID-19 показал необходимость развития компетенций учителя иностранного языка в использовании информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в образовательном процессе.

Информационно-коммуникационная компетентность (ИКТ-компетентность) изучается многими российскими и зарубежными специалистами (Almerich et al., 2016; Kozarenko, Skakunova, 2022). Возможно, именно поэтому сегодня существуют различные обозначения этого понятия, например, цифровая компетенция, ИК-компетентность, информационная компетенция и т. д. Об утверждении профессионального стандарта "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель): Приказ Минтруда России от 18.10.2013 N 544н (с изм. от 25.12.2014) : зарегистрировано в Минюсте России 06.12.2013 N 30550) // Портал федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования. (Дочкин, 2009). В данной работе автор придерживается понятия ИКТ-компетентность, которое определяется как «интегральное личностно-деятельностное качество педагогической деятельности учителя иностранного языка, характеризующееся наличием мотивации учителя к внедрению иКт в процесс обучения иностранным языкам и культурам и непрерывному профессиональному развитию в сфере применения ИКТ в образовательной деятельности; владением теоретическими знаниями и пониманием роли и места ИКТ в образовательной сфере, закономерностей протекания информационных процессов в современном обществе; технологическими навыками и умениями работы с ИКТ в процессе взаимодействия с информацией и решения профессиональных задач; способностью и готовностью осуществлять дидактически целесообразный выбор ИКТ в рамках поставленных педагогических задач на всех этапах учебного процесса» Скакунова В.А. Формирование информационно-коммуникационной компетентности у будущих учителей иностранного языка посредством веб-проектов: дисс. ... канд. пед. наук. Тамбов, 2020. C. 56..

Данная компетентность также может быть охарактеризована компонентами своей структуры. На основании проведенного анализа и сопоставления данных из исследований (Скакунова (1), 2017; Панова, 2013; Сухов, 2013) можно выделить следующие компоненты ИКТ-компетент- ности учителя иностранного языка: концептуальный, организационно-содержательный, технологический и оценочный.

В данной статье будет рассмотрен более подробно один из компонентов ИКТ-компетентности - организационно-содержательный. На основании изученных работ, посвящённых вопросам структуры данной компетентности, определим, что данный компонент в себя включает:

- умение создать обучающую систему на основании научного, профессионального и учебного содержания с применением информационно-коммуникационных технологий;

- наличие знаний о различных требованиях к учебным заданиям, которые реализуют развивающие, учебные функции;

- умение создавать учебные программы с учётом уровня владения учителем информационно-коммуникационной компетентностью;

- умение осуществлять выбор определенных форм организации учебной деятельности студентов (например, индивидуальной, парной, групповой, фронтальной форм) с применением информационно-коммуникационных технологий;

- создание учебных условий, которые будут помогать студентами развивать свои навыки и умения в культуре общения на основе ИКТ, осваивать сетевой этикет на родном и изучаемом иностранном языке;

- наличие у педагога умений для проектирования и/или конструирования информационной образовательной среды с использованием ИКТ;

- готовность педагога заниматься содержательным наполнением своих образовательных медиапроектов (например, электронный сайт, блог и т. д.);

- умение целесообразно излагать учебные задания, созданные как самим педагогом, так и другими авторами на базе различных учебных платформ или Интернет-сервисов.

Следует отметить, что помимо общего описания данного компонента, в своих исследованиях автор также рассматривает, как данный компонент может быть описан в рамках того или иного уровня владения ИКТ-компетентностью учителем иностранного языка. В предыдущих своих исследованиях (Скакунова (1), 2017; Скакунова (2), 2017) автор подробно описывает три уровня ИКТ-компетентности: базовый, продвинутый и профессиональный. Иными словами, все обозначенные выше компоненты также могут быть описаны по-разному согласно каждому из уровней. Ввиду того, что в данной статье рассматривается именно организационно-содержательный компонент ИКТ-компетентности учителя иностранного языка, далее рассмотрим описание этого компонента на разных уровнях.

На базовом уровне организационно-содержательный компонент включает в себя:

- наличие методических знаний о том, как создавать систему научных и учебных материалов для решения поставленных задач;

- умение изучать и анализировать различные нормативные документы и правовые положения в области цифровизации образования;

- наличие знаний о социальных, эстетических, этических аспектах, связанных с вопросами внедрения ИКТ в учебную деятельность.

Рассматривая вопрос о продвинутом уровне организационно-содержательного компонента, выделим следующие составляющие:

- умение учителя выбирать необходимые формы учебной работы для реализации поставленных дидактических целей с применением ИКТ;

- владение методическими основами применения информационно-коммуникационных технологий для реализации целей учебно-воспитательного процесса;

- умение учителя создавать для студента инструкции по использованию ИКТ в учебной деятельности, в том числе на иностранном языке с учетом уровня владения изучаемым иностранным языком;

- умение использовать информационно-коммуникационные технологии для реализации дифференцированного подхода в обучении иностранным языкам;

- готовность педагога применять ИКТ не только в своей профессиональной деятельности, но также и в рамках профессионального развития, например, курса повышения квалификации;

- умение осуществлять взаимодействие со всеми участниками учебного процесса посредством использования ИКТ;

- готовность учителя к командной работе в рамках создания какого-либо сетевого учебного продукта.

