Технология создания социогуманитарного интеграта как основы инновационно-ориентированной образовательной среды

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Технология создания социогуманитарного интеграта как основы инновационно-ориентированной образовательной среды

Владимир Витальевич Голуб

Аннотация

социогуманитарный интеграт профессиональное образование

Статья раскрывает технологию разработки и реализации социогуманитарного интеграта как результата интеграции содержания общего и профессионального образования, разных уровней и направленности, в рамках действующих образовательных стандартов, на примере образовательных организаций общего среднего, среднего профессионального и высшего образования. Представленная технология включает формулировку целей, задач создания интеграта, общий (рассматриваемый как типологический) алгоритм и критерии оценки эффективности ее реализации. Результатами реализации социогуманитарного интеграта являются: выпускник технического вуза новой формации - более конкурентоспособный за счет расширения гуманитарной составляющей подготовки, психологически и профессионально более подготовленный к деятельности в условиях неопределенности и многовариантности способов профессиональной деятельности, принятию нестандартных решений, саморазвитию и самосовершенствованию, а также интегративная полиуровневая, полинаправленная образовательная среда, расширяющая возможности личностного и профессионального роста и развития обучаемых.

Ключевые слова: интеграция, методология, непрерывное профессиональное образование, образовательная среда, инновации, социогуманитарный интеграт

Abstract

The Technology of Creating a Social and Humanitarian Integrity as the Basis for a Pioneering Educational Environment

Vladimir V. Golub

The author reveals the research and implementation of social and humanitarian integration as the most important content of general and vocational education, at different levels and directions, within the framework of the proposed research, on the study of the educational community of secondary, secondary vocational and higher education. The proposed technology includes the formulation of goals, the tasks of creating an integrat, a general (considered as a typological) algorithm and an assessment of the effectiveness of its implementation. The results of the implementation of the social and humanitarian integrat are: a new formation of a graduate of a technical university - more competitive due to the expansion of the humanitarian component of training, psychologically and professionally more prepared to work in conditions of uncertainty and multi-variant methods of professional activity, making non-standard decisions, self-development and self-improvement, as well as integrative multi-level, poly- directed an educational environment that expands the opportunities for personal and professional growth and development of students.

Keywords: integration, methodology, lifelong professional education, educational environment, innovations, social and humanitarian integrat

Введение

Развитие общества влияет на эволюцию социокультурных ценностей и образовательных приоритетов, обогащение концептуально-методологических основ образования, расширение интеграции основ наук и технологий их освоения. В связи с этим поиск оптимальных условий для качественного и своевременного удовлетворения возрастающих вызовов социально-экономического развития общества на каждом из этапов его формирования является актуальным. В условиях модернизации, цифровизации и становления информационного общества создание содержательных интегративных структурных единиц без изменения структуры и содержания образовательных стандартов может являться одной из объективных возможностей осознанного усвоения личностью социокультурных ценностей и более полной реализации ее потенциала в будущей профессиональной деятельности (Алёхин, Масягин, 2019).

В сфере военно-профессионального образования актуальность избранной тематики исследования усиливается спецификой данной отрасли образования, динамичностью его институциональной перестройки, развитием инноваций в сфере образования, растущими индивидуальными потребностями социума и личностными запросами курсантов (Система высшего профессионального образования..., 2018). Базовой гипотетической идеей являлось предположение о том, что создание инновационно-ориентированной среды путем разработки социогуманитарного интеграта обеспечит более глубокое освоение интегративного социально-гуманитарного знания, что способствует большей адаптации личности к социальным изменениям, а также связывает индивидуальные, профессиональные и общественные перспективы развития. Выдвинутая гипотеза опирается на теорию интеграции, теорию моделирования, теории социализации и адаптации личности, а также теорию выбора.

Целью исследования явилось создание интегративной профессионально и культуросозидающей среды, предполагающей необходимость и возможность разработки социокультурного интеграта для инновационно-творческой самореализации личности. Основной идеей была выдвинута идея создания социогуманитарного интеграта как интегрирующей базовой составляющей любого уровня и специальности профессионального образования, построенной на принципах всеобщности и целостности социокультурного потенциала непрерывного профессионального образования (Голуб, 2014).

