Социальная адаптивность как softskills в системе профессиональной подготовки будущих педагогов в высшей школе
Обоснование необходимости формирования softskills у будущих педагогов в условиях перманентно происходящих в системе общего образования изменений. Место социальной адаптивности как способности личности к адаптации к данной системе, механизм ее развития.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | статья |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 22.06.2023 |
| Размер файла | 28,0 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Размещено на http://www.allbest.ru/
Социальная адаптивность как softskills в системе профессиональной подготовки будущих педагогов в высшей школе
Ольга Александровна Воскрекасенко
Маргарита Алексеевна Гаврилова
Александр Алексеевич Пашин
Аннотация
В статье актуализируется необходимость формирования softskills у будущих педагогов в условиях перманентно происходящих в системе общего образования изменений. Показано место социальной адаптивности как способности личности к адаптации в системе softskills. Осуществлён анализ научной литературы по проблеме формирования социальной адаптивности как softskillsв системе профессиональной подготовки будущих педагогов. Определена сущность понятия «социальная адаптивность». Представлены результаты эмпирического исследования предпочтений обучающихся педагогического направления подготовки в выборе стратегий адаптации, составляющих основу социальной адаптивности личности. Показано влияние предпочтений будущих педагогов в выборе стратегий адаптации на успешность их дальнейшей социально-профессиональной адаптации и личностно-профессионального становления. В зависимости от выявленных предпочтений обучающихся определены направления деятельности в ходе их профессиональной подготовки в высшей школе по оптимизации выбора стратегий адаптации как основы социальной адаптивности будущих педагогов.
Ключевые слова: высшая школа, профессиональная подготовка, компетенции, компетентностный подход, softskills, адаптация, социальная адаптивность, будущие педагоги
Abstract
Social Adaptability as Soft Skills in the System of Professional Training of Future Teachers in Higher Education
Olga A. Voskrekasenko1, Margarita A. Gavrilova2, Aleksandr A. Pashin3
The paper actualizes the need for the formation of soft skills in future teachers under the conditions of permanent changes in the system of general education. The place of social adaptability, as the ability of an individual to adapt, in the soft skills system is shown. The analysis of scientific literature on the problem of the formation of social adaptability viewed as soft skills in the system of professional training of future teachers was carried out. The essence of the concept of 'social adaptability' is defined. The results of an empirical study of the preferences of students of the pedagogical direction of training in the choice of adaptation strategies that form the basis of the social adaptability of the individual are presented. The influence of the preferences of future teachers in the choice of adaptation strategies on the success of their further social and professional adaptation and personal and professional development is shown. Depending on the identified preferences of students, the directions of actions in the course of their professional training in higher education are determined to optimize the choice of adaptation strategies as the basis for the social adaptability of future teachers.
Keywords: higher education, professional training, competencies, competence-based approach, soft skills, adaptation, social adaptability, future teachers
Аннотация
softskills педагог адаптация
В современных социокультурных условиях наблюдается стремительное развитие всех сфер общества, что определяет процесс постоянных изменений в системе общего образования. Данные изменения затрагивают как содержательную, так и технологическую стороны системы. Так, с высокой степенью периодичности вносятся изменения и дополнения в федеральные государственные стандарты, определяющие требования к содержанию современного образования. Одновременно осуществляется внедрение в образовательный процесс образовательных организаций общего образования новых технологий, методов и средств, направленных на обеспечение его качества и достижение целевых установок социального заказа.
Эффективность реализации образовательного процесса во многом определяется сформи - рованностью у педагогов гибких навыков, получивших название softskills, в том числе и социальной адаптивности, т.е. способности к адаптации в условиях перманентных изменений требований жизнедеятельности. Значимая роль в их формировании отводится осуществляемой в системе высшего образования профессиональной подготовке будущих педагогов (Киреева, 2021; Огарева, Лик, 2019; Поникарова, 2020).
