Методика формирования компетенций цифровой доступности: разработка и апробация на российской выборке

Разработанный подход согласуется с технологиями обучения, предложенными W3CW3C WAI. (2019). Curricula on Web Accessibility: A framework to build your own courses. Retrieved July 12, 2022, from https://www.w3.org/WAI/curricula/ и сводом знаний, сформулированным IAAPIAAP. (2020). Certified professional in accessibility core competencies:

Body of knowledge.Retrieved July12,2022,from

https://www.accessibilityassociation.org/resource/IAAP_CPACC_BOK_March2020. Контент курса корреспондирует с содержанием англоязычных ЭОР, размещенных на открытых образовательных платформах CanvasCanvas. (2019). Implementing UDL on Canvas (K-12/HE). Retrieved July 12, 2022, from https://www.canvas.net/browse/innospire/courses/implementing-udl-on-canvas; Canvas. (2019). Accessibility: Designing and teaching courses for all learners (HE). Retrieved July 12, 2022, from https://www.canvas.net/browse/empirestate/empirestate-buffalostate/courses/accessibility- designing-teaching, CourseraCoursera. (2021). Basics of inclusive design for online education. Retrieved July 12, 2022, from https://www.coursera.org/learn/inclusive-design; Coursera. (2021). An introduction to accessibility and inclusive design. Retrieved July 12, 2022, from https://www.coursera.org/learn/accessibility, EdXedX. (2020). Introduction to Web Accessibility. Retrieved July 12, 2022, from https://courses.edx.org/courses/course-v1:W3 Cx+WAI0.1x+3T2019/course/, Future- LearnFuturelearn. (2020). The online educator: People and pedagogy. Retrieved July 12, 2022, from https://www.futurelearn.com/courses/the-online-educator и UdacityUdacity. (2021). Web Accessibility. Retrieved July 12,2022, from

https://www.udacity.com/course/web-accessibility--ud891.

Результаты исследования подтвердили исходную гипотезу и выявили дополнительные закономерности.

В результате анализа связей переменных, определяющих показатели формирующего и итогового оценивания, обнаружено, что выполнение текущих тестов и заданий оказывает положительное влияние на итог обучения (как при формальной оценке, так и при самооценке). Полученные данные согласуются с ранее опубликованными выводами о том, что текущее (формирующее) оценивание обладает ценными мотивирующими, обучающими и измерительными свойствами (Halamish, Bjork, 2011; Baird et al., 2017; Ven- tista, 2018) и в итоге благоприятно влияет на качество формируемых компетенций (Boud, Falchikov, 2007; Ventista, 2018).

Выравнивание самооценки от заниженной при стартовых измерениях до адекватной при итоговом тестировании, а также согласованность результатов итоговых испытаний между собой можно объяснить практикоориентированным содержанием курса. Из ранее опубликованных работ известно, что большей согласованности самооценки и формальной оценки способствуют присутствие в обучении практического опыта (Yilmaz, 2017; Andrade, 2019) и обратной связи (Thawabieh, 2017; Andrade, 2019). Предложенный нами подход подразумевает оперативную обратную связь по запросу обучающихся, а выполнение практических работ можно с уверенностью отнести к эмпирическому опыту, способствующему формированию устойчивых компетенций. При таком подходе показатели самооценки ожидаемо отражают степень удовлетворенности результатом обучения. В предыдущих исследованиях, в частности в работе (Umek et al., 2015) также обнаружена положительная значимая корреляция между успешностью обучающихся при онлайн-обучении и их удовлетворенностью обучением.

