Об институционализации онлайн-образования в условиях цифровой трансформации

Размещено на http://www.allbest.ru/

Об институционализации онлайн-образования в условиях цифровой трансформации

Людмила Константиновна Габышева,

Юрий Николаевич Фролов

Аннотация

онлайн образование институционализация профессиональный

Рассматриваются трансформационные процессы в системе среднего профессионального образования, связанные с институционализацией онлайн-образования; сущность технологических и аксиологических оснований и механизмов институционализации онлайн-образования. Выделены главные этапы этого процесса, характеризующиеся сущностными особенностями в формировании цифровой образовательной среды, использовании дистанционных образовательных технологий, создании различных моделей онлайн-образования и в их восприятии и признании участниками образовательных отношений. В теоретическом и практическом планах проанализированы актуальные проблемные зоны процесса социального восприятия онлайн-образования в системе среднего профессионального образования, такие как формирование компетенций, интегрирующих профессиональные знания, умения, навыки и опыт профессиональной деятельности на базе применения дистанционных образовательных технологий; эффективность воспитательной работы в условиях отсутствия непосредственного общения педагога с обучающимся; методические проблемы отбора содержания образования и методов диагностики образовательных достижений обучающихся. Статья предназначена для преподавателей, руководителей и работников методических служб образовательных организаций среднего профессионального образования, работников федеральных и региональных органов управления образованием, всех интересующихся вопросами развития системы среднего профессионального образования.

Ключевые слова: институционализация, предпосылки институционализации, онлайн-образование, проблемы онлайн-образования, онлайн-технологии, среднее профессиональное образование, субъекты образовательной деятельности, цифровая трансформация образования

Abstract

On the Institutionalization of Online Education in the Digital Transformation Lyudmila K. Gabysheva, Yurii N. Frolov

The article deals with the transformation processes in the system of secondary vocational education associated with the institutionalization of online education, as well as the essence of technological and axiological foundations and mechanisms of online education institutionalization. The main stages of this process, characterized by essential features in the formation of digital educational environment, the use of distance learning technologies, the creation of different models of online education and in their perception and recognition by participants of educational relations, are highlighted. In theoretical and practical aspect the actual problem areas of social perception of online-education in the system of secondary professional education are analyzed, such as competence formation, integrating professional knowledge, abilities, skills and professional experience on the basis of distance learning technologies application; efficiency of educational work in conditions of lack of direct communication of a teacher with students; methodical issues of educational content and methods selection of teaching and learning methods. The article is oriented to teachers, managers and employees of methodological services of secondary vocational education institutions, federal and regional education authorities, all those interested in the development of secondary vocational education system.

Keywords: institutionalization, prerequisites of institutionalization, online education, online education challenges, online technologies, secondary vocational education, subjects of educational activity, digital transformation of education

Основная часть

Основанием динамичного развития дистанционного образования на базе телекоммуникационных технологий и Интернета является то обстоятельство, что онлайн-образование продемонстрировало значительное расширение спектра образовательных возможностей, раскрыло новый горизонт организации и осуществления образовательной деятельности. Процесс интеграции онлайн-технологий с традиционной системой образования, основанной на непосредственном общении педагога с обучающимся, актуализировало и значительно ускорило распространение новой коронавирусной инфекции COVID-19. Онлайн-образование стало массово применяться практически на всех уровнях общего и профессионального образования, что неминуемо привело к трансформации сложившихся организационных и коммуникационных норм образовательной деятельности, обусловленной отсутствием очного взаимодействия педагога и обучающегося, нарушением традиционных правил оценки их образовательных достижений, принятых воспитательных практик, привычных способов коммуникации между всеми субъектами образовательных отношений.

В полной мере это проявилось в системе среднего профессионального образования (СПО) как в одном из самых динамичных уровней профессионального образования, наиболее чутко улавливающих изменения в сфере производства и механизмах взаимодействия данных сфер и образования. Массовое использование технологии онлайн-образования в формате электронного обучения и дистанционных образовательных технологий на основе сети Интернет привело к формированию предпосылок для институционализации онлайн-образования в области профессионального образования в целом, в том числе в системе СПО.