В этой связи цель исследования - определение роли и места социальной адаптивности как softskillsв системе профессиональной подготовки будущих педагогов в высшей школе. Для её достижения использовались анализ и обобщение научной литературы, а также эмпирических данных, полученных на основе «Опросника для изучения стратегий адаптивного поведения» Н.Н. Мельниковой (2004).
Проведённый анализ проблемы формирования социальной адаптивности как softskillsв системе профессиональной подготовки будущих педагогов показал, что данная социально-педагогическая проблема не рассматривалась в качестве самостоятельного предмета исследования. Однако целый ряд её аспектов нашёл достаточно широкое освещение в современной научной литературе, среди них выделим следующие:
- профессиональная подготовка будущих педагогов в системе высшего образования (В.А. Адольф, Т.Б. Гребенюк, В.А. Далингер, М.С. Зайцева, В.А. Фрицюк, А.И. Кондратюк, В.А. Ку - палова и др.);
- роль и значение softskillsв системе профессиональной подготовки студенческой молодёжи (Е.Ю. Амчиславская, Е.С. Богдан, В.О. Виноградова, А.Е. Гордеев, Д.В. Гризовская, Е.А. Дагаева, Г.Н. Иванова, И.С. Полушина, Ю.В. Сорокопуд, А.Э. Цымбалюк, А.В. Ярославцева и др.);
- роль и значение softskillsв системе профессиональной подготовки будущих педагогов (Г.Ю. Алексеева, П.И. Вержбицкая, Э.М. Габитова, Р.Р. Галина, А.В. Кондратьева, А.В. Лукина, М.С. Перевозчикова, М.А. Рябова, Ю.В. Сорокопуд, А.А. Шарапова, Г.Ю. Юмашева и др.);
- взаимосвязь успешности адаптации и сформированности softskillsу выпускников (А.А. Ба - рабошина, М.В. Зубко, А.А. Голубкова, Т.А. Платонова, С.С. Смирнова, К.В. Шахова и др.);
- адаптивность как способность личности к адаптации в изменяющихся условиях жизнедеятельности (Г.Ю. Авдиенко, Г.И. Аксенова, Е.В. Вербовская, И.И. Купцов, О.А. Лодде, И.В. Малышев, Е.А. Рюмина, Д.В. Сочивко, В.С. Федосеева и др.).
Анализ источников показал, что развитие softskillsу студенческой молодёжи, в том числе и у будущих педагогов, рассматривается исследователями в качестве важного результата профессиональной подготовки в высшей школе и конкурентного преимущества выпускников (Киреева, 2021; Сорокопуд, Кондратьева, 2021).
Под softskillsпонимается совокупность востребованных на современном рынке труда и создающих выпускнику вуза конкурентное преимущество надпрофессиональных навыков и личностных качеств, способствующих эффективному осуществлению профессиональной деятельности и реализации собственно профессиональных компетенций.
Разные исследователи к softskillsотносят коммуникабельность, эмоциональный интеллект, позитивное мышление, умение управлять своим временем, гибкость, умение работать в команде и др. (Киреева, 2021; Огарева, Лик, 2019; Сорокопуд, Кондратьева, 2021). В ряду составляющих softskillsучёные также выделяют способность личности к адаптации к изменяющимся условиям жизнедеятельности (Воскрекасенко, 2017; Зубко, 2020; Поникарова, 2020; Шахватова и др., 2019). Так, например, В.Н. Поникарова в качестве ключевого навыка в ряду softskillsпедагогов определяет такой, как копинг-поведение, т.е. способность учителя быстро адаптироваться к проблемной ситуации, находя оптимальные формы поведения (Поникарова, 2020: 11).
