Профессиональное самоопределение старших школьников

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство науки и высшего образования Российской Федерации

ФГБОУ ВО «Вятский государственный университет» (ВятГУ)

Факультет Лингвистики

Кафедра иностранных языков

Курсовая работа по дисциплине: «Психология»

На тему: «Профессиональное самоопределение старших школьников»

Выполнил: студент группы ПОДб-2203-51-00 Снегирева А.В.

Научный руководитель: канд. психол. наук, доцент Терещук Р.

Киров 2023



Оглавление

Введение

1. Теоретические основы изучения процесса профессионального самоопределения

1.1 Профессиональное самоопределение как психологическое новообразование старших школьников

1.2 Этапы формирования профессионального самоопределения

1.3 Психологическая характеристика старшего школьного возраста

1.4 Особенности профессионального самоопределения старших школьников

2. Эмпирическое исследование особенностей профессионального самоопределения старших школьников

2.1 Организация эмпирического исследования

2.2 Анализ и интерпретация результатов эмпирического исследования

2.3 Рекомендации учителям по профессиональной ориентации старших школьников

Заключение

Библиографичекий список

Приложение



Введение

Профессиональное самоопределение - это сложный и длительный процесс. Его результатом является психологическое новообразование с таким же названием - профессиональное самоопределение. По результатам исследований Л.С. Выготского, Л.И. Божович, Н.С. Пряжникова, Д.А. Леонтьева, данное новообразование формируется к концу юношеского возраста. Однако указанные исследования проводились в прошлые десятилетия. На современном этапе существует потребность в новых знаниях о профессиональном самоопределении старших школьников, что обуславливает актуальность изучения особенностей формирования указанного новообразования.

Значимость исследования определяется быстрыми изменениями в современном мире профессий. Появляются новые специальности и новые направления профессиональной деятельности, о которых старшим школьникам не все известно. В связи с этим у них возникают трудности с выбором профессии, то есть с профессиональным самоопределением.

Актуальность и значимость темы определена тем, что большое количество выпускников высших учебных заведений и колледжей не работают по специальности. Так, согласно Федеральной службе государственной статистики, каждый третий выпускник высшего или среднего учебного заведения устраиваются на работу не по специальности. Это свидетельствует о том, что профессиональное самоопределение у этих выпускников не было достаточно сформировано ещё при поступлении в соответствующие учебные заведения.

Из контекста сказанного можно выделить проблему исследования в виде вопроса: Каковы особенности профессионального самоопределения у современных старших школьников? Из данного проблемного вопроса вытекает цель работы: выявить особенности профессионального самоопределения старших школьников.

Объект исследования: профессиональное самоопределение как психологическое новообразование.

Предметом исследования являются особенности профессионального самоопределения старших школьников.

Гипотеза: особенностью профессионального самоопределения старших школьников является неопределенность профессиональных интересов.

Задачи исследования:

- изучить теоретические основы исследования процесса профессионального самоопределения у старших школьников;

- организовать эмпирическое исследование по определению особенностей профессионального самоопределения старших школьников;

- выбрать релевантную методику для определения особенностей профессионального самоопределения старших школьников и составить выборку испытуемых;

- интерпретировать результаты эмпирического исследования особенностей профессионального самоопределения старших школьников;

- разработать рекомендации для учителей по организации профессионального просвещения старших школьников.

Теоретической основой исследования составляют положения Л.С. Выготского о возрастных психологических новообразованиях; концепция Л.И. Божович о профессиональном самоопределении, как центральном новообразовании старших школьников.

Теоретические методы исследования включают методы анализа, синтеза, обобщения, абстрагирования.

Эмпирические методы: методика «Профиль» (методика карты интересов А. Голомштока в модификации Г. Резапкиной).

Математические методы: количественный анализ эмпирических данных.

Эмпирической базой исследования стала Гимназия №46 г. Кирова. В эмпирическом исследовании приняли участие 15 учеников 9 класса в возрасте 15 лет.



1. Теоретические основы изучения процесса профессионального самоопределения

1.1 Профессиональное самоопределение как психологическое новообразование

В течение всей жизни человек так или иначе сталкивается с различными профессиями. К примеру, в дошкольном возрасте во время игры ребенок уже может попробовать для себя разные специальности и понять, кем ему нравится больше «работать». Однако серьезные мысли о выборе будущего рода деятельности приходятся, в основном, на старший школьный возраст. В этом возрасте происходит множество преобразований личности, включая появление новообразований [13, с.44].

Под возрастным новообразованием следует понимать тот новый тип строения личности и ее деятельности, те психические и социальные умения, которые впервые возникают на данной возрастной ступени и которые в самом главном и основном определяют сознание ребенка, его отношение к среде, внутреннюю и общественную жизнь, весь ход его развития в данный период [1]. Иными словами, это очень важные изменения психики, которые позволяют выйти ему на новый жизненный этап. Новообразованием старшего школьного возраста является профессиональное самоопределение. Самоопределение - это поиск и постоянное уточнение смысла будущей жизнедеятельности [2, с.248]. Профессиональное самоопределение- это выбор будущей профессии.