Генезис социальных институтов, причины и механизмы их возникновения, этапы последующей эволюции хорошо исследованы в экономике, политике, науке, религии и некоторых других сферах жизни общества, но в значительно меньшей степени - в сфере образования. Традиционно в исходном общем плане под институционализацией понимается организационное, правовое, моральное закрепление и принятие в массовом сознании определенного общества тех или иных общественных отношений, моделей и способов действий, последовательности решения определенных задач. В таком понимании институционализация всегда имеет реальную, фактическую, поведенчески принятую обществом и формальные, документально закрепленные составляющие (Панов, 2010; Устинова, 2020; Файзуллин, Файзуллина, 2007). Как отмечает П.А. Гурьянов, «институционализацию можно рассматривать как процесс формирования автономного и устойчивого комплекса формальных и неформальных правил, принципов, норм, установок, регулирующих различные сферы деятельности индивида, организуемые в различные роли и статусы в целом» (2021: 41).

Научный анализ процесса институционализации онлайн-образования в системе СПО предполагает рассмотрение фундаментальных социально-культурных оснований и конкретно-практических механизмов реального принятия онлайн-образования образовательным сообществом, всеми участниками образовательной деятельности и его формального нормативно-правового закрепления.

Методологическим основанием изучения процесса институционализации онлайн-образования в системе СПО являются представленные в отечественных и зарубежных исследованиях в рамках системного подхода принципы междисциплинарного и сравнительного анализа сложных социальных форм духовного освоения мира, включая сферу образования. В практическом плане использовался адаптированный к предмету исследования метод обобщения независимых характеристик, позволяющий интегрировать результаты анкетирования, интервьюирования, анализа отчетных документов образовательных организаций.

Исследование проведено в 2021 г. Осуществлен анализ динамики использования технологий онлайн-образования в 46 образовательных организациях среднего профессионального образования Свердловской области, 17 общеобразовательных организациях и 9 учреждениях дополнительного профессионального образования. Всего в опросе приняли участие 5 047 респондентов.

Социально-культурный контекст развития системы онлайн-образования и предпосылки ее институционализации рассмотрены в работах отечественных авторов И.А. Беловой, Н.А. Бунчука, М.А. Васькова, В.В. Ковалева, Л.И. Найденовой, П.В. Панова, С.И. Панькина. Учеными отмечались значительная роль информационных технологий в развитии системы образования (Белова, 2022; Макарова, 2020), а также влияние новых ценностей, задач и стратегий профессионального образования на формирование качественно новых образовательных технологий¹. Как справедливо отмечает Н.А. Бунчук, «первым и наиболее очевидным способом информатизировать учебный процесс является активное использование интернет-технологий» (2019: 5).

Основные направления развития системы СПО как предпосылки последующей институционализации ее отдельных аспектов рассматривались в работах Г.Р. Игтисамовой Панькин С.И. Ценности среднего профессионального образования: особенности формирования и развития: автореф. дис.... канд. социол. наук. Екатеринбург, 20І1. 22 с. Игтисамова Г.Р. Профессиональное образование в России: историко-педагогический анализ: дис.... д-ра пед. наук. Н. Новгород, 2012. 554 с., Ф.Ф. Дудырева, Н.Б. Орлова, О.Б. Широких, Г.А. Чернышевой (Молодые профессионалы..., 2019). В нашем исследовании мы опираемся на их подходы, адаптированные и получившие дальнейшее развитие. Только в первой четверти XXI в. появились конкретные исследования по интересующей нас проблематике (Белова, 2022; Макарова, 2020; Эрштейн, 2022).

