Опыт организации практики студентов по присвоению рабочей профессии "рыбовод" с использованием технологии портфолио

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Опыт организации практики студентов по присвоению рабочей профессии «рыбовод» с использованием технологии портфолио

Надежда Владимировна Пустовойт

Ирина Алексеевна Шенкнехт

Анджела Юрьевна Кузнецова

Ольга Петровна Гурова

Аннотация

образовательный практика студент

Одними из условий успешного освоения современных образовательных технологий являются рефлексия опыта и готовность к открытому конструктивному обсуждению собственной образовательной практики. Формат публикации выступает одной из форм такого обсуждения. В статье описана поэтапная реализация модели портфолио-практики студентов сельскохозяйственного колледжа, определен ее образовательный потенциал. Представленный опыт знакомит с организационными вопросами портфолио-практики в СПО, возможными трудностями и способами их преодоления. Организация портфолио-практики в рамках СПО имеет свои особенности, обусловленные контингентом обучающихся, их социальным статусом, низким уровнем самоорганизации. Поэтому особо ценна рефлексия такой практики, поскольку она позволяет констатировать образовательный потенциал портфолио в актуализации общекультурных компетенций обучающихся: способности организовывать собственную деятельность, осуществлять поиск информации, необходимой для профессионального и личностного развития, эффективно общаться с коллегами, руководством.

Ключевые слова: портфолио-практика, этапы организации портфолио-практики, рефлексия портфолио, студенты сельскохозяйственного колледжа

Experience in organization of students' practice on assignment of the working profession “fish farmer” using a portfolio technology

Nadezhda V. Pustovoit, Irina A. Schenknecht, Angela Yu. Kuznetsova, Olga P. Gurova

Abstract

One of the conditions for the successful development of modern educational technologies is reflection on experience and a willingness to discuss one's own educational practice openly and constructively. The publication format is one of the forms of such discussion. The article describes the step-by-step implementation of the portfolio-practice model for agricultural college students and identifies its educational potential. The experience presented introduces the organizational issues of portfolio practice in VET (vocational education and training), the possible challenges and how to overcome them. The organization of practice portfolios within VET has its own peculiarities due to the student population, their social status and their low level of self-organization. Consequently, a reflection on this practice is particularly valuable as it helps to identify the educational potential of portfolios to actualize students' general cultural competencies: their ability to organize their own activities, to search for information required for vocational and personal enhancement, to communicate effectively with colleagues and supervisors.

Keywords: portfolio-practice, stages of organization of portfolio-practice, portfolio reflection, agricultural college students

Введение портфолио в подготовку специалистов обусловлено компетентностью подходом, предусматривающим формирование и оценку компетенций обучающихся с участием работодателей. Портфолио - тот инструмент, который позволяет демонстрировать достижения обучающихся за период профессионального обучения.

Портфолио выступает предметом анализа в разных контекстах: оно предстает инструментом оценки результатов образовательной деятельности обучающихся (Алексеева, 2016; Донейко, Дмитриева, 2015; Игонина, 2010; Столетова, 2015); рассматривается его роль в формировании учебно-профессиональных достижений студентов вуза (Зеер, Степанова, 2018); анализируется создание портфолио в электронно-информационной образовательной среде вуза (Медведева и др., 2014; Раецкий и др., 2019); изучается опыт реализации этой технологии на конкретном предметном содержании (Братчикова, 2014; Гольцова, Шишова, 2014), в условиях практик (Лапшина, 2012; Шкиндерова, 2013).

В исследованиях Е.В. Игониной обоснованы три аспекта определения понятия «портфолио студента»: форма представления результатов деятельности обучающегося («портфолио накопительного вида»); способ рефлексивного выделения и оформления студентом процесса и результатов учебно-профессиональной деятельности («портфолио рефлексивного вида»); способ организации взаимодействия субъектов образовательного процесса («портфолио-процесс») Игонина Е.В. Портфолио в системе средств оценивания учебно-профессиональных достижений студентов профессионально-педагогических специальностей: автореф. дис. ... кандд пед. наук. Екатеринбург,.

В публикации группы авторов дан анализ портфолио как образовательной технологии (Кочетова и др., 2020). Особое внимание уделяется его содержательным, структурным и функциональным характеристикам. По мнению ученых, технологический аспект связан с задачей создания портфолио - анализ и наглядное представление результатов учебной работы, образовательного развития, научной деятельности и творческих возможностей студентов. Цель разработки и использования данной современной технологии - повышение качества профессиональной подготовки будущего специалиста (Кочетова и др., 2020: 298).