Выбор дальнейшего жизненного пути, самоопределение становятся эмоциональным центром социальной ситуации развития старшеклассников. Для старшего школьного возраста потребность в самоопределении выступает как потребность соединить в единую смысловую систему представления об окружающей реальности и о самом себе и тем самым определить смысл своего собственного существования. По мнению Л.И. Божович, самоопределение основывается на устойчивых интересах и стремлениях школьников, предполагает учёт как внешних условий, так и своих возможностей, связано с осознанным выбором профессии и опосредствовано формирующимся мировоззрением [3].

Профессиональное самоопределение требует сформированности всех личностных структур, таких как самосознание, развитая мотивационно-потребностная сфера, ценностно-нравственный аспект, индивидуальность, связанная с осознанием своих способностей, потребностей, интересов, особенностей. Важна, помимо этого, потребность в профессиональной компетентности. Все вышеперечисленное является центром содержательно-процессуальной модели профессионального самоопределения по Н. С. Пряжникову [5, с. 44]. Основополагающими факторами профессионального самоопределения можно выделить осознание ценности общественного труда, необходимости подготовки для самоопределения и самореализации, ориентированность в мире профессионального труда, выделение дальней профессиональной цели и согласование ее с другими жизненными целями (досуговыми, семейными), знание о возможных препятствиях, осложняющих достижение цели.

Формирование личностных структур, указанных выше, как и осознание своих индивидуальных особенностей, происходит постепенно. То есть и само профессиональное самоопределение мы можем назвать в этом случае длительным процессом.

1.2 Этапы формирования профессионального самоопределения старшеклассников

С точки зрения В.В. Решетникова профессиональное самоопределение может рассматриваться, как процесс, состояние, а также свойство (новообразование, являющееся результатом процесса) [6, с. 1163]. Процесс формирования профессионального самоопределения включает развитие самосознания, формирование системы ценностных ориентаций, моделирование своего будущего, построение эталонов в виде идеального образа профессионала. Личностное самоопределение человека происходит на основе освоения общественно выработанных представлений об идеалах, нормах поведения и деятельности. В настоящее время социальная ориентация во многом определяет профессиональное самосознание человека, его профессиональное самоопределение и профессиональный выбор. Так как процесс профессионального самоопределения длителен, появляется необходимость в выделении его этапов. За рубежом известна периодизация Д. Е. Сьюпера, выделившего пять основных этапов профес-сионального самоопределения [7]:

- Этап роста. Характеризуется развитие интересов, способностей (0--14 лет);

- Этап исследования. На данном этапе происходит апробация своих сил (14--25 лет);

- Этап утверждения. Он включает профессиональное образование и упроче-ние своих позиций в обществе (25--44 года);

- Этап поддержания. Здесь создается устойчивое профессиональ-ное положения (45--64 года);

- Этап спад. Профессиональная активность снижается (более 65 лет).

Так, профессиональное самоопределение рассматривается как процесс, пронизывающий весь жизненный путь человека.

В процессе выбора профессии человек часто рефлексирует, оценивает, анализирует, находится в постоянном поиске своей ниши. На протяжении всего процесса самоопределения и в период принятия решения необходимо направлять ребенка и помогать ему, чтобы выбор профессии прошел наиболее легко для него. Этот процесс осуществляется в системе учебно-воспитательной работы. В педагогической теории выделяют следующие этапы профессионального самоопределения:

- Первый этап охватывает 1-4 классы. В этот период у младших школьников пробуждается добросовестное отношение к труду, возникает понимание его роли в жизни человека и общества, проявляется интерес к профессии родственников, формируется нравственная установка выбора профессии, интерес к наиболее распространенным. Все это возможно, если учащиеся систематически участвуют в различных видах познавательной, игровой, общественно-полезной, трудовой деятельности.

- Второй этап охватывает школьников 5-7 классов. Этот этап имеет поисковую направленность: у подростков возникают профессиональные намерения, они постепенно осознают свои интересы, способности, общественные ценности, связанные с выбором профессии и своего места в обществе. Этому способствует включение учащихся в деятельность, согласованную с профилем продолжения образования в старших классах и будущей профессиональной деятельности.

- Третий этап реализуется в 8-9 классах. Данный этап служит началом для активного формирования такого новообразования как профессиональное самоопределение. У школьников появляется личностный смысл выбора профессии, приобретается опыт соотношения общественных целей выбора сферы деятельности со своими идеалами, представлениями о ценностях, постижения реальных возможностей [20, с 44].