В научной литературе свойство личности, характеризующее её способность к адаптации, получило название адаптивности (Воскрекасенко, 2017; Зубко, 2020), применительно к процессу социальной адаптации - социальной адаптивности. В данном исследовании под социальной адаптивностью понимается «интегративная характеристика личности, выступающая внутренним условием её успешной социализации и отражающая способность к выбору стратегий адаптации, отвечающих потребностям личности и оптимизирующих её взаимодействие с социальной средой» (Воскрекасенко, 2017: 50).
С целью определения предпочтений будущих педагогов в выборе стратегий адаптации, составляющем основу социальной адаптивности личности, была проведена диагностика на основе «Опросника для изучения стратегий адаптивного поведения» Н.Н. Мельниковой (2004). В исследовании приняли участие 152 обучающихся бакалавриата направления подготовки «Педагогическое образование» ФГБОУ ВО «Пензенский государственный университет». Результаты диагностики представлены в таблице 1.
Таблица 1. Результаты диагностики предпочтений будущих педагогов в выборе стратегий адаптации
|
Стратегия |
Средний балл |
|
|
Активное изменение среды или партнёра |
7,57 |
|
|
Активное изменение себя |
12,72 |
|
|
Активный уход из среды и поиск новой |
2,83 |
|
|
Активный уход от контакта со средой и погружение в свой внутренний мир |
4,89 |
|
|
Пассивная репрезентация себя |
-1,58 |
|
|
Пассивное подчинение условиям среды |
4,88 |
|
|
Пассивное выжидание внешних (внутренних) изменений |
7,42 |
Полученные результаты показали, что на первом месте (12,72 балла) в ряду предпочитаемых будущими педагогами стратегий адаптации находится стратегия активного изменения себя. Данная стратегия проявляется в стремлении к самоизменению в соответствии с нормами новой среды, интериоризации её ценностей и норм поведения без чувства внутреннего дискомфорта. Её преобладание свидетельствует о предрасположенности обучающихся педагогического направления подготовки к работе над собой, личностно-профессиональному самосовершенствованию и саморазвитию. Это создаёт благоприятные предпосылки для последующей социально-профессиональной адаптации будущих педагогов в условиях образовательной организации общего образования.
Вместе с тем данная группа обучающихся предрасположена к самоизменению «под среду». Если такой выпускник попадёт в благоприятную инновационную образовательную среду, то такая среда будет способствовать раскрытию его личностного потенциала, дальнейшему профессиональному росту и развитию. С другой стороны, консервативная среда образовательной организации с нездоровым микроклиматом может стать для обучающихся, предпочитающих стратегию активного самоизменения, причиной профессиональной деформации, подстерегающей их в будущей педагогической деятельности. В этой связи очень важно у данной категории обучающихся педагогического профиля в ходе профессиональной подготовки в высшей школе формировать установку на активное изменение ситуации, умение критически оценивать среду и ситуацию жизнедеятельности, давать отпор обстоятельствам, препятствующим позитивной личностно-профессиональной самореализации.
Вышеописанная стратегия активного самоизменения даёт наибольший эффект в ситуации адаптации в сочетании со стратегией активного изменения среды или партнёра. Она занимает у будущих педагогов второе место (7,57 балла). Данная стратегия выражается в активной позиции по отношению к новой среде и / или партнёру по взаимодействию. Такие выпускники отличаются ярко выраженным стремлением к позитивным преобразованиям среды общеобразовательной организации и / или субъектов педагогического взаимодействия (коллег, обучающихся и их родителей), а также скорейшему внедрению в реальную практику инновационных технологий, с которыми они познакомились в процессе профессиональной подготовки в высшей школе. Формирование у данной группы обучающихся уважительного отношения к традициям, понимания значимости института трансляции опыта от поколения к поколению, а также необходимости учёта взглядов и позиций, отличных от их собственных, будет способствовать успешной социально-профессиональной адаптации будущих педагогов.
