Педагогическая технология ускоренного овладения методом стратегического мышления студентов высшей школы

Размещено на http://allbest.ru

8

Педагогическая технология ускоренного овладения методом стратегического мышления студентов высшей школы

Валерия Валерьевна Медведева, Андрей Михайлович Курбасов,

Владимир Валерьевич Терехов

Аннотация

Авторы предлагают новую педагогическую технологию формирования стратегического мышления у студентов. Ее применение на практике на основе синтеза знаний дает возможность обучающимся вузов овладеть программой ускоренной интеграции знаний разных учебных программ и дисциплин, а также достичь совершенствования личности с развитым интуитивным интеллектом.

Процесс понимания учебного материала через синтез знаний позволяет преподавателю выработать универсальные действия, которые базируются на понимании структуры разных дисциплин и их реализации с помощью информационных потоков и потоков времени для развития интуитивного интеллекта. Разработанные методики синтеза знаний и воспитания образного мышления ускоряют овладение учебным материалом и повышают энергоемкость информационного потенциала в виде долгосрочной памяти. Кроме того, новая методика создает интеллектуальный интерфейс и развивает умение конструировать проект-программы для IT-технологий. Соблюдая разработанные авторами статьи рекомендации, преподаватель может воспитать посредством предложенных методик новый тип индивидуума в соответствии с современной культурой образования в условиях единства пространства и времени XXI в.

Ключевые слова: студенты, высшая школа, образование, сознание, восприятие, информационноинтуитивный поток, обучаемый, культура образования, память, личность

Abstract

Pedagogical Technology for Accelerated Mastery of Strategic Thinking Method among Higher School Students

Valeria V. Medvedeva, Аndrey M. Kurbasov, Vladimir V. Terekhov

In the scientific article, the authors propose a new pedagogical technology for the formation of strategic thinking among students. The practical application of a new pedagogical technology based on the synthesis of knowledge makes it possible for university students to master the program of accelerated integration of knowledge of different curricula and disciplines, as well as to achieve the improvement of the personality of a student with developed intuitive intelligence. The process of achieving an understanding of the educational material through the synthesis of knowledge will allow the teacher to develop universal actions that are based on understanding the structure of different disciplines and their application using information flows and time flows for the development of intuitive intelligence. The developed methods of knowledge synthesis and education of visual thinking accelerate the mastery of learning material and increase the energy capacity of the information potential in the form of longterm memory. In addition, the new methodology creates an intelligent interface and develops the ability to design project-programs for IT technologies. Observing the recommendations developed by the authors of the article, the teacher can educate through the proposed techniques a new type of individual in accordance with the modern culture of education in the unity of space and time of the XXI century.

Keywords: students, higher education, education, consciousness, perception, information-intuitive flow, learner, educational culture, memory, personality

Научно-технический прогресс и связанные с ним другие общественные процессы второй половины XX - начала XXI в. внесли существенные изменения в жизнедеятельность людей. Опосредование деятельности системным мышлением - новый этап в развитии способов духовно-практического освоения мира. В связи с этим особое значение приобретают психолого-педагогические исследования вопросов обучения, в первую очередь формирование и развитие стратегического мышления обучающихся на основе синтеза знаний, разработка модели обучения, опирающегося на нетрадиционные принципы усвоения знаний и умений.

При реализации исследования мы опирались на обобщенные результаты изучения проблемы личности как субъекта деятельности (К.А. Абульханова-Славская (1980), Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн (2013) и др.), теорию развивающего обучения (В.В. Давыдов, В.А. Крутецкий, И.С. Якиманская и др.), современные концепции личностно ориентированного образования (А.Г. Асмолов, В.И. Слободчиков и др.), теорию управления познавательной деятельностью (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина и др.), теории персонализации и развития личности (Б.Б. Блум, Дж. Бруннер, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский и др.), концепции проектирования педагогических систем (В.П. Беспалько, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, В.И. Слободчиков и др.).

Проведен педагогический эксперимент, в рамках которого исследовалась педагогическая технология ускоренного овладения методом стратегического мышления на основе синтеза знаний обучающихся в вузе (Колесников и др., 2019: 178). На основе методики синтеза знаний предлагается новая педагогическая технология по формированию стратегического мышления. Она строится по алгоритму, представленному в таблице 1. образование мышление студент педагогический

Таблица 1 - Формирование стратегического мышления

Итогом применения новой педагогической технологии в процессе образования стали трехступенчатый алгоритм, модуль квантовых потерь и методы их трансформации. Использование технологии на основе синтеза знаний позволяет студентам вузов овладеть программой ускоренной интеграции знаний разных учебных программ и дисциплин, а также дает возможность обеспечить совершенствование личности обучаемого с развитым интуитивным интеллектом.Педагогика творческого саморазвития по новой методике базируется на синтезе мозгового штурма и дискуссии при обучении студентов вузов с разным типом мышления от когнитивного до фрактального. Результаты педагогического эксперимента при конструировании учебного процесса позволили внедрить новую технологию индивидуально-образовательных программ на основе модуля трехступенчатого алгоритма.

