Диагностика качества сформированности универсальных учебных действий

Размещено на http://www.Allbest.Ru/

Диагностика качества сформированности универсальных учебных действий (УУД) на уроках технологии

А.А. Гейн,

Л.В. Козуб

Аннотация

Статья посвящена анализу содержания понятия «универсальные учебные действия» (УУД). Представлен также процесс опытно-экспериментального исследования, в ходе которого формируются личностные, познавательные, коммуникативные и регулятивные универсальные учебные действия посредством проектной деятельности и построения композиции. Авторами предпринимается попытка теоретически аргументировать и практически доказать возможность формирования УУД посредством творческой деятельности учащихся на уроках технологии в средних классах. Практическая часть эксперимента проводилась в три этапа: констатирующего, формирующего и контрольного. Учебный процесс был нацелен на развитие УУД, что предполагало побуждение обучаемых к саморазвитию, выработке действий, обеспечивающих социальную подготовленность, возможность самостоятельно получать новые знания. В конечном счете сравнительный анализ начальных и конечных результатов показал положительную динамику в формировании УУД. В качестве практической значимости называется определение влияния отдельных педагогических приемов на формирование УУД и подходов к их оцениванию.

Ключевые слова: предметная область «Технология», проектная деятельность, творческая деятельность, универсальные учебные действия (УУД)

Abstract

The paper focuses on an analysis of the content of the concept of Universal Learning Activities (ULA). The process of experimental research is also presented, during which personal, cognitive, communicative and regulatory universal educational actions are formed through project activities and composition building. The authors attempt to argue theoretically and practically prove the possibility of forming the ULA through students' creative activities at technology classes in the secondary grades. The practical part of the experiment was carried out in three stages: ascertaining, forming and controlling. The learning process was aimed at the development of the Universal Learning Activities (ULA) process, which implies encouraging students to self-development, to take actions that ensure social preparedness and the ability to acquire new knowledge independently. Eventually, a comparative analysis of the initial and final results showed a positive trend in the development of the Universal Learning Activities (ULA) skills. The practical relevance of this is the identification of the impact of individual pedagogical practices on the development of Universal Learning Activities (ULA) and their assessment approaches.

Keywords: subject area “Technology”, project activities, creative activities, universal learning activities (ULA)

Приоритетом образования является формирование способов деятельности, уровень освоения которых прогнозирует успешность образования в будущем. Выпускник школы должен владеть арсеналом различных учебных средств. Поэтому главным направлением государственного образовательного стандарта (ФГОС) становится развитие у учащихся общеучебных умений и навыков, т.е. универсальных учебных действий (УУД).

В связи с этим цель данного исследования можно сформулировать следующим образом: теоретически аргументировать и практически доказать возможность формирования УУД посредством творческой деятельности учащихся на уроках технологии в средних классах. Для это необходимо:

- рассмотреть научно-теоретические основы формирования УУД;

- проверить эффективность формирования УУД в ходе изучения темы «Композиция».

Опытно-экспериментальная работа по формированию УУД у учащихся средних классов проводилась с обучающимися 6 «А» класса МАОУ «Викуловская СОШ №2» Тюменской области в 2021 году.

В современной системе образования приоритетной задачей является формирование совокупности универсальных учебных действий. Путем сознательного и активного присвоения нового жизненного опыта происходит самосовершенствование и саморазвитие личности; в рамках отдельных дисциплин учащиеся осваивают конкретные знания и навыкиМетодика диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению в средних и старших классах школы [Электронный ресурс]. Сайт педагога-психолога Студеновой Марины Александровны..

А.Г. Асмолов объяснял, что понятие «универсальные учебные действия» обозначает стремление субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию через осознанное присвоение нового общественного навыка (Асмолов, 2011). Согласно ФГОС, универсальные учебные действия - это обобщенные действия, порождающие широкую ориентацию учащихся в различных предметных областях познания и мотивацию к обучениюОб утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образо-вания: приказ Минобрнауки РФ от 17.12.2010 №1897 [Электронный ресурс]. Доступ из справ.-правовой системы «КонсультантПлюс».. Федеральный стандарт выделяет четыре типа УУД:

1) личностные действия гарантируют ценностно- смысловую ориентацию обучающихся и уклон в общественных ролях и межличностных взаимоотношениях;

2) регулятивные действия дают возможность ученикам осуществлять их учебную работу. К ним относят: целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, анализ и саморегуляция;

3) познавательные УУД содержат общие учебные, закономерные учебные действия, кроме того, постановку и решение вопроса;

4) коммуникативные действия обеспечивают общественную компетентность и учет позиции партнеров в разговоре или деятельности; способность выслушивать собеседника; взаимодействие при совместной работе со сверстниками и взрослымиВоровщиков С.Г. Татьянченко Д.В. Орлова Е.В. Универсальные учебные действия: внутришкольная система формирования и развития: учебное пособие. М., 2014. С. 169-171..

