Развитие связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР с помощью сказок

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство просвещения Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное

учреждение высшего образования

«МОСКОВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ

УНИВЕРСИТЕТ»

Институт детства

Дефектологический факультет

Кафедра логопедии

КУРСОВАЯ РАБОТА

Развитие связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР с помощью сказок

Направление подготовки «Специальное (дефектологическое) образование» профиль Логопедия

Выполнила студентка группы 1901

Крестелёва Валерия Олеговна

Форма обучения: очно-заочная

Москва, 2022



Содержание.

Введение

Глава 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОБОСНОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

1.1 Характеристика связной монологической речи в онтогенезе

1.2 Особенности связной речи детей старшего дошкольного возраста без общего недоразвития речи

1.3 Особенности связной речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

Глава 2. ФОРМИРОВАНИЕ СВЯЗНОЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 3-4 УРОВНЯ С ПОМОЩЬЮ СКАЗОК

2.1 Содержание и методика экспериментальной работы по развитию связной речи детей старшего дошкольного возраста посредством сказок

2.2 Анализ результатов формирующего эксперимента (контрольный этап исследования

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ



Введение

Связная речь занимает важное место в общении ребенка со сверстниками и взрослыми, отражает логику мышления ребенка, его умение осмысливать воспринимаемую информацию и правильно выражать ее, именно поэтому данная проблема так актуальна.

По мнению профессора Текучева А. В., под связной речью следует понимать любую единицу речи, составные языковые компоненты которой (знаменательные и служебные снова, словосочетания) представляют собой организованное по законам логики и грамматического строя данного языка единое целое. В соответствии с этим каждое самостоятельное отдельное предложение можно рассматривать как одну из разновидностей связной речи. недоразвитие речи дошкольный сказка

Проблемой развития связной речи у детей занимались: Е.И. Тихеева, Е.А. Флерина, А.М. Бородич, Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, В.П. Глухов, Т.А. Ткаченко и многие другие.

Даже для детей без патологий речи, развитие связной речи - непростой процесс, требующий много сил. А из-за структуры дефекта ОНР, данный процесс значительно усложняется. Эта непростая задача становится главной итоговой целью всего коррекционного процесса, требующей длительной тщательной работы педагогов, родителей и ребенка.

Ряд исследователей (Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева, и др. [34, 86] утверждают, что развитие связной речи - одна из важнейших задач коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими общее недоразвитие речи, и необходимое условие для их успешного обучения в школе. Эти утверждения основаны на том, что в процессе развития связной речи детей развивается их мышление, восприятие, наблюдательность.

За сегодняшний день одним из основных требований ФГОС дошкольного образования является обеспечение речевого развития детей, что означает овладение ими навыками свободной, связной диалогической и монологической речи как средства общения со взрослыми и сверстниками.

Для обучения ребенка в массовой общеобразовательной школе развитие связной речи необходимо, поскольку помимо последовательного и полного повествования, ему будет доступно воспроизведение содержания текстов учебников, а также произведений художественной литературы.

Гипотеза исследования.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что у ребенка с ОНР можно успешно развивать связную речь при помощи сказок, если подобрать советующие структуре дефекта задания.

Цель обсуждение научных аспектов проблемы развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР, влияние сказок на развитие у них связной речи и разработка соответствующих заданий.

В соответствии с целью исследования были поставлены следующие задачи:

1. Выявить особенности связной речи детей с ПЗР.

2.Определить различия в состоянии связной речи детей с ОНР и детей нормальным речевым развитием.

3. Составить программу работы по развитию речи детей с ПЗР при помощи сказок.

Объект исследования - связная речь детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования - состояние связной речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Структура работы.

В введении определена цель работы, поставлены задачи, исходя из которых выбраны методы исследования.

Первая глава посвящена теоретическому обоснованию проблемы связной речи у детей с ОНР, рассмотрено ее формирование в процессе онтогенеза, а также проведен обзор методов и приемов обследования.

