Профессионально-ориентированная иноязычная подготовка студента юридического вуза средствами дистанционного обучения

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Профессионально-ориентированная иноязычная подготовка студента юридического вуза средствами дистанционного обучения

Сергей Александрович Магденко

Аннотация

Актуальность исследования обусловлена наличием и необходимостью разрешения противоречий между объективной потребностью в высокой профессионально-ориентированной иноязычной подготовке студента юридического вуза и недостаточной эффективностью применяемых средств в сложившейся образовательной практике; возможностью использования для этого средств дистанционного обучения и недостаточной разработанностью методологических, теоретических, организационно-технологических основ их использования. Целью исследования являлась разработка, теоретическое обоснование и экспериментальная проверка авторской модели процесса совершенствования профессионально-ориентированной иноязычной подготовки студента юридического вуза средствами дистанционного обучения, а также анализ организационно-технологического обеспечения и организационно-педагогических условий, способствующих его реализации. Выдвинутые автором теоретические положения нашли подтверждение в ходе экспериментальной работы.

Ключевые слова: профессионально-ориентированная иноязычная подготовка, студент юридического вуза, средства дистанционного обучения

Abstract

Vocationally-oriented Foreign-language Training of Law Students by Means of Distance Learning

Sergey A. Magdenko

The relevance of the study is due to the presence and need to re-solve the contradictions between the objective need for high vocationally-oriented foreign language training of law students and the insufficient effectiveness of the tools used in current educational practice; the possibility of using distance learning tools for this purpose and the lack of development of methodological, theoretical, organizational and technological foundations for their application. The aim of the study was to develop, theoretically justify and experimentally verify the author's model of the process of improving the vocationally-oriented foreign language training of law students by means of distance learning, as well as the analysis of organizational and technological support and organizational and pedagogical conditions contributing to its realization. The theoretical propositions put forward by the author were confirmed in the course of the experimental work.

Keywords: vocationally-oriented foreign language training, law student, distance learning tools

Введение

Профессионально-ориентированная иноязычная компетенция оказывается все более необходимой для деятельности отечественных специалистов-юристов в силу приумножения международных экономических и культурных связей России с зарубежными партнерами, повседневного обращения к информационно-коммуникационным системам с иноязычным интерфейсом. Это детерминирует наращивание требований к ее формированию у студентов российских юридических вузов для обеспечения их личностного профессионального успеха, экономического и социального развития государства и общества в целом. Об этом свидетельствуют «Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 года», Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», федеральные государственные образовательные стандарты высшего образования по юридическим направлениям подготовки и иные документы.

Однако анализ реальной профессионально-ориентированной иноязычной подготовки студентов в отечественных юридических вузах, призванной обеспечить у них такие компетенции, свидетельствует о том, что в ней есть недостатки, требующие устранения. В их числе «наличие противоречивых и нередко недостаточно обоснованных в теоретическом плане взглядов на проблему целеполагания, отбора и конструирования содержания обучения, выбора методов и т. п.» Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика : учеб. пособие. М., 2004. С. 37., неудовлетворенность работодателей тем, что многие выпускники, «получившие положительную оценку за время обучения иностранному языку, не могут построить даже самую простую беседу, не могут аргументировать свою позицию, найти нужную информацию» (Нурмухаметов, Шакирзянов, 2018:118).

В этой связи актуально совершенствование профессионально-ориентированной иноязычной подготовки студента-юриста для нивелирования существующих недостатков, в том числе за счет обращения к более действенным средствам. К таковым, прежде всего, надлежит причислить средства дистанционного обучения, базирующиеся на цифровых электронных устройствах и телекоммуникационных сетях, опосредованных (на расстоянии и во времени) интерактивных взаимодействиях, что более чем сообразно складывающемуся пути развития высшего образования в современном информационном обществе.