- Четвертый этап включает 10-11 классы. На этом этапе происходит уточнение социально-профессионального статуса. С учетом предшествующих этапов обучения осуществляется профориентационная деятельность на базе углубленного изучения учебных предметов, к которым у старшеклассников проявился устойчивый интерес. Особое внимание уделяется формированию профессионально важных качеств в избранном виде труда, контролю и коррекции профессиональных планов, способами оценки результатов, достижений в избранной деятельности, самоподготовке к ней и саморазвитию. Здесь важно, чтобы школьник сопоставил свои личные качества с требованиями желаемой профессии.

Учитель должен учитывать данные этапы в учебно-воспитательной работе и помогать школьникам в процессе профессионального самоопределения. Школьники во время всего процесса профессионального самоопределения нуждаются в психолого-педагогической и социально-педагогической поддержке, раскрытии перспективы дальнейшего личностного развития, помощи в определении своих жизненных планов. В работе по профессиональному самоопределению необходимо формирование актуального для подростков «информационного поля», развитие навыков и умений целеполагания и планирования, формирование мотивов саморазвития, личностного роста [8]. Особенно такое участие в жизни обучающихся важно в период старшего школьного возраста.

1.3 Общая характеристика старшего школьного возраста

Период ранней юности весьма расплывчатый относительно временных рамок, так как он зависит от многих факторов. Однако принято считать юными людей 15-17 лет .

Именно в этом возрасте подходит к концу физическое развитие человека и заканчивается период полового созревания. Диспропорции тела, свойственные подростковому возрасту, сводятся к минимуму. Юноши и девушки сильно отличаются друг от друга, что ранее наблюдалось не так ярко. самоопределение психологический школьник профессиональный

Структура развития молодого человека довольно противоречива. Уровень одних функций и процессов повышается (внимание, объем поля зрения, глазомер, дифференцированное узнавание, пространственное представление, мыслительная деятельность, произвольное запоминание), а других понижается(острота зрения, кратковременная зрительная память). Следующие стабилизируются : наблюдательность, интеллектуальное развитие. Происходит совершенствование памяти-появляются новые рациональные способы произвольного запоминания. Кроме того, стоит отметить и интеллектуальную сферу. Важным является в ней такое новообразование, как развитие теоретического мышления. Старшеклассникам нравится обдумывать материал, находить причинно-следственные связи, искать закономерности, создавать теории, раскрывать философские построения. Появляются в этот период разнообразные интеллектуальные интересы, развиваются умственные способности-теоретическое мышление, навык абстрагировать, делать обобщения и выводы. Не смотря на тягу к познанию, бывают частые случаи, когда старшекласснику в школе скучно и неинтересно. Это происходит потому, что обучение рутинно, а ребенок желает проявить свои творческие способности. Юноши и девушки стараются проявить свою инициативу в создании нового и оригинального. По Д.Б.Богоявленской, мы можем выделить три уровня развития творческой активности : репродуктивный уровень (повторение чужой работы) ;эвристический уровень ( проблема поставлена, молодые люди только находят оригинальные способы ее решения); креативный уровень (самостоятельно ставят проблему и нестандартно ее решают). Творчество юношей и девушек в большинстве случаев проявляется вне учебной деятельности. Эмоциональная сфера расширяется, возрастает количество факторов, которые вызывают эмоциональный отклик . Развиваются чувство долга, морального негодования, сочувствие окружающим, душевный подъем от позитивного поступка, волнение, грусть. Способы выражения эмоций становятся более разнообразными, увеличивается продолжительность эмоциональных реакций, проявляется их избирательность . Однако, не смотря на всё это, с каждым годом повышается эмоциональная стабильность.

В период молодости формируется сама личность человека: устанавливаются мировоззрение, взгляды и убеждения, усваиваются общественные нормы и ценности, развивается самосознание. Установление устойчивого самосознания является центральным новообразованием юношеского возраста. Поступая так, или иначе, юноши и девушки уже опираются на свои принципы. Также, установление самосознания характеризуется желанием найти свой стиль, подчеркнуть индивидуальность и неповторимость. Образуется собственная модель личности, с помощью которой молодые люди определяют свое отношение к себе и окружающим. Такие положительные сдвиги омрачняют внутренние психологические переживания, значимость которых юноши и девушки часто переоценивают. Кроме того, из-за стремления к достижению успеха в определенных сферах у них может сложиться повышенное или пониженное самоуважение. Самоуважение - это обобщенная самооценка, уровень принятия или непринятия себя как личности. Обычно этот уровень устойчив. Чаще всего молодые люди переоценивают свои способности и только путем проб и ошибок приходят к адекватному восприятию себя как личности.

Помимо вышесказанного, повышается интерес как к собственному внутреннему миру, так и к внутреннему миру других людей. Происходит такой процесс, как обособление, молодые люди находят единомышленников, возрастает общительность и потребность в эмпатии. Но несмотря на это, присутствует и желание уединиться, разобраться в себе. Если брать во внимание отношение с родителями, то они на некоторое время становятся холодными, но зато после этого выходят на более высокий уровень и становятся партнерскими.