Во второй главе описывается проведение формирующего эксперимента, его результаты, а также содержание используемой методики.



Глава 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОБОСНОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

1.1 Характеристика связной монологической речи в онтогенезе

В современных исследованиях в области лингвистики, психологии, педагогики выделяется разное количество этапов развития речи детей. Фак, А.А. Леонтьев выделил: подготовительный (до 1 года), преддошкольный - этап первичного овладения языком (от 1 года до 3 лет), дошкольный (от 3 до 7 лет) и школьный (со времени поступления в школу до её окончания).

Сазвитие речи ребёнка начинается с трёх месяцев, с периода гуления - это этап активной подготовки речевого аппарата к произношению звука. Пдновременно осуществляется процесс развития понимания речи, т.е. импрессивная речь. Себёнок начинает различать интонацию, затем слова, обозначения предметов и действий. Лепет характеризуется производством сочетаний звуков неопределённо-артикулируемых. Себёнок к шести месяцам пытается произнести звуки, похожие на слова. В 9 - 10 месяцев ребёнок произносит отдельные слова, состоящие из одинаковых парных слогов (папа, мама). К концу первого года словарь 16 достигает 8 - 12 слов. За 2-м году жизни ребёнка слова звукосочетания становятся средством речевого общения, т.е. развивается экспрессивная речь. Сазвитие речи ребёнка осуществляется по подражанию, следовательно, большую роль в её формировании играют родители и речевая обстановка в семье.

В период 1-го года жизни ребёнок принимает все элементы звучащей речи. Во втором полугодии ребёнок воспринимает определённые звукосочетания и связывает их с предметами или действиями. В это время ребёнок реагирует на весь комплекс воздействия, ситуацию, интонацию, слова. Всё это помогает образованию временных связей. В возрасте 7 - 9 месяцев ребёнок повторяет за взрослыми всё более и более разнообразные сочетания звуков. С 10-11 месяцев появляются реакции на слова, независимо от ситуации и интонации говорящего.

Росле трёх лет начинается этап становления активной речи. В это время у ребёнка появляется особое внимание к артикуляции окружающих. Рервые слова ребёнка носят обобщённо смысловой характер, т.е. одними и теми же словами он выражает разные чувства. Ронять ребёнка можно по ситуации общения. Ререход от данного вида речи к контекстной происходит к 5 годам .

С 1,5 лет у ребёнка появляется возможность понимания словесной речи взрослых. За протяжении 2-го и 3-го годов происходит значительное накопление словаря: в 1,5 года - 10-15 слов, к концу 2-го - 300 слов, к концу 3-го - около 1000 слов. Значения слов становятся более определенными. К началу 3-го года жизни у ребёнка начинает формироваться грамматический строй речи. Сначала ребёнок выражает свои желания одним словом, потом примитивными фразами, словами без согласования, соподчинения слов в предложении. К 2-м годам дети практически овладевают навыками употребления форм единственного и множественного числа, имён существительных, времени и лица глаголов, используют некоторые 17 падежные окончания. В это время понимание речи значительно превосходит произносительные возможности .

В дошкольный период развития речи у большинства детей ещё отмечается неправильное звукопроизношение. Сазвивается навык слухового контроля, формируется фонематическое восприятие, увеличивается словарный запас. Бктивный словарный запас к 4 - 6 годам составляет 3000 - 4000 слов. Значения слов обогащаются и уточняются. У ребёнка растёт опыт речевого общения и на его основе формируется чувство языка.

Рараллельно идёт развитие грамматического строя. Дети 4-го года жизни пользуются в речи простыми и сложными предложениями. Заиболее распространённые формы высказывания - простое распространенное предложение. К 5 годам дети относительно свободно пользуются структурой сложноподчинённого и сложносочинённого предложения.

