Педагогические условия формирования и развития экономической культуры личности курсантов военного высшего учебного заведения

Размещено на http://www.allbest.ru/

Педагогические условия формирования и развития экономической культуры личности курсантов военного высшего учебного заведения

Елена Анатольевна Кузнецова

Аннотация

В статье рассматриваются педагогические условия формирования и развития экономической культуры личности курсантов военного вуза с использованием когнитивного и аксиологического подходов к современной методике преподавания дисциплин экономического курса в военном вузе. Раскрываются целевой и результативный компоненты формирования экономической культуры обучающихся. Рассмотрена возможность и целесообразность использования в образовательном процессе пассивных, активных или интерактивных методов подготовки. Взаимосвязи когнитивного и аксиологического подходов представлены в свете развития знаний курсантов о сущности экономических категорий и законов с адекватным отражением в их сознании экономических представлений, умозаключений и суждений, необходимых для формирования экономической культуры и профессионально значимого уровня качеств личности офицера. Отмечается, что сочетание указанных подходов в рамках создания необходимых педагогических условий для развития экономической культуры у курсантов является наиболее действенным способом ее формирования, так как способствует эффективному решению военно-профессиональных задач будущими офицерами.

Ключевые слова: экономическая культура, педагогические условия, когнитивный подход, аксиологический подход, ценность, мотивация, методы обучения, формы обучения, технология обучения

Abstract

Pedagogical Conditions for the Formation and Development of the Cadets Individual Economic Culture at the Military University

Elena A. Kuznetsova

The article examines the pedagogical conditions of formation and development of cadets' personal economic culture in a military university using cognitive and axiological approaches to modern methods of teaching economic disciplines in a military university. The target and result components of the formation of economic culture of students are disclosed. The possibility and feasibility of using passive, active or interactive training methods in the educational process is considered. Interrelationships of cognitive and axiological approaches are presented in the light of development of cadets' knowledge of the essence of economic categories and laws with adequate reflection in their minds of economic notions, inferences and judgments necessary for formation of economic culture and professionally significant level of officer's personal qualities. It is emphasized that the combination of these approaches within the framework of creating the necessary pedagogical conditions for the development of economic culture in cadets is the most effective way of its formation, as it contributes to the effective solution of military-professional tasks of future officers.

Keywords: economic culture, pedagogical conditions, cognitive approach, axiological approach, value, motivation, teaching methods, forms of teaching, teaching technology.

Экономическая культура личности является важной составляющей общей культуры социума и проявляется посредством экономических отношений, возникающих между отдельными субъектами и обществом в целом Smelser N.J., Swedberg R. Introducing Economic Sociology // The Handbook of Economic Sociology. Princeton, 2005. Р. 3-25. https://doi.org/10.1515/9781400835584.3.. Вместе с тем у военнослужащих она обладает специфическими чертами, отражая поведение офицеров, реализующих экономический подход при осуществлении своих военно-профессиональных обязанностей (Митяева, Кузнецова, 2022). Указанное соображение актуализирует рассмотрение вопроса о развитии экономической культуры курсантов в рамках изучения ими дисциплин соответствующего курса.

Экономическая культура личности военнослужащего представляется как его интеллектуальное свойство, которое позволяет ему осознавать экономические процессы, связанные с подготовкой вооруженных сил к защите государства, и проявляется в способности наиболее эффективно использовать выделяемые из бюджета ресурсы, в частности, все виды вооружений, военной и специальной техники при выполнении профессиональных задач.

Экономическое мышление рассматривается как восприятие и познание сущности явлений и процессов, происходящих в экономической подсистеме общества, применение усвоенных понятий, анализ конкретных хозяйственных ситуаций. экономический обучающийся образовательный

Экономическое поведение личности курсанта основывается на полученных теоретических знаниях, является методологической базой подготовленного военного профессионала и выражается в принятии управленческих решений, а также в обеспечении хозяйственной деятельности военных подразделений.