Существенным признаком любой образовательной технологии является акцент на характере деятельности и взаимодействии субъектов образовательного процесса, а только потом - на содержании, предмете или условии предмета. В данной статье мы трактуем портфолио-практику студента как способ организации взаимодействия участников образовательного процесса в период практики.

Нужно отметить, что опыт организации портфолио-практики стал предметом обсуждения на педагогическом совете в сельхозколледже в формате кейса по следующим вопросам.

Чем руководствовался автор при выборе технологии портфолио?

Основные проблемы и возможные варианты их преодоления при использовании портфолио в учебном процессе.

Роль преподавателя в условиях введения портфолио в учебный процесс.

Участие работодателей в формировании и оценке портфолио-практики.

Разработка портфолио-практики обусловлена практической потребностью в совершенствовании практик. Практика всегда сопровождается отчетной документацией. В этом качестве традиционно выступает тетрадь студента, в которой он записывает содержание пройденного дня практики. В связи с этим необходимо отследить, что на самом деле усвоил обучающийся после ее прохождения, возможно, он испытывал какие-либо трудности, как полученные знания и навыки могут пригодиться при устройстве на работу.

За основу модели портфолио взят «портфель», включавший в себя следующие разделы: портрет, коллектор, практика, итоги. В соответствии с принципами создания портфолио структура и форма материалов, входящих в «портфель», организуются по усмотрению его владельца. Данная модель портфолио-практики имеет разные целевые ориентиры: формирование мотивации, планирование собственной образовательной траектории, получение предметных знаний, формирование и развитие рефлексивной компетенции, формирование исследовательских и профессиональных компетенций.

Краткая характеристика группы обучающихся - участников портфолио-практики: второй курс, 25 человек, преимущественно из сельских территорий (80 %), средний бал при поступлении 4,2 и 3,8 (обучающиеся на платной основе (договор о полном возмещении затрат - ПВЗ)). Студенты с разными социальными статусами: сироты (5), воспитывающиеся в не полных многодетных семьях (15).

Преимущественно обучающиеся (80 %) не были мотивированны на освоение специальности. Далее представлены примеры ответов входного анкетирования, которое ежегодно проводится с первокурсниками в начале учебного года: «обучение ради обучения (диплома)»; «отсидеться»»; «пришел (сбежал) после 9 классов, потому что не хотел оставаться в школе, боюсь сдавать ЕГЭ».

Практика по присвоению рабочей профессии «рыбовод», 72 часа, предусматривает аудиторные занятия и выездные - на предприятиях. Портфолио-практика внедрялась в учебный процесс поэтапно: введение в портфолио, разработка структуры, сопровождение, оценка, рефлексия.

Первый этап - введение в портфолио. Разработана вводная лекция на тему «Портфолио» с дополнительным наглядным материалом, оформленным в отдельные папки: классификация портфолио; структура портфолио; официальные документы, которые заполняются при оформлении портфолио; теоретический материал по особенностям наполнения. Данная лекция проводилась как установочная конференция в первый день практики «День самоопределения». Были рассмотрены вопросы: «Что такое портфолио?», «Где применяется?», «Принципы разработки», «Преимущества данной технологии перед традиционными формами обучения». Кроме того, студенты были ознакомлены с ФГОС СПО от 7 мая 2014 г. № 458 по специальности и требованиями к ним как к будущим специалистам. Во время лекции предлагалось высказать мнение по каждому пройденному блоку информации.

По завершении лекции обучающимся было предложено заполнить анкету в целях выявления отношения к данной технологии и готовности работать в такой форме. 67 % выразили готовность, которая определялась их интересом к новой форме работы.

Первое затруднение, с которым столкнулись организаторы портфолио-практики, - студенты не умеют работать в группах, с нежеланием выходят отвечать у доски, наблюдается страх выразить свое мнение. Это связано с тем, что обучение по всем дисциплинам проходит преимущественно в традиционной форме. Справиться с подобными проблемами помогло введение ролевой ситуации: «Представьте себе, что Вы сейчас в приемной у директора на собеседовании по устройству на высокооплачиваемую работу и должны максимально проявить себя». Обстановка поменялась в положительную сторону, сами обучающиеся заметили, что их общение приобрело иной характер. Некоторым участникам исследования, с их слов, было удивительно слышать анализ пройденного материала от тех студентов, которые не отвечали на занятиях вообще.