В работе И.А. Беловой проведен анализ широкого спектра факторов, влияющих на развитие онлайн-обучения в России: социальных, технологических, экономических, политических (2022). В качестве социальных факторов рассмотрены численность постоянного населения России, индекс потребительской уверенности, реальные располагаемые денежные доходы, уровень урбанизации, удобный формат обучения (возможность совмещения обучения с работой, личной жизнью) и распространение пандемии новой коронавирусной инфекции (COVID-19). При высокой значимости проведенного И.А. Беловой исследования следует отметить, что не всегда в полной мере раскрыты механизмы влияния всех этих факторов на онлайн-образование. В частности, воздействие численности населения на его развитие не подтверждено теоретически и фактическими данными. Логично предположить, что в большей степени на этот процесс влияют плотность населения и удаленность учебных центров от потенциальных потребителей онлайн-образования. Среди технологических факторов И.А. Беловой выделяются развитие информационного общества, современные технологии интернет-маркетинга и онлайн-образования. В качестве экономических факторов рассматриваются динамика валового внутреннего продукта страны, курс доллара, стоимость платных образовательных услуг, цены на обучение в системе высшего и СПО, инвестиции в совершенствование онлайн-платформ. Изучаются также факторы государственной образовательной политики и государственного регулирования сферы образования: лицензирование и государственная аккредитация образовательной деятельности, государственная поддержка внедрения онлайн-образования.

Заслуживает отдельного рассмотрения работа Е.В. Балацкого, в которой проведен анализ институциональных конфликтов в области высшего образования (2007). В качестве наиболее существенных автор указывает формирование нового стереотипа мышления, в соответствии с которым в студенческой среде начинает возникать и распространяться представление о том, что образовательная деятельность - это своеобразная разновидность развлечения. Отмечаются снижение требовательности к результатам обучения, связанное с необходимостью обеспечения успеваемости студентов и сохранности контингента; неэффективность конкурсной системы привлечения к преподавательской деятельности и устаревшие учебные программы; дисбаланс в отношениях и статусе преподавателей и обучающихся, обусловленный повышенным показателем среднего возраста преподавателей; мнимая свобода российских вузов, заключающаяся в большом количестве различного рода ненужных ограничений, мешающих вузу развиваться.

Изучив данное исследование, относящееся к уровню высшего образования, и сопоставив его результаты с реалиями системы СПО, следует отметить два момента. Во-первых, все эти конфликты в определенной мере присущи и системе СПО, а некоторые из них даже более актуальны, чем в системе высшего образования. Во-вторых, дистанционное образование, онлайн-курсы этих проблем не решают. Напротив, они их еще более обостряют и высвечивают. Институционализация онлайн-образования в системе СПО неизбежно связана с необходимостью разрешения указанных конфликтов, имеющих не образовательно-технологическую природу, а иную, организационно-управленческую.

Вопросы институционализации в сфере профессионального образования в обобщенном виде рассмотрены в работах многих авторов, отмечающих, что институционализация предполагает закрепление социальных норм, правил, статусов и ролей, а также приведение их в систему, способную удовлетворять социально значимые потребности (Балацкий, 2007; Панов, 2010). По мнению Л.Б. Эрштейна, «проблема институционализации, по сути, сводится к ответу на два взаимосвязанных вопроса: первый вопрос связан с рассмотрением институционализации как социального феномена, ее типологических характеристик и разновидностей, второй - с вариантами ее реализации» (2022: 46).

В качестве предмета научных исследований широко представлено и дистанционное образование, однако проблема его институционализации рассмотрена крайне недостаточно. Процесс институционализации онлайн-образования в системе СПО имеет глубокие социально-культурные основания, его зарождение и эволюция обусловлены сложным комплексом технологических и аксиологических факторов, проходит определенные этапы и реализуется в широком спектре освоенных и принятых образовательным сообществом моделей организации и реализации образовательной деятельности на базе информационных и телекоммуникационных технологий с использованием сети Интернет.