В адаптационном репертуаре обучающихся педагогического направления подготовки третье место с минимальным разрывом было отдано стратегии пассивного выжидания внешних (внутренних) изменений (7,42 баллов). Сущность данной стратегии заключается в выжидательной позиции по отношению к проблемной ситуации, новой среде, новым требованиям, новым контактам. Выпускник, который выбрал эту стратегию, оказавшись в ситуации социально-профессиональной адаптации, не будет предпринимать каких-либо активных действий, он предпочтет долго изучать сложившиеся в коллективе нормы и правила профессионального взаимодействия между субъектами образовательного процесса, а также систему ценностей и корпоративной культуры. С одной стороны, данная стратегия оберегает обучающихся от необдуманных действий, импульсивных реакций и целого ряда ошибок в будущей профессиональной деятельности, с другой - может стать привычной формой поведения, тормозящей построение профессиональной карьеры. Работу с данной группой обучающихся целесообразно вести одновременно в двух направлениях: привлечение к активной деятельности в формах, стимулирующих формирование субъектной личностно-профессиональной позиции (творческие микрогруппы, стажировоч - ные площадки, тренинги, дискуссионные клубы и др.); формирование опыта практической педагогической деятельности как основы уверенности в своих силах.
Четвёртое и пятое места разделили между собой с разницей в 0,1 балла стратегия активного ухода от контакта со средой и погружение в свой внутренний мир (4,89 балла) и стратегия пассивного подчинения условиям среды (4,88 балла).
Сущность первой из них заключается в избегании обучающимися объекта, вызывающего чувство дискомфорта. В качестве способов избегания могут использоваться: отрицание наличия проблемы как таковой; замена мира реального виртуальной реальностью; полное погружение в учебную деятельность или хобби; приём алкоголя и др. Приверженность данной стратегии оставляет нерешёнными существующие проблемы, тормозя личностно-профессиональные рост и развитие будущих педагогов. Особое значение в работе с данной категорией обучающихся приобретают дисциплины психолого-педагогического цикла, стимулирующие процесс самопознания и формирующие установку на активные формы поведения и позицию субъекта собственной жизни, а также индивидуальное психологическое консультирование с использованием технологии коучинга.
Стратегия пассивного подчинения условиям среды, занявшая в адаптационном репертуаре будущих педагогов пятое место, представляет собой собственно конформистскую форму поведения. Оно характеризуется осознанным самоизменением «под среду», что позволяет быстро стать своим в новом коллективе. Однако данные изменения, в отличие от стратегии активного изменения себя, носят поверхностный характер, оставляя незатронутыми внутренние пласты личности, её взгляды и убеждения. В будущей профессиональной деятельности выпускники, предпочитающие данную стратегию, боятся проявлять инициативу, принимать самостоятельные решения и брать на себя ответственность. Они предпочитают не выделяться из педагогического коллектива и в значительной степени проявляют зависимость от мнения более опытных коллег и представителей администрации. Такая ситуация становится одной из причин внутриличностного конфликта, неудовлетворённости профессиональной деятельностью и преждевременного эмоционального выгорания. Будущие педагоги, предпочитающие стратегию пассивного подчинения условиям среды, в ходе профессиональной подготовки нуждаются во включении их в такие формы организации деятельности, которые бы способствовали формированию у них собственной профессионально-педагогической позиции и убеждений, а также способности отстаивать их в процессе диалога (творческие микрогруппы, проблемные семинары, дискуссионные клубы, стажировочные площадки и др.).
На шестом месте в ряду предпочтений будущих педагогов оказалась стратегия активного ухода из среды и поиска новой (2,83 балла). Эта стратегия является разновидностью избегающего поведения. Она может рассматриваться как эффективная в ограниченном количестве ситуаций. Например, при ошибочности выбора педагогической профессии. Однако использование данной стратегии часто коррелирует с неготовностью к самоизменению и самосовершенствованию, а также к преодолению объективных трудностей адаптационного периода, что делает проблематичным личностно-профессиональное развитие и перспективы карьерного роста. Будущие педагоги с диагностированным у них предпочтением стратегии активного ухода из среды и поиска новой нуждаются в ходе профессиональной подготовки в высшей школе в уточнении правильности осуществлённого ими выбора педагогической профессии, а также в формировании у них понимании многовариантности профессионально-педагогической деятельности и возможности карьерного роста.
