Специфика подготовки будущих педагогов к формированию аргументативных умений у детей дошкольного и младшего школьного возраста

Размещено на http://www.Allbest.Ru/

Специфика подготовки будущих педагогов к формированию аргументативных умений у детей дошкольного и младшего школьного возраста

А.Р. Филиппова

Аннотация

Актуальность статьи обусловлена необходимостью развития у будущих педагогов компетентности в вопросах развития у детей дошкольного и младшего школьного возраста речевых умений и навыков, необходимых для успешной коммуникации в социальном мире. Умение убедительно выражать собственное мнение, бесконфликтно решать спорные вопросы является весьма актуальным для современного общества. Автором статьи описываются методические аспекты совершенствования профессионально значимых для будущих педагогов аргументативных умений с акцентами на основные трудности при восприятии и оценивании аргументирующей речи. Раскрывается содержание методически процессуального компонента подготовки бакалавров, в рамках которого определяются этапы, формы и методы обучения студентов по формированию аргументативных умений у детей дошкольного и младшего школьного возраста. Основной акцент в статье сделан на проблемных методах обучения, позволяющих участникам коммуникации наиболее естественным образом включить в речь аргументативные высказывания.

Ключевые слова: будущие педагоги, компетенции, аргументативное высказывание, аргументативные умения, структура аргументации, этапы формирования аргументативных умений, проблемная ситуация

Abstract

The relevance of the article is due to the need for future teachers to develop competence in the development of speech skills and skills necessary for successful communication in the social world in preschool and primary school children. The ability to convincingly express one's own opinion, negotiate, bring verbal arguments in a controversial situation, convince is extremely relevant for modern society. The author of the article describes methodological aspects of improving argumentative skills that are professionally significant for future teachers, with emphasis on the main difficulties in the perception and evaluation of argumentative speech. The content of the methodological and procedural component of undergraduate training, which identifies the stages, forms and methods of training students in the formation of argumentative skills in children of preschool and primary school age, is disclosed. The main emphasis in the article is placed on problematic teaching methods that allow communication participants to most naturally include argumentative statements in speech.

Keywords: future educators, competencies, argumentative statement, argumentative skills, structure of argumentation, stages of argumentative skills formation, problem situation

Современное общество остро нуждается в личностях, способных проявлять готовность к коммуникации, кооперации, сотрудничеству и достижению взаимопонимания с социальным миром. Способность к эффективной коммуникации является ключевой компетенцией XXI века, обеспечивающей успешность решения профессиональных и личностных задач. При этом считается, что успешность может выражаться в умении собеседников приходить к бесконфликтному взаимному согласию, определять адекватную стратегию и форму выражения собственного мнения. Современные исследования показывают наличие двух крайностей, присущих современному стилю общения: с одной стороны, неуверенность и неспособность четко формулировать и выражать собственное мнение, с другой - агрессивная коммуникация, неготовность воспринимать и понимать альтернативную точку зрения, многочисленные споры и неверно понятые цели.

Нормальное общение предполагает сочетание в речи коммуникативно-прагматических типов высказывания, таких как объяснение, убеждение, опровержение, аргументация, выяснение и др. Необходимо отметить, что способность аргументированно убеждать является важной и ценной для процесса общения, она формируется у личности уже в дошкольный период детства. Анализ современных нормативных документов системы дошкольного и начального общего образования свидетельствует о значимости данной проблемы и необходимости приобретения воспитанниками и обучающимися соответствующих умений «учитывать позицию собеседника, <...> учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию...».

