Особенности учебной мотивации взрослых в процессе профессиональной переподготовки и повышения квалификации

Размещено на http://www.allbest.ru/

Особенности учебной мотивации взрослых в процессе профессиональной переподготовки и повышения квалификации

Мария Сергеевна Ткачева

Аннотация

Статья посвящена изучению особенностей учебной мотивации взрослых в процессе профессиональной переподготовки или повышения квалификации. Специфика учебных мотивов рассматривается в связи с профессиональной направленностью и особенностями трудовой деятельности. Сравниваются две выборки испытуемых - школьные педагоги и сотрудники промышленного предприятия сельскохозяйственного профиля. Выявлены значимые различия между группами в выраженности разных учебных мотивов: у педагогов преобладают внутренние мотивы, отражающие познавательный интерес, у сотрудников предприятия - внешние мотивы, ориентация на социальный успех. Обнаружены как общие для двух выборок, так и специфичные для каждой из них корреляционные взаимосвязи учебных мотивов и мотивов, определяющих направленность личности. Обозначены предполагаемые пути дальнейшего изучения проблемы.

Ключевые слова: учебная мотивация, взрослые обучающиеся, профессиональная переподготовка, повышение квалификации, учебная деятельность, внутренние мотивы, внешние мотивы

Abstract

Features of educational motivation of adults in the process of professional retraining and advanced training

Maria S. Tkacheva

The article examines the learning motivation of adults in the process of retraining or advanced training. The specificity of educational motives is considered in correlation with professional orientation and peculiarities of professional activity. Two sample groups are compared: the first group consists of school teachers, and the second one consists of employees of an agricultural enterprise. Significant differences between the groups in the manifestation of different educational motives have been identified. Teachers are dominated by internal motives reflecting cognitive interest, employees of the enterprise - external motives, orientation towards social success. The author found mutual and specific correlations between academic motives and motives showing personality orientation. Suggested ways in which the problem can be further explored are outlined.

Keywords: educational motivation, adult learners, retraining, advanced training, learning activities, intrinsic motives, extrinsic motives

Современная концепция непрерывного образования предполагает, что учебная деятельность сопровождает человека на протяжении всей жизни, меняется лишь ее роль - от ведущего вида деятельности в младшем школьном возрасте до средства реализации жизненных планов и осознанного саморазвития в период юности и зрелости. Необходимость постоянно осваивать новые навыки, а иногда и менять сферу профессиональной деятельности, ставит взрослых людей перед необходимостью регулярно возобновлять учебную деятельность в соответствии с образовательными программами повышения квалификации и профессиональной переподготовки. Соответственно, остро встает вопрос содержания и действенности учебной мотивации взрослых как условия успешного осуществления ими учебной деятельности.

Учебная мотивация претерпевает изменения содержания по мере развития человека как субъекта учебной деятельности. Классические исследования учебной мотивации в основном касаются школьного возраста, применительно к данному периоду выделяются различные виды учебных мотивов: внутренние и внешние (Божович, 1972), познавательные и социальные (Маркова и др., 1990). В последние годы появилось много исследований учебной мотивации студентов, т. е. лиц в основном возраста поздней юности и ранней взрослости, когда продолжается процесс профессионального самоопределения. Соответственно, начинает прослеживаться связь учебных и профессиональных мотивов. Так, развитие и действенность познавательных мотивов в отношении не только профессиональных, но и общеобразовательных дисциплин более всего выражены у студентов с высоким уровнем профессионального самоопределения (Молдаб- аева и др., 2018). Во время обучения в бакалавриате претерпевают изменения как собственно учебные, так и профессиональные мотивы: некоторые карьерные ориентации со временем меняются, другие остаются постоянными. Наблюдаются значимые корреляционные связи между учебными мотивами и карьерными ориентациями, в том числе и отрицательные, которых особенно много на третьем курсе, что объясняется пересмотром своего отношения к будущей профессии, так называемой «ревизией профессионального выбора» (Ефремкина, 2018).