Наименьшее количество выборов у обучающихся педагогического направления подготовки получила стратегия пассивной репрезентации себя (-1,58 балла). Сущность данной стратегии заключается в следовании своим внутренним принципам и убеждениям без проявления попыток изменения ситуаций личностно-профессионального взаимодействия, не устраивающих будущего педагога. Он отказывается от коррекции своей позиции, не желает идти на компромисс, что становится причиной отчуждения в коллективе, но позволяет защитить своё «Я» от внутригруппового давления. Такая высокая личностная ригидность не только затрудняет межличностное взаимодействие, но может стать препятствием для будущего педагога на пути его личностно-профессионального развития и самосовершенствования. Работа с данной категорией обучающихся в достаточной степени затруднительна из-за их высокой ригидности. В качестве пускового механизма может выступить их включение в творческие микрогруппы, работающие над решением личностно значимой для них учебно-профессиональной задачи или реализацией проекта. В случае успеха могут быть подключены такие формы работы, как педагогический коучинг и тренинговые занятия.
Таким образом, в условиях интенсивных изменений, происходящих в системе общего образования, особую значимость в успешности профессиональной деятельности педагогов приобретают softskills, в том числе и социальная адаптивность. Она, определяя эффективность адаптации в условиях перманентных изменений жизнедеятельности, выражается в выборе стратегий адаптации как основы социальной адаптивности личности и формируется у будущих педагогов в ходе профессиональной подготовки в высшей школе с учётом диагностируемых у обучающихся предпочтений.
Список источников
softskills педагог адаптация
1. Воскрекасенко О.А. Педагогическое сопровождение развития социальной адаптивности студентов: монография. Пенза, 2017. 362 с.
2. Зубко М.В. Адаптация к инновациям в структуре softskillsкомпетенций // Перспективы развития высшей школы: материалы XIII Международной начно-методической конференции. Гродно, 28 мая 2020 г. Гродно, 2020. С. 299-302.
3. Киреева Е.В. Формирование компетенций «softskills» у педагогов начального образования // Управление качеством образования: актуальные вопросы, достижения и инновации: сборник трудов II Международной научно-практической конференции. Пенза, 5 сент. 2021 г. Пенза, 2021. С. 14-16.
4. Мельникова Н.Н. Диагностика социально-психологической адаптации личности. Челябинск, 2004. 59 с.
5. Огарева Е.И., Лик Н.В. Возможности формирования «гибких навыков» (softskills) в образовательной системе вуза // Гуманизация образования. 2019. №5. С. 97-111. https:doi.org/10.24411/1029-3388-2ol9-1o056.
6. Поникарова В.Н. Педагогическая система формирования софт скиллз: монография. Курск, 2020. 153 с.
7. Сорокопуд Ю.В., Кондратьева А.В. Формирование «мягких навыков» в процессе подготовки будущих педагогов как современная инновация высшей школы // Мир науки, культуры, образования. 2021. №4 (89). С. 303-305. https:doi.org/10.24412/1991 -5497-2021 -489-303-305.
8. Шахватова А.С., Комарова Н.Г., Кирюхин А.Ю. Адаптивность личности и ее основные преимущества // Наука через призму времени. 2019. №8 (29). С. 139-141.