Наличие педагогических видов деятельности в учебных планах не стало предиктором успешности обучения, так как статистических различий в результатах обучения будущих педагогов и специалистов других областей не выявлено. Кроме того, успешность обучения не зависела от этапа университетского образования (на младших или на старших курсах). Полагаем, что полученный результат может быть интерпретирован в пользу универсальности разработанной методики и онлайн-курса. Формируемые в результате обучения компетенции следует отнести к базисным составляющим цифровой компетентности любого специалиста, деятельность которого может иметь отношение к разработке общедоступного электронного контента. Частичные подтверждения этому тезису мы находим в литературе. Так, например, показана и обоснована результатами исследований необходимость формирования компетенций ЦД библиотекарей электронных ресурсов (McCann, Peacock, 2021), веб-разработчиков и веб-дизайнеров (Gay et al., 2017; Rajsp et al., 2019), преподавателей высшего образования (Gilligan, 2020).

На основании полученных результатов исследования дисциплина "Цифровая доступность в электронном обучении" включена в учебные планы бакалавриата и магистратуры направления подготовки "Прикладная математика" как обязательный предмет, а также в учебные планы прочих направлений подготовки в качестве дисциплины по выбору.

Заключение

Анализ результатов обучения показал эффективность разработанной методики формирования профессиональных компетенций в сфере проектирования, переработки и интеграции доступного цифрового образовательного контента. Гипотеза исследования подтверждена эмпирически на основании статистически значимых результатов. В частности, установлено, что эффективность методики формирования компетенций ЦД связана со следующими факторами: выполнение с положительным результатом тестов и практических заданий формирующего оценивания, практико-ориентированное содержание курса, консультативная поддержка онлайн-обучения. Полученные нами результаты находят подтверждение в ранее опубликованных работах. Существенно, что удовлетворенность обучением (самооценка) и формальный уровень сформированности компетенций ЦД согласуются между собой, что является косвенным свидетельством эффективности разработанной методики.

Дополнительно установлено, что способ зачисления на курс (принудительно или добровольно), наличие педагогических дисциплин в учебных планах слушателей, а также год обучения в университете не относятся к факторам, определяющим успешность обучения на курсе. Таким образом, разработанная методика обучения вместе с онлайн-курсом могут быть рекомендованы для включения в образовательные программы на любом этапе университетского образования в рамках как элективных, так и обязательных дисциплин.

Разработанные методические инструменты, в том числе онлайн-курс, могут быть использованы для профессиональной подготовки будущих и практикующих преподавателей, формирования компетенций специалистов сферы информационных технологий, в том числе веб-разработчиков и вебдизайнеров, а также для повышения общей цифровой грамотности специалистов, связанных по роду деятельности с разработкой цифрового контента. Считаем целесообразным внести компетенции ЦД в пул ключевых компетенций (универсальных или общепрофессиональных), устанавливаемых федеральными государственными образовательными стандартами высшего образования РФ.

Выполненное исследование позволяет частично закрыть лакуны, связанные с профессиональной подготовкой специалистов к организации доступной образовательной среды ЭО, однако для более детального изучения проблем формирования компетенций ЦД требуются дальнейшие исследования. В частности, в перспективе целесообразно: выполнить сравнительное исследование эффективности применения методик обучения основам ЦД в дистанционном, очном и смешанном форматах; разработать и экспериментально проверить эффективность методических систем профильной информационно-технологической подготовки в сфере разработки доступных платформ ЭО, технической экспертизы и коррекции ЦД образовательных платформ и онлайн-курсов.

Исследование имеет ряд ограничений, а именно: обучение проводилось в рамках элективного курса; тесты формирующего оценивания предусматривали неограниченное количество попыток и не вносили формального вклада в итоговую оценку; выполнение практических работ и текущих тестов было факультативным. Не исключено, что при наличии строгого контроля за результатами формирующего оценивания в рамках обязательной дисциплины обучающиеся могли продемонстрировать иные итоговые образовательные результаты.

References

1. Al-Mouh, N., Al-Khalifa, A., & Al-Khalifa, H. (2014). A first look into MOOCs accessibility: The case of Coursera. In K. Miesenberger, D. Fels, D. Archambault, P. Penaz & W. Zagler (Eds.), Computers Helping People with Special Needs. ICCHP 2014. Lecture Notes in Computer Science (vol. 8547, pp. 145-152). Springer, Cham.