В настоящее время в условиях постоянно меняющейся геополитической обстановки на основе полученного нового военно-экономического опыта Перечень поручений Президента РФ по итогам совещания с членами Координационного совета при Правительстве по обеспечению потребностей ВС РФ [Электронный ресурс] // Президент России. URL: http://kremlin.ru/acts/assignments/orders/69817 (дата обращения: 11.11.2022). происходит переосмысление подходов к экономическому обеспечению военного сектора как составного элемента экономики национальной безопасности О Стратегии национальной безопасности Российской Федерации [Электронный ресурс] : Указ Президента РФ от 02.07.2021 № 400 // Там же. URL: http://www.kremlin.ru/acts/bank/47046 (дата обращения: 11.11.2022).. Данные аспекты предполагают изменения в подготовке будущего военного специалиста, иной вектор развития его экономической культуры.

Педагогические условия, обеспечивающие данный процесс, включают в качестве важнейшего компонента мотивационную составляющую, предполагающую изучение курсантами экономической теории в тесной междисциплинарной увязке со знаниевым аспектом будущей военнопрофессиональной деятельности. Этому способствует применение инновационно-педагогических приемов, используемых при подготовке курсантов военного вуза.

Когнитивные и аксиологические принципы формирования экономической культуры личности с тех или иных сторон рассматривались многими исследователями Аузан А.А., Никишина, Е.Н. Социокультурная экономика: как культура влияет на экономику, а экономика - на культуру : курс лекций. М., 2021. 200 с. ; Борисюк А.Б. Формирование экономической культуры уволенных в запас военнослужащих при обучении предпринимательству в системе профессионального дополнительного образования: на примере МГТУ им. Н.Э. Баумана : дис. ... канд. пед. наук. М., 2012. 145 с. ; Брызгалов И.В. Педагогическая система формирования базовой экономической культуры личности: дис. ... д-ра пед. наук. Майкоп, 2010. 495 с. ; Панферов К.Н. Экономическая культура: социально-философский анализ : дис. ... д-ра филос. наук. М., 2000. 433 с. ; Шорохова Н.А. Экономическая культура как самоорганизующаяся система ценностей : дис. ... канд. филос. наук. В. Новгород, 2008. 165 с. (Измайлова, 2013; Девлет-Гельды, Родионова, 2013; Митяева, Кузнецова, 2022), однако ими недостаточно полно описаны структурообразующие элементы и педагогические условия этого процесса для курсантов военного вуза.

Структурно указанные образовательные процедуры включают ряд компонентов - как целевого назначения, так и результирующей составляющей (рис. 1).

Рисунок 1 - Педагогическая модель формирования и развития экономической культуры личности курсантов

Педагогические условия формирования и развития экономической культуры личности курсантов в образовательной среде могут осуществляться наиболее эффективно в том случае, если они дают возможность наиболее конструктивно решить ряд задач, связанных со следующими аспектами:

- формированием обоснованных методик, позволяющих курсантам решать проблемные экономические задачи;

- развитием творческих подходов курсантов к решению проблем в экономической сфере в тесной взаимосвязи с их аудиторным изучением и закреплением экономических знаний при самоподготовке;

- проявлением в процессе обучения достаточного уровня компетенций в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС).

Целевой компонент формирования развития экономической культуры подразумевает создание условий для освоения курсантами совокупности экономических знаний, умений, практических навыков, необходимых для повышения эффективности будущей военно-профессиональной деятельности. При этом целевой компонент является единством трех составляющих - когнитивно-ценностного, мотивационно-ценностного и деятельностно-ценностного аспектов развития экономической культуры личности.

Когнитивно-ценностный компонент включает когнитивную (Девлет-Гельды, Родионова, 2013) и аксиологическую составляющие, которые определяют два взаимосвязанных аспекта экономической культуры личности:

- когнитивный аспект отражает набор приобретаемых знаний о сущности экономических категорий и законов с адекватным отражением в сознании курсантов экономических представлений, умозаключений и суждений, необходимых для формирования профессионально значимого уровня качеств личности военнослужащего;

- аксиологический аспект определяется ценностно-экономической направленностью деятельности личности, связанной, в частности, с удовлетворением его экономических потребностей и интересов (Роберт, 2021).