Для реализации поставленной цели решен комплекс задач, включавших: создание инновационно-ориентированной среды непрерывного профессионального образования путем сквозных профессионально-образовательных интегратов; определение общей технологии интеграции содержания и методов, обеспечивающих обучающимся формирование собственных профессиональных целей.

Теоретико-методологической основой являлись труды И.А. Алехина (Алёхин, Масягин, 2019), М.В. Богуславского (Богуславский и др., 2021), А.В. Белошицкого (Система высшего профессионального образования..., 2018), А.Я. Данилюка (2017), А.А. Вербицкого, О.Е. Лебедева (2012), А.М. Новикова Новиков A.M. ССУЗ в образовательном пространстве [Электронный ресурс] // Специалист. 1998. № 11. URL: http://www.anovikov.ru/artikle/ssuz.pdf (дата обращения: 11.10.2022)., Е.И. Огарева (Огарев, Ключарев, 2002), В.Г. Онушкина Теоретические основы непрерывного образования / В.Г. Онушкин, Е.И. Огарев, А.Л. Загорский и др.; под ред. В.Г. Онушкина; АПН СССР, НИИ общ. образования взрослых. М., 1987. 207 с., В.В. Серикова (Дидактическое моделирование..., 2019) о закономерностях общей теории профессиональной педагогики, социально-педагогической природе непрерывного профессионального образования, концепций гармонического развития личности, гуманизации и гуманитаризации образования.

Социогуманитарный интеграт включает оптимальный минимум общегуманитарных и социально-экономических дисциплин, на базе которых в процессе инновационного развития формируются интеграты естественно-научных и профессиональных дисциплин в зависимости от цели и содержания реализуемых специальностей. Инновационно-ориентированная среда непрерывного военно-профессионального образования должна создаваться на основе развития внутренней интегративной инновационно-образовательной среды вуза, расширения его влияния в совместной деятельности с партнерами по инновационной образовательной деятельности, с учетом гуманитарной направленности и образовательных возможностей социума (Голуб, 2017).

Научно-организационной базой исследования являлись образовательные организации разного уровня и профиля высшего, среднего профессионального образования и общеобразовательные организации гг. Ростова-на-Дону, Москвы, Ставрополя, Армавира и др.

Изложение основного материала статьи

Актуальность создания образовательного интеграта на примере социогуманитарного была вызвана институциональной перестройкой, в т. ч. военно-профессионального образования, развитыми возможностями профессионально-образовательной среды, индивидуальными потребностями курсантов. Реализация социогуманитарного интеграта основана на принципе единства субъективного и объективного начал личности на основе интеграции содержания социогуманитарного знания и технологий его использования обучающимися - лицеистами/студентами/курсантами.

Социогуманитарный интеграт представляет собой структурно-содержательную, логически выстроенную единицу интегрированной образовательной среды, включающую содержание взаимосвязанных и субординизированных уровней профессионального образования и технологическую их скоординированность по направленности инновационной деятельности. Это позволяет интегрировать основные научно-теоретические понятия, педагогические и информационные технологии в целостную педагогическую инновационную среду, реализуемую в ходе инновационной деятельности. Полученные результаты в дальнейшем использованы в качестве типологических при разработке общекультурных, личностных и профессиональных интегратов, что подтверждено полученными актами и справками о внедрении из образовательных организаций высшего образования: Ростовский военный институт ракетных войск имени Главного маршала артиллерии М.И. Неделина (РВИ РВ), Ставропольский военный институт связи ракетных войск; Ростовский государственный экономический университет (РИНХ), Ставропольский филиал Московского военного авиационного технического университета, Ставропольский филиал Поволжского государственного университета телекоммуникаций и информатики, Ростовский филиал Военной академии РВСН имени Петра Великого, Амурский государственный университет, Российский новый университет, Ростовский филиал Российской таможенной академии, Военный Учебно-Научный Центр Сухопутных Войск «Общевойсковая Ордена Жукова Академия Вооруженных Сил Российской Федерации», Институт водного транспорта имени Г.Я. Седова - Ростовский филиал ФГБОУ ВО «Государственный морской университет имени адмирала Ф.Ф. Ушакова». Образовательные организации профессионального образования (ранее - среднего профессионального): Ростовский педагогический колледж № 2, Ростовский банковский колледж (ранее - Банк-лицей № 19). Муниципальные образовательные организации общего среднего образования с профильным обучением: Ростовский государственный военно-технический лицей, Лицей информационных технологий, кадетские корпуса Ростовской области.