Решению этой научной задачи могут помочь накопленные в профессионально-педагогической науке теоретические знания и практический опыт, связанные с этой проблематикой. Данный массив научного знания в силу особой многомерности процесса совершенствования профессионально-ориентированной иноязычной подготовки студента юридического вуза средствами дистанционного обучения можно сгруппировать следующим образом:

- научные знания, условно называемые «Иностранный язык для специальных целей» (ИЯСЦ; ESP): объединяют в себе результаты трудов А.И. Комаровой (Комарова, 1996), А.Л. Назаренко (Назаренко, 2000), Е.Б. Яковлевой (Яковлева, 1991), T. Хатчинсон, А. Уотерс (Hutchinson, Waters, 1987) и других ученых. В контексте нашего исследования они позволяют осуществлять искомый процесс совершенствования таким же образом, как при обучении иностранному языку для общих целей, лишь добавляя профессиональную стилистику на правах автономной лингвистической подсистемы;

- научные знания, условно называемые «Интегрированное обучение содержанию предмета и иностранному языку» (ИОИЯ; CLIL): основаны на результатах работ М.В. Озеровой Озерова М.В. Содержание профессионально направленного обучения иностранному языку в неязыковом вузе и его организация в учебнике : дис. ... канд. пед. наук. М., 1999. 226 с., Е.С. Павловой (Павлова, 2009), Л.Л. Салеховой Салехова Л.Л. Дидактическая модель билингвального обучения математике в высшей школе : дис. ... д-ра пед. наук. Казань, 2008. 447 с., И.И. Филиповича (Филипович, 2015), Д. Койл (Coyle, 1999), Д. Марш (Marsh, Hood, Coyle, 2010) и др. В контексте нашего исследования они позволяют осуществлять искомый процесс таким образом, что специальные (профессиональные) предметы изучаются посредством иностранного языка, а иностранный язык в то же время изучается посредством этих предметов;

- научные знания, условно называемые «Профессиональная лингводидактика» (ПЛД), сформированные Г.И. Богиным Богин Г.И. Современная лингводидактика: учеб. пособие. Калинин, 1980. 61 с., Н.Д. Гальсковой Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам..., М.В. Дружининой (Дружинина, 2011), А.К. Крупченко (Крупченко, 2005) и др. В контексте нашего исследования они позволяют осуществлять искомый процесс комплексно, опираясь прежде всего на механизмы профессионального самоопределения и саморазвития студента;

- научные знания, сложенные результатами исследований М.Г. Агеевой (Агеева, Лапекина, , Н.В. Алонцевой (Алонцева, 2007), Т.М. Дементьевой (Дементьева, 2012), Т.В. Емельяновой (Емельянова, 2013), Н.М. Нурмухаметова (Нурмухаметов, Шакирзянов, 2018), Дж.Д. Браун и С. Райс (Brown, Rice, 2007) и других ученых, отражают особенности профессиональноориентированной иноязычной подготовки студента в рамках высшего юридического образования. В контексте нашего исследования они позволяют осуществлять искомый процесс с учетом этой специфики;

- научные знания, нашедшие отражение в публикациях А.А. Андреева (Андреев, Солдаткин, 1999), Б.Ю. Дерешко (Дерешко, 2005), Г.В. Курициной (Курицына, 2016), В.П. Клочков (Клочков,

2021) , С.А. Щенникова (Щенников, 2002), Дж. С. Дэниел (Daniel, 1987), Б. Хольмберг (Holmberg, 1989) и других исследователей, касаются собственно дистанционного обучения и его средств.

В контексте нашего исследования они позволяют осуществлять искомый процесс на основе возможностей средств инновационной дистанционной образовательной технологии, выступающей логическим итогом развития профессионально-педагогической мысли в информационном обществе.

Однако, несмотря на значительное число проведенных исследований, проблема совершенствования профессионально-ориентированной иноязычной подготовки студента юридического вуза, в том числе средствами дистанционного обучения, до сих пор не нашла своего окончательного разрешения. Следовательно, актуально их продолжение, чему и посвящено авторское исследование.