Система образования в целом, включая профессиональное образование как ее важнейшую часть, безусловно, имеет внутреннюю логику развития и систему внутренних, имманентных данной системе факторов и механизмов, обеспечивающих возможность ее развития. Вместе с тем в логике интернализма не представляется возможным объяснить глубинные трансформационные процессы в образовании, к которым относится институционализация онлайн-образования. Образование не может быть продуктивно рассмотрено как саморазвивающаяся система, реализующая исключительно свой внутренний потенциал. Не впадая в крайности экстернализма, необходимо обращение к внешнему экономико-технологическому и социально-культурному контексту образования, питающему его развитие.

Фундаментальные основания институционализации онлайн-образования в системе СПО порождены развитием технологической и аксиологической составляющих фундамента культуры последних десятилетий. Технологическая составляющая этого процесса нашла обобщенное выражение в цифровизации всех областей общественной жизни: экономики, социальной сферы, духовной жизни общества. В полной мере цифровизация проявилась и в образовании. Широкое распространение получили дистанционные образовательные технологии, электронное обучение, интеграция в образовательную деятельность массовых открытых онлайн-курсов (МООК).

Цифровизация образования получила своеобразное выражение в системе СПО. Трансформационные процессы здесь в определенной мере обусловлены изменением квалификационных профилей значительной части современных профессий рабочих и служащих, специалистов среднего звена, сближением образовательной деятельности с современными технологическими производственными процессами, переориентацией от подготовки в образовательных организациях СПО специалистов-исполнителей для выполнения строго нормированных процедур, описанных технологическими картами и регламентами, на подготовку творчески мыслящих работников, способных анализировать производственные процессы и принимать оптимальные решения. Фактически - именно это актуализировало поиск новых образовательных технологий.

Вместе с тем результаты анализа процесса возникновения и развития новых социальных институтов показывают, что во всех сферах общественной жизни сами по себе технологии не порождают новых социальных институтов, они лишь создают условия, предпосылки для их возникновения. Технологии, образно говоря, всегда находятся «под присмотром» доминирующих в обществе ценностей, идеалов и должны быть ценностно приемлемыми, соответствовать базовым общественным ценностным ориентациям.

Технологически обусловленный глобальный процесс цифровизации общественной жизни оказался сопряженным с формированием новых аксиологических, ценностно-смысловых ориентаций в сфере образования, связанных с повышением значимости открытости образования, доступностью для широких масс населения самых высококачественных образовательных продуктов, качественно новой линейкой образовательных услуг.

Сопряжение цифровых технологий нового уровня и формирование позитивного ценностного восприятия технологий онлайн-образования в конечном счете обусловили запуск институционализации онлайн-образования системе СПО. Таким образом, институционализация онлайн-образования на социальном уровне проявляется как процесс освоения и принятия в качестве позитивноценностной модели подготовки кадров по профессиям квалифицированных рабочих и должностям служащих образовательным сообществом, обучающимися и иными участниками образовательных отношений, такими как потенциальные работодатели, предоставляющие базы практики, и т. д.

С определенной долей условности можно выделить следующие этапы процесса институционализации онлайн-образования в системе СПО.

Начальный этап характеризуется применением информационно-коммуникационных технологий онлайн-образования в рамках изучения отдельных дисциплин в традиционной системе подготовки специалистов в организациях СПО. Педагогическое сообщество, обучающиеся еще воспринимают технологии онлайн-образования как экспериментальные с неопределенной перспективой их дальнейшего применения. Нормативно-правовое обеспечение онлайн-образования вводит в массовый оборот системы образования исходные понятия «дистанционное образование», «онлайн-образование» «дистанционные образовательные технологии», «электронное обучение» и некоторые другие. В целом образовательная деятельность при этом осуществляется практически полностью в традиционной форме.