References
1. Kireeva, E.V. (2021) Formation of `soft skills' competencies in primary education teachers. Upravlenie kachestvom obra - zovaniya: aktual'nye voprosy, dostizheniyaiinnovatsii: sbornik statei II Mezhdunarodnoi nauchno-prakticheskoi konferentsii [Quality management in education: Topical issues, achievements and innovations: Proceedings of the II International scientific and practical conference]. 5 September 2021, Penza, pp. 14-16. (In Russian)
2. Melnikova, N.N. (2004) Diagnostika sotsial'no-psikhologicheskoi adaptatsii lichnosti [Diagnosis of socio-psychological adaptation of personality]. Chelyabinsk. 59 p. (In Russian)
3. Ogareva, E.I. & Lik, N.V. (2019) Opportunities for soft skills formation in the university educational system. Gumanizatsiya obrazovaniya. (5), 97-111. Available from: doi:10.24411/1029-3388-2019-10056. (In Russian)
4. Ponikarova, V.N. (2020) Pedagogicheskaya sistema formirovaniya soft skillz [Pedagogical system of soft skills formation]. Kursk. 153 p. (In Russian)
5. Shakhvatova, A.S., Komarova, N.G. & Kiryukhin, A. Yu. (2019) Adaptivnost' lichnosti i ee osnovnye preimushchestva [Personal adaptability and its main advantages]. Nauka cherezprizmu vremeni. 8 (29), 139-141. (In Russian)
6. Sorokopud, Yu. V. & Kondratyeva, A.V. (2021) Forming `soft skills' in the process of training future teachers as a modern innovation of higher education. Mirnauki, kultury, obrazovaniya. 4 (89), 303-305. Available from: doi:10.24412/1991-5497-2021 - 489-303-305. (In Russian)
7. Voskrekasenko, O.A. (2017) Pedagogicheskoe soprovozhdenie razvitiya sotsial'noi adaptivnosti studentov [Pedagogical support for the development of students' social adaptability]. Penza. 362 p. (In Russian)
8. Zubko, M.V. (2020) Adaptatsiya k innovatsiyam v strukture soft skills kompetentsii [Adaptation to innovations in the structure of soft skills competencies]. Perspektivy razvitiya vysshei shkoly: materialy XIII Mezhdunarodnoi nachno-metodicheskoi konferentsii [Prospects for the development of higher education: Proceedings of the XIII International scientific and methodological conference]. 28 May 2020, Grodno, pp. 299-302. (In Russian)
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Рассмотрение понятия профессиональной позиции и социально-педагогической задачи; их использование в процессе подготовки студентов - будущих социальных педагогов. Проведение опытно-экспериментальной работы и разработка учебно-методического пособия.
дипломная работа [183,3 K], добавлен 26.06.2014Подготовка будущих специалистов в российской системе профессионального образования. Научная работа как источник формирования профессиональных компетентностей студентов. Подготовка социальных педагогов на психолого-педагогическом факультете КрасГУ.
дипломная работа [89,2 K], добавлен 07.05.2011Воспитание подростков с девиантным поведением как педагогическая проблема. Физическая культура в системе воспитательной деятельности. Исследование уровня, сиcтемы формирования готовности будущих педагогов физической культуры к воспитательной деятельности.
диссертация [223,4 K], добавлен 10.03.2010Специфика формирования творческих умений у будущих педагогов профессионального образования, используемые в данном процессе методы и приемы. Опытно-поисковая работа по определению уровня творческих умений у будущих педагогов профессионального образования.
курсовая работа [49,0 K], добавлен 19.02.2015Понятие рефлексии как одного из двигателей саморазвития личности - "мышление о мышлении". Способы ее проведения. Экспериментальное обоснование форм и методов формирования рефлексивных умений будущих учителей в процессе изучения педагогических дисциплин.
дипломная работа [268,3 K], добавлен 12.02.2013Анализ профессиональной подготовки будущего специалиста-педагога. Проблемы профессиональной подготовки будущих специалистов в педагогических ВУЗах. Особенности профессиональной направленности личности будущих специалистов-учителей "Технологии".