Зачиная с этого возраста высказывания детей, напоминают короткий рассказ. Во время бесед их ответы на вопросы включают в себя всё большее количество предложений. К 5 годам дети овладевают монологической речью и могут выполнить пересказ сказки без дополнительных вопросов из 40-50 предложений. В 4 года ребёнок должен дифференцировать все звуки. У ребёнка заканчивается формирование правильного произношения. К школьному возрасту у ребёнка формируется контекстная обобщённая на наглядной основе речь. За время обучения в школе происходит сознательное усвоение собственной речи и вообще языка. Ведущая роль принадлежит письменной речи. Дети овладевают звуковым анализом, усваивают грамматические правила построения высказываний .

Существует психологическая периодизация, ориентированная на труды Л.С. Выготского и А.Н. Леонтьева.Эту периодизацию взяла А. К. Маркова, и в основу её системы положены следующие позиции :

общение - это деятельность по решению задач социальных связей;

каждая возрастная ступень развития связывается с предыдущей и последующей; 18

развитие речи человека (ребёнка) на каждой ступени определяется ведущим видом деятельности;

в периодизации соотносятся факты общего психического и речевого развития;

развитие речи идёт по принципу дифференциации функций речи на той или иной ступени периодизации.

Психологическая периодизация не фиксирует появления в речи детей, других испытуемых конкретных языковых форм: частей речи, видов предложений и прочего .

1. Младенческий возраст - до 1 года. Сеакция на голоса близких людей. Улыбки, смех, лепет, жесты. Зачальные проявления экспрессивной функции речи. Ротребности общения - эмоционального и содержательного; потребности познания, стремление к достижению какой-либо цели. Вербальная речь встречается редко, к концу периода (в семьях, где есть с кем общаться).

2. Ранний возраст - 1-3 года. Складывается обобщающая функция слова: ребёнок называет вещи (номинация). Расширение словаря. Линии мышления и речи перекрещиваются. Речевые контакты с взрослыми и детьми. Единство общения и обобщения. Индикативная (указательная) функция слова. Слоговой состав слова усваивается раньше звукового. К концу второго года жизни сформировано фонематическое восприятие звуков. Речь ситуативная, в начале этапа грамматически мало оформленная, к концу элементарно грамматически оформлена.

3. Дошкольный возраст - от 3 до 6-7 лет. Ведущий вид деятельности - игра. Речь в деятельности. Регулятивная и планирующая функции речи. Эгоцентрическая речь. Коммуникативная речь. Внутренняя речь. Роли в игре; ролевая речь требует согласованности действий через речь. Речь, инструктирующая участников общего дела - игры. Диалогическая речь становится менее ситуативной, появляется 19 монологическая речь. Заблюдается простейший выбор средств языка, ориентированный на адресата. Речь выполняет функцию регуляции действий других людей. Значительная часть детей в возрасте 5-6 лет начинает читать, немногие также пишут, заметную роль в развитии детей начинает играть художественная литература. Псознание словесного и звукового состава речи; формирование отдельных языковых и речевых понятий. Фворческая деятельность на основе языка и речи. Далее выделяются периоды: младшего школьного возраста, среднего школьного возраста, старшего школьного возраста, зрелости.

Психологическая периодизация речевого развития включает социальный фон этого процесса, но существует ещё лингвистические периодизации, которые в меньшей степени связаны с социальной жизнью, но конкретизируют вхождение в речевую деятельность всё новых средств и структур языка, других знаковых систем .

Исходя из данных периодизаций, можно сделать вывод, что ознакомление малыша с окружающим миром начинается очень рано и осуществляется посредством слова. С помощью слова малыш получает от взрослых знания. Сначала эти знания элементарные, потом все более глубокие. Поэтому для нормального речевого развития ребёнку с самых первых дней жизни необходимо общение и речевое окружение.