Этап преобразования характеризуется существенным расширением сферы применения образовательных онлайн-технологий, изменением содержания образовательных программ, направленным на подготовку выпускника с учетом использования онлайн-образования. Преобразование онлайн-обучения в организациях СПО в онлайн-образование предусматривает изменение целевых установок в процессе подготовки выпускников. Возникает понимание новых возможностей и преимуществ применения образовательных онлайн-технологий педагогическим сообществом и обучающимися.

Этап зрелости подразумевает формирование потребности всех субъектов образовательной деятельности в применении технологий онлайн-образования. Происходят разработка и принятие нормативно-правовых актов, документальное закрепление, формальная институционализация технологий онлайн-образования. Создаются различные модели онлайн-образования в соответствии с целевыми установками СПО. Происходит интеграция онлайн-образования в паритетное функционирование с традиционной профессиональной подготовкой. Ключевыми звеньями в онлайн-образовании становятся продуктивное взаимодействие педагога и ученика, повышение его мотивации к онлайн-обучению и нацеленности на саморазвитие.

Этап управляемой трансформации характеризуется контролируемым синтезом основных компонентов (ценностно-эмоционального, технологического, методического) онлайн-образования в целостную модель образовательной деятельности. Возникают образовательные организации, реализующие образовательные программы исключительно с применением дистанционных образовательных технологий и электронного обучения, а также «электронные» образовательные организации, вообще не предусматривающие возможность офлайн-взаимодействия обучающихся с работниками организации.

Этап устойчивого развития определяется обязательным нормативно закрепленным наличием в образовательной организации электронно-информационной образовательной среды, позитивным восприятием технологий электронного образования всеми участниками образовательных отношений, а также их удовлетворением и операционным совершенствованием самореализации в онлайн-формате. Институционализация онлайн-образования на этом этапе вступила в завершающую стадию. Онлайн-образование, по существу, утратило статус экспериментального и стало повседневной практикой, содержащей значительный инновационный потенциал.

Анализ трансформационных процессов, связанных с институционализацией онлайн-образования, показывает, что содержащийся в них потенциал изменений ведет, по сути, к парадигмальному изменению образовательной деятельности в системе СПО. Проведенные во второй половине XX в. исследования развития науки и некоторых других сфер духовного освоения мира, близких к образованию, показали, что указанное развитие не происходит исключительно плавным, эволюционным путем в рамках сложившейся парадигмы как определенного способа действий и решения возникающих задач. На современном этапе наблюдаются парадигмальные изменения, переход к новым правилам действий и методам решения задач. Процесс институционализации онлайн-образования в контексте других сущностных трансформаций системы СПО формирует новую парадигму профессионального образования, общие контуры которой просматриваются уже в настоящее время. Новая модель СПО сегодня находится в трансформационном процессе, в стадии формирования. Можно говорить лишь о контурах новой модели СПО.

Анализ трансформационных процессов в системе СПО позволяет выделить ряд проблемных зон, в известной мере деформирующих указанные процессы. Эти зоны должны не только находиться в поле зрения ученых, исследующих сферу образования, но и осознаваться всем образовательным сообществом.

Одной из основных можно считать проблему формирования компетенций, профессиональных умений и трудовых навыков без практического взаимодействия с материалами и инструментами труда. Конечно, текущая цифровизация многие профессии постепенно переводит в цифру, когда работают роботы и автоматы, а от человека требуется лишь дистанционное управление. Дело в том, что ряд профессий не цифровизируется ни сегодня, ни в будущем не только по причине сложности, но и вследствие экономической нецелесообразности. Если и можно будет сделать, например, робота-каменщика, его цена и стоимость его обслуживания будут настолько высокими, что значительно дешевле обойдется бригада каменщиков, занятая весь срок гарантийной работы робота. Институционализация онлайн-образования в решении этого вопроса будет заключаться в документально утвержденном перечне тех профессий, подготовка к которым будет возможна и целесообразна с большой долей онлайн-образования вплоть до полной замены реального обучения виртуальным.