Рассматриваемый компонент экономической культуры отражает важность для личности курсантов теоретических знаний, влияющих на будущую их военно-профессиональную деятельность. При этом индикаторами когнитивно-ценностного компонента выступают, в первую очередь, степень усвоения курсантами базовых знаний и зрелость их экономического мышления. Кроме того, важными составляющими данного компонента у будущих военных специалистов является умение критически оценивать возможность всестороннего использования полученных знаний и умений для рационального экономически обоснованного решения возникающих военно-профессиональных задач.

Мотивационно-ценностный аспект связан в большей степени с проявлением обучающимися своих побуждающих стимулов к активному освоению необходимого уровня экономических знаний, достаточных для достижения готовности к будущей военно-профессиональной деятельности. В рассматриваемый аспект включаются также и процессы осознания ценностных ориентиров, необходимых для наиболее успешного осуществления личных целей профессионального развития, позволяющих обеспечить продуктивное выполнение будущих профессиональных обязанностей и желание развивать свою подготовленность через осмысление экономических особенностей военной службы.

Необходимо отметить, что данный аспект подразумевает также и осознанное желание курсантов приобрести необходимый уровень экономической компетентности, которая, по сути, и будет способствовать более эффективной профессиональной деятельности в военной сфере.

Деятельностно-ценностный аспект отражает возможность личности курсанта в своей профессиональной деятельности проявлять принципы экономической целесообразности, обеспечивая выполнение функциональных обязанностей с наибольшей эффективностью. Кроме того, подобная составляющая экономической культуры личности обеспечивает военнослужащему качественную реализацию его хозяйственных интересов и рациональное удовлетворение его отдельных потребностей, характеризуется действенностью полученных знаний, т.е. способностью использовать их в военно-профессиональной деятельности и принятию эффективных управленческих решений.

Отметим, что педагогические условия, влияющие на формирование и развитие экономической культуры, включают:

- учебный модуль обучения, т.е. содержание учебных тем дисциплин экономического курса;

- технологию обучения, состоящую из набора дидактических и методических процедур, направленных на развитие экономической культуры обучающихся;

- практико-ориентированный модуль, включающий набор активных и интерактивных педагогических методов и приемов, направленных на развитие самостоятельных и командно-методических навыков решения экономических задач.

Содержание учебных модулей отражает требования ФГОС по развитию компетенций курсантов, которые дают им возможность получить знания экономической теории, её законов, закономерностей развития современного производства, принципов и методов хозяйствования, влияния экономического потенциала и мощи государства на военный потенциал и мощь страны.

Технология обучения рассматривается как комплекс педагогических процедур, использующих дидактические методы и формы, направленные на углубленное изучение экономики, и как единство трех взаимосвязанных и взаимообусловленных групп педагогических приемов: иллюстративно-объяснительных, субъектно-ориентированных, личностно-ориентированных и развивающих.

Практико-ориентированный модуль как прикладная часть обучения направлен на овладение курсантами навыками военно-экономического анализа и умений экономически обосновывать принимаемые решения, оценивать результаты своей работы с позиции экономической эффективности, а также приобретать умения разрабатывать элементы стратегических действий и принимать конкретные решения для их реализации. Технология обучения в данном блоке представляет собой циклическое взаимодействие когнитивно-ориентированного и практико-ориентированного модулей, включающих разноплановые методы обучения и формы их реализации.

Когнитивно-ориентированный модуль изначально направлен на уяснение курсантами важности развития экономической культуры посредством анализа вводимых в процессе обучения новых категорий и понятий и формирования на этой основе экономических знаний, умений и навыков.