Факим образом, при нормальном речевом развитии дети к 6 годам свободно владеют фразовой речью, разными конструкциями сложных предложений. Они имеют большой словарный запас, владеют навыками словообразования и словоизменения. К этому времени формируется правильное звукопроизношение, готовность к звуковому анализу и синтезу. В связной речи:

- пересказывают знакомую сказку, короткий текст, стихотворения;

-составляют рассказ по картине и серии сюжетных картинок, рассказывают об увиденном или услышанном;

- спорят, рассуждают, высказывают мнение, убеждают товарищей.

1.2 Особенности связной речи детей старшего дошкольного возраста без общего недоразвития речи

Умение детей пользоваться в общении с окружающими правильной речью, понятно выражать свои мысли, говорить на родном языке чисто и выразительно является одним из необходимых условий полноценного развития личности ребенка. Связные смысловые развернутые высказывания обеспечивают разностороннее общение и взаимопонимание людей. На этапе раннего развития речь детей носит ситуативный характер: ребенок использует отдельные слова, звукоподражания, жесты, мимику. Пкружающим такая речь понятна лишь в определенной конкретной ситуации.

Сасширение общения со взрослыми сверстниками, усложнение познавательной деятельности ребенка требует более развернутой речи. «Содержание контекстной речи раскрывается в самом контексте речи и благодаря этому становится понятным для слушателя из сочетания слов, предложений, т. е. из самой конструкции звуковой речи» (А.М. Леушина). А.А. Лоблинская отмечает в своих исследованиях, что раньше всего дети переходят к связному изложению в рассказах спокойного, повествовательного характера. В передаче событий, связанных с яркими эмоциональными переживаниями, ребенок дольше задерживается на ситуативно-экспрессивном изложении.

В возрасте 4 -- 5 лет дети активно пользуются распространенными предложениями, отмечаются увеличивающиеся возможности употребления конструкции сложных предложений. По данным В. Ядэшко количество сложных предложений уже составляет 11% по отношению к общему числу предложений. В речи детей пятилетнего возраста присутствуют почти все придаточные предложения (кроме определительного). Размеры детских рассказов включают примерно 20-25 слов. В это время активно формируются такие признаки связной речи, как выделение главного в рассказе, завершенность темы, определение частей рассказа и т. д. Конструкции сложных предложений детьми используются дифференцированно в зависимости от ситуации (в случае необходимости дать разъяснение, обосновать свою позицию, высказать предположение и т. д.) В обстановке коллективного обучения дети, проявляя очень высокую речевую активность, широко используют разные типы сложно-сочиненных и сложноподчиненных предложений. В этом возрасте дети задают много вопросов взрослым («почемучки»), пытаются сами обосновать свои действия.

После 4-х лет они могут пересказать знакомую сказку, охотно заучивают стихотворения, к 5-ти годам пересказывают только что прочитанные короткие рассказы, прослушав их 2 раза. После 5-ти лет дети способны рассказать об увиденном, объяснить причинно -- следственные отношения, составить рассказ по картине, серии картин, отличить фантастическое содержание сказки от обычного рассказа.

После 5--6 лет дети довольно охотно сами придумывают рассказы, сказки, включая туда нередко эпизоды из собственной жизни.

1.3 Особенности связной речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

Общее недоразвитие речи - различной сложности речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящейся к ее звуковой и смысловой стороне при нормальном слухе и сохранном интеллекте.

Общее недоразвитие речи имеет различную сте?ень выраженности: от полного отсутствия речевых средств общения до развернутой речи с элементами фонетического и лексико-граматического недоразвития. По сте?ени тяжести проявления дефекта выделяют четыре уровня недоразвития речи. Первые три выделены и описаны Р.Е.Левиной, четвертый уровень представлен в работах Т.Б.Филичевой . Каждый уровень характеризуется определенным соотношением ?ервичного дефекта и вторичных проявлений, задерживающих формирование речевых компонентов.

Нарушение связной речи - один из симптомов общего недоразвития речи.