Совместная интегративная инновационная деятельность позволила профессиональным образовательным организациям - Ростовскому военному институту Ракетных Войск Министерства обороны, Ростовскому государственному военно-техническому лицею, Ростовскому банковскому колледжу, Ростовскому государственному экономическому университету - создать возможность освоения лицеистами/курсантами/студентами разноуровневых и разнопрофильных профессиональных образовательных программ. Исследование позволило выявить типологические основы (интегрированного) социогуманитарного потенциала на примере интеграции профильного (военноориентированного), среднего профессионального и высшего образования и создать инновационноориентированную интегративную модель «социогуматарный интеграт». В результате созданная модель позволила повысить социальную и культурную составляющие образования при сохранении специфики развития отечественной системы непрерывного профессионального образования, роста образовательного потенциала личности лицеистов-старшеклассников, курсантов военного вуза, студентов колледжа. Выдвинутая гипотетически и реализованная практически идея была воплощена в моделировании и реализации семи вариативных инновационных проектов, создающих равные возможности получения (продолжения) образования различных уровней и профилей. Результатами явились: повышение способности обучающихся к самоанализу и самооценке; формирование интегративного образа личности профессионала и способности управления процессом собственного профессионально-личностного развития.

Содержание образовательного интеграта инновационно-ориентированной интегративной образовательной среды.

В содержание социокультурного интеграта включались одноименные и близкие по содержанию дисциплины стандартов высшего, среднего профессионального и полного среднего образования технических (1), экономических (2), гуманитарных (3) специальностей, содержание которых выстроено на принципах преемственности и интеграции. При этом содержание учебных дисциплин, их междисциплинарная и межуровневая интеграция являлись педагогической доминантой обеспечения социокультурного обогащения профессионального образования. Проектирование содержания интеграта осуществлялось на основе выбора базовых научных идей, понятий, подборе аргументов, примеров, фактов, включавших разделы учебного материала, в которых интеграция различных компонентов проводилась по принципу их социокультурной значимости. Критерием эффективности использования социогуманитарного интеграта являлась подготовка конкурентоспособного, многосторонне развитого специалиста нового поколения, обладающего более высоким уровнем духовности, профессионализма, гражданственности, информационной компетентности, которые обеспечивались опорой на методологию конвергентного подхода (Голуб, 2017).

Интеграция научных идей, лежащих в основе общественно-экономической и социально-культурной ситуации, с учетом всего многообразия социокультурных аргументов, обеспечила эффективность реализации формируемой среды. Научность и доступность идей, явлений, процессов, результатов военно-профессиональной деятельности, выступающих в виде социокультурных объектов, обеспечивается интеграцией понятийно-терминологического аппарата. Временное и логическое распределение фактов профессионального порядка - ситуаций, признаков, результатов совместной инновационно-направленной деятельности - позволяет объяснить и глубже понять смыслы происходящих социокультурных явлений. Логичность освоения содержания позволяет предусмотреть возможные риски, такие как: недостаточная психолого-педагогическая и культурологическая подготовленность педагогов и ограниченность толкования ими профессиональной культуры; тенденциозный подход к ценностям и традициям культуры как у преподавателей, так и у курсантов; отсутствие преемственных связей в реализации инновационных подходов.

Основными принципами, повышающими эффективность освоения содержания интеграта, явились доступность, преемственность содержания, последовательность и вариативность его освоения, коррекция осваиваемого содержания. Реализация данных принципов позволила органично соединить социокультурные фрагменты с осваиваемым профильным общим средним и высшим военно-профессиональным образованием, дополнять и обогащать его.

Алгоритм разработки и апробации общей технологии, предложенный автором в качестве типологического, включает:

• сравнительный анализ объёма и содержания учебных планов и программ циклов общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин; естественно-научных и математических дисциплин; родственных дисциплин блоков ОПД и ПМ;

• свот-анализ, определение междисциплинарных и межуровневых связей с последующей интеграцией содержания;

• формирование содержания, структуры и общего графика освоения интеграта в течение всего периода обучения в рамках инновационно-ориентированной образовательной среды;

• разработка интегрированного учебно-методического обеспечения;

• целостная преемственная диагностика, анализ, мониторинг и корректировка уровня освоения интеграта на всех уровнях непрерывного профессионального образования.