Согласно старому образцу обучения, процесс заучивания формировал понятийность и включал в себя следующие требования (Энсис и др., 2020: 59):

- заучивание наизусть;

- повторение материала;

- обретение понятийности;

- формирование понимания.

Новая форма для ускоренного обучения при использовании синтеза знаний и модуля трехступенчатого алгоритма строится на основе пошагового освоения изучаемой темы:

1) образное восприятие предмета;

2) динамическое представление образа в памяти;

3) понимание как преддверие вхождения в информационный поток;

4) осознание как работа в интеллектуальных потоках (Энсис и др., 2020: 51).

Все практические занятия по новой методике направлены на освоение навыков и умений, приведенных в таблице 2.

Таблица 2 - Результаты реализации методики ускоренного образования при использовании синтеза знаний и модуля трехступенчатого алгоритма

Исследование использования метода синтеза знаний позволило адаптировать обучаемых к концентрации внимания и восприятию интеллектуальных потоков.

Данный процесс поэтапно внедрялся в сознание студентов по следующей схеме:

1) ускоренное восприятие темы с помощью интеллектуального разогрева (мозговой штурм);

2) оптимизация мышления посредством применения сообразительности, интуиции, озарения;

3) понимание учебного материала через интерпретацию решений;

4) осознание через постижение смысла как способность сознания интуитивно мыслить (Нефедовский и др., 2021).

Обеспечение понимания учебного материала через синтез знаний позволит преподавателю выработать универсальные действия, которые базируются на понимании структуры разных дисциплин и применении информационных потоков и потоков времени для развития интуитивного интеллекта (Диспенза, 2020).

В результате изучения характеристик личного пространства обучаемых и анализа состояния интерактивной аудитории был предложен модуль квантовых потерь.

Он разработан в рамках педагогического эксперимента для трансформации резервных зон памяти как потенциальных источников восстановления энергетического потенциала сознания обучаемых. Энергоинформационная среда личного пространства обучаемого имеет ресурсы для трансформации жизненных сил и сложившихся приоритетных координат в процессе ментального действия. К этим ресурсам относятся следующие зоны сознания:

- «мертвые» зоны - зоны страха и сомнения;

- «запретные» зоны - зоны собственных ограничений и комплексов;

- законы социума, которые неправильно интерпретируются обучаемыми при нарушении ими морали и нормативных актов (Энсис и др., 2018).

Результат анализа показал, что эти зоны негативно влияют на сознание обучающихся и подлежат трансформации по разработанной методике. Для этого преподаватель дает следующие рекомендации студентам:

- установить наличие «мертвых» и «запретных» зон, чтобы постепенно начать их прорабатывать с помощью понимания и дальнейшего осознания внутренних комплексов:

- определить линии взаимосвязей сознания с «мертвыми» зонами, по которым возникают потери энергии в результате критики, осуждения, недовольства, обид и т. д.;

- войти в согласие с собой и с внешним миром для нейтрализации конфликта, который является энергией «запретных» зон;

- нейтрализовать энергетические потери за счет понимания причинно-следственных связей, негативных взаимоотношений и взаимодействий;

- направить трансформированную энергию проработанных зон на восстановление и усиление психических и физических характеристик и личных привязанностей;

- не нарушать юридические, социальные и моральные законы, не вступать в юридический конфликт с уставом и законодательством;

- использовать накопленный энергетический потенциал для снятия ограничений, понимания и осознания взаимообусловленности сознания;

- направить осознанную энергию на принятие стратегического решения поставленной задачи.

Осознанные энергетические блоки «мертвых» и «запретных» зон за счет контроля и управления мыслительными потоками направляются на укрепление памяти и усиление интуитивного интеллекта (Гриббин, 2016).

Таким образом, понимание негативной роли перечисленных зон позволит сознанию обучаемых разблокировать их энергетические потенциалы и через осознание трансформировать негативную энергию этих зон в позитивную.

Совместное использование метода синтеза знаний, модуля квантовых потерь, алгоритмов действия вызовет в сознании студентов трансформацию энергии всех зон и обеспечит переход на более высокий уровень интеллектуального восприятия (Нефедовский и др., 2021). Применение новых методов образования позволит обучаемым ускорить восхождение на более совершенные ступени познания, обеспечивая:

- чистое восприятие;

- рассуждение без сомнения;

- утверждение решения;

- намерение;

- интегрированное определение выбора.