дипломная работа [92,0 K], добавлен 17.03.2011Теоретические основы коррекционной работы с трудными подростками. Исследование системы формирования готовности будущих педагогов физической культуры к воспитательной деятельности с детьми девиантного поведении. Анализ экспериментальных результатов.
диссертация [358,4 K], добавлен 01.02.2010Содержание этнокультурной компетенции педагогов. Возможности целостного педагогического процесса ВУЗа по формированию умений и навыков будущих педагогов. Профессионализм педагогов в формировании этнокультурной компетенции, его совершенствование.
диссертация [4,3 M], добавлен 09.05.2015Теоретические аспекты формирования игровой компетентности будущих учителей. Разработка и проверка на практике модели эффективной подготовки педагогов к использованию игровых технологий в процессе изучения психологических и педагогических дисциплин.
диссертация [614,0 K], добавлен 07.09.2012Понятие и подходы к исследованию коммуникативных способностей, оценка их роли и значения в образовательной деятельности. Изучение педагогической коммуникативности будущих педагогов физической культуры, анализ полученных результатов, разработка программы.
курсовая работа [37,5 K], добавлен 10.01.2016Место современного педагога в условиях профессиональной деятельности. Обоснование и ориентиры потребности в управлении психологической и социально-педагогической поддержкой педагогов. Особенности организации данной деятельности в ГСБ(К) ОУ школы 499.
дипломная работа [425,6 K], добавлен 21.06.2012Ознакомление с методиками диагностики профессионально важных качеств будущих экономистов. Условия управления и развития математического и экономического мышления у студентов Белгородского техникума. Разработка и применение экономических деловых игр.
дипломная работа [1,3 M], добавлен 06.07.2015- Формирование готовности к профессионально-педагогической деятельности у будущих режиссеров-педагогов
Социокультурные проблемы профессиональной подготовки специалистов. Недостаточная подготовка режиссера в учебных заведениях искусств и культуры к будущей профессиональной деятельности. Анализ учебно-воспитательного процесса, научные основы его построения.
автореферат [35,7 K], добавлен 18.09.2010 Исследование основных вопросов профессиональной подготовки социальных педагогов – организаторов деятельности подростка в условиях детского общественного объединения. Обоснование специфики подготовки специалистов в рамках специально разработанной системы.
статья [18,0 K], добавлен 12.06.2013Методическая работа как условие формирования профессиональной компетентности педагогов дошкольного образовательного учреждения. Эмпирическая оценка методической работы по формированию профессиональной компетентности педагогов в общении с родителями.
дипломная работа [284,7 K], добавлен 23.12.2017Знакомство с основными особенностями формирования у школьника интереса к научному творчеству и развития творческого мышления и самостоятельности. Роль теоретической и практической исследовательской деятельности в системе современного образования в школе.
презентация [2,1 M], добавлен 13.05.2019Проблемы преподавания скульптуры в процессе профессиональной подготовки будущих художников традиционного прикладного искусства. Особенности скульптурных портретов и памятников Г.Н. Гейбатова. Задачи педагога в работе студентов над дипломными проектами.
курсовая работа [45,3 K], добавлен 18.09.2012Итоги присоединения России к Болонскому процессу, проблемы реформирования системы образования и повышения качества обучения. Сущность и порядок разработки идей компетентностного подхода к данной проблеме. Оценивание устных и письменных ответов студентов.
реферат [15,2 K], добавлен 15.09.2009Процесс профессиональной адаптации студентов-выпускников к требованиям производства и рыночных отношений. Модели и технологии формирования социальной активности молодых специалистов в воспитательной среде вуза, создание условий для развития личности.
дипломная работа [146,5 K], добавлен 09.09.2011Концепция оценки деятельности учреждений дополнительного образования: критерии и показатели, результаты в современной педагогической практике. Анкета для педагогов, работающих в системе дополнительного образования. Главные достоинства анкетного опроса.
дипломная работа [990,5 K], добавлен 24.01.2018