Основной достигнутой целью реализации разработанного социогуманитарного интеграта можно считать личность военного специалиста с ярко выраженной духовностью и индивидуальностью, творческого и созидающего, с высоким потенциалом дальнейшего постоянного саморазвития и самосовершенствования.

В будущем гибкость и динамичность профессиональной деятельности специалиста, субъекта социогуманитарного интеграта обеспечивается созданной интегрированной и одновременно внутренне дифференцированной инновационно-ориентированной средой непрерывного профессионального образования, с преемственной взаимосвязью различных уровней и специальностей профессионального образования, целостностью и целенаправленностью, преемственностью и поступательностью.

Оценивание результативности созданной инновационно-ориентированной образовательной среды в ходе исследования проводилось по более чем 14 критериям, включая: уровень овладения образовательными возможностями инновационно-ориентированной образовательной среды; развитие способности к проектированию траектории профессионального роста; степень овладения технологиями и использования их в процессе обучения; уровень удовлетворенности обучаемых организацией, содержанием и методами обучения на основе самооценки; уровень индивидуальномотивированного отношения к качеству получаемого образования и другие.

Обобщение результатов исследования уровня представлений субъектов социогуманитарного интеграта (лицеистов/курсантов/студентов) о роли социально-гуманитарного знания в успешности своей профессиональной деятельности, показало, что на начальных этапах каждого из реализованных инновационных проектов половина респондентов отдавала предпочтение прагматическим функциям, нежели ценностно-ориентировочным. Более трети респондентов ставили на первое место знания практической направленности для реализации собственных возможностей, способностей. В процессе восходящего движения в созданной инновационно-ориентированной образовательной среде приоритеты у двух третей обучаемых менялись в сторону повышения ценностно-ориентировочных.

Результатом реализации интегративной инновационно-ориентированной среды является выпускник военного вуза, способный и подготовленный к поиску и освоению новых знаний и способов деятельности, принятию нестандартных решений, саморазвитию и самосовершенствованию, формирующий воинский (иной) коллектив на основе приоритета духовно-нравственных ценностей.

Заключение и выводы. Основными принципами формирования социокультурного инте- грата являются: междисциплинарность; практический социальный опыт обучающихся в интеграции с основами наук; формирование личностных и профессионально значимых характеристик специалиста на основе преемственности и целостности образовательного процесса; личностно- социально-деятельностный подход к подготовке специалиста; формирование структуры и содержания профессионального образования на основе сложившихся традиций; культуросообраз- ность и практикоориентированность содержания; прозрачность и гибкость процесса непрерывного профессионального образования.

В ходе исследования подтверждена значимость создания социогуманитарных интегратов, имеющих значительный потенциал как для развития пространства непрерывного профессионального образования, так и для всестороннего развития и становления будущего профессионала. При построении интегративной инновационно-ориентированной среды посредством создания интегратов, необходимо учитывать содержательные и технологические риски и осуществлять интеграцию идей природо-, социо- и культуросообразности, обеспечивая учет возрастных и психологических возможностей обучающихся, развитие способности к рефлексии и адаптации к реальным условиям.

Проведенное исследование доказало - создание образовательных интегратов инновационно-ориентированной среды способствует личностному и профессиональному развитию, предопределяет их инновационный характер, способствует опережающему развитию и созданию адекватных механизмов их реализации. Это позволяет обучающимся, особенно курсантам военных учебных заведений, более разносторонне реализовать свой потенциал, лучше и быстрее адаптироваться к возможным социальным изменениям, расширить границы собственных профессиональных возможностей (Голуб и др., 2016).

Полученные результаты позволили сделать следующие выводы и дать некоторые рекомендации:

1. Учитывая, что ценностные ориентации являются сложным психологическим феноменом, а профессиональные компетенции стандартов носят в большей мере инструментальный, а не ценностно-ориентированный характер, усиление ценностно-смысловой ориентированности профессиональной деятельности будущих специалистов может быть достигнуто путем выстраивания целостной интегративной системы социогуманитарного знания в рамках социогуманитарного интеграта.

