Особенности использования монологических высказываний в процессе обучения профессионально-ориентированному английскому языку студентов направления "Реклама и связи с общественностью"

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Особенности использования монологических высказываний в процессе обучения профессионально-ориентированному английскому языку студентов направления «Реклама и связи с общественностью»

Ирина Александровна Карпович¹, Лариса Сергеевна Воронова², Татьяна Николаевна Иванова³, Татьяна Николаевна Крепкая⁴

Аннотация

навык устной речи обучение английскому языку

В статье рассматривается использование заданий в формате монологического высказывания в качестве инструмента формирования навыка устной речи при обучении английскому языку для специальных целей студентов, проходящих подготовку по направлению «Реклама и связи с общественностью». Данный вид заданий способствует развитию мышления и улучшению практических навыков обучающихся, что имеет существенное значение для использования ими иностранного языка в ситуациях профессионального общения. Для определения эффективности заданий в формате монологического высказывания в Санкт-Петербургском политехническом университете Петра Великого в 2019-2021 гг. было проведено исследование. В нем приняли участие 160 студентов (80 человек - в 2019-2020 уч. г. и 80 человек - в 20202021 уч. г.). Для сбора и анализа данных были использованы смешанные качественные и количественные методы. Результаты исследования демонстрируют положительные изменения в формировании навыка устной речи у обучающихся. Значительные улучшения отмечаются по следующим параметрам: содержание монологического высказывания, дискурсивная компетенция и степень завершенности задания.

Ключевые слова: монологическое высказывание, учебно-методические материалы, улучшение навыков устной речи на английском языке, английский язык для специальных целей, иноязычная профессиональная коммуникативная компетенция, дискурсивная компетенция, коммуникативная компетенция, степень завершенности задания

Abstract

Peculiarities of the Use of Monological Statements in the Process of Teaching Professionally-Oriented English to Students of Advertising and Public Relations

Irina A. Karpovichi, Larisa S. Voronova2, Tatiana N. Ivanova3, Tatiana N. Krepkaia⁴

The article considers the use of tasks in the format of a monological statement as a tool to form the skill of oral speech in teaching English for special purposes to students trained in “Advertising and Public Relations”. This type of task contributes to the development of thinking and improvement of practical skills of students, which is essential for their use of a foreign language in situations of professional communication. A 2019-2021 study was conducted at Peter the Great St. Petersburg Polytechnic University to determine the effectiveness of monologic statement format assignments. There were 160 students who participated (80 for the 2019-2020 academic year and 80 for the 2020-2021 academic year). The results of the study demonstrate positive changes in the formation of the students' speaking skills. Significant improvements are noted in the following parameters: the content of the monological statement, discursive competence and the degree of completion of the task.

Keywords: monological statement, teaching and learning materials, improving oral speech skills in English, English for special purposes, foreign language professional communicative competence, discourse competence, communicative competence, degree of task completion

Введение

Концепция преподавания профессионально-ориентированного английского языка, или английского языка для специальных целей, направлена на удовлетворение потребностей обучающихся, их запросов в рамках профессионального образования. Она сформировалась в 60-х гг. XX века. По мнению исследователей, возникновение концепции было обусловлено технологическим прогрессом и активным развитием мировой экономики, что потребовало от людей знания английского как языка международного общения, в том числе в профессиональной сфере (Hutchinson, Waters, 1987; Dudley-Evans, Jo St John, 1998). Концепция учитывает специфику деятельности специалиста в профессиональной среде и фокусируется на лингвистических особенностях языка этой сферы, таких как грамматические конструкции, термины, устойчивые словосочетания, регистр и жанр письменного и устного дискурса. В высших учебных заведениях программы английского языка для специальных целей разрабатываются для конкретных направлений подготовки. При этом используется методология, отличная от той, которая используется при обучении английскому языку для общих целей, поскольку для формирования иноязычной профессиональной коммуникативной компетенции содержание и методы обучения должны учитывать особенности профессиональной деятельности обучающихся (Fitria, 2020). Для успешного освоения таких программ студентам необходимо владеть английским языком на среднем или продвинутом уровне (Dudley-Evans, Jo St John, 1998).

Умение осуществлять устное общение на английском языке имеет большое значение для будущих специалистов, обучающихся по направлению подготовки «Реклама и связи с общественностью». Навык устной речи требует от индивида спонтанного создания монологических и диалогических высказываний. Его формирование на английском языке предполагает работу над интонацией, произношением, ритмом и беглостью речи, словарным запасом, грамматикой и социокультурными нормами (Feng, Liu, 2021; Karpovich et al., 2021; Ivanova et al., 2020).