На высоком, профессиональном, уровне владения ИКТ-компетентностью организационносодержательный компонент подразумевает следующее:

- умение использовать технологический и дидактический потенциал ИКТ не только для различных форм учебной работы студентов, но и для реализации учебного процесса в рамках различных форматов обучения (очный, смешанный, дистанционный);

- умение осуществлять отбор учебного материала и ресурсов для наполнения содержания образования, методов и форм обучения, которые релевантны поставленным целям и задачам обучения, воспитания и развития личности студентов в рамках изучения иностранного языка;

- владение умениями обобщать опыт эффективного применения ИКТ в учебном процессе;

- готовность и умение учителя организовывать учебное информационное взаимодействие всех участников учебного процесса в сети Интернет в контексте обучения иностранному языку.

Таким образом, рассмотрев значение понятия организационно-содержательного компонента ИКТ-компетентности учителя иностранного языка, можно отметить, что оно включает в себя аспекты как методического, так и организационного плана. Более того, по мере продвижения учителя в своем профессиональном развитии по уровням данной компетентности этот компонент усложняется, начиная от наличия знаний об ИКТ и заканчивая умением создавать информационно-образовательную систему с использованием информационно-коммуникационных технологий.

информационно-коммуникационный компетентность учитель

Список источников

1. Дочкин С.А. ИКТ-компетентность педагогов как основа модернизации дополнительного профессионального образования // Сибирский педагогический журнал. 2009. №13. С. 50-59.

2. Панова Е.С. Формирование ИКТ-компетентности педагогов современной школы // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. 2013. №3. C. 27-35.

3. Скакунова В.А. (1) К вопросу о зарубежных исследованиях понятия информационно-коммуникационной компетентности педагога // Научно-педагогическое обозрение. Pedagogical Review. 2017. № 3. С. 178-184.

4. Скакунова В.А. (2) К вопросу о понятии информационно- коммуникационной компетентности выпускников педагогических специальностей языкового вуза // Высшее образование сегодня. 2017. № 5. С. 30-32.

5. Сухов И.П. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию ИКТ-компетентности будущих педагогов при разработке и использовании электронных образовательных ресурсов // Современные проблемы науки и образования. 2013. №2. C. 304.

6. Almerich G., Natividad O., Suarez-Rogroguez J., Diaz-Garcia I. Teaches' information and communication technology competences: a structural approach // Computers and Education. 2016. Vol. 100. Pp. 110-125.

7. Kozarenko O., Skakunova V. Distance learning in the period of pandemic covid-19: comparing, analyzing, drawing conclusions// VII International Forum on Teacher Education. Conference Paper. 5. ARPHA Proceedings 5 (2022) en ligne, 2022. P. 929-949.

References

1. Almerich G., Natividad O., Suarez-Rogroguez J., Diaz-Garcia I. (2016) Teaches' Information and Communication Technology Competences: a Structural Approach. Computers and Education. (100). 110-125.

2. Dochkin S.A. (2009) IKT-kompetentnost' pedagogov kak osnova modernizacii dopolnitel'nogo professional'nogo obrazovaniya [Informational and Communicative Competence of Teachers as a Basis for Professional Additional Education]. Siberian Pedagogical Journal. (13). 50-59. (In Russian)

3. Kozarenko O., Skakunova V. (2022) Distance learning in the period of pandemic covid-19: comparing, analyzing, drawing conclusions. VII International Forum on Teacher Education. Conference Paper. 5. ARPHA Proceedings 5 (2022) en ligne. 929949.

4. Panova E.S. (2013) Formirovanie IKT-kompetentnosti pedagogov sovremennoy shkoly [Informational and Communicative Competence Formation of Modern School Teachers]. Municipal'noe obrazovanie: innovacii i eksperiment [Municipal Education: Innovations and Experiment]. (3). 27-35. (In Russian)

5. Skakunova V.A. (2017) On the Question of Foreign Researches of the Notion of Information and Communication Competency of an Educator. Pedagogical Review. (3). 178-184. (In Russian)

6. Skakunova V.A. (2017) K voprosu ob informacionno-kommunikacionnoj kompetentnosti vypusknikov pedagogicheskih special'nostej yazykovogo vuza [On the concept of information and communication competence of pedagogical specialties graduates of a language university]. Higher Education Today. (5). 30-32. (In Russian)

7. Sukhov I.P. (2013) Analysis of the Results of Future Teacher ICT-Competence Shaping by Development and Usage of Electronic Learning Resources in Learning Process. Modern Problems of Science and Education. (2). 304. (In Russian)

Размещено на Allbest.ru