Накопленное научное знание позволило нам дать авторскую интерпретацию следующих ключевых понятий исследования:

- профессионально-ориентированная иноязычная подготовка студента юридического вуза - это целенаправленное систематическое обучение, воспитание и развитие личности студента в юридическом вузе средствами иностранного языка, результатом которого является формирование деловой иноязычной коммуникации, обеспечивающей эффективную ориентацию и адаптацию в сфере профессиональной юридической деятельности, овладение конкретной специальностью и уровнем квалификации;

- дистанционное обучение - образовательная технология, предназначенная для опосредованного (на расстоянии и во времени) интерактивного взаимодействия студента и педагогического работника между собой и со средствами обучения для достижения целей такой подготовки;

- средства дистанционного обучения - совокупность всего того, что обладает дидактическими свойствами и способствует достижению цели в такой подготовке (в частности, образовательные ресурсы, методы, формы, специальные средства обучения, предметы и приспособления).

Это позволило нам создавать разностороннее и целостное представление об исследуемом процессе, что способствовало более глубокому его осмыслению.

Исходя из этого понимания, была проведена констатирующая диагностика, которая показала ограниченное использование инновационных средств дистанционного обучения для процесса совершенствования вышеназванной подготовки. Между тем они являются носителями обширных мотивационно-ценностных, когнитивно-деятельностных, воспитательно-семиотических и рефлексивно-оценочных возможностей, позволяющих усовершенствовать процесс данной подготовки и достичь в нем более высоких образовательных результатов по сравнению с теми, что используются в традиционных образовательных технологиях. Более того, они способны усиливаться в силу возникающей между ними уникальной синергии, что позволяет им более эффективно реализовывать познавательную, формирующую и дидактическую функции такой подготовки.

Разработанная в исследовании авторская модель процесса совершенствования профессионально-ориентированной иноязычной подготовки студента юридического вуза средствами дистанционного обучения представляет собой обобщенный, абстрактно-логический образ целенаправленной педагогической деятельности по совершенствованию такой подготовки, в котором представлены ее цель и ожидаемый результат, даны характеристика ее принципов, методов, средств и условий, необходимых для достижения ожидаемого результата.

В ее основе была положена идея воззренческого, содержательного и организационно-методического перевода на иной уровень данного процесса и возможность привносить необходимые изменения в нем по мере необходимости. Она включает в себя совокупность закономерных, функционально связанных между собой блоков (детерминирующего, целевого, содержательного, технологического, аналитико-результативного) и организационно-педагогических условий, способствующих его эффективности. Основные характеристики, связи, субординации и координации в ее элементной структуре задаются двумя ее направляющими векторами: вертикальным - формирующим, и горизонтальным - согласующим. Ее яркими особенностями являются открытость, высокая адаптивность, доступность, практико- ориентированность и системность, что способствует взаимосвязи с реальным миром.

Необходимыми и достаточными организационно-педагогическими условиями, способствующими совершенствованию профессионально-ориентированной иноязычной подготовке студента юридического вуза средствами дистанционного обучения, являются:

а) создание единой среды дистанционного обучения в юридическом вузе;

б) специальная переподготовка профессорско-преподавательского состава юридического вуза в области дистанционного обучения;

в) системная междисциплинарная интеграция изучаемого иностранного языка с профессиональными дисциплинами при конструировании и осуществлении целостного образовательного процесса.

Авторское организационно-технологическое обеспечение смоделированного процесса представляет собой определенную системную совокупность организационных положений, типов образовательного процесса, методов, форм, средств и этапов, связанных между собой и участниками процесса профессионально-ориентированной иноязычной подготовки студента юридического вуза средствами дистанционного обучения определенным алгоритмом, направленным на реализацию диагностируемой цели - востребованного уровня профессионально-ориентированной иноязычной подготовки этого студента.