С указанной проблемой связана и другая, содержащая вопрос о том, будет ли «онлайн-выпускник» на трудовом рынке котироваться так же, как и выпускник, получивший преимущественно традиционное образование, или к нему будут относиться как к неполноценному суррогату нормального специалиста? Будут ли оперативно готовиться в системе СПО специалисты новых профессий, быстро возникающих и исчезающих на динамичном современном рынке труда?

Обострилась проблема безопасности онлайн-образования, более уязвимого для виртуальных атак, чем традиционное. В условиях практически тотальной информационной и цифровой войны систематические и непрерывные DOS-атаки могут значительно осложнить онлайн-обучение. Остается актуальным вопрос хранения цифрового следа обучающегося - сохранение образовательного результата в программном продукте, на платформе онлайн-образования. Решение этой проблемы институционализации онлайн-образования возможно в части разработки и применения механизма нормативного технологического стандарта хранения и доступа в онлайн-систему.

Цифровые технологии изменили многие сферы жизни общества, внеся позитивное в трудовые отношения и производственные операции, но в системе профессионального образования не смогли заменить влияние личности педагога-наставника на процесс подготовки профессионала. Требуют глубокого анализа возможности и недостатки онлайн-обучения в решении вопросов воспитания. Для системы СПО этот вопрос является более важным, чем для высшего образования по ряду причин. Во-первых, возраст обучающихся в СПО меньше, чем в вузе, нередко они оказываются на данных образовательных программах, поскольку не смогли (или не захотели) успешно учиться в школе, следовательно, к таким обучающимся в большей степени нужно применять индивидуальный подход и адресную педагогическую поддержку, которую, естественно, сложнее предоставить в формате онлайн-образования. Во-вторых, социально-материальный уровень семей обучающихся СПО значительно ниже, чем у студентов вузов, поэтому все социальные проблемы у них проявляются более отчетливо и могут вызывать антисоциальные явления. Исходя из этого, можно сказать, что онлайн-образование должно найти свои пути и способы воспитания обучающихся в онлайн-среде. Прежде всего речь идет о повышении воспитательного потенциала содержания образования и поиске эффективных индивидуально-групповых неформальных коммуникаций педагога и обучающихся, например в формате платформы Zoom. Содержание образования формирует не только профессиональный профиль выпускника системы СПО, его профессионально-психологические характеристики, но и его ценностный мир, систему ценностных ориентаций и приоритетов, способность к самооценке, проектированию профессиональной и жизненной успешности.

Раскрытие потенциала онлайн-образования возможно только на основе решения проблемы разработки и закрепления организационных и методических процедур, позволяющих персонализировать общение студента и преподавателя, организовать взаимодействие различных пользовательских групп в социальных сообществах. Открытость и доступность онлайн-образования должны быть конвертированы в свободу выбора профессиональных траекторий и расширение возможности обучающегося в самоподготовке, основанной на идее транспрофессионализма. Обучающийся в такой системе сам проектирует формирование и развитие своих трудовых умений и навыков, определяет меру взаимодействия с наставником. Это неизбежно приводит к возникновению новых требований формального описания и измерения образовательного результата студента и необходимости верификации его персональных достижений.

Требуется новое методическое и содержательное обеспечение, представляющее собой учебный материал, в онлайн-среде и МООК. В настоящее время МООК ориентированы прежде всего на дополнительное образование, но в последующем они могут стать важнейшим звеном для всего профессионального образования.

Немаловажной является проблема нормативно-правового обеспечения с обязательным введением специфичного терминологического аппарата для описания всех процессов системы в условиях ее трансформации. Онлайн-образование, профиль, цифровой профиль, цифровой след - своеобразие данных понятий требует адекватного описания на языке науки, а затем и отражения в нормативных документах. Институционализация онлайн-образования предполагает разработку целостной системы согласованных категорий, которые с одной стороны, полно отражают суть исследуемых процессов, а с другой - вписываются в сложившиеся педагогические системы.