Согласно периодизации Д.Б. Эльконина, ведущей в молодости является учебно-профессиональная деятельность. Это время, когда молодые люди отдают предпочтение школьным предметам, которые им требуются для поступления, посещают подготовительные курсы, пробуют себя в реальной трудовой активности. Они начинают осознавать значимость выбора профессии. Активно идет процесс профессионального самоопределения.



1.4 Особенности профессионального самоопределения старших школьников

Выбор профессии является сложным этапом жизни старших школьников. Профессиональные намерения неопределённы. Мечты об идеальной работе, которые были присущи подросткам, сталкиваются с реальностью в момент перехода в юношеский возраст. Молодые люди начинают соотносить свои способности с требованиями желаемой профессии. В этот период они анализируют и оценивают себя и свои возможности, рефлексируют. На основе оценки своих способностей и возможностей, престижа профессии и её содержания, а также социально-экономической ситуации девушки и юноши, прежде всего, самоопределяются относительно путей получения профессионального образования и резервных вариантов приобщения к профессиональному труду.

Однако путь самоопределения бывает разным. Он определяется психологическим содержанием потребности самоопределения школьника. Л.И. Анциферова, Л.М. Митина, А.В. Мудрик, А.С. Огнев по установкам на выбор профессии выделили основные типы старшеклассников:

- У учащегося есть актуальный мотив, но нет готовых решений, соответствующих ему. Для него характерна неопределенность актуальных задач, будущее не представимо, повышенная зависимость от обстоятельств жизни, непостоянство желаний. Он стремится отодвинуть будущее как время ответственных решений, к которым не готов, т.е. проявляет инертность в принятии решений.

- У учащегося существует идеальный образ желаемого результата, ориентация на соотнесение цели и условий ее достижения, на внутреннее изменение своего «Я» и частично поведения. Однако из-за малодифференцированных склонностей происходит совмещение настоящего и будущего.

- У учащегося наблюдается ориентация на достижение изменения окружающего мира, забота о сохранении и расширении социальных контактов, способность самостоятельно сделать выбор профессии, который соответствует склонностям. Он живет будущим, поэтому занимается самообразованием, ограничивая в настоящем круг увлечений и удовольствий [9].

А.В. Петровский выделил особенности профессионального самоопределения старшеклассников:

- Для ранней юности характерна устремленность в будущее. Если в 15 лет жизнь школьника кардинально не изменилась и он остался в школе, происходит отсрочка выхода во взрослую жизнь и выбора дальнейшего пути на 2 года(на время обучения в 10 и 11 классах) . В этот относительно короткий срок необходимо создать жизненный план - решить вопросы, кем быть (профессиональное самоопределение) и каким быть (личностное или моральное самоопределение). Старшеклассник должен не просто представлять себе свое будущее в общих чертах, а осознавать способы достижения поставленных жизненных целей .

- Процесс профессионального самоопределения включает развитие самосознания, формирование системы ценностных ориентации, моделирование своего будущего, построение эталонов в виде идеального образа профессионала. Личностное самоопределение человека происходит на основе освоения общественно выработанных представлений об идеалах, нормах поведения и деятельности. В настоящее время социальная ориентация во многом определяет профессиональное самосознание человека, его профессиональное самоопределение и профессиональный выбор.

- Осознание временной перспективы и построение жизненных планов требует от старшеклассников уверенности в себе, своих силах и возможностях. По американским данным, подростки 12-13 лет значительно чаще, чем младшие дети думают, что взрослые и сверстники оценивают их отрицательно, их самоуважение несколько снижается. После 15 лет самоуважение снова возрастает, не только компенсируя потери подросткового возраста, но и превосходя уровень самоуважения младших школьников. В российских школах была выявлена интересная динамика развития самооценки. Типично юношеские особенности характерны для самооценки десятиклассников - она относительно устойчива, высока, сравнительно бесконфликтна, адекватна. Старшеклассники именно в это время отличаются оптимистичным взглядом на себя, на свои возможности и не слишком тревожные. Все это, безусловно, связано с формированием «Я-концепции» и необходимостью в самоопределении.

- Еще один момент, связанный с профессиональным самоопределением - изменение учебной мотивации. Старшеклассники, ведущую деятельность которых обычно называют учебно-профессиональную, начинают рассматривать учебу как необходимую базу, предпосылку будущей профессиональной деятельности. Их интересуют, главным образом, те предметы, которые им будут нужны в дальнейшем. Если они решили продолжить образование, их снова начинает волновать успеваемость. Отсюда и недостаточное внимание к «ненужным» учебным дисциплинам, часто гуманитарным, и отказ от того подчеркнуто пренебрежительного отношения к отметкам, которое было принято среди подростков. Как считает А.В. Петровский, именно в старшем школьном возрасте появляется сознательное отношение к учению [10].