В качестве эффективного инструмента формирования навыка устной речи мы предлагаем использовать задания в формате монологического высказывания, которое понимается как вербальная передача собеседнику определенной информации. Процесс включает получение данных по конкретной теме, их анализ, устное изложение логично организованных мыслей (Karpovich et al., 2021; Almazova et al., 2021).

Эффективность заданий в формате монологического высказывания достигается за счет предоставления обучающимся тщательно разработанных учебных материалов, таких как методические рекомендации по составлению монологического высказывания, требования к содержанию и структуре, критериям оценивания, лексический минимум по изученным темам, справочник по использованию средств логической связи (Medvedeva, 2020; Bernavskaya et al., 2020; Marjanovikj-Apostolovski, 2019). Процесс разработки учебно-методических материалов, основанный на анализе потребностей обучающихся, дает возможность преподавателям подбирать материалы, соответствующие лингвистическим и образовательным потребностям студентов определенного направления подготовки. Данный подход позволяет обучающимся преодолевать проблемы, возникающие при приобретении навыков устной речи на английском языке, которые могут включать отсутствие необходимых знаний по теме монологического высказывания, ограниченный словарный запас, грамматические и фонетические трудности, проблему интерференции родного языка, психологические проблемы (стеснение говорить на английском языке, боязнь допустить ошибку) (Woodrow, 2006; Monica, 2019).

Целью настоящего исследования является определение эффективности заданий в формате монологического высказывания, направленных на формирование навыка устной речи при обучении профессионально-ориентированному английскому языку (английскому языку для специальных целей). Преподаватели профессионально-ориентированного английского языка, работающие со студентами, обучающимися по направлению подготовки «Реклама и связи с общественностью», рассматривают проблему формирования навыка говорения как одну из ключевых, поскольку умение осуществлять общение на английском языке в профессиональной среде является одним из главных требований к специалистам в данной сфере. Исследователи отмечают ряд факторов, которые могут помешать обучающимся достичь необходимого уровня сформированное™ навыка говорения. К ним относятся: недостаточное количество практических занятий, низкий уровень сформированности грамматической и лексической компетенции, что порождает неуверенность в собственных силах и языковую тревожность (Woodrow, 2006; Arta, 2019).

Для устранения проблем, с которыми сталкиваются студенты при обучении устной речи в рамках освоения профессионально-ориентированного английского языка, мы предлагаем использовать серию заданий в формате монологического высказывания. Каждое из них включает в себя комплект специально разработанных учебно-методических материалов для обучающихся, что позволяет повысить эффективность учебной деятельности по формированию навыка устной речи.

Методы. В настоящем исследовании, направленном на определение влияния заданий по монологическому высказыванию на улучшение навыков устной речи на английском языке у студентов направления подготовки «Реклама и связи с общественностью», мы применили индуктивный подход. Для сбора и анализа данных были использованы смешанные качественные и количественные методы. Студенты устно представляли свои монологические высказывания, и для оценивания их выступлений был применен качественный метод наблюдения с использованием критериев Кима Kim H.J. Investigating the Construct Validity of a Speaking Performance Test. Michigan, 2010. 30 р.. Собранные данные состояли из оценок, выставленных участникам за монологическое высказывание; далее был проведен количественный анализ итоговых баллов. Статистическая обработка и сравнение полученных количественных данных позволили сформулировать результаты работы.

Исследование проводилось в Санкт-Петербургском политехническом университете Петра Великого в период с января 2020 года по июль 2021 года. В сборе данных для него приняли участие две группы студентов: группа «А» (80 чел. - в 2019-2020 учебном году) и группа «В» (80 чел. - в 2020-2021 учебном году). Все они изучали профессионально-ориентированный курс английского языка в четвертом семестре по одной и той же программе и при помощи одинаковых средств обучения (учебное пособие и учебные материалы). Отбор участников осуществлялся исходя из результатов экзамена по дисциплине «Иностранный язык: базовый курс», который изучался студентами в течение предыдущих трех семестров обучения.

В начале исследования его участники в обеих группах демонстрировали примерно одинаковый уровень владения английским языком - «пороговый продвинутый уровень» (В2) в соответствии с общеевропейскими компетенциями владения иностранным языком (CEFR).