В ходе многолетней работы мы пришли к выводу, что идеальным вариантом является проведение вводной лекции на занятии по дисциплине, по которой предусмотрена практика, за неделю до ее начала, чтобы студенты могли осмыслить полученную информацию и принять соответствующее решение. В нашем случае обучающиеся не имели опыта работы с портфолио. Мы сознательно не знакомили их с вариантами готовых портфолио, чтобы исключить копирование. Однако возможно, что это позволило бы обучающимся сократить время для понимания правил наполнения портфолио.

В этот же день после совместного принятия решения о работе по данной технологии преподавателем была создана ролевая ситуация «преподаватель является работодателем, а студенты - его подчиненными». В соответствии с ней правила прохождения практики поменялись, как и отношения. Это мотивировало студентов на активное участие не только в процессе исполнения требований преподавателя, но и в подготовке и внесении своих предложений в структуру и оформление своего портфолио.

Второй этап - разработка структуры портфолио. Совместно со студентами проходило обсуждение предложенного варианта структуры портфолио. В результате определены инвариантные разделы (портрет, коллектор (папка «Рабочие материалы»)); практика (самостоятельные работы); итоги (самооценка портфолио); вариативные разделы.

Студентам, которым трудно определить вариативную структуру портфолио, рекомендуется на начальном этапе задать обязательные элементы, но объявить, что выполнение только предлагаемых элементов не даст возможности получить наивысший балл. Как правило, такая позиция ведущего преподавателя побуждает к действию, мотивирует обучающегося найти наиболее комфортные разделы, в которых он сможет дополнительно реализовать свои способности. Основой для накопления дополнительного материала портфолио выступали базовые вопросы по практике.

Следует кратко остановиться на содержательном наполнении отдельных элементов вариативной структуры портфолио с нашими комментариями, зафиксированными в ходе исследования, чтобы показать значимость для студентов портфолио не только как инструмента презентации достижений, но и как способа систематизации деловой информации.

Папка «достижения» (раздел «коллектор») - дипломы, грамоты, сертификаты об участии разного уровня: «Именно здесь были для нас неожиданности. Ребята показывали свои награды в творческих конкурсах (вокал, хореография, владение инструментом, спортивные достижения). Мы даже не подозревали о том, что обучающийся имеет за плечами такой колоссальный опыт в другой сфере деятельности».

Папка «моя редакция» (раздел «итоги»): «Это самый любимый раздел, он действительно всегда наполнен: статьи, тезисы, рассказы, стихи, картины, модели, поделки, музыкальные произведения, фотографии, компьютерные программы собственного сочинения. Ребята максимально раскрывают свои личные способности, хотя это и не относится к специальности».

Справочник (раздел «итоги»): «Собраны номера телефонов всех руководителей практики на производстве, адреса»; «На удивление, прописаны даты рождения одногруппников и ведущих преподавателей».

Третий этап - сопровождение портфолио. Оно осуществляется преподавателем на занятиях и подразумевает так называемые «пятиминутки для портфолио», которые включают в себя следующие рабочие моменты:

активизация внимания на отдельных темах и проблемах, которые нужно наиболее подробно рассмотреть, указываются рекомендуемые источники;

изготовление дополнительного наглядного материала;

минутка обмена мнениями о проходящей работе.

Это помогает напомнить о портфолио, мотивировать студентов на самостоятельное освоение содержания учебного материала, содействует раскрепощению и позволяет высказывать мнение, отстаивать свои принципы и позиции при общении. Рекомендуется строго выдерживать временные рамки, иначе существует риск утратить смысл занятия. Кроме сопровождения на занятиях, консультации по возникающим вопросам проводились на переменах или в свободное время. Наиболее частыми были вопросы по оформлению (формат листов, шрифт, нумерация страниц и т. п.).

Особое внимание следует уделять и рукописным материалам портфолио. На сегодняшний день, в связи с переходом на печатный текст, качество письма снизилось и обучающиеся небрежно оформляют материалы. Студенты должны понимать, что они работают в коллективе и их записи важны не только для них.