Практико-ориентированный модуль обучения использует комплекс активных и интерактивных методов, ориентированных на использование всех преимуществ информационно-коммуникационных технологий с обратной связью по цепочке «педагог о- обучающийся», что позволяет организовать подготовку курсантов в моделируемых ситуациях их будущей военно-профессиональной деятельности.

В образовательной технологии представлены методы и формы обучения. В данном случае действенность первых проявляется в сложной динамике их воздействия на курсантов с возможностью достижения заранее обусловленных дидактических целей (Вьюнова, Швец Тэнэта-Гурий, 2017). В рассматриваемом контексте эти методы направлены на всестороннее развитие экономической культуры курсантов путем мотивирования их к изучению содержательных компонентов экономики, отражая необходимость и достаточность этих знаний для компетентного использования экономического подхода в решении задач военно-прикладного характера в будущей профессиональной деятельности.

Типология методов обучения включает ряд взаимосвязанных направлений. В первую очередь это способы реализации учебно-познавательной деятельности курсантов, затем мотивация и стимулирование этой деятельности, и, наконец, контроль и самоконтроль результатов освоения ими экономических знаний.

Немаловажное значение в структуре методов обучения имеет их целевая определенность, многовекторность способов усвоения экономической информации и характерные особенности педагогического взаимодействия между субъектами образовательного процесса - педагогом и обучающимися.

Исходя из дидактических задач, возникающих при изучении экономики, можно выделить целесообразность использования тех или иных методов обучения Михайловский В.Г. Военная дидактика : учебник. М., 2008. 536 с. - пассивных, активных или интерактивных (рис. 2).

Рисунок 2 - Виды методов обучения в военном вузе

При пассивном методе обучения взаимодействие педагога и курсантов происходит однонаправленным вектором. Преподаватель является активным действующим лицом по отношению к курсантам, которые пассивно воспринимают учебную информацию от него. Обратная инфор- мационно-контролирующая цепочка осуществляется дискретно посредством устных или письменных опросов, тестов и т.п.

Пассивный метод является недостаточно эффективным, но, тем не менее, его достоинством является относительная простота подготовки преподавателя к занятиям и возможность в условиях ограниченного учебного времени изложить достаточно большой объем учебного материала. Метод требует наличия у обучающихся четкой целевой направленности на глубокое изучение предмета.

Основным дидактическим приемом этого метода являются лекционные занятия.

При активном методе обучения взаимодействие педагога и обучающихся на занятиях носит двусторонний характер, при котором каждый из субъектов образовательного процесса - педагог и обучающиеся - выступает активным участником занятия. При некотором приоритетном воздействии на ход занятия со стороны преподавателя обучающиеся остаются практически равноправными ему действующими субъектами. Примером удачной формы реализации этого метода являются семинарские и практические занятия.

При интерактивном методе происходит диалоговое обучение в форме динамичного взаимодействия между педагогом и обучающимися, а также достаточно активно и между самими курсантами, обеспечивая доминантную активность каждого субъекта в процессе освоения знаний и приобретения практических навыков и умений. Среди основных форм интерактивного метода обучения выделим наиболее эффективные: использование деловых игр - имитационных, ролевых, полиактивных, с привлечением электронных обучающих средств и др.

Результативный компонент дает возможность определить уровень достижения цели формирования и развития экономической культуры личности курсанта в форме знаний теории, умений и навыков применения экономического подхода для решения военно-профессиональных задач.

При этом в ходе промежуточной аттестации должен быть количественно оценен когнитивно-ценностный компонент, показывающий уровень знаний основных категорий экономики (по пятибалльной шкале) и качественно оценен достигнутый уровень экономического мышления (путем диалогового опроса). Мотивационно-ценностный компонент результата требует выполнить оценку уровня развития самоконтроля и экономического мышления курсантов, а деятельностно-ценностный - дает оценку уровня их способности к экономической деятельности специалиста в военно-экономической сфере.