Концептуальную основу изучаемой проблемы составляют исследования ряда ученых: А.М. Бородич, Э.П. Коротковой, Н.И. Кузиной, М.Л. Кусовой, Л.Л. Лашковой, Е.Ю. Никитиной, Л.А. Пеньевской, Л.И. Савва, Е.А. Смирновой, Н.Г. Смольниковой, Ф.А. Сохина, Е.И. Тихеевой, О.С. Ушаковой, Л. Г. Шадриной. Они посвящены проблемам развития коммуникативных навыков, вопросам формирования речи-рассуждения и оценочных высказываний у детей и подростков. В работах Т.А. Ладыженской, Н.И. Махновской, Л.Г. Шадриной, В.А. Шуритенковой и других активно рассматриваются подходы к сущности аргументативной речи и возможности ее овладением детьми разных возрастных групп (см., напр., Махновская, 2004).

Одним из условий решения обозначенных проблем, на наш взгляд, является соответствующая профессиональная подготовка будущих педагогов, в рамках которой совершенствуются собственные речевые умения студентов, овладение ими соответствующими компетенциями в вопросах формирования и развития аргументативных умений у детей.

В содержание подготовки бакалавров направления «Педагогическое образование» (с двумя профилями подготовки) направленности «Дошкольное образование и начальное образование» включена дисциплина «Формирование аргументативных умений у детей дошкольного и младшего школьного возраста». Данная дисциплина относится к вариативной части учебного плана цикла дисциплин по выбору и осваивается студентами в соответствии с требованиями стандарта высшего образования.

В процессе освоения дисциплины у студентов формируются некоторые компоненты компетенций ОПК-7 (способен взаимодействовать с участниками образовательных отношений в рамках реализации образовательных программ) и ПК-1 (способен осуществлять обучение по образовательной программе на основе использования современных подходов и образовательных технологий) (табл. 1).

Таблица 1

Целевые ориентиры освоения содержания дисциплины

Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования: приказ Минпросвещения России от 31 мая 2021 г. №286 // Российская газета. 2021. 6 июля.

Реализуемая в Сургутском государственном педагогическом университете компетентностная модель подготовки бакалавров позволила не только сформировать у будущих педагогов знания в области аргументативной речи, но и овладеть способами, опытом построения и оценки собственных аргументативных высказываний, конструирования содержания образовательной деятельности по формированию и развитию аргументативных умений у детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Целью первого модуля «Специфика создания аргументативного высказывания» является совершенствование аргументативных умений у будущих педагогов дошкольного и начального образования. Для достижения заданной цели в рамках когнитивного компонента компетенции, обеспечивающего развитие теоретической составляющей метапредметного понимания, бакалавры овладевают знаниями о специфике структурно-функциональных типов высказывания; о понятии «аргументация» с позиции философских, психологических и лингвистических исследований (Кусова, Плотникова, 2015); о вариативности структуры аргументативного высказывания, а также способах нахождения аргументов для обоснования или опровержения точки зрения (Freeley, 1993, Govier, 2006).

Задачами ориентировочного компонента компетенции являлось формирование умения определять тип высказывания, структуру аргументации по предложенным текстам; формулировать точку зрения и аргументы; определять типичные ошибки и правила в аргументации и др. Операциональный компонент позволяет студентам овладеть способами анализа собственных аргументативных высказываний, алгоритмом определения структуры данного типа высказывания, способами языкового, психологического и невербального влияния на собеседника, а также способами анализа речевого поведения выступающего. Таким образом, студенты получают опыт построения собственного аргументативного высказывания в разных формах коммуникативного взаимодействия с участниками образовательных отношений, а также опыт эффективного ведения спора (диспута, дискуссии) с использованием приемов влияния.

Содержательная и методическая часть первого модуля включает ряд практических аналитико-конструктивных заданий, позволяющих студентам совершенствовать собственные речевые навыки в области аргументативного высказывания. Например, проанализировать предложенные тексты и найти в них фрагменты, в которых содержится аргументация; выделить аргументы, подтверждающие основную мысль высказывания; построить схему аргументативного текста и, наоборот, на основе схемы составить аргументативное высказывание; сформулировать точку зрения по какой-либо проблеме и ее аргументировать; проанализировать отрывок защитной речи; подготовить аргументацию и выступить перед группой.