Сравнение учебных мотивов студентов на разных этапах получения высшего образования показывает, что в ходе учебы в бакалавриате происходит переход от доминирования внешних мотивов, связанных с собственно учебными достижениями, к ведущей роли внутренних мотивов приобретения прочных глубоких знаний, а с переходом в магистратуру усиливается также выраженность профессиональных мотивов наряду с мотивами, связанными с процессом усвоения знаний и умений (Карякина, 2018). На этапе обучения в магистратуре среди студентов присутствуют уже не только лица юношеского и молодого возраста, но и вступившие в пору зрелости, в целом возрастной разброс значительно шире, каждый студент имеет свою индивидуальную картину жизненных обстоятельств, повлиявших на продолжение обучения в магистратуре, поэтому структура учебной мотивации среди обучающихся данной ступени отличается большим индивидуальным разнообразием. Тем не менее исследования показывают преобладание у магистрантов определенных мотивов обучения, а именно профессиональных, мотивов творческой самореализации и учебно-познавательных - все их можно отнести к внутренним (Никулина, 2019).

Теоретические исследования учебной мотивации взрослых обучающихся содержат анализ различных способов мотивации к обучению, таких как наставничество, «тень», коучинг и ротация (Приходько, 2012), а также эффективности воздействия источников мотивации, среди которых рассматриваются работодатель, руководитель учебной программы и преподаватели курсов (Молькин, 2020). Кроме того, провозглашается необходимость учета в образовательном процессе личного опыта обучающихся с целью повышения их мотивации (Коблева, 2016). Эмпирически мотивация исследовалась на разных выборках, состоявших по большей части из лиц, проходящих обучение в системе дополнительного образования - курсы повышения квалификации или профессиональной переподготовки - или непосредственно на рабочем месте (Саянкова, 2020). При этом исследования, как правило, проводились на материале одной выборки какой- либо конкретной профессиональной направленности, в связи с чем наблюдается недостаток фактического сравнительного материала по специфике учебной мотивации представителей разных профессиональных групп. Данное обстоятельство определило цель представленного в данной статье эмпирического исследования - изучить особенности учебной мотивации взрослых в связи с их профессиональной направленностью.

В исследовании приняли участие 60 испытуемых, составивших две выборки по 30 человек. Первая выборка - учителя средней общеобразовательной школы № 2 рабочего поселка Базарный Карабулак Саратовской области (все - женщины в возрасте 30-49 лет), регулярно проходящие курсы повышения квалификации. Вторая выборка - сотрудники Свободненского филиала АО «Элеватор» (рабочего поселка Свободный Базарно-Карабулакского района Саратовской области), из них 19 мужчин и 11 женщин в возрасте 27-39 лет, проходившие профессиональную переподготовку при приеме на данную работу. Для диагностики учебных и профессиональных мотивов испытуемых были применены следующие методики: методика диагностики учебной мотивации А.А. Реана и В.А. Якунина в модификации Н.Ц. Бадмаевой, методика «Мотивация учебной деятельности: уровни и типы» И.С. Домбровской, методика диагностики направленности личности Б. Басса; тест «Мотивация к успеху» Т. Элерса. Полученные результаты обрабатывались с помощью методов математической статистики: использовались U-критерий Манна-Уитни и коэффициент ранговой корреляции Спирмена.

Результаты диагностики учебной мотивации по методике Реана - Якунина показали следующую картину: по всем шкалам обнаружены достоверные различия между двумя выборками. У группы учителей более высокие результаты наблюдаются по показателям выраженности пр фессиональных мотивов (U = 296, p <0,05, баллы в обеих выборках высокие), мотивов творческой самореализации (U = 10, p <0,01, у педагогов высокие баллы, у сотрудников скорее низкие) и учебно-познавательных мотивов (U = 144, p < 0,01, у педагогов средние баллы, у сотрудников низкие). Такие результаты в принципе были ожидаемы, так как профессиональная педагогическая деятельность предполагает непрерывное образование и самообразование, творческий подход к работе и общую выраженную познавательную направленность личности. В группе сотрудников АО «Элеватор» более выражены оказались коммуникативные мотивы (U = 73, p < 0,01, у сотрудников баллы высокие, у педагогов средние), мотивы избегания (U = 172, p <0,01, баллы в обеих выборках средние), мотивы престижа (U = 133,5, p <0,01, баллы в обеих выборках средние) и социальные мотивы (U = 259,5, p <0,01, баллы в обеих выборках высокие). Это говорит о том, что данные испытуемые связывают необходимость обучения больше с конкретными жизненными целями - повышением своего социального статуса, избеганием неприятностей, связанных с неудачным прохождением курса переподготовки и, как следствие, непопаданием на желаемую должность. Кроме того, сотрудники в большей степени, чем педагоги, воспринимают период обучения как дополнительную возможность для общения, которого им может не хватать в собственно трудовой деятельности, тогда как работа педагогов связана с постоянным общением в профессиональной сфере, и у них нет острой необходимости в дополнительной возможности удовлетворения коммуникативных потребностей. Отсюда можно сделать вывод, что у сотрудников промышленного предприятия при прохождении обучения преобладают внешние мотивы, не связанные с познавательными интересами.