Исследование проводилось в два этапа. На первом этапе (весенний семестр 2019-2020 учебного года) студенты осваивали профессионально-ориентированный курс английского языка с использованием нового учебного пособия и специально разработанных учебно-методических материалов. Предполагалась работа по следующим темам: Introduction to PR, Building up a positive image, Marketing, Branding и Advertising. После изучения каждой из них студенты готовили монологическое высказывание на основе полученного материала с учетом критериев Кима, которые были представлены и объяснены студентам в начале курса. В конце семестра учащиеся сдавали устный экзамен, целью которого было продемонстрировать навыки устной речи на английском языке в сфере профессионального общения. Для сбора данных для настоящего исследования применялся метод наблюдений. Исследователи слушали представленные студентами монологические высказывания и оценивали их с помощью Шкалы баллов Кима, которая включает в себя 5 критериев, а именно: содержание высказывания (meaningfulness), грамматическая компетенция (grammatical competence), дискурсивная компетенция (discourse competence), завершенность задания (task completion) и фонетико-интонационное оформление речи (беглость, ритм и произношение) (intelligibility) Ibid.. Именно они легли в основу процесса оценивания представленных студентами монологов. По каждому критерию учащиеся получали определенный балл по шкале от 0 до 5, где 0 означает отсутствие сформированного навыка, а 5 - отличное владение им. Результаты показали, что, несмотря на то, что монологи студентов преимущественно отвечали предъявляемым к ним требованиям, при оценивании содержания высказывания, дискурсивной компетенции и завершенности выполнения задания обучающимся были поставлены не очень высокие оценки. Данный факт был обусловлен рядом ошибок в представленных монологах, в их числе: слабое либо недостаточное раскрытие темы, отсутствие ясности сообщения, неупорядоченное и несвязное изложение, несоответствие структуре высказывания (отсутствие в некоторых монологах вступительной или заключительной части, например), нелогичная или нечеткая организация предложений внутри монолога, слабая связь между ними, ограниченное использование, недостаток или простота используемых средств связи), неправильное понимание задания, отсутствие детализации в ключевых его пунктах. Ответы студентов практически не содержали грамматических ошибок, однако при этом использовался ограниченный или крайне узкий спектр синтаксических конструкций и лексических единиц по теме.

На втором этапе исследования (весенний семестр 2020-2021 учебного года) студенты группы «B» изучали профессионально-ориентированный курс английского языка по тому же учебному пособию. Однако в этот раз им были предложены дополнительные учебно-методические материалы и рекомендации, призванные облегчить подготовку монологических высказываний. Изучив трудности в изложении монологов, возникшие у студентов на первом этапе исследования, мы разработали более подробные методические рекомендации и указания по выполнению заданий на тренировку монологической речи, а также комплекс следующих учебных материалов:

- подробный план для составления монологического высказывания для каждой темы, который включал в себя пять пунктов: введение, три подраздела по основной теме и заключение (рис. 1);

Рисунок 1 - Пример плана монологического высказывания по теме What is PR?

- тематический словарь лексики для каждой темы, включающий в себя профессиональные термины, словосочетания и фразеологизмы, которые должны были использоваться в монологическом высказывании;

- список средств связи (связующих слов и выражений) для логической связи мыслей.

В учебно-методических рекомендациях и указаниях было определено минимальное количество связующих слов и выражений (не менее 10 и более), лексических единиц по теме (от 15 до 30 слов и словосочетаний) и ряд сложных грамматических конструкций (например, условные предложения, пассивный залог, косвенная речь, модальные глаголы, выражающие предположение, в настоящем и прошедшем времени и т.д.), которые студенты в обязательном порядке должны были использовать в монологах. Предполагалось, что подробный план поможет студентам раскрыть содержание темы и составить более логичный текст, а также конкретизирует источник информации в учебном пособии для использования в подготовке монологического высказывания.

В начале курса обучения студенты получили учебно-методические материалы и критерии оценивания заданий по монологическому высказыванию (Шкала критериев оценивания Кима). Прослушали вводную лекцию, на которой получили подробные указания по подготовке заданий по монологическому высказыванию и разъяснили критерии оценивания. В течение курса обучения, используя полученные материалы, учащиеся подготовили пять монологов. На устном экзамене по итогам семестра они должны были представить монолог по одной из пяти изученных тем в рамках профессионально-ориентированного курса английского языка. Их навыки устной речи на английском языке оценивались с помощью Шкалы критериев оценивания Кима с целью получения данных для исследования, сравнимых с информацией первого этапа исследования.

Результаты. По итогам исследования был выполнен сравнительный анализ данных, полученных при проведении первого и второго этапов работы, с помощью Пакета программ для статистической обработки данных для общественных наук (SPSS), версия 23. Кроме того, мы провели описательный статистический анализ данных для определения частоты оценок участников по каждому критерию Шкалы оценивания Кима (табл. 1).

Таблица 1 - Оценки за монологическое высказывание по критериям Шкалы критериев оценивания Кима в процентном соотношении (частотный анализ)