Исследование показывает, что для многих будущих педагогов (65%) совершенствование собственных аргументативных умений начинается с умения выслушать точку зрения собеседника, не перебивая и переходя на личности. Студенты отмечают трудности в соблюдении норм речевого этикета в ходе совместных диспутов, неформальных споров с оппонентами.

В неподготовленных высказываниях студентов часто встречаются такие ошибки-уловки, как изменение своей позиции в ходе полемики, непонимание точки зрения говорящего, опора на эмоциональные и иррациональные способы влияния на собеседника. Бакалавры с трудом обнаруживают такие уловки, поэтому на занятиях этому моменту уделяется довольно много времени.

В качестве ключевых, предложенных преподавателем или инициированных студентами, выступают следующие темы:

«Виртуален ли собеседник в соцсетях?»

«Надо ли забирать телефоны у школьников при входе в класс?»

«Возможно ли дистанционное образование для детей дошкольного возраста?»

«Надо ли отдавать ребенка в школу в 6 лет?» и др.

Профессиональный интерес у студентов вызывают задания на понимание различий между видами аргументов (рациональные, иррациональные, логические, эмоциональные, психологические). Например, студенты должны оценить по видеозаписи выступления педагогов на конкурсе «Педагог года» с позиции эффективности применяемых аргументов.

В качестве рубежного контроля модуля выступает задание подготовиться к деловой игре «Дебаты». При этом оценивание выступлений студентов осуществляется вариативно: оценка преподавателем каждого выступления студента; индивидуальное заполнение бланков оценивания выступления без комментариев; оценка и комментарии выступления одним из студентов. речевой аргументативный педагог младший школьник

Целью второго модуля «Особенности формирования аргументативных умений у детей дошкольного и младшего школьного возраста» является развитие у бакалавров компетентности в вопросах реализации задач по формированию и развитию аргументативных умений у обучающихся ступеней дошкольного и начального образования. Обучение студентов в рамках второго модуля осуществляется в соответствии с авторской методикой по формированию соответствующих умений у детей при ознакомлении с миром природы, разработанной Л.Л. Лашковой, А.Р. Филипповой (Лашкова, Филиппова, 2017).

Когнитивный компонент компетенции позволяет студентам уточнить понятийный аппарат, определить специфику и компонентный состав ключевого понятия - «аргументативные умения детей дошкольного и младшего школьного возраста». Технология формирования аргументативных умений у детей дошкольного и младшего школьного возраста предполагает овладение будущими педагогами соответствующего круга знаний, умений и навыков. Поэтому подготовка студентов осуществляется в рамках содержания трех этапов: мотивационный, теоретически и практически развивающий, репродуктивно-творческий.

Мотивационный этап знакомит будущих педагогов с результатами современных исследований, характеризующих закономерности и трудности в овладении детьми аргументативными высказываниями. Важным моментом на данном этапе обучения выступает обнаружение условий, способствующих появлению и развитию аргументации в речи детей. В ходе дискуссии будущие педагоги определяют значимость создания эмоционально благоприятной среды в группе детей и выбора соответствующего стиля взаимодействия с ними. Обращается внимание на умение педагога поддерживать детскую аргументацию, с уважением относиться к точке зрения ребенка, не подавляя и не манипулируя психическими методами воздействия.

При этом важно концентрироваться на языковой базе обучающихся. Студенты учатся определять способы включения элементов рассуждения в контаминированные высказывания детей; способы обогащения их речи соответствующей лексикой с оценочным значением, этикетными формулами и выражениями согласия (несогласия) в аргументации. Следует отметить, что большая часть студентов не обладает богатым запасом слов, обозначающим этикетные формы выражения согласия и несогласия; демонстрируется традиционный набор фраз-клише, распространенных в молодежной среде.

Второй этап предполагает овладение методами обучения, позволяющими обучающимся понять структуру аргументативного высказывания, умение видеть противоречие или проблему, устанавливать причинно-следственные связи, выдвигать гипотезы, выбирать соответствующие тезису аргументы и способы доказательства (Семенова, Шадрина, 2012).