В его рамках:

- студент юридического вуза являет собой субъект профессионально-ориентированной иноязычной учебно-познавательной деятельности, что наивысшим образом актуализирует его личностный потенциал в контексте реализуемых ведущих образовательных ориентаций (от когнитивной - к деятельностной - к личностной);

- формирование знаний, умений, навыков и приобретение студентами юридического вуза опыта постоянно осуществляется в контексте предстоящей профессиональной юридической деятельности;

- происходит оптимальная интеграция учебной (академического типа), квази- профессиональной и учебно-профессиональной деятельности студента юридического вуза;

- преподаватель приобретает новые функции (администрирование и координирование единой среды дистанционного обучения, создание дистанционного образовательного контента и др.), роли (тьютера, модератора, фасилитатора, администратора баз данных, держателя дистанционного курса и др.) и демонстрирует новую поведенческую модель (специфическая подготовка к дистанционному занятию, владение виртуальной аудиторией, интенсивное параллельное интерактивное общение с множественными сетевыми пользователями);

- гармонично совмещаются аудиторная, внеаудиторная, индивидуальная, групповая и самостоятельная формы занятий;

- применяются самые разнообразные средства дистанционного обучения (образовательные ресурсы, методы, формы, специальные средства, предметы и приспособления), адекватно обеспечивающие достижение поставленных целей.

Для проведения формирующего эксперимента были скомплектованы одна контрольная и три экспериментальные группы студентов юридических вузов в количестве 395 чел. В экспериментальных группах осуществлялось целенаправленное изменение независимой переменной, в качестве которой выступала авторская модель совершенствования профессионально-ориентированной иноязычной подготовки студента юридического вуза средствами дистанционного обучения, его организационно-технологическое обеспечение, а также преднамеренно варьируемые организационно-педагогические условия, способствующие этому процессу. В контрольной группе профессионально-ориентированная иноязычная подготовка студентов реализовывалась проводилась устоявшимся образом, который был выявлен в ходе констатирующей диагностики.

Оценка совершающихся изменений выполнялась с помощью специально сконструированного нами критериально-оценочного аппарата. В его составе: мотивационно-ценностный, психофизиологический, когнитивно-деятельностный и социально-психологический критерии профессионально-ориентированной иноязычной подготовленности студента юридического вуза, критериальные показатели, уровни их проявления (элементарный, функциональный и системный) и соответствующие каждому из показателей диагностические методики.

Результаты формирующего эксперимента продемонстрировали наличие положительного эффекта в экспериментальных группах от воздействия экспериментального фактора.

Вводимые организационно-педагогические условия в экспериментальных группах, несомненно, способствовали совершенствованию профессионально-ориентированной иноязычной подготовки студента юридического вуза средствами дистанционного обучения. Наибольший эффект фиксировался в экспериментальной группе, где осуществлялось введение нами всей совокупности организационно-педагогических условий.

Матиматико-статистическая обработка полученных в формирующем эксперименте результатов показала их статистическую состоятельность.

Все это позволяет резюмировать, что выдвинутые нами теоретические положения нашли подтверждение в ходе экспериментальной работы.

Закономерен общий вывод: цель исследования по совершенствованию профессиональноориентированной иноязычной подготовки студента юридического вуза средствами дистанционного обучения достигнута. Результаты, полученные в ходе исследования, обладают научной новизной, теоретической и практической значимостью, достоверностью. Они перспективны для практического использования в системе отечественного высшего юридического образования.

Список источников

иноязычный студент юридический вуз дистанционное обучение

Агеева М.Г., Лапекина Ю.Ю. Педагогическая технология формирования профессионально-ориентированной иноязычной коммуникативной компетенции студентов-юристов // Педагогика. Вопросы теории и практики. 2021. Т. 6, вып. 2. С. 272-278. https://doi.org/10.30853/ped210032.

Алонцева Н.В. Обучение студентов-юристов учебно-профессиональной коммуникации на английском языке // Вестник РУДН. Сер.: Вопросы образования: языки и специальность. 2007. № 1. С. 64-67.