Ученики 8-9 класса чаще всего не знают, какую профессию они хотели бы выбрать, но начинают осознавать значимость вопроса профессионального самоопределения. Школьники в этом возрасте нуждаются в психолого-педагогической и социально-педагогической поддержке, раскрытии перспективы дальнейшего личностного развития, помощь в определении своих жизненных планов. В работе по профессиональному самоопределению необходимо формирование актуального для подростков «информационного поля», развитие навыков и умений целеполагания и планирования, формирование мотивов саморазвития, личностного роста

У учащихся 10 класса складывается потребность в развитии социального интеллекта. Десятикласснику важно при этом получить оценку окружающих, сравнить ее с самооценкой. Учащийся в этом возрасте нуждается в психологической и социально педагогической помощи к вступлению во взрослую жизнь, развитии социального интеллекта (овладение способами и приемами конструктивного взаимодействия с окружающими), развитии рефлексии, эрудиции. Соответственно работа по профессиональному самоопределению десятиклассников должна включать информирование, обучение методам познания себя и других людей, развитие навыков групповой работы.

В заключительный период обучения в школе перед обучающимися 11 класса стоит сложная задача - принятия решения, от которого зависит его будущее. Выпускникам чаще присуще чувство тревоги, в основе которой лежит страх упустить шанс самореализации. Поэтому учебно-воспитательная работа по профессиональному самоопределению учащихся в этом возрасте должна включать блок развития уверенности в себе, помощь в напряженный период, связанный со сдачей экзаменов и поступлением в высшее учебное заведение [11].

Таким образом, юношеский возраст является трудным периодом жизни человека. Во время этого периода идет активный поиск себя и своей ниши в жизни, осознание и оценка своих реальных способностей и возможностей, переосмысление жизненных ценностей. Кроме того, в этом возрасте проходит важный этап - профессиональное самоопределение.



2. Эмпирическое исследование особенностей профессионального самоопределения старших школьников

2.1 Организация эмпирического исследования

После изучения теоретической основы выбранной темы была определена необходимость проведения исследования с целью выявления особенностей профессионального самоопределения старших школьников. Для достижения поставленной цели были поставлены следующие задачи:

- организовать эмпирическое исследование по определению особенностей профессионального самоопределения старших школьников;

- выбрать релевантную методику для определения особенностей профессионального самоопределения старших школьников и составить выборку испытуемых;

- интерпретировать результаты эмпирического исследования особенностей профессионального самоопределения старших школьников;

- на основе полученных данных разработать рекомендации для учителей по организации профессионального просвещения старших школьников.

В ходе эмпирического исследования проверялась гипотеза: особенностью профессионального самоопределения старших школьников является неопределенность профессиональных интересов.

Для достижения цели, реализации задач и проверки гипотезы нами была использована методика «Профиль» (методика карты интересов А. Голомштока в модификации Г. Резапкиной). Целью данной методики является определение интересов и склонностей у старшеклассников для более легкого и успешного будущего профессионального самоопределения. Кроме того, она помогает уточнить и конкретизировать профессиональные намерения учащихся 9 классов. Данная методика состоит из пятидесяти вопросов, относящихся к десяти видам возможных направлений профессиональной деятельности: физика и математика; химия и биология; радиотехника и электроника; механика и конструирование; география и геология; литература и искусство; история и политика; педагогика и медицина; предпринимательство и домоводство; спорт и военное дело (направления соответствуют профильным классам) [12]. Полное содержание методики представлено в Приложении А.

Наше исследование было проведено в Гимназии №46 г. Кирова. В нем приняли участие 15 учеников 9 класса в возрасте 15 лет. В их числе 9 девочек и 6 мальчиков. Многим из них предстоит выбор будущей профессии уже в этом году, некоторые останутся в школе еще на 2 года. Однако для всех вопрос профессионального самоопределения является актуальным и волнующим.

2.2 Анализ и интерпретация результатов эмпирического исследования

Нами было проведено эмпирическое исследование на выявление профессиональных склонностей старшеклассников. Результатом исследования являются данные гистограммы (рисунок 1) о среднем количестве преобладающих интересов учащихся 9 класса и показатели таблиц, которые были заполнены испытуемыми.