По методике И.С. Домбровской «Мотивация учебной деятельности: уровни и типы» также наблюдаются значимые различия по всем шкалам, характеризующим выраженность различных мотивов учебной деятельности. В выборке учителей сильнее оказались выражены широкие познавательные мотивы (U = 84, p <0,01, у педагогов средние баллы, у сотрудников низкие), собственно познавательные мотивы (U = 14,5, p <0,01, у педагогов баллы средние, у сотрудников низкие), мотивы саморазвития (U = 1,5, p <0,01, у педагогов баллы высокие, у сотрудников средние). Все они относятся к внутренним, затрагивают саму сущность учебной деятельности: широкие познавательные мотивы отражают общую направленность личности на познавательную деятельность, на овладение новой информацией и расширение кругозора, собственно познавательные мотивы характеризуют стремление усвоить ту информацию, которая связана непосредственно с предметом изучения, мотивы саморазвития затрагивают личностные качества, которые развиваются в условиях организованной учебной деятельности. В группе сотрудников АО «Элеватор» достоверно выше выраженность широких социальных мотивов (U = 31, p <0,01, у сотрудников баллы средние, у педагогов низкие) и узких социальных мотивов (U = 96,5, p < 0,01, баллы в обеих выборках средние). Социальные мотивы в любом случае относятся к внешним, разница между ними в том, что широкие социальные мотивы соотносятся с долженствованием и обязательностью учения, возможностью реализации себя в обществе, а узкие социальные мотивы - с достижением определенного социального статуса благодаря полученному официально признанному уровню образования. В целом эти результаты подтверждают уже выявленную закономерность большей значимости для педагогов внутренних мотивов учебной деятельности, а для сотрудников промышленного предприятия - внешних мотивов.

Общую структуру мотивационной сферы личности мы диагностировали, основываясь на двух других методиках. По методике направленности личности Б. Басса получены следующие результаты: у выборки педагогов достоверно более выражена направленность на взаимодействие (U = 0, p <0,01, у педагогов баллы средние, у сотрудников низкие), а у выборки сотрудников АО «Элеватор» - направленность на себя (U = 0, p < 0,01, у сотрудников баллы средние, у педагогов низкие). Это согласуется с предыдущими результатами, показывающими, что сотрудники промышленного предприятия прикладывают усилия, в том числе в рамках учебной деятельности, в большей степени для достижения своих личных задач, а в деятельности педагогов в качестве обязательного компонента присутствует взаимодействие и общение, и их усилия направляются на достижение общего успеха, в первую очередь, успеха их учеников. По шкале «направленность на задачу» значимых различий между двумя выборками не выявлено, U = 423, в обеих выборках баллы высокие. Также нет различий по методике Т. Элерса «Мотивация к успеху», U = 360,5, в обеих выборках баллы средние. Таким образом, собственно мотив достижения успеха как часть мотивационной сферы личности в обеих выборках выражен примерно на одном и том же уровне.

На следующем этапе исследования в каждой из двух выборок с целью выявления профессиональной специфики места учебных мотивов в общей структуре мотивационной сферы личности мы выявили взаимосвязи между учебными мотивами и мотивами в других сферах деятельности. Результаты корреляционного анализа (только значимые коэффициенты) в выборке педагогов представлены в таблице 1, в группе сотрудников АО «Элеватор» - в таблице 2. учебный мотив профессиональный корреляционный

Таблица 1 - Результаты корреляционного анализа в группе педагогов

Различия статистически значимы при р < 0,05.

** Различия статистически значимы при р < 0,01.

Таблица 2 - Результаты корреляционного анализа в группе сотрудников АО «Элеватор»

Различия статистически значимы при р < 0,05.

** Различия статистически значимы при р < 0,01.

Согласно данным в таблице 1, можно увидеть, что значимые связи с основными мотивами имеют как внутренние, так и внешние учебные мотивы, независимо от степени их выраженности. При этом все выявленные корреляционные связи оказались положительными.

В таблице 2 наблюдается схожая картина: все обнаруженные взаимосвязи являются положительными и среди учебных мотивов также присутствуют и внутренние, и внешние.