Андреев А.А., Солдаткин В.И. Дистанционное обучение: сущность, технология, организация. М., 1999.196 с.

Дементьева Т.М. Соотношение профессиональной и иноязычной коммуникативной компетентности в процессе обучения иностранному языку в сфере юриспруденции // Вестник Вятского государственного гуманитарного университета. 2012. № 4-3. С. 14-18.

Дерешко Б.Ю. Системы дистанционного обучения в российском образовательном пространстве // Телекоммуникации и информатизация образования. 2005. № 3. С. 43-60.

Дружинина М.В. Развитие профессиональной лингводидактики в современной педагогике // Педагогика в современном мире : сб. ст. всеросс. науч. конф. / отв. ред. Г.В. Мысенко. СПб., 2011. С. 175-180.

Емельянова Т.В. Междисциплинарный подход к обучению английскому языку магистров-юристов // Вестник РУДН. Сер.: Юридические науки. 2013. № 1. С. 182-185.

Комарова А.И. Язык для специальных целей (LSP): теория и методика. М., 1996.192 с.

Крупченко А.К. Введение в профессиональную лингводидактику : моногр. М., 2005. 310 с.

Курицына Г.В. Сущностно-содержательные характеристики дистанционного обучения в вузе // Вестник Бурятского государственного университета. Сер.: Образование. Личность. Общество. 2016. № 2. С. 34-50.

Назаренко А.Л. Проблемы оптимизации понимания и преподавания языка для специальных целей. М., 2000. 128 с.

Нурмухаметов Н.М., Шакирзянов Р.М. Особенности профессионально-ориентированного обучения иностранному языку студентов юридического факультета // Казанский вестник молодых ученых. 2018. Т. 2, № 5 (8). С. 117-119.

Павлова Е.С. Теоретические аспекты билингвального обучения химии в основной школе // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. 2009. № 94. С. 181-186.

Социальные сети : моногр. / под общ. ред. В.П. Клочкова. Курган, 2022. 184 с.

Филипович И.И. Предметно-языковое интегрированное обучение. Новый шаг в развитии компетенций // Научный вестник Южного института менеджмента. 2015. № 4. С. 74-78.

Щенников С.А. Открытое дистанционное образование. М., 2002. 527 с.

Яковлева Е.Б. Язык для специальных целей: теория и практика // Новейшие методы преподавания иностранных языков : сб. науч. тр. М., 1991. С. 5-10.

Brown G.D., Rice S. Professional English in Use. Law. Cambridge University Press, 2007.112 p.

Coyle D. CLIL: Learning Through a Foreign Language: Models, Methods and Outcomes. London : CILT, 1999. 64 p.

Daniel J.S. World Trends in Higher Distance Education and Opportunities for International Cooperation // Higher Level Distance Education. New York : UNESCO, Deakin University, 1987. P. 17-42.

Holmberg B. Theory and Practice of Distance Education. London, Routledge, 1989.

Hutchinson T., Waters A. English for specific purposes. Cambridge University Press, 1987.183 p.

Marsh D., Hood D., Coyle D. CLIL: Content and Language Integrated Learning. Cambridge : CUP, 2010. 184 p.

References

Ageeva, M.G. & Lapekina, Yu.Yu. (2021) Pedagogical technology to form juridical students' professionally oriented foreign- language communicative competence. Pedagogy. Theory & Practice. 6 (2), 272-278. Available from: doi:10.30853/ped210032 (In Russian)

Alontseva, N.V. (2007) Teaching law students professional communication in russian. Bulletin of Russian Peoples' Friendship University. Series Problems of education: languages and speciality. (1), 64-67. (In Russian)

Andreev, A.A. & Soldatkin, V.I. (1999) Distantsionnoe obuchenie: sushchnost', tekhnologiya, organizatsiya [Distance Learning: the Essence, Technology, Organization]. Moscow, MESI. (In Russian)

Brown, G.D. & Rice, S. (2007) Professional English in Use. Law. Cambridge University Press.