2. Построение интеграта на принципах непрерывности, междисциплинарности и интеграции учебных дисциплин и дидактических единиц усиливает ценностно-смысловую направленность профессионального знания, что позволяет успешнее выполнять социальный заказ государства, удовлетворять потребности личности при решении новых профессиональных задач.

3. Актуализация способности овладения интеллектуальными технологиями при выстраивании технологии освоения содержания социогуманитарного интеграта должна строиться от развития организации мышления (анализ, рефлексия, моделирование и т. д.) обучающихся, до формирования их интеллектуальных умений (сравнения, систематизации, обобщения, выделения существенного и т. д.). Как результат мы получим повышение таких субъективных факторов развития компетентного специалиста как понимание взаимосвязи «компетентность ^ личностно-профессиональное развитие»; качественные преобразования себя как субъекта жизни; развитие профессионально-культурных значимых качеств; становление индивидуальной траектории саморазвития.

Реализованный социогуманитарный интеграт позволяет транспрофессиональную трактовку понятия «интеграт непрерывного инновационно-ориентированного образования» и формирование выпускника, владеющего многообразием ценностных комплексов, способного действовать на стыке профессиональных областей.

В качестве перспектив дальнейшего развития практики создания образовательных интегратов можно говорить о целесообразных способах поведения как результате трансформации социогуманитарных знаний; индивидуальном опыте и профессиональной практике как рефлексии социогуманитарных знаний; личностной ценности - формировании профессиональной компетентности; мотивации совершенствования собственной компетентности.

Основными результативными характеристиками специалиста новой генерации являются развитая метадисциплинарная компетентность, включающая способность реализации профессиональной деятельности на основе социогуманитарного знания; решение нестандартных профессиональных задач в результате владения универсальными поливариантными способами действий; вариативность выбора способа получения социогуманитарного знания на основе корреляции личностных и общественно значимых ценностей; интегративность форм профессиональной деятельности. Реализация возможностей образовательного интеграта создает принципиально новую версию инновационно-ориентированной образовательной среды.

Список источников

социогуманитарный интеграт профессиональное образование

Алёхин И.А., Масягин С.В. Дидактическое обеспечение довузовской подготовки будущих специалистов: теоретикоприкладные основы // Мир образования - образование в мире. 2019. № 1 (73). С. 171-182.

Система высшего профессионального образования: актуальные проблемы и пути их решения / А.В. Белошицкий, В.В. Белоножкин, А.В. Белошицкий, И.Ф. Бережная, Н.И. Вьюнова, О.В. Галустян, К.М. Гайдар, В.В. Гладких, Б.Р. Кодиров, Э.П. Комарова, Е.П. Комаровская, Е.В. Кривотулова, В.Ф. Лазукин, Л.О. Лазукина, О.Б. Мазкина, Е.И. Мещерякова,

B. С. Остапенко, И.С. Парфенкина, А.С. Петелин, Е.А. Петелина, Т.С. Просветова, А.С. Фетисов. Воронеж, 2018. 283 с.

Богуславский М.В., Кармаев А.А., Ким С.В. Московская модель создания образовательных комплексов: достижения и риски // Проблемы современного образования. 2021. № 3. С. 94-104. https://doi.org/10.31862/2218-8711-2021-3-94-104.

Голуб В.В. Инновационные процессы как объект профессионально-педагогической деятельности // Проблемы развития современного предпринимательства: сборник научных статей участников VI международно-практического форума. Ростов н/Д., 2014. С. 167-172.

Голуб В.В. Интеграция структуры и содержания как основа многоуровневого непрерывного образования // Proceedings includes materials of the international scientific conference «Science: discoveries and progress-2017» held in Czech Republic, Karlovy Vary-Russia, Moscow, 28-29 april, 2017. P. 329-339.

Голуб В.В., Иванов А.Е., Иванова И.В. Междисциплинарная интеграция как перспективное направление развития профессионального образования // Успехи науки-2016: сборник статей международной научной конференции молодых ученых. Москва / под ред. доц. В.Ш. Уразгалиева. Киров, 2016. С. 121-126.

Данилюк А.Я. Создание всемирной образовательной сети // Непрерывное образование: XXI век. 2017. № 1 (17). 10.15393/j5.art.2017.3424.

Огарев Е.И., Ключарев Г.А. Непрерывное образование в условиях трансформации. М., 2002. 369 с.