Четвертый этап - оценка. Осуществлялся как внутренний контроль, так и внешний. Внутренний ежедневно обеспечивают ведущие преподаватели практики с выставлением итоговой оценки за пройденный день. Рекомендуем еженедельно проводить ревизию портфолио-практики, акцентируя внимание студентов на том, что его содержимое должно соответствовать поставленной цели. Внешний контроль осуществлялся по завершении работы над проектом. Совместно с обучающимися на этапе введения в портфолио разработаны критерии оценивания: правила оформления, креативность в оформлении, наличие собственной выраженной позиции, степень обоснованности материалов, научность содержания текстов, уровень теоретической подготовленности, способ подачи материалов, прикладные части портфолио. Данные критерии легли в основу экспертного листа.

Для оценки портфолио была сформирована комиссия в следующем составе:

индивидуальные эксперты (студенты старших курсов и параллельно идущей группы), в их компетенцию входили оценка всех разделов и выделение наиболее практичного и полезного портфолио;

формальные эксперты (преподаватели дисциплин естественного направления, председатели предметно-цикловых комиссий), они оценивали инвариантную часть портфолио и публичное выступление студентов, посвященное защите практики;

независимые эксперты (заместители директора, заведующие отделениями), в их задачу входил выбор портфолио, максимально соответствующего обозначенным ранее критериям.

День защиты был назначен за неделю. В это же время проведены встреча с членами комиссии, консультация по работе с экспертными листами. После того как стала известна дата представления работ, студенты высказались о трудности защиты портфолио, так как одним из препятствий является публичное выступление.

Процедура напоминала формат защиты выпускных работ. После нее жюри и все присутствующие задавали следующие вопросы: «Понравилось ли Вам работать с портфолио?»; «Будете ли Вы продолжать работу над ним?»; «Что Вам дало портфолио?»; «Ваши любимые разделы в портфолио?»; «Как Вы считаете, стоит ли вводить портфолио как обязательный элемент в практике?»; «Какие теоретические знания и практические навыки Вы приобрели благодаря портфолио?»

Со слов студентов, мероприятия такого уровня нужно проводить чаще, что совпало с мнением жюри. Обучающиеся критиковали свои выступления и выступления сокурсников. В основном замечания касались логики доклада (у некоторых она не просматривалась), также говорилось о неумении справляться с эмоциями и волнением во время публичного сообщения, неграмотной речи и даже внешнем виде. Жюри было удивлено таким анализом собственной деятельности и готовностью продолжать работу над недочетами.

В результате организации данной части практики сформулированы дополнительные рекомендации поэтапного оценивания. На начальном этапе дважды месяц в течение семестра оценивается каждый документ портфолио. На втором этапе ежемесячно оцениваются отдельные документы, которые выбирает студент, но проверка таких элементов, как письмо преподавателю, самостоятельные работы, учебно-методический материал, осуществляется так же, как и на первом этапе. Рекомендуем обучающимся один раз в месяц обмениваться портфолио и организовывать рефлексивные часы «Глазами студента». По завершении работы следует проводить презентации, выставки портфолио или конференции для обмена информацией и опытом.

Пятый этап - рефлексия. Следует отметить, что рефлексия имеет место на каждом этапе реализации портфолио-практики.

После вводной лекции на тему «Портфолио». Студенты отмечают: «Сегодня было нововведение - портфолио. Вообще мне понравилось, так как это является отличной возможностью для подготовки не только к занятиям, но и к экзаменам (собирательный, информативный характер), это новое, необычное, другой вид реальности. Хочу принять участие в разработке своего портфолио, уже имею кое-какие мысли и посмотрю дополнительно другие источники»; «Мне стало интересно, что такое портфолио, и захотелось поработать с ним».

После каждого основного занятия. Студенты отмечают, что они сегодня сделали («Я закрепил информацию по морфологии»; «Я очень рада тому, что я разобралась в сложном для меня вопросе эмбрионального развития рыб»), чему научились, что неясно и в чем не разобрались («Я довольна собой, главное смогла разобраться в очень важных для меня вопросах анатомии рыб. Раньше я этих тем боялась, так как не понимала главного хода мысли»; «Оказывается, я не умела писать буквы, цифры, но теперь благодаря заданию, которое мы выполняли, мне понравилось оформлять материалы, используя правила написания, так красиво и аккуратно! Класс! Но пришлось переделывать, и не раз»). Иногда произносятся и слова благодарности преподавателю («Спасибо за второй день практики»).

После выездов на практику, экскурсию, онлайн-экскурсий, семинаров для специалистов в данном направлении. Это полезно для преподавателя, поскольку он может обратить внимание на более интересующие обучающихся вопросы, в целях закрепления навыков анализа и сравнения теории с практикой.