У детей 1 уровня речевого развития связной речи нет, имеются отдельные лепетные слова, которые в разных случаях имеют разное значение и сопровождаются мимикой и жестами. Вне ситуации такая речь не понятна окружающим.

Недостаточность речи детей 2 уровня проявляется во всех ее компонентах. Дети пользуются простыми предложениями из 2-3 слов, могут ответить на вопросы по картинке, на которой изображены члены семьи, события окружающей жизни.

3 уровень речевого развития предполагает наличие развернутой фразы, однако связная речь развернуто недостаточно. Ограниченный словарный запас, одинаково звучащие слова, которым передается то или иное значение в зависимости от ситуации, делает речь детей бедной и стереотипной [Левина, с. 45-68].

Как показывают данные исследований логопедов, психологов и педагогов [Глухов], к началу школьного обучения уровень сформированности лексико-грамматических средств языка у детей с ОНР значительно отстает от нормы, самостоятельная связная монологическая речь у младших школьников долгое время остается несовершенной. Это создает детям дополнительные трудности в процессе обучения.

При пересказе текстов дети с ОНР ошибаются при передаче логической последовательности событий, пропускают отдельные звенья, теряют действующих лиц.

Рассказ -- описание малодоступен для них. Отмечаются значительные трудности при описании игрушки или предмета по плану, данному логопедом. Обычно дети подменяют рассказ перечислением отдельных признаков или частей объекта, при этом нарушают всякую связность: не завершают начатое дело, возвращаются к ранее рассказанному.

Творческое рассказывание детям с ОНР дается с большим трудом. Дети испытывают серьезные затруднения в определение замысла рассказа, в изложение последовательного развития сюжета. Нередко выполнение творческого задание подменяется пересказом знакомого текста.

Экспрессивная речь детей может служить средством общения, если со стороны взрослых оказывается помощь в виде вопросов, подсказок, суждений.

На первоначальном этапе обучения связной речи наиболее распространённые в логопедической работе виды упражнений, такие как пересказ объёмного текста без наглядной опоры, описание предметов и объектов, придумывание конца к рассказу педагога, составление рассказа по опорным словам, оказываются недоступными большинству дошкольников с ОНР. Необходим особый подход с учётом структуры дефекта, облегчающий становление полноценного развёрнутого высказывания и связной речи в целом.

Наглядность является одним из облегчающих данный процесс вспомогательных средств. Вторым, не менее важным средством, служит моделирование плана высказывания. Именно поэтому на начальном этапе используются те упражнения, где присутствуют оба названных средства. Упражнения предлагаются от более простых к более сложным, с постепенным убыванием наглядности и уменьшением плана.

Примерный порядок работы может выглядеть следующим образом :

1. Пересказ рассказа, составленного по демонстрируемому действию.

2. Составление рассказа по следам демонстрируемого действия.

3. Пересказ рассказа с использованием фланелеграфа.

4. Пересказ рассказа с наглядной опорой в виде сюжетных картинок.

5. Составление рассказа по серии сюжетных картин.

6. Пересказ рассказа с наглядной опорой в виде одной сюжетной картины.

7. Составление рассказа по одной сюжетной картине.

В связной речи детей с ОНР отражаются следующие характерные лексические трудности, касающиеся знаний и названий:

- частей предметов и объектов

- глаголов, выражающих уточненность действий

- приставочных глаголов

- антонимов

- относительных прилагательных

Именно поэтому тщательно подобранные упражнения и правильно подобранные сказки, будут способствовать не только развитию связной речи, но и обогащению словарного запаса дошкольников и на грамматически и структурно правильное построение предложений.



Глава 2. ФОРМИРОВАНИЕ СВЯЗНОЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 3 УРОВНЯ С ПОМОЩЬЮ СКАЗОК. РЕЗУЛЬТАТЫ ФОРМИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА

2.1 Содержание и методика экспериментальной работы по развитию связной речи детей старшего дошкольного возраста посредством сказок

Изучив теоретическую часть данного вопроса стало ясно, что с детьми, имеющими общее недоразвитие речи необходимо проводить более глубокую, целенаправленную и систематическую работу по развитию связных высказываний, посредством использования произведений русского народного творчества.