Онлайн-образование предъявляет повышенные требования к технологическому обеспечению, техническим и программным средствам. Аксиоматично: несовершенство такого обеспечения - низкий уровень результатов образования. Кроме того, большое значение приобретают независящие от образовательной организации технические характеристики обеспечения доступа к сети Интернет: пропускная способность, покрытие, скорость, надежность, безопасность и иные.

Становится актуальным мониторинг институционализации онлайн-образования в целях дальнейшего развития и повышения его эффективности. Такой мониторинг в трансформирующейся системе СПО представляет собой информационную технологию, включающую в себя следующие аспекты:

- отношение субъектов образовательной деятельности (обучающихся, педагогических работников, руководителей профессиональных образовательных организаций) к онлайн-образованию;

- развитие онлайн-образования под воздействием различных факторов, обеспечивающих его трансформацию;

- определение системного места онлайн-образования в структуре непрерывного образования и системе профессионального образования;

- исследование рыночных отношений спроса и предложения в онлайн-образовании;

- развитие технологического обеспечения, включающего в себя техническую и программную компоненты.

Проявляется и проблема кадрового обеспечения онлайн-образования, указанная нами последней, но имеющая одно из решающих значений. Педагогические работники должны владеть новыми информационными технологиями и средствами не хуже, чем студенты, уметь использовать их в своей профессиональной деятельности, воспринимая как благо - профессиональный инструмент, оптимизирующий образовательную деятельность, а не как «свалившееся зло», которое нужно терпеть. Особое значение в онлайн-образовании приобретает учебно-вспомогательный состав, обеспечивающий все его технико-технологические компоненты: технические работники, IT-специалисты, тьюторы, модераторы и дизайнеры.

На основании изложенного можно заключить, что институционализация онлайн-образования в системе СПО является объективным процессом освоения, принятия и позитивного ценностно-смыслового восприятия онлайн-технологий образовательным сообществом, всеми субъектами образовательной деятельности. В результате этого процесса сформировалась система нормативного, закрепленного в федеральных правовых актах, организационного, правового, морального закрепления и принятия в широком массовом сознании онлайн-образования как нового института в сфере образования.

В основе институционализация онлайн-образования в системе СПО лежит сопряжение технологических и аксиологических факторов. Обобщенным выражением технологических предпосылок является глобальная цифровизация всех сфер общественной жизни. В области образования цифровизация выразилась, в частности, в широком распространении дистанционных образовательных технологий, электронного обучения, интеграции в образовательную деятельность массовых открытых онлайн-курсов. Формирование новых ценностных ориентаций в сфере образования связано с осознанием высокой социальной ценности открытого образования, доступности качественного образования самого высокого уровня и принципиально новых образовательных продуктов.

Институционализация онлайн-образования в системе СПО проходит этапы, характеризующиеся специфическими процессами в формировании цифровой образовательной среды, использовании дистанционных образовательных технологий и восприятии этих процессов участниками образовательных отношений. Общим контекстом институционализации онлайн-образования в системе СПО являются трансформационные процессы, формирующие контуры обновленных социально-экономических, организационно-правовых, технологических и методических параметров подготовки специалистов среднего звена, квалифицированных рабочих и служащих.

Список источников

1. Балацкий Е.В. Институциональные конфликты в сфере высшего образования // Экономика образования. 2007. № 3. С. 79-89.

2. Белова И.А. Анализ факторов, влияющих на развитие онлайн-обучения в России // Вестник Челябинского государственного университета. 2о22. № 4 (462). Экономические науки. Вып. 76. С. 161-172. https://doi.org/0.47475/1994-27962022-10416.

3. Бунчук Н.А. Онлайн-курс как часть образовательной среды // Опыт и перспективы онлайн-обучения в России: сб. ст. всерос. науч. конф. с междунар. участием / отв. ред. И.С. Кусов. Севастополь, 2019. С. 5-8.