На этапе сопровождения, так как всегда возникают трудности с организацией работы: «У меня была проблема, с чего начать мое портфолио, не было рабочего плана, решила разделить портфолио на отдельные разделы (анатомия, морфология, систематика и т. д.). Теперь я могу работать точно по плану»; «Трудности по поиску дополнительной информации, но мы спрашивали у преподавателей, и они нас ориентировали. Пришлось побегать по библиотекам»; «Я думала, что с Интернетом я могу все, как оказалось - вообще не умею им пользоваться»; «Трудности возникали при написании доклада и самооценке портфолио, но я это преодолела с преподавателем»; «Было тяжело строить содержание, так как я этого никогда не делала. С чего начать? Но благодаря консультации преподавателя я справилась, и в дальнейшем мне будет легче»; «Трудно было найти цель, с какой целью я собираю портфолио-практику, а теперь я и сама могу помочь затрудняющемуся».

После публичной защиты портфолио, когда обучающиеся анализируют и свои выступления, и доклады сокурсников. Студенты высказывают пожелания, озвучивают свое отношение: «Нужно продолжать работу над портфолио. Благодаря ему я научилась излагать свои мысли. Я дорожу им и очень довольна проделанной работой»; «Портфолио - это полезная вещь для тех, кто не умеет высказывать свое мнение»; «Благодаря портфолио я стал уделять больше внимания учебе»; «Организовывайте чаще такие публичные защиты, чтобы у нас развивалась речь».

Обучающиеся после завершения работы над портфолио анализировали свою деятельность, отмечали успехи и неудачи: «Получив задание, я испугалась, что не справлюсь с этой работой, но меня заинтересовало это. После того как я проделала свою работу, я думаю, что я добилась цели, и мое портфолио вышло в свет»; «Мне было нелегко, я не знала с чего начать, постепенно я открывала в себе творческие идеи. С портфолио - особые впечатления и стремление совершенствовать дальше способности и покорять вершины»; «Для меня самый трудный момент в работе с портфолио - оценить самого себя. Я испытала тяготы писательской работы, меня охватывал страх перед защитой, волнение перед комиссией.

За мой труд меня охватывает высокое чувство гордости, в будущем я обязательно буду продолжать наполнение своего портфолио».

Благодаря данной деятельности студенты с низкой мотивацией к работе по выбранной специальности демонстрировали дисциплинированность; аккуратность в оформлении документации; умение организовывать и планировать работу; умение доносить свои знания до окружающих, например в ситуации, когда роль преподавателя играет обучающийся и обучение проходит в парах (динамические пары, группы, действующие вместе); умение находить дополнительную информацию по определенной теме (со слов библиотекарей колледжа, студенты группы значительно чаще стали посещать как абонементный зал, так и читальный). По мнению других преподавателей, в группе изменился стиль общения («происходит формирование деловых отношений внутри группы и с преподавателями»), что, несомненно, пригодится и в других сферах деятельности будущего выпускника.

Из общего числа студентов преимущественное большинство (67 %) отнеслись с полной ответственностью к оформлению и наполнению портфолио. Остальные 33 % участников исследования не смогли в полном объеме справиться с данным родом деятельности из-за пропусков занятий, слабо развитых общеучебных навыков. Ведущие преподаватели практик отмечали у таких студентов «трудности в общении и неумение выстраивать приоритеты».

На примере данного варианта реализации практики очевидно, что введение портфолио системно затрагивает профессиональную подготовку специалиста в условиях СПО. Ключевыми результатами такой деятельности являются мотивация на освоение профессии; опыт самоорганизации учебной работы; опыт рефлексии деятельности по формированию и презентации портфолио.

Список источников

1. Алексеева О.В. Е-портфолио как инструмент оценивания учебных достижений бакалавров педагогики // Общество: социология, психология, педагогика. 2016. № 1. С. 84-86.

2. Братчикова Ю.В. Психолого-педагогическое сопровождение студентов педагогического вуза в процессе работы над портфолио // Педагогическое образование в России. 2014. № 9. С. 173-180.

3. Гольцова Н.В., Шишова А.В. Опыт применения технологии портфолио в образовательном процессе вуза // Вестник Череповецкого государственного университета. 2014. № 1 (54). С. 74-80.

4. Донейко А.Н., Дмитриева А.Н. Портфолио как инструмент оценивания общих компетенций обучающегося среднего профессионального образования // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. 2015. № 43. С. 113-116.