Сравнивая данные из таблиц, мы можем видеть, что часть значимых корреляционных взаимосвязей присутствует в обеих выборках, т. е. эти связи не являются профессионально специфичными. К ним относятся связи мотивов избегания с направленностью на дело, мотивов творческой самореализации с направленностью на себя, собственно познавательных мотивов с направленностью на себя, на общение и на дело, широких социальных мотивов с направленностью на себя и на общение, узких социальных мотивов с направленностью на дело. Можно предположить, что эти взаимосвязи будут наблюдаться в выборках представителей различных профессий при прохождении ими курсов переподготовки или повышения квалификации. В целом такая картина вполне объяснима. Направленность на решение конкретной деловой задачи способна актуализировать разнообразные мотивы учебной деятельности: стремление достичь поставленных в учебе целей может быть связано с мотивом избегания неприятностей (отчисления, неполучения желаемого рабочего места, угрозы потерять работу); познавательные мотивы актуализируются в тех случаях, когда обучающийся осознает необходимость получения новых зна- ний для решения профессиональных задач; узкие социальные мотивы могут быть связаны с карьерным ростом, который даст возможность брать на себя ответственность за достижение более серьезных масштабных профессиональных целей. Связь направленности на общение и взаимодействие с познавательными мотивами проявляется в стремлении получать знания, чтобы делиться информацией с другими - коллегами, учениками, клиентами, деловыми партнерами. Данная направленность прямо связана и с широкими социальными мотивами, чувством ответственности за свое обучение перед обществом и ближайшим окружением. Эта группа мотивов отражает и направленность на собственное «я», ощущение необходимости учения и полученного образования для повышения самооценки, которая возрастает и при осознании расширения своего кругозора, повышения уровня знаний и умений, что показывает связь данной направленности с познавательными мотивами. И сама за себя говорит связь направленности на себя с мотивами творческой самореализации, стремлением проявить свою индивидуальность в учении и в последующей деятельности с использованием полученных знаний. Все эти взаимосвязи действительно могут быть свойственны представителям различных профессиональных сфер.

Профессиональные особенности учебной мотивации проявляются разных учебных мотивах, присутствующих в структуре корреляционных взаимосвязей в двух выборках. Так, в группе педагогов это коммуникативные и профессиональные мотивы, связанные с направленностью на общение и на дело, а в группе сотрудников АО - мотивы престижа и учебно-познавательные мотивы, связанные с направленностью на себя и мотивом достижения успеха. Бросается также в глаза значительно большее количество связей узких социальных мотивов с другими мотивами у сотрудников АО по сравнению с педагогами, в выборке которых присутствует лишь одна значимая связь данной группы мотивов - с направленностью на дело. Эти различия можно объяснить сделанными выше выводамио преобладании у испытуемых нашей второй выборки в процессе обучения внешних мотивов, связанных с достижением определенных целей, в частности повышением социального статуса.

Таким образом, наше исследование показало, что между выборками школьных педагогов и сотрудников промышленного предприятия существуют значимые различия в выраженности разных учебных мотивов в процессе повышения квалификации и профессиональной переподготовки. В частности, у педагогов достоверно сильнее выражены внутренние мотивы учебной деятельности, связанные с познавательными интересами и потребностями, а у сотрудников АО - внешние мотивы, отражающие стремление к социально одобряемым достижениям. Также наблюдается различие в корреляционных взаимосвязях: у педагогов шире представлены связи профессиональных мотивов с мотивами, отражающими направленность личности, тогда как у сотрудников АО «Элеватор» имеется большее количество связей социальных мотивов.

Практическая значимость полученных результатов заключается в том, что появляются возможности целенаправленной работы над содержанием учебной мотивации взрослых обучающихся, повышением уровня внутренних мотивов учения у лиц, чья профессиональная деятельность на первый взгляд не кажется связанной с необходимостью регулярного обучения и переподготовки и, вообще, ориентированной на познавательное развитие. Такие представления в настоящее время явно устарели в связи с постоянным развитием технологий и изменением состава трудовых действий практически во всех профессиональных сферах. Дальнейшим перспективным направлением разработки данной темы мы считаем охват подобной диагностикой выборок испытуемых других профессий и разработку методов усиления внутренней мотивации к учебе у взрослых при повышении квалификации или профессиональной переподготовке.