Онушкин В.Г., Кулютин Ю.К. Непрерывное образование приоритетное направление науки // Педагогика. 1989. № 2.3-7.

Дидактическое моделирование инновационных образовательных практик / И.М. Осмоловская, Е.О. Иванова, М.В. Кларин, В.В. Сериков, Ю.Б. Алиев. М., 2019. 226 с.

Лебедев О.Е. Социальный заказ школе в меняющемся обществе // Непрерывное образование. 2012. № 1 (1). С. 31-38.

References

Alekhin, I.A., Masyagin, S.V. (2019) Pedagogical support of pre-university training of students for the digital economy: theoretical and applied foundations. The world of education - education in the world. (1). 171-182. (In Russian).

Beloshickij, A.V., Belonozhkin V.V., Berezhnaya, I.F., V'yunova, N.I., Galustyan, O.V., Gajdar, K.M., Gladkih, V.V., Kodi- rov, B.R., Komarova, E.P., Komarovskaya, E.P., Krivotulova, E.V., Lazukin, V.F., Lazukina, L.O., Mazkina, O.B., Meshcherya- kova, E.I., Ostapenko, V.S., Parfenkina, I.S., Petelin, A.S., Petelina, E.A., Prosvetova, T.S., Fetisov, A.S. (2018) Sistema vysshego professional'nogo obrazovaniya: aktual'nye problemy i puti ih resheniya [Higher Professional Education System: current problems and ways to solve them]. Voronezh. (In Russian).

Boguslavsky, M.V., Karmaev, A.A., Kim, S.V. (2021) Moscow Model of Creating Educational Complexes: Achievements and Risks. Problems of modern education. (3). 94-104. Available from: doi:10.31862/2218-8711-2021-3-94-104. (In Russian).

Danilyuk, A.Ya. (2017) Creation of Global Educational Net. Lifelong Education: The XXI Century. (1). Available from: doi:10.15393/j5.art.2017.3424 (In Russian).

Golub, V.V. (2014) Innovatsionnyye protsessy kak ob”yekt professional'no-pedagogicheskoy deyatel'nosti [Innovative processes as an object of professional and pedagogical activity]. In: Problemy razvitiya sovremennogo predprinimatel'stva [Problems of the development of modern entrepreneurship: a collection of scientific articles by participants of the VI international practical forum]. Rostov-on-Don: AkademLit. Pp. 167-172. (In Russian).

Golub, V.V. (2017) Integratsiya struktury i soderzhaniya kak osnova mnogourovnevogo nepreryvnogo obrazovaniya [Integration of structure and content as the basis of multilevel continuous education] In: Proceedings includes materials of the international scientific conference “Science: discoveries and progress-2017'' held in Czech Republic, Karlovy Vary-Russia, Moscow, April 28-29, 2017, 329-339. (In Russian).

Golub, V.V., Ivanov, A.E., Ivanova, I.V. (2016) Mezhdistsiplinarnaya integratsiya kak perspektivnoye napravleniye razvitiya professional'nogo obrazovaniya [Interdisciplinary integration as a promising direction for the development of vocational education]. In: Urazgaliev, V.Sh. (ed.) Uspekhi nauki-2016 [Successes of science-2016: collection of articles of the international scientific conference of young scientists. - Moscow]. Kirov: MTsNIP. Pp. 121-126. (In Russian).

Lebedev, O.E. (2012) Social Order to School in a Changing Society. Nepreryvnoye obrazovaniye [Lifelong education]. (1). 31 -38. (In Russian).

Ogarev, E.I., Klyucharev, G.A. (2022) Nepreryvnoe obrazovanie v usloviyah transformacii [Lifelong Education under transformation]. Moscow. (In Russian).

Onushkin, V.G., Kulyutin, Yu.K. (1989) Nepreryvnoye obrazovaniye prioritetnoye napravleniye nauki [Lifelong education is a priority direction of science]. Russian Education and Society. (2). 3-7. (In Russian).

Osmolovskaya, I.M., Ivanova, E.O., Klarin, M.V., Serikov, V.V., Aliev, Yu.B. (2019) Didakticheskoe modelirovanie inno- vacionnyh obrazovatel'nyh praktik [Didactic simulation of innovative education practices]. Moscow. (In Russian).

Размещено на Allbest.ru