Рисунок 1 - Среднее количество преобладающих интересов 15-летних школьников

На примере таблицы (таблица 1) мы можем видеть результаты тестирования одного из учащихся. В нижней строке подсчитано количество плюсов в каждом из столбцов. Пять баллов говорят о ярко выраженном интересе к предмету или виду деятельности. Если сумма баллов ни в одной колонке не превышает двух баллов, значит, профессиональные интересы слабо выражены. Как мы видим, у ученика 9 класса в трёх столбцах сумма плюсов достигает пяти баллов. Данные столбцы отвечают за такие области как физика и математика, радиотехника и электроника, механика и конструирование. Это означает, что у этого ученика присутствует повышенный интерес к 3 областям. Анализируя таблицу далее, мы берем во внимание второй, шестой и десятый столбцы. Эти столбцы соответствуют таким сферам как химия и биология, литература и искусство, спорт и военное дело. Сумма плюсов в каждом из них превышает 2 балла, что говорит о наличии некоторых склонностей к представленным выше областям. Судя по данным таблицы, мы можем судить о том, что этого ученика интересуют 6 учебных дисциплин, то есть он еще находится в поиске своей ниши. Чтобы наиболее точно определить склонности, необходимо провести дополнительное тестирование.

Таблица 1 - Результаты тестирования по методике «Профиль» испытуемого №3

1 +	2 +	3 +	4 +	5 +	6 +	7 -	8 -	9 +	10 +
11 +	12 +	13 +	14 +	15 -	16 +	17 -	18 -	19 -	20 +
21 +	22 -	23 +	24 +	25 -	26 -	27 +	28 -	29 -	30 +
31 +	32 +	33 +	34 +	35 -	36 +	37 -	38 -	39 -	40 +
41 +	42 +	43 +	44 +	45 -	46 -	47 -	48 +	49 +	50 -
5	4	5	5	1	3	1	1	2	4

Рассматривая в качестве примера результаты тестирования другого ученика (таблица 2), мы можем видеть противоположную ситуацию. Обучающемуся интересны только три области - литература и искусство, предпринимательство и домоводство, спорт и военное дело. Эти интересы выражены средне. Нет столбцов, в которых бы сумма плюсов достигала пяти баллов. Это означает, что профессиональные интересы этого ученика не являются ярко-выраженными.

Таблица 2 - Результаты тестирования по методике «Профиль» испытуемого №7

1 -	2 -	3 -	4 -	5 +	6 +	7 -	8 -	9 +	10 -
11 -	12 -	13 -	14 -	15 +	16 -	17 -	18 -	19 -	20 +
21 -	22 +	23 -	24 -	25 -	26 -	27 -	28 -	29 +	30 -
31 -	32 -	33 -	34 -	35 -	36 +	37 +	38 -	39 +	40 +
41 -	42 -	43 -	44 -	45 -	46 +	47 -	48 -	49 -	50 +
0	1	0	0	2	3	1	0	3	3

Результаты тестирования испытуемых №3 и №7 различны. Однако их объединяет то, что обоим ученикам трудно выбрать одну интересующую сферу деятельности. Они не уделяют внимание какой-либо конкретной из представленных областей. Испытуемый №3 имеет высокий интерес ко многим сферам, а испытуемый №7 не имеет ярко-выраженного интереса ни к одной из них. Это делает трудным выбор их будущей профессии.

Опираясь на данные гистограммы (рисунок 1), мы можем определить среднее количество преобладающих интересов испытуемых. У девочек это число достигает 5, у мальчиков - 4. Это означает, что в среднем у каждого испытуемого по 4-5 столбцов, в которых сумма плюсов равна больше двух. Следовательно, они интересуются 4-5 областями, соответствующими этим столбцам. То есть, большинство учащихся 9 класса не могут выделить для себя одну привлекательную сферу деятельности, разброс их интересов довольно широк.

Таким образом, мы можем говорить о неопределенности профессиональных интересов старших школьников, что является подтверждением выдвинутой гипотезы. Этот факт - основание составления рекомендаций для учителей по профессиональной ориентации старшеклассников.

2.3 Рекомендации учителям по профессиональной ориентации старших школьников

Необходимой составляющей учебно-воспитательной работы школы является профессиональная ориентация учащихся.

Основной целью профессиональной ориентации является подготовить школьников к осознанному выбору профессии в соответствии с его способностями, склонностями и интересами; помочь в развитии тех качеств, которые позволят им быть востребованными на рынке труда [13, с.45].

Содержание воспитательной работы по оказанию помощи учащимся в профессиональном самоопределении направлено на решение следующих задач:

- формирование у школьников представлений о рынке труда, о востребованности и перспективах профессий, качествах современного профессионала;

- развитие стремления к осознанному выбору профессии, отвечающей способностям и интересам учащихся; убеждение в необходимости развития профессионально-значимых способностей и качеств;

- практическая подготовка учащихся к выбору сферы труда и профессии, разностороннее развитие учащихся (знание иностранных языков, современных информационных технологий, основ экономики и менеджмента, здоровый образ жизни, организаторские умения и т.д.);

- дифференцированная помощь учащимся в профессиональном самоопределении в зависимости от пола, возраста, склонностей, способностей, интересов, состояния здоровья и других индивидуальных особенностей учащихся.