Рассмотренный метод изменит когнитивное мышление на фрактальное и интуитивное. Интуитивное мышление как внезапное озарение предполагает длительную подготовку сознания согласно предложенному методу. У обучаемого появляется способность автоматически вырабатывать решение без длительных логических рассуждений или доказательств. Вместе с тем этот метод позволит сэкономить учебное время. Инструментом мышления, согласно нейрофизиологии и психофизике сознания, является абрис как начало ментального инжиниринга (Энсис и др., 2020: 156). Целостного голографического образа еще нет, но он существует в сознании. Сохраняется лишь идея образа в виде разумных чувств или ощущений. Использование абсурдного мышления позволяет логическому сознанию уйти от анализа и оценки координат решения учебной задачи и потери времени (Энсис и др., 2018). Методика применения синтеза знаний и воспитания образного мышления позволит ускорить овладение учебным материалом и повысить энергоемкость информационного потенциала в виде долгосрочной памяти. Кроме того, новая методика обеспечивает умение создавать интеллектуальный интерфейс и проект-программы для IT-технологий. Для эффективного использования времени преподаватель рекомендует учащимся разрабатывать проекты-программы самостоятельно во время подготовки к занятиям. В работе Э.И. Энсис с соавторами была представлена учебная платформа образования на основе модели синтеза знаний с учетом алгоритм-версий динамики мышления от стандартного типа мышления до интуитивного (2020: 178). Для этого проведены исследования динамики перехода от стандартного типа к интуитивному. Динамическая структура алгоритма перехода создает условия поэтапного осознанного восприятия целостного образа (таблица 3).

Таблица 3 - Формирование осознанного восприятия целостного образа

Переход к более совершенному типу мышления открывает для обучаемых путь к освоению фрактального мышления (Терехов и др., 2020). Осознанное восприятие позволяет изучить особенности своего мышления, такие как темп и ритм, которые способствуют формированию интуитивной сообразительности, смекалки и ясному видению образа для принятия оптимального решения. Осознанное восприятие включает в себя внешнее и внутреннее восприятие (таблица 4).

Таблица 4 - Осознанное восприятие

На основе изложенного можно сформировать индикатор восприятия как механизм самопознания обучаемого (Терехов и др., 2020):

- насколько ясно он понимает свои личные задачи;

- ясно ли он понимает задачу образования;

- насколько он мотивирован;

- как активно работает на достижение результата;

- как ориентируется при решении сложных задач - как стратег или тактик.

После анализа результатов внешнего восприятия обучаемый через индикатор самоанализа приобретает уверенность для формирования внутреннего восприятия, чтобы постичь свой потенциал для реализации проект-версий. Для этого созданы тесты для студентов, согласно пунктам индикатора восприятия.

Внутреннее восприятие состоит из энергий, которые необходимы для формирования интуитивно-интеллектуального потенциала:

1) энергия внимания (сила внутренней собранности);

2) сила концентрации для формирования идеи;

3) сила мысли;

4) сила слова;

5) сила реагирования;

6) формирование внутреннего ментального суждения;

7) вхождение в ментальное абстрагирование;

8) образное мышление как акт воображения;

9) внутреннее рассуждение;

10) озарение как акт нахождения оптимального решения.

Для реализации найденного решения существует элемент психофизического сознания - намерение. Это концентрация всех перечисленных сил как потенциал для осуществления действия согласно целеполаганию. Чистота внутреннего и внешнего осознанного восприятия способствует динамике успешного образования и реализации стратегии действия в решении поставленной задачи. Намерение и восприятие как элементы сознания имеют квантовую природу и способствуют творческому развитию личности курсанта и его профессиональному становлению. Изучение внешнего проявления восприятия голографического образа позволяет адаптировать курсанта к новой квантовой среде. Осознанное внутреннее восприятие как функция сознания откроет квантовый мир осознанного действия при помощи фрактального мышления. Таким образом, в представленной статье рассмотрены лишь некоторые вопросы формирования педагогической технологии стратегического мышления на основе синтеза знаний. Нами освещены теоретические и методологические аспекты этой проблемы, предпринята попытка их реализации при проведении педагогического эксперимента.