Рассмотрим минимальные систематизированные перечни компонентов предметной области «Технология», определяющие компетенции, которые могут быть использованы в ходе формирования УУД.

1. Объекты реальной действительности:

- изделия народных промыслов и предметов культурного наследия, которые обучающиеся могут рассматривать на выставках как прообразы и прототипы для своих объектов творческого проектирования;

- технические устройства, которые могут рассматриваться в историческом аспекте. Например, изобретение Андреем Константиновичем Нартовым токарно-винторезного станка, станка с суппортом для вытачивания различных сложных рисунков на выпуклых поверхностях, а именно «роз»; станка для сверления пушек 1738 г., токарно-копировальных станков и других механизмов;

- объекты труда обучающихся как объекты конструирования и моделирования сложных механизмов и изучения основ композиции и т.д (Лазарев, 2021).

2. Общекультурные знания:

- нанотехнологии и робототехника, 3D-моделирование и прототипирование;

- технологические и экологические проблемы переработки отходов и очистки окружающей среды;

- альтернативные подходы и технологии преобразования информации, применение в изготовлении новых материалов к соответствующим объектам труда обучающихся.

3. Общие и общеучебные умения, навыки, способы деятельности, УУД.

Систематизированные по группам перечни конкретных умений, навыков и способов деятельности относятся к предметной области «Технология» и имеют общепредметное значение (Кириллова, 2016) (табл. 1).

Построение «древа компетенций» на примере предметной области «Технология»

Распределение ролей руководителя и подчиненных, приобретение навыков сотрудничества и взаимопомощи, общение с одноклассниками и учителем - всё это коммуникативные УУД, которыми овладевают учащиеся в ходе выполнения групповых, коллективных работ под руководством преподавателя. Ученики смогут пользоваться знаково-символическими средствами, сравнивать предметы, классифицировать объекты, анализировать и обобщать информацию, преобразовывать, рассуждать над проблемой - всё это относится к познавательным УУД Козуб Л.В. Методика обучения и воспитания технологии: учебное пособие. В 2 ч. Ч.1. Теоретические основы методики преподавания технологии: Ишим, 2018. 230 с..

Опытно-экспериментальная работа по формированию УУД у учащихся средних классов проводилась с обучающимися 6 «А» класса МАОУ «Викуловская СОШ №2». Для получения объективной информации о состоянии и уровне сформированности УУД на уроках технологии в 6 классе была проведена опытно-экспериментальная работа, которая состояла их трех этапов. универсальный учебный творческий проектный технология

1. Констатирующий этап эксперимента проводился в феврале-марте 2021 года. В феврале осуществлялось накопление теоретических данных по проблеме формирования УУД школьников средних классов, подбор методик для диагностики уровня сформированности УУД. В марте проведена диагностика на данный момент уровня сформированности УУД учащихся.

2. Формирующий этап эксперимента проводился в апреле 2021 года, в процессе которого были спланированы и проведены уроки технологии (три занятия) по изучению темы «Композиция», направленные на формирование универсальных учебных действий.

3. Контрольный этап эксперимента проводился в мае 2021 года, в ходе которого вновь была проведена диагностика уровня сформированности УУД, обработка и интерпретация полученных экспериментальных данных, сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов. Подведены итоги исследования.

- Лускановой «Определение уровня школьной мотивации»,

- «Интеллектуальная лабильность»,

- определения уровня развития словесно-логического мышления (Любовь Переслени, Татьяна Фотекова);

- «Кто прав?» Г.А. Цукермана Примерный методический комплекс диагностики уровня сформированности УУД обучающихся 6 классов основной общеобразовательной школы [Электронный ресурс] // Инфоурок.Ру..

Анализ и обобщение результатов исследования. По завершении эксперимента было проведено сравнение начальных и конечных этапов. Повторно ученики 6 «А» класса продиагностированы после формирующего этапа эксперимента с использованием той же методики, что и на констатирующем этапе эксперименте (Чепракова, Фролов, 2015).

Методика по Лускановой «Определение уровня школьной мотивации». Анализ результатов на констатирующем этапе исследования показал следующее: 5 уровень - 7 учеников (27%), 4 уровень - 13 учеников (50%), 3 уровень - 4 учеников (15%), 2 уровень - 2 учеников (8%), 1 уровень - 0 учеников (0%). Анализ результатов на контрольном этапе исследования показал следующее: 5 уровень - 9 учеников (35%), 4 уровень - 11 учеников (43%), 3 уровень - 6 учеников (22%), 2 уровень - 0 учеников (0%), 1 уровень - 0 учеников (0%) (рис. 1).

На основе результатов исследования было выявлено, что высокий уровень сформированности личностных УУД повысился на 8%, хороший уровень повысился также на 8%, средний уровень уменьшился на 8%.

Методика «Интеллектуальная лабильность». Анализ результатов на констатирующем этапе исследования показал следующее: высокая лабильность - 5 учеников (19%), средняя лабильность- 14 учеников (54%