2. Andrade, H.L. (2019). A critical review of research on student self-assessment. Frontiers in Education, 4. http://doi.org/10.3389/feduc.2019.00087 Baird, J., Andrich, D., & Hopfenbeck, T. (2017). Assessment and learning: Fields apart? Assessment in Education: Principles, Policy & Practice, 24(3), 317-350. http://doi.org/10.1080/0969594X.2017.1319337 Bohnsack, M., & Puhl, S. (2014). Accessibility of MOOCs. In K. Miesenberger, D. Fels, D. Archambault, P. Penaz & W. Zagler (Eds.), Computers Helping People with Special Needs. ICCHP 2014. Lecture Notes in Computer Science (vol. 8547, pp. 141-144). Springer, Cham.

3. Boud, D., & Falchikov, N. (2007). Introduction: Assessment for the longer term. In D. Boud & N. Falchikov (Eds.), Rethinking Assessment for Higher Education: Learning for the longer term (pp. 3-13). London: Routledge. http://doi.org/10.4324/9780203964309 Carretero Gomez, S., Vuorikari, R., & Punie, Y. (2017). DigComp 2.1: The digital competence framework for citizens with eight proficiency levels and examples of use. Luxembourg: Publications Office of the European Union. https://doi.org/10.2760/38842 Clifford, I., Kluzer, S., Troia, S., Jakobsone, M., & Zandbergs, U. (2020). DigCompSat: A self-reflection tool for the European digital competence framework for citizens. Luxembourg: Publications Office of the European Union. http://doi.org/10.2760/77437,JRC123226 Cohen, J. (1988). Statistical power analysis for the behavioral sciences (2nd ed.). Hillsdale: Erlbaum.

4. Ferati, M., Mripa, N., & Bunjaku, R. (2016). Accessibility of MOOCs for blind people in developing non-English speaking countries. In G. Di Bucchianico & Kercher P. (Eds.), Advances in Design for Inclusion. Advances in Intelligent Systems and Computing (vol. 500, pp. 519-528). Springer, Cham. http://doi.org/10.1007/978-3-319-41962-6_46_ Gay, G., Djafarova, N., & Zefi, L. (2017). Teaching accessibility to the masses. W4A '17: Proceedings of the 14th International Web for All Conference (article 15). https://doi.org/10.1145/3058555.3058563

5. Gilligan, J. (2020). Competencies for educators in delivering digital accessibility in higher education. Universal Access in Human-Computer Interaction. Applications and Practice. HCII 2020 Proceedings. Lecture Notes in Computer Science (vol. 12189, pp. 184-199). Springer, Cham. https://doi.org/10.1007/978-3-030-49108-6_14 Halamish, V., & Bjork, R. (2011). When does testing enhance retention? A distribution-based interpretation of retrieval as a memory modifier. Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition, 37(4), 801-812. http://doi.org/10.1037/a0023219

6. Kosova, У.А. (2020). Motivation and readiness of teachers to use distance educational technologies in teaching students with disabilities. Informatics and Education, (9), 43-52. (In Russ.) http://doi.org/10.32517/0234-0453-2020-35-9-43-52

7. Косова Е.А. Мотивация и готовность преподавателей к использованию дистанционных образовательных технологий в обучении студентов с ограниченными возможностями здоровья // Информатика и образование. 2020. № 9. С. 43-52. https://doi.org/10.32517/0234-0453-2020-35-9-43-52 Kosova, Y.A. (2021). Analysis of massive open online courses on web accessibility. Informatics and Education, (1), 38-46. (In Russ.) http://doi.org/10.32517/0234-0453-2021- 36-1-38-46