Исходя из выдвинутых задач и результатов проведенного нами исследования, мы можем судить о необходимости уделять пристальное внимание такому процессу, как профессиональная ориентация старших школьников. Кроме того, анализ психолого-педагогической литературы [13, 15, 16, 17, 18, 20] позволил выделить следующие рекомендации учителям по профессиональному ориентированию старшеклассников:

- Расширять знания учащихся о новых перспективных профессиях (к примеру, на классных часах)

- Создавать условия для самовыражения и самоутверждения школьников на уроках и во время внеучебной деятельности

- Организовывать практические занятия в ходе изучения общеобразовательных предметов и трудового обучения

- Проводить тестирования, помогающие выявить склонности школьников к тем или иным предметам (к примеру, тестирование и анкетирование по методикам Г. В. Резапкиной)

- Организовывать кружки и факультативы с той или иной профессиональной направленностью

- Сделать возможной оказание психологической помощи в формате индивидуальных консультаций

- Приглашать на классные часы специалистов, представителей различных профессий

Данные рекомендации помогут учителям в воспитании осознанных и хорошо осведомленных о мире профессий школьников, профессиональное самоопределение которых пройдет успешно.



Заключение

Проведенное эмпирическое исследование по теме «особенности профессионального самоопределения старших школьников» позволило выделить ряд теоретических выводов и эмпирических констатаций.

Теоретические выводы сводятся к следующему:

- Новообразованием старшего школьного возраста является профессиональное самоопределение

- Профессиональное самоопределение является длительным процессом, который делится на некоторые этапы

- Процесс профессионального самоопределения включает развитие самосознания, формирование системы ценностных ориентации, моделирование своего будущего, построение эталонов в виде идеального образа профессионала.

Эмпирические выводы включают:

- Большинство учащихся 9 класса не могут выделить для себя одну привлекательную сферу деятельности, разброс их интересов довольно широк

- Выявленной особенностью профессионального самоопределения старшеклассников является неопределенность профессиональных интересов

- Старшеклассники нуждаются в помощи при процессе профессионального самоопределения

Результаты экспериментального исследования указали на острую необходимость организации профориентационной работы со старшими школьниками.



Библиографический список

1. Артюхова, И.С. Проблема выбора профиля обучения в старшей школе. - 2004. - №2. - С. 28-33.

2. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т.; Т.4. - М.: Педагогика, 1984. - с. 244-268

3. Горбатко С.Г. Профессиональное самоопределение личности в процессе учебной деятельности // Психология, социология и педагогика. 2018. № 1 [Электронный ресурс]. URL: https://psychology.snauka.ru/2018/01/8490 (дата обращения: 06.12.2022).

4. Ермолаева М.В., Лубовский Д.В., Силаева Л.В. Проблема личностного самоопределения в трудах Л.И. Божович и ее развитие с позиций субъектного подхода. Психолого-педагогические исследования 2018. Том 10. № 3. С. 148-159.

5. Зеер, Э.Ф. Психология профессий. / Э.Ф. Зеер. - Екатеринбург: Деловая книга, 2009. - 234 с

6. Кораблина Е.П. Становление психологической готовности к инженерной деятельности у студентов технического ВУЗа: Автореферат. - Ленинград, 1990.

7. Красило Д.А. Эмпирические исследования особенностей реального самоопределения современной молодежи. - 2003. - №2. - С. 89 -99.

8. Методы ориентировки в психологических «пространствах» самоопределения // Национальный психологический журнал. - 2017. - №3(27). - С. 144-150.

9. Орлов, А.Б. Склонность и профессии. / А.Б. Орлов - М.: Просвещение, 1981. - 312 с.

10. Пряжников Н.С. Профориентация в школе и колледже: игры, упражнения, опросники (8-11 классы) / Н.С. Пряжников - М.: ВАКО, 2006. - 250 с

11. Резапкина Г.В. Отбор в профильные классы. - М.: Генезис, 2006. - 124 с.

12. Решетников В.В. Понятие профессионального самоопределения в современной педагогической психологии// Известия Самарского научного центра Российской академии наук. 2011. Т.13. №2(5). С.1163-1167.

13. Рогов, Е.И. Выбор профессии: становление профессионала / Е.И. Рогов- М.: Владос - пресс, 2013. - 384 с.

14. Рыбина Е.А., Торопова А.И., Семененко А.И., Ротанова В.А., Куденкова Н.А. Проблема профориентации обучающихся // Гуманитарные научные исследования. 2022. № 8 [Электронный ресурс]. URL: https://human.snauka.ru/2022/08/51101 (дата обращения: 27.12.2022).

15. Савченко М.Ю. Профориентация. Личностное развитие. Тренинг готовности к экзаменам. 9-11 классы. - М.: ВАКО, 2006. - 238 с.

16. Сундеева М.О., Татаренко М.А., Татаренко Д.А. Роль профориентации в подготовке конкурентноспособного специалиста // Современные научные исследования и инновации. 2018. № 11 [Электронный ресурс]. URL: https://web.snauka.ru/issues/2018/11/88178 (дата обращения: 17.12.2022).