5. Зеер Э.Ф., Степанова Л.Н. Портфолио как инструментальное средство самооценивания учебно-профессиональных достижений студентов // Образование и наука. 2018. Т. 20, № 6. С. 139-157. https://doi.org/10.17853/1994-5639-2018-6-139-157.

6. Игонина Е.В. Потенциал портфолио в диагностике профессиональных компетенций будущих педагогов профессионального обучения // В мире научных открытий. 2010. № 4-5 (10). С. 110-112.

7. Кочетова Л.В., Остапенко В.С., Первушина В.Н., Савушкин Л.М. Портфолио обучающегося в вузе: содержание, структура, функции // Воздушно-космические силы. Теория и практика. 2020. № 13. С. 297-304.

8. Лапшина В.С. Портфолио как форма оценки научно педагогической практики студентов-магистров // Концепт. 2012. № 11. С. 28-33.

9. Медведева И.Н., Мартынюк О.И., Панькова С.В. К вопросу о формировании электронного портфолио обучающегося // Вестник Псковского государственного университета. Сер.: Естественные и физико-математические науки. 2014. № 5. С. 134-140.

10. Раецкий А.Д., Шлянин С.А., Ермакова Л.А. Реализация разграничения прав доступа в информационной системе «Портфолио СибГИУ» // Кибернетика и программирование. 2019. № 2. С. 44-54. https://doi.org/10.25136/2306- 4196.2019.2.18530.

11. Столетова Е.С. Реализация технологии «Портфолио достижений выпускников» в техникуме // Профессиональное образование и рынок труда. 2015. № 7. С. 26-27.

12. Шкиндерова И.Н. Портфолио студента в условиях производственной практики // Казанский педагогический журнал. 2013. № 6 (101). С. 77-85.

References

1. Alekseeva O.V. (2016) E-portfolio as a tool of learning achievement assessment of bachelors of education. Society: Sociology, Psychology, Pedagogy. (1), 84-86. (In Russian).

2. Bratchikova, Yu.V. (2014) Psycho-pedagogical support of pedagogical university students in the process of their work on a portfolio. Pedagogical Education in Russia. (9), 173-180. (In Russian).

3. Doneiko, A.N. & Dmitrieva, A.N. (2015) Portfolio as a Tool for Assessing the General Competences of a Secondary Vocational School Student. Psychology and Pedagogy: Methodology and Problems of Practical Application. (43), 113-116. (In Russian).

4. Goltsova, N.V. & Shishova, A.V. (2014) Experience of Applying Portfolio Technology in the Educational Process of Higher Education. Cherepovets State University Bulletin. (1), 74-80. (In Russian).

5. Igonina, E.V. (2010) Portfolio potential in diagnostics of professional competences of future vocational training teachers. In the World of Scientific Discoveries. (4-5), 110-112. (In Russian).

6. Kochetova, L.V., Ostapenko, V.S., Pervushina, V.N. & Savushkin, L.M. (2020) Student's portfolio: Content, structure, functions. Vozdushno-Kosmicheskie Sily. Teoriya i Praktika. (13), 297-304. (In Russian).

7. Lapshina, V.S. (2012) Portfolio as means to assess the results of the scientific and pedagogical practice of master students. Concept. (11), 28-33. (In Russian).

8. Medvedeva, I.N., Martynyuk, O.I. & Pan'kova, S.V. (2014) On the formation of student's electronic portfolio. Bulletin of the Pskov State University. Series: Natural and Physical and Mathematical Sciences. (5), 134-140. (In Russian).

9. Raetskii, A.D., Shlyanin, S.A. & Ermakova, L.A. (2019) The implementation of the differentiation of access rights in the "Portfolio SibGIU" information system. Cybernetics and Programming. (2), 44-54. Available from: doi:10.25136/2306- 4196.2019.2.18530. (In Russian).

10. Shkinderova, I.N. (2013) Student Portfolio in an Apprenticeship Environment. Kazan Pedagogical Journal. (6), 77-85. (In Russian).

11. Stoletova, E.S. (2015) Implementation of the Graduates' Achievement Portfolio Technology at the TEI. Vocational Education and Labor Market. (7), 26-27. (In Russian).

12. Zeer, E.F. & Stepanova, L.N. (2018) Portfolio as an instrumental means of self-assessment of educational and professional achievements of students. Education and Science Journal. 20 (6), 139-157. Available from: doi:10.17853/1994-5639-2018-6- 139-157. (In Russian).

Размещено на Allbest.ru