Coyle, D. (1999) CLIL: Learning Through a Foreign Language: Models, Methods and Outcomes. London.

Danie, J.S. (1987) World Trends in Higher Distance Education and Opportunities for International Cooperation. In: Higher Level Distance Education. New York, UNESCO, Deakin University. p. 17-42.

Dementyeva, T.M. (2012) Orrelation of the professional and foreign language communicative competence in the foreign language teaching process in the field of jurisprudence. Herald of Vyatka State Humanitarian University. (4-3), 14-18. (In Russian)

Dereshko, B.Yu. (2005) Sistemy distantsionnogo obucheniya v rossiiskom obrazovatel'nom prostranstve [Distance Learning Systems in the Russian Educational Space]. Telekommunikatsii i informatizatsiya obrazovaniya [Telecommunications and Informatization of Education]. (3), 43-60. (In Russian)

Druzhinina, M.V. (2011) Razvitie professional'noi lingvodidaktiki v sovremennoi pedagogike [Development of Professional Linguodidactics in Mmodern Pedagogy]. In: Mysenko, G.V., ed. Pedagogika v sovremennom mire [Pedagogy in the Modern World]. St. Petersburg, Lema. p. 175-180. (In Russian)

Emelyanova, T.V. (2013) Interdisciplinary context of teaching english to masters at law faculty. RUDN journal of law. (1), 182-185. (In Russian)

Filipovich, I.I. (2015) Content language integrated learning. The new approaches to competences development. Scientific bulletin of the southern institute of management. (4), 74-78. (In Russian)

Holmberg, B. (1989) Theory and Practice of Distance Education. London, Routledge.

Hutchinson, T., & Waters, A. (1987) English for specific purposes. Cambridge University Press.

Klochkov, V.P., ed. (2022) Sotsial'nye seti [Social Networks]. Kurgan, Publishing House of Kurgan State University. (In Russian) Komarova, A.I. (1996) Yazyk dlya spetsial'nykh tselei (LSP): teoriya i metodika [Language for Special Purposes (LSP): Theory and Methodology]. Moscow, MALP. (In Russian)

Krupchenko, A.K. (2005) Vvedenie vprofessional'nuyu lingvodidaktiku [Introduction to Professional Language Pedagogy]. Moscow, MIPT. (In Russian)

Kuritsyna, G.V. (2016) Intrinsic and substantial characteristics distance training in higher education institution. BSU bulletin. Education. Personality. Society. (2), 34-50. (In Russian)

Marsh, D., Hood, D. & Coyle, D. (2010) CLIL: Content and Language Integrated Learning. Cambridge, CUP.

Nazarenko, A.L. (2000) Problemy optimizatsii ponimaniya i prepodavaniya yazyka dlya spetsial'nykh tselei [Problems of Optimizing Language Comprehension and Teaching for Special Purposes]. Moscow, MGU. (In Russian)

Nurmukhametov, N.M. & Shakirzyanov, R.M. (2018) The peculiarities of professionally oriented foreign language teaching of law students. Kazan bulletin of young scientists. 2 (5), 117-119. (In Russian)

Pavlova, E.S. (2009) Theoretical aspects of bilingual chemistry teaching at basic school. Izvestia: Herzen university journal of humanities & sciences. (94), 181-186. (In Russian)

Shchennikov, S.A. (2002) Otkrytoe distantsionnoe obrazovanie [Open Distance Education]. / S.A. Shchennikov. M.: Moscow, Nauka. (In Russian)

Yakovleva, E.B. (1991) Yazyk dlya spetsial'nykh tselei: teoriya i praktika [Language for Special Purposes: Theory and Practice]. In: Noveishie metody prepodavaniya inostrannykh yazykov [The Latest Methods of Teaching Foreign Languages]. Moscow, MGU. p. 5-10. (In Russian)

Размещено на Allbest.ru