17. Торопова А.И., Кокарева М.Е., Мочалова А.С., Шамина Е.М. Профессиональное самоопределение учащихся во время внеклассной работы по технологии // Современные научные исследования и инновации. 2018. № 11 [Электронный ресурс]. URL: https://web.snauka.ru/issues/2018/11/87945 (дата обращения: 20.12.2022).

18. Трифонова Г. Формула профессии: большие профориентационные игры /Трифонова Г. // Школьный психолог. - 2008. - №7. - С. 23 - 27.

19. Федорченко В.Е. Мотивы выбора профессии старшими школьниками // Гуманитарные научные исследования. 2018. № 6 [Электронный ресурс]. URL: https://human.snauka.ru/2018/06/25092 (дата обращения: 27.12.2022).

20. Чистякова, С.Н. Профессиональное самоопределение молодежи / С.Н. Чистякова // Педагогика. - 1993. - №5. - С.33-37.



Приложение

Содержание методики

Нравится ли вам делать то, о чем говорится в опроснике? Если да, то в бланке ответов рядом с номером вопроса поставьте плюс, если не нравится -- минус. Если сомневаетесь -- поставьте знак вопроса. Чем искреннее вы ответите на все вопросы, тем точнее будет результат.

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
11	12	13	14	15	16	17	18	19	20
21	22	23	24	25	26	27	28	29	30
31	32	33	34	35	36	37	38	39	40
41	42	43	44	45	46	47	48	49	50

Мне нравится…

1. Узнавать об открытиях в области физики и математики.

2. Смотреть передачи о жизни растений и животных.

3. Выяснять устройство электроприборов.

4. Читать научно-популярные технические журналы.

5. Смотреть передачи о жизни людей в разных странах.

6. Бывать на выставках, концертах, спектаклях.

7. Обсуждать и анализировать события в стране и за рубежом.

8. Наблюдать за работой медсестры, врача.

9. Создавать уют и порядок в доме, классе, школе.

10. Читать книги и смотреть фильмы о войнах и сражениях.

11. Заниматься математическими расчетами и вычислениями.

12. Узнавать об открытиях в области химии и биологии.

13. Ремонтировать бытовые электроприборы.

14. Посещать технические выставки, знакомиться с достижениями науки и техники.

15. Ходить в походы, бывать в новых неизведанных местах.

16. Читать отзывы и статьи о книгах, фильмах, концертах.

17. Участвовать в общественной жизни школы, города.

18. Объяснять одноклассникам учебный материал.

19. Самостоятельно выполнять работу по хозяйству.

20. Соблюдать режим, вести здоровый образ жизни.

21. Проводить опыты по физике.

22. Ухаживать за животными растениями.

23. Читать статьи об электронике и радиотехнике.

24. Собирать и ремонтировать часы, замки, велосипеды.

25. Коллекционировать камни, минералы.

26. Вести дневник, сочинять стихи и рассказы.

27. Читать биографии известных политиков, книги по истории.

28. Играть с детьми, помогать делать уроки младшим.

29. Закупать продукты для дома, вести учет расходов.

30. Участвовать в военных играх, походах.

31. Заниматься физикой и математикой сверх школьной программы.

32. Замечать и объяснять природные явления.

33. Собирать и ремонтировать компьютеры.

34. Строить чертежи, схемы, графики, в том числе на компьютере.

35. Участвовать в географических, геологических экспедициях.

36. Рассказывать друзьям о прочитанных книгах, увиденных фильмах и спектаклях.

37. Следить за политической жизнью в стране и за рубежом

38. Ухаживать за маленькими детьми или близкими, если они заболели.

39. Искать и находить способы зарабатывания денег.

40. Заниматься физической культурой и спортом.

41. Участвовать в физико-математических олимпиадах.

42. Выполнять лабораторные опыты по химии и биологии.

43. Разбираться в принципах работы электроприборов.

44. Разбираться в принципах работы различных механизмов.

45. “Читать” географические и геологические карты.

46. Участвовать в спектаклях, концертах.

47. Изучать политику и экономику других стран.

48. Изучать причины поведения людей, строение человеческого организма.

49. Вкладывать заработанные деньги в домашний бюджет.

50. Участвовать в спортивных соревнованиях.

Подсчитайте число плюсов в каждом столбике. Чем их больше, тем выше интерес к этим занятиям. Пять баллов говорят о ярко выраженном интересе к предмету или виду деятельности. Это - необходимое, но не достаточное условие правильного выбора профессии. Другое важное условие - способности, или профессионально важные качества. Если сумма баллов ни в одной колонке не превышает двух баллов, значит, профессиональные интересы слабо выражены.

Источник: Г.В. Резапкина. Программа предпрофильной подготовки для 9-х классов «Психология и выбор профессии.»

Размещено на Allbest.ru

...