Обобщая высказанные выше соображения, отметим, что формирование экономической культуры будущего офицера - необходимое условие его успешной карьеры, высоких личных профессиональных результатов и эффективной деятельности воинского коллектива в целом. Экономическую культуру военнослужащего можно оценить по таким критериям, как: личностный (показатели: активность и самостоятельность в поиске, освоении и систематизации новых экономических и военно-экономических знаний; способность анализировать и целостно воспринимать военно-экономические явления и процессы); деятельностный (показатели: способность разрабатывать и принимать военноуправленческие решения, оперативно реагировать и вносить коррекции в принятое решение; способность привлекать минимальный объем ресурсов для оптимального хозяйственного результата); мотивационный (показатели: высокая профессиональная мотивация; высокое качество выполняемой работы; высокая удовлетворенность деятельностью); аксиологический (показатели: принятие и овладение военно-экономическими ценностными ориентирами, идеями, социальными установками).

При создании педагогических условий формирования экономической культуры личности сочетание когнитивного и аксиологического подходов является наиболее действенным способом ее развития у будущих офицеров, которое обеспечивает овладение актуальными экономическими знаниями, умениями и навыками, дающими возможность эффективно решать военно-профессиональные задачи.

Список источников

1. Вьюнова Д.С., Швец Тэнэта-Гурий О.А. К вопросу о применении понятий «педагогическая технология» и «методика обучения» // Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Педагогика. 2017. № 3. С. 78-83. https://doi.org/10.18384/2310-7219-2017-3-78-83.

2. Девлет-Гельды Г.Г.К.Д., Родионова В.Г. Когнитивно-ситуационная модель обучения как средство формирования экономической культуры личности // Гуманитарный вестник. 2013. № 9 (11). С. 1-9.

3. Измайлова М.А. Экономическая культура как регулятор экономического поведения субъекта // Фундаментальные и прикладные исследования кооперативного сектора экономики. 2013. № 5. С. 47-52.

4. Митяева А.М., Кузнецова Е.А. Использование интерактивных методов обучения для развития экономической культуры курсантов военного вуза // Научные труды Белорусского государственного экономического университета. Выпуск 15. Минск, 2022. С. 682-690.

5. Роберт И.В. Цифровая трансформация образования: ценностные ориентиры, перспективы развития // Россия: тенденции и перспективы развития. М., 2021. С. 868-876.

References

1. Devlet-Gelldy, G.K. & Rodionova, V.G. (2013) Cognitive-Situational Learning Model as a Means of Shaping the Economic Culture of the Individual. Humanities Bulletin of BMSTU. (9 (11)), 1-9. (In Russian)

2. Izmailova, M.A. (2013) Economic Culture as a Regulator of Economic Subject Behavior. Fundamental and Applied Research Studies of the Economics Cooperative Sector. (5), 47-52. (In Russian)

3. Mityaeva, A.M. & Kuznetsova, E.A. Ispol'zovanie interaktivnykh metodov obucheniya dlya razvitiya ekonomicheskoi kul'tury kursantov voennogo vuza [The Use of Interactive Teaching Methods for the Development of Economic Culture of Military University Cadets]. Nauchnye trudy Belorusskogo gosudarstvennogo ekonomicheskogo universiteta. Vol. 15. Minsk, рр. 682-690. (In Russian)

4. Robert, I.V. (2021) Tsifrovaya transformatsiya obrazovaniya: tsennostnye orientiry, perspektivy razvitiya [Digital Transformation of Education: Values, Development Prospects]. Rossiya: tendentsii i perspektivy razvitiya. Moscow, рр. 868-876. (In Russian)

5. Vyunova, D.S. & Shvets-Teneta-Gurii, O.A. (2017) On the Aspect of Using Terms «Pedagogical Technology» and «Teaching Methods». Bulletin of the MSRU. Series: Pedagogics. (3), 78-83. Available from: doi:10.18384/2310-7219-2017-3-78-83. (In Russian)

Размещено на Allbest.ru