8. Косова Е.А. Анализ массовых открытых онлайн-курсов по обеспечению веб-доступности // Информатика и образование. 2021. № 1. С. 38-46. https://doi.org/10.32517/0234-0453-2021-36-1-38-46 Kosova, У., & Redkokosh, K. (2022). Creating digital accessibility competencies in university students: Dataset of learning outcomes. Mendeley Data, Version 1. http://doi.org/10.17632/4chf3cdv9k. 1

9. Lazar, J. (2022). Managing digital accessibility at universities during the COVID-19 pandemic. Universal Access Information Society, 21(2), 749-765. https://doi.org/10.1007/s10209- 021-00792-5

10. McCann, S., & Peacock, R. (2021). Accessibility is not a feature: An analysis of common accessibility errors on academic library websites. Journal of Electronic Resources Li- brarianship, 33(4), 273-284. https://doi.org/10.1080/1941126X.2021.1988465 Meleo-Erwin, Z., Kollia, B., Fera, J., Jahren, A., & Basch, C. (2020). Online support information for students with disabilities in colleges and universities during the COVID-19 pandemic. Disability andHealth Journal, 4(1), 101013. https://doi.org/10.1016/j.dhjo.2020.101013 Mullin, C., Gould, R., & Parker Harris, S. (2021). ADA research brief: Digital access for students in higher education and the ADA (pp. 1-12). Chicago, IL: ADA National Network Knowledge Translation Center. Retrieved July 12, 2022, from https://adata.org/research_brief/research- brief-digital-access-students-higher-education-and-ada Nunnally, J., & Bernstein, L. (1994). Psychometric theory. New York: McGraw Hill.

11. Rajsp, A., Kous, K., Kuhar, S., Sumak, B., & Sorgo, A. (2019). Preliminary review of jobs, skills and competencies for implementation to digital accessibility. Central European Conference on Information and Intelligent Systems (CECIIS): Proceedings 30th International Scientific Conference (рр. 93-99). Varazdin. Retrieved July 12, 2022, from http://archive.ceciis.foi.hr/app/public/conferences/2019/Proceedings/ETICT/ETICT3.pdf Ramirez-Vega, A., Iniesto, F., & Rodrigo, C. (2017). Raising awareness of the accessibility challenges in mathematics MOOCs. TEEM 2017 Proceedings of the 5th International Conference on Technological Ecosystems for Enhancing Multiculturality (article 92). New York: ACM. https://doi.org/10.1145/3144826.3145435 Sanchez-Gordon, S., & Lujan-Mora, S. (2019). Implementing accessibility in Massive Open Online Courses' platforms for teaching, learning and collaborating at large scale. eDemocracy & eGovernment. Stages of a Democratic Knowledge Society (pp. 151-160). Springer, Cham.

12. Thawabieh, A.M. (2017). A comparison between students' self-assessment and teachers' assessment. Journal Curriculum and Teaching, 6(1), 14. https://doi.org/10.5430/jct.v6n1p14 Umek, L., Aristovnik, A., Tomazevic, N., & Kerzic, D. (2015). Analysis of selected aspects of students' performance and satisfaction in a Moodle-based e-learning system environment. Eurasia Journal of Mathematics, Science and Technology Education, 11, 1495-1505. https://doi.org/10.12973/eurasia.2015.1408a Ventista, O. (2018). Self-assessment in Massive Open Online Courses. E-Learning and Digital Media, 15(4), 165-175. https://doi.org/10.1177/2042753018784950

13. Vuorikari, R., Punie, Y., Carretero Gomez, S., & Van Den Brande, G. (2016). DigComp 2.0: The Digital Competence Framework for Citizens. Update Phase 1: The Conceptual Reference Model. Luxembourg: Publications Office of the European Union.

14. Yilmaz, F.N. (2017). Reliability of scores obtained from self-, peer-, and teacher-assessments on teaching materials prepared by teacher candidates. Education Sciences: Theory & Practice, 17, 395-409. https://doi.org/10.12738/estp.2017.2.0098

Размещено на Allbest.ru