Наиболее эффективными для данного этапа были задания, предполагающие выбор студентами варианта структурной и функциональной модели оформления детского высказывания (Шадрина, 2012); составление технологической карты проблемной и проблемно-противоречивой ситуации; подготовка конспектов коммуникативных и образовательных ситуаций; составление картотек игр и упражнений на умение устанавливать причинно-следственные связи, умение увидеть и высказать две противоположные точки зрения, требующие доказательств или объяснения, и др.

Для многих будущих педагогов профессионально важным является овладение проблемными методами обучения как в системе дошкольного, так и начального образования. Но особое внимание в рамках данного модуля уделяется умению проектировать образовательную деятельность прежде всего с детьми дошкольного возраста как первой ступени образования. Поэтому одним из предложенных студентам заданий является составление технологической карты проблемной ситуации, в основе которой лежит вопрос, возникший по инициативе ребенка или педагога (Тимофеева, 2012).

Отметим типичные трудности, с которыми столкнулись студенты, выполняющие данное задание. Прежде всего, это первый этап ситуации, который позволяет научить детей совершать диалектическое действие - фиксировать внимание на противоречии и осознать его; «присвоить» выявленную проблему и сформулировать вопрос. Проблемный вопрос, лежит в основе ситуации и определяет ее содержание. Более 80 % студентов затрудняются увидеть противоречие в той или иной ситуации (явлении, объекте), так как обладают достаточно поверхностными знаниями о мире природы, о причинно-следственных связях и зависимостях, существующих в природе.

Студенты затрудняются сформулировать вопрос так, чтобы он носил проблемно-противоречивый характер, поэтому на занятиях этому моменту уделялось особое внимание.

Приведем примеры вариантов студенческих тем для проектирования проблемных ситуаций:

«Почему дождь идет каплями, а не сплошной струей?»

«Почему луну видно днем?»

«Почему сова спит днем, а не ночью?»

«Почему солнце светит днем, а звезды - ночью?»

«Почему птицы не падают, когда летают?»

«Почему птицы летают, а человек нет?»,

«Почему люди не ходят по воде, а водомерки могут ходить?»

«Почему у кошек светятся глаза, а у человека нет?»

«Почему корабль не тонет в воде, а камень тонет?»

«Почему белка летает, если у нее нет крыльев?»

«Почему не все птицы умеют летать, если у всех есть крылья?» и др.

Неменьшую трудность вызывает этап проверки предположений, который демонстрирует умение студентов находить вместе с детьми убедительные аргументы и способы доказательства тезиса. В данном случае мы видим, что будущие педагоги затрудняются предложить детям оптимальные для возрастной группы способы проверки гипотез, не обращают внимания на доказательства и аргументы, формулируют высказывания вместо детей, затрудняются выбрать способ применения полученных детьми знаний в различных видах деятельности.

На третьем этапе обучения студенты получают опыт репродуктивно-творческого применения полученных знаний. С этой целью будущие педагоги овладевают умениями, позволяющими научить детей пользоваться объяснительной и доказательной речью в практике повседневного общения.

Ориентируясь на возрастные особенности и специфику организации образовательной деятельности, студенты разрабатывают мини-проекты по темам детских исследований, составляют конспекты заседаний «ученого совета», разрабатывают дидактический материал и наглядные пособия для детей (мнемотаблицы и схемы с изображением алгоритма построения аргументативного высказывания), овладевают методами ТРИЗ и др.

Как правило, на всех этапах обучения студенты работают в микрогруппах по два-три человека, что дает возможность активно практиковать навыки межличностного общения, умение разрешать возникающие разногласия и вырабатывать общее мнение.

Таким образом, предложенный опыт Сургутского государственного педагогического университета по реализации компетентностной модели подготовки бакалавров, анализ результатов образовательной деятельности в этой сфере позволяют увидеть принципы и логику построения системы обучения будущих педагогов, где особое место принадлежит формированию необходимых для будущей профессиональной деятельности умений и навыков. Профессионально значимыми умениями, способствующими повышению культуры профессионального общения, являются аргументативные умения, обучение которым должно рассматриваться как составная часть общей системы подготовки бакалавров педагогики.