Список источников

1. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы личности // Изучение мотивации поведения детей и подростков : сборник экспериментальных исследований / ред. Л.И. Божович, Л.В. Благонадеждина. М., 1972. С. 744.

2. Ефремкина И.Н. Исследование динамики карьерных ориентаций, учебной мотивации, их взаимосвязей у студентов- бакалавров как условия формирования готовности к профессиональной мобильности // Перспективы науки и образования. 2018. № 2(32). С. 175-180.

3. Карякина С.Н. Структура учебной мотивации студентов на разных этапах обучения в ВУЗе // Ученые записки Орловского государственного университета. 2018. №1(78). С. 246-252.

4. Коблева А.Л. Мотивация образовательной деятельности обучающихся взрослых как одна из актуальных проблем системы дополнительного профессионального образования // Вестник Северо-Кавказского федерального университета. 2016. № 4 (55). С. 186-190.

5. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М., 1990. 192 с.

6. Молдабаева Р.А., Жансерикова Д.А., Нургалиева С.М. Взаимосвязь учебно-познавательных мотивов с профессиональным самоопределением студентов // Инновационная наука. 2018. № 12. С. 190-192.

7. Молькин А.В. Мотивация взрослых в системе дополнительного образования // Преподаватель XXI век. 2020. № 3. С. 56-65.

8. Никулина И.В. Мотивы учебной деятельности обучающихся в магистратуре // Ярославский педагогический вестник. 2019. № 6 (111). С. 137-143.

9. Приходько С.Ю. Построение мотивационного профиля сотрудника, нуждающегося в повышении квалификации // Каспийский регион: политика, экономика, культура. 2012. № 2 (31). С. 318-321.

10. Саянкова И.М. Диагностика внутренней мотивации взрослых к обучению на рабочем месте // Наука третьего тысячелетия : Материалы международной (заочной) научно-практической конференции, Нефтекамск, 31 марта 2020 г. Нефтекамск, 2020. С. 965-973.

References

1. Bozhovich L. I. (1972) Problema razvitiya motivatsionnoy sfery lichnosti [Issue of Development of Personality's Motivational Sphere]. In: Izuchenie motivatsii povedeniya detey i podrostkov [Study of motivation of children' and adolescents' behavior], Moscow, pp. 7-44. (In Russian)

2. Efremkina I. N. (2018) The study of the dynamics of career orientations, educational motivation, their interrelations among bachelor students as the conditions for forming readiness for professional mobility. Perspectives of Science & Education. 2 (32), pp. 175-180. (In Russian)

3. Karyakina S. N. (2018) Structure Learning Motivation of Students at Different Stages of Learning in University. Scientific notes of Orel State University. 1 (78), pp. 246-252. (in Russian)

4. Kobleva A. L. (2016) Motivation of educational activity of adult learners as one of the urgent problems of additional professional education. Nesletter of North-Caucasus Federal University, 4 (55), pp. 186-190. (In Russian)

5. Markova A. K., Matis T. A., Orlov A. B. (1990) Formirovanie motivatsii ucheniya [Formation of Learning Motivation] Moscow. 192 p. (In Russian)

6. Moldabaeva R. A., Zhanserikova D. A., Nurgalieva S. M. (2018) Correlation of Academic and Cognitive Motives with Students' Professional Self-Determination. Innovation Science, 12, pp. 190-192. (In Russian)

7. Molkin A. V. (2020) Motivation of Adults in The System of Additional Education. Prepodavetel XXI vek, 3, pp. 56-65. (In Russian)

8. Nikulina I. V. (2019) Peculiarities of motivation for educational activity in the master's degree program. Yaroslavl Pedagogical Bulletin, 6 (111), pp. 137-143. (In Russian)

9. Prikhodko S. Yu. (2012) Construction of Motivational Profile by Employee Who Needs Advanced Training. The Caspian Region: Politics, Economics, Culture, 2, pp. 318-321. (In Russian)

10. Sayankova I. M. (2020) Diagnostika vnutrenney motivatsii vzroslykh k obucheniyu na rabochem meste [Diagnostics of Adults' Internal Motivation of Learning at a Job]. In: Nauka tret'ego tysyacheletiya: Materialy mezhdunarodnoy (zaochnoy) nauchno- prakticheskoy konferentsii, Neftekamsk, 31 marta 2020 g, [Science of the 3rd Millenium: materials of the international scientific and practical conference, Neftekamsk March 31 2020]. Neftekamsk, pp. 965-973. (In Russian)

Размещено на Allbest.ru