Формирующий эксперимент проводился в период с 1.11.2022 года по 25.11.2022 года, в ходе которого преследовалась цель: повышение уровня развития связной речи ребенка старшего дошкольного возраста за счет проведения ряда специальных мероприятий. Было проведено 5 занятий ,в основе которых лежала русская народная сказка «Заяц-хваста», во время каждого занятия ребёнок выполнял индивидуально подобранные задания.

Цель программы: разработка заданий и проведение педагогической деятельности, направленной на развитие связной речи ребенка старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями.

Задачи программы:

Развивать связную речь у ребёнка с общим недоразвитием речи, благодаря специально разработанным заданиям на основе сказки «Заяц-хваста»

Ожидаемый результат:

Повышение уровня связной речи ребенка с ОНР, занимающегося по специально разработанной программе.

В формирующем эксперименте принял участие 1 ребёнок с общим недоразвитием речи. Время занятий: 20 минут.

Перед прочтением сказок проводится подготовительная работа, для привлечения внимания ребенка и подготовки к восприятию сказки. Это отгадывание загадок о персонажах, уточнение отдельных слов или словосочетаний, содержащихся в тексте, демонстрация соответствующих картинок.

Текст сказки читается ребьёнку дважды, в медленном темпе.

Во время занятий обязательно используется картинный либо демонстрационный материал и дидактические пособия.

Использование психогимнастики позволяет обучить ребёнка выразительной передаче в мимике и движениях эмоциональных состояний героев (наиболее доступными для старших дошкольников являются упражнения на передачу эмоциональных состояний, в которых дети действуют со взрослым одновременно и одинаково) .

Разборе содержания сказок проводится в вопросно-ответной форме работы. Детям задаются вопросы об основных моментах сюжетного действия, их последовательности, о действующих лицах и наиболее значимые деталей повествования.

Название	Описание
Определение лишнего слова.	Ребенок должен обобщить и отобрать нужное из ряда предложенных (с опорой на картинки). Например: из ряда слов «усы», «лапы», «зубы», «заяц» - ребенок определяет лишнее слово - «заяц»
Составление словаря по сказке	Ребёнок знакомится с новыми словами из сказки, а затем отбирает, из множества предложенных, картинки с их изображением, например: «погреб»
Поможем герою	Ребёнку предлагается поставить себя на место сказочного героя и ответить на вопрос: «Как бы ты поступил в такой ситуации?»
Шагаем в сказку	Ребенок, шагает и на каждый шаг вспоминает и называет героя или предмет из сказки.
Диалог со сказочным героем	Ребёнку предлагается представить, что он встретил сказочного героя и ведет с ним беседу. После он должен рассказать, что спросил бы у героя и что он мог бы ответить.
Мимы	Ребёнок демонстрирует свое эмоциональное отношение к герою, ситуации с помощью мимики или жестов.
Что было бы, если бы	Ребёнку даётся возможность придумать и продолжить предложение, например: Что было бы, если бы заяц не спас ворону?
Верно - не верно	Ребёнку читается предложение из сказки, а он должен согласиться или не согласиться. Например: встретил опять заяц ворону и говорит : -- Теперь ты ворона не хваста, а храбрец!
Хорошо - плохо	Заяц начал хвастать перед семьёй. Хорошо это или плохо?
Что сначала, что потом	С помощью карточек мнемотаблицы ребёнок учится передавать правильную временную и логическую последовательность рассказа. Ребенку предлагается разложить карточки и составить рассказ. Карточки позволяют точно передать сюжет, от начала до конца.