Анализ затруднений студентов в области речевой аргументации позволил выстроить и распределить материал обучения: сначала общие сведения об аргументации, ее видах, структуре и способах применения в различных речевых жанрах, а затем методические вопросы формирования аргументативных умений у обучающихся разных возрастных периодов. Предлагаемые задания носят конструктивно-аналитический и творческий характер, что во многом укрепляет познавательный интерес студентов к изучаемому предмету, развивает их индивидуальные речевые поиски. Такая система обучения аргументативным умениям является одним из вариантов решения задач повышения коммуникативной и общей культуры будущих педагогов дошкольного и начального уровня образования.

Список источников

1. Кусова М.Л., Плотникова С.В. Филологическое образование в период детства: векторы развития ребенка и науки // Педагогическое образование в России. 2015. №12. С. 69-75.

2. Лашкова Л.Л. Филиппова А.Р., Формирование аргументативных умений у детей старшего дошкольного возраста при ознакомлении с природой. М., 2017. С. 51-67.

3. Махновская Н.И. Система обучения аргументативным умениям в курсе риторики в высшей и средней школе: (Материалы исслед.: в 2-х ч.). М., 2004.

4. Семенова Н.В. Шадрина Л.Г. Развитие речи-рассуждения у детей старшего дошкольного возраста. М., 2012. С. 8.

5. Тимофеева Л.Л. Проблемный подход в образовании старших дошкольников // Детский сад: теория и практика. 2012. №6. С. 40.

6. Шадрина Л.Г. Обучение дошкольников речи-рассуждению // Вектор науки ТГУ. 2012. №3 (10). С. 257.

7. Freeley A.J. Agumentation and Debate: Critical Thinking for Reasoned Decisinion Making. Belmont, CA: Wadswoth, 1993.

8. Govier T.A. Practical Study of Argument. Belmont, CA: Wadswoth, 2006.

References

1. Freeley, A.J. (1993) Agumentation and Debate: Critical Thinking for Reasoned Decisinion Making. Belmont, CA: Wadswoth.

2. Govier, T.A. (2006) Practical Study of Argument. Belmont, CA: Wadswoth.

3. Kusova, M.L. & Plotnikova, S.V. (2015) Philological education during childhood: vectors of child development and science. Pedagogicheskoye obrazovaniye v Rossii, 69-75. (in Russian)

4. Lashkova, L.L. & Filippova, A.R. (2017) Formirovaniye argumentativnykh umeniy u detey starshego doshkol'nogo vozrasta pri oznakomlenii s prirodoy [Formation of Argumentative Skills in Older Preschool Children when Familiarizing Themselves with Nature], Moscow, VlADOS, 51-67. (in Russian)

5. Makhnovskaya, N.I. (2004) Sistema obucheniya argumentativnym umeniyam vkurse ritoriki v vysshey isredney shkole [The System of Teaching Argumentative Skills in the Course of Rhetoric in Higher and Secondary Schools]. Moscow, Prometey: MPGU. (in Russian)

6. Semenova, N.V. & Shadrina L.G. (2012) Razvitiye rechi-rassuzhdeniya u detey starshego doshkol'nogo vozrasta [Development of Speech-Learning Reasoning in Older Preschool Children], Moscow, Flinta Nauka, 8. (in Russian)

7. Shadrina, L.G. (2012) Teaching preschoolers - speech argument. Vektor nauki TGU, 3 (10), 257. (in Russian)

8. Timofeeva, L.L. (2012) Problemnyy podkhod v obrazovanii starshikh doshkol'nikov [The Problem-Based Approach in the Education of Senior Preschoolers]. Detskiy sad: teoriya i praktika, 6, 40. (in Russian)

Размещено на allbest.ru