В связи с этим основное внимание обращено на содержание, формы и методы обучения. Показано значение модели обучения студентов для развития общей методологической теории - возможностей разработки нетрадиционного типа обучения и его роли в развитии студента как будущего специалиста в частности и вузовского образования в целом. Для ускоренного овладения методом стратегического мышления на базе синтеза знаний преподавателям рекомендуется обозначить необходимость получения интегрированных знаний для овладения следующими аспектами технологии нового образования:

- использовать знания причинно-следственных связей;

- осознать, что изучаемые факты могут быть объяснены разными научными средствами согласно фундаментальной последовательности от когнитивной до фрактальной;

- принять, что интеграция знаний проявляется в синтезе знаний при умении их интерпретации для решений и осознания смысла действия как при образном мышлении, так и при фрактальном;

- уметь оптимизировать выбор решения при рассмотрении нескольких моделей;

- выбирать стратегию образа действия в процессе применения интуиции;

- вербализовать идею, ее ментальную конструкцию и определить дальнейший образ действия;

- оценить полученные результаты.

Соблюдая приведенные рекомендации, преподаватель при помощи предложенных методик может воспитать новый тип индивидуума в соответствии с современной культурой образования в условиях единства пространства и времени XXI в.

Список источников

Абульханова-Славская К.А. Деят-ть и психология личности. М., 1980. 335 с.

Гриббин Дж. В поисках кота Шредингера. Квантовая физика и реальность. М., 2016. 351 с.

Диспенза Дж. Развивай свой мозг. Как перестроить разум и реализовать собственный потенциал. М., 2020. 784 с.

Колесников В.П., Энсис Е.И., Терехов В.В. Исследование инновационных образовательных технологий подготовки военных специалистов, основанных на методах получения информационных, механических и синтетических знаний : монография. Краснодар, 2019. 195 с.

Нефедовский В.А., Савицкий Ю.А., Терехов В.В. Исследования в области развития пространственного мышления будущего военного летчика // Гуманитарные и социальные науки. 2021. № 2. С. 226-237. https://doi.org/10.18522/2070- 1403-2021-85-2-226-237.

Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 2013. 705 с.

Терехов В.В., Савицкий Ю.А., Степанова М.В. Исторические предпосылки и необходимость понимания предмета и задач педагогической этики // Сб. науч. ст. Х Междунар. науч.-практ. конф. молодых ученых, посвященной 59-й годовщине полета Ю.А. Гагарина в космос. Краснодар, 2020. С. 101-108.

Энсис Е.И., Колесников В.П., Терехов В.В. Парадигма мышления в культуре образования // Сб. науч. ст. VIII Междунар. науч.-практ. конф. молодых ученых, посвященной 57-й годовщине полета Ю.А. Гагарина в космос. Краснодар, 2018. С. 236-238.

Энсис Э.И., Колесников В.П., Терехов В.В. Разработка методов повышения качества культуры образования на основе синтеза знаний : монография. Краснодар, 2020. 194 с.

References

Abulkhanova-Slavskaya, K.A. (1980) Activity and Psychology of Personality. Moscow, Nauka. (In Russian)

Dispenza, J. (2020) Evolve your brain: The science of changing your mind. Moscow, Ehksmo-Press. (In Russian)

Ensis, E.I., Kolesnikov, V.P. & Terekhov, V.V. (2018) The Thinking Paradigm in the Culture of Education. In: Collection of Scientific Articles. VIII International Scientific and Practical Conference of Young Scientists, Dedicated to the 57th Annivers. of Y.A. Gagarin's Flight into Space. Krasnodar, Yug, 236-238. (In Rus.)

Ensis, E.I., Kolesnikov, V.P. & Terekhov, V.V. (2020) Development of Methods to Improve the Quality of Education Culture on the Basis of Knowledge Synthesis. Krasnodar, kVvAUL. (In Russian)

Gribbin, J. (2016) In search of Schrodinger's cat. Quantum physics and reality. Moscow, RIPOL Classic. (In Russian) Kolesnikov, V.P., Ensis, E.I. & Terekhov, V.V. (2019) The Study of Innovative Educational Technologies of Training Military Specialists Based on the Methods of Information, Mechanical and Synthetic Knowledge. Krasnodar, Yug. (In Russian)

Nefedovsky, V.A., Savitsky, Yu.A. & Terekhov, V.V. (2021) Spatial thinking development of a military pilot through specialized tasks. The Humanities and Social Sciences. (2), 226-237. Available from: doi:10.18522/2070-1403-2021-85-2-226-237. (In Russian) Rubinshtein, S.L. (2013) Fundamentals of General Psychology. Moscow, Piter. (In Russian)

Terekhov, V.V., Savitsky, Yu.A., Stepanova, M.V. (2020) Historical Preconditions and Necessity of Understanding the Subject and Tasks of Pedagogical Ethics. In: Collection of scientific articles. The International Scientific-Practical Conference of Young Scientists devoted to 59-th anniversary of Y.A.Gagarin's flight to Space. Krasnodar, Yug, 101-108. (In Russian)

Размещено на Allbest.ru