2.2 Анализ результатов формирующего эксперимента (контрольный этап исследования)

В ходе исследования были достигнута поставленная цель, а именно были разработаны специальные задания и проведена педагогическая работа, направленная на развитие связной речи ребенка старшего дошкольного возраста с ОНР в наиболее комфортных условиях с учётом структуры данного дефекта.

Росле проведения системы мерпприятий, направленных на развитие связной речи, произошли сдвиги в формировании связной речи. Ребенок проявил заинтересованность в выполнении заданий.

Исходя из полученных результатов можно сделать вывод о том, что проведенная работа на формирующем этапе оказалась эффективной.



Заключение

В настоящей курсовой работе достигнута поставленная цель, а также решены все необходимые задачи. По итогам проведённой работы сделан ряд выводов.

Развитие связной речи составляет главнейшую задачу лингвистического развития детей старшего дошкольного возраста. Успешность обучения и развития детей напрямую зависит от уровня овладения ими связной речью. Существует множество методов и приемов, способствующих развитию связной речи.

Сказка играет немаловажную роль в развитии детей, поскольку благодаря данному методу логопед может значительно повысить уровень связной речи детей ПЗР, что необходимо для свободной коммуникации и уменьшению препятствий в обучении.

В практической части работы было проведено исследование ребёнка с ОЗР 3 уровня. Было проведено экспериментальное исследование влияния сказок на развитие связной речи детей. Псновной целью эксперимента являлось определение уровня развития связной речи ребенка старшего дошкольного возраста, а так же уровня его коммуникативных умений. Для проведения эксперимента использовалась методика «пересказ по серии сюжетных картинок» Для изучения уровня связной речи ребёнку предлагалось прослушать небольшую по объёму сказку, затем пересказать её. Далее с ребёнком индивидуально проводилась беседа по прослушанным сказкам. За основании анализа полученных результатов можно сделать заключение о недостаточном уровне развития связной речи детей с общим недоразвитием речи.

По результатам проведённого эксперимента была спланирована работа по обучению связной речи детей старшего дошкольного возраста. По результатам проведённого контрольного эксперимента был получен более высокий показатель уровня развития связной речи по сравнению с показателем на начальных этапах проводимого констатирующего эксперимента.

Проанализировав полученные результаты, можно сделать вывод, что проведенная работа над связной речью с использованием русских народных сказок помогла ребёнку повысить уровень развития связной речи.



Список литературы

1. Большунова Н.Я. Сказка как средство образования дошкольников в формах детской субкультуры. // Психолог в детском саду. -2000. - № 1.- С. 13-17.

2. Бородич А.М. Методика развития речи детей - М.: Просвещение, 2004. - 255 с.

3. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - М.: Владос, 2006. - 367 с. 2004.

4. Зинкевич - Евстигнеева Т.Д. Практикум по сказкотерапии.- СПб: Речь, 2000. -310с.

5. Левина Р. Е. Характеристика ОНР у детей / Р. Е. Левина, Н. А. Никашина. - М.: Просвещение, 2009. - 159с.

6. Медведева, Т.В. Координирование работы логопеда и воспитателя по формированию связной речи детей с III уровнем речевого развития [Текст] / Т.В. Медведева // Дефектология. - 2007. - № 3. - С.84-92.

7. Ушакова, О.С. Работа по развитию связной речи в детском саду (старшая и подготовительная к школе группы) // Дошкольное воспитание, 2012. - N 11. - с. 8-12.

8. Филичева, Т.Б. Особенности формирования речи детей дошкольного возраста. / Т.Б. Филичева. - М., 2009. - 67с. 77

9. Филичева Т. Б., Туманова Т. В. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение. - М., "Издательство ГНОМ и Д", 2008. - 128с.

10. Филичева, Т. Б. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи: программно - методические рекомендации / Т. Б. Филичева, Т. В. Туманова, Г. В. Чиркина. - 2-е изд., - М.: Дрофа, 2010. - 189 с.

Размещено на Allbest.ru

...