4. Гурьянов П.А. Институт доверия и институциональные проблемы при построении инновационной экономики в России // Научный журнал НИУ ИТМО. Сер.: Экономика и экологический менеджмент. 2021. № 3. С. 35-46. https://doi.org/10.17586/2310-1172-2021 -14-3-35-46.

5. Макарова М.В. Перспективы онлайн-образования в России // Современное образование. 2020. № 2. С. 59-70. https://doi.org/10.25136/2409-8736.2020.2.29088.

6. Молодые профессионалы для новой экономики: среднее профессиональное образование в России / под ред. Ф.Ф. Дудырева, И.Д. Фрумина. М., 2019. 369 с.

7. Панов П.В. Институты и институциональные практики: проблема концептуализации // Вестник Пермского университета. Сер.: Политология. 2010. № 4. С. 34-47.

8. Устинова К.А. Распространение и институционализация социальных практик: результаты экспертных интервью с социальными инноваторами // Вопросы инновационной экономики. 2020. Т. 10, № 1. С. 601-612. https://doi.Org/10.18334/vinec.10.1.41541.

9. Файзуллин Т.Ф., Файзуллина А.И. Методологические основы исследования институционализации социально-экономических явлений // Вестник Башкирского университета. 2007. Т. 12, № 4. С. 166-169.

10. Эрштейн Л.Б. К вопросу об институализации дистанционного образования // Профессиональное образование и рынок труда. 2022. № 1. С. 44-54. https://doi.org/10.52944/PORT.2022.48.1.003.

References

1. Balatsky, E.V. (2007) Institutional Conflicts in Higher Education. Economics of Education. (3), 79-89. (In Russian)

2. Belova, I.A. (2022) Analysis of Factors Influencing the Development of Online Learning in Russia. Bulletin of Chelyabinsk State University. (4), 161-172. Available from: doi:10.47475/1994-2796-2022-10416. (In Russian)

3. Bunchuk, N.A. (2019) Onlajn-kurs kak chast' obrazovatel'noj sredy [Online-Course as a Part of Educational Environment] // Opit i perspektivi onlayn-obucheniya v Rossii [Experience and Prospects of Online Learning in Russia]. Collection of articles of the All-Russian Scientific Conference with international participation. Sevastopol, 5-8. (In Russian)

4. Dudyrev, F.F. & Frumin, I.D. (eds.) (2019) Young Professionals for the New Economy: Secondary Vocational Education in Russia. Moscow, HSE Publishing House. (In Russian)

5. Ershtein, L.B. (2022) On the Issue of Institutionalization of Distance Education. Vocational Education and Labour Market. (1), 44-54. Available from: doi:10.52944/PORT.2022.48.1.003. (In Russian)

6. Fayzullin, T.F. & Fayzullina, A.I. (2007) Methodological Foundations of the Study of the Institutionalization of Socio-Economic Phenomena. Bulletin of Bashkir University. 12 (4), 166-169. (In Russian)

7. Gurianov, P.A. (2021) Institute of Trust and Institutional Problems in Building an Innovative Economy in Russia. Scientific journal NRU ITMO. Series Economics and Environmental Management. (3), 35-46. Available from: doi:10.17586/2310-11722021-14-3-35-46. (In Russian)

8. Makarova, M.V. (2020) Prospects of Online Education in Russia. Modern Education. (2), 59-70. Available from: doi:10.25136/2409-8736.2020.2.29088. (In Russian)

9. Panov, P.V. (2010) Instituty i institutsionalnye praktiki: problema kontseptualizatsii [Institutions and Institutional Practices: The Issue of Conceptualization]. Bulletin of Perm University. Political Science. (4), 34-47. (In Russian)

10. Ustinova, K.A. (2020) Dissemination and Institutionalization of Social Practices: Results of Expert Interviews with Social Innovators. Russian Journal of Innovation Economics. 10 (1), 601-612. Available from: doi:10.18334/vinec.10.1.41541. (In Russian)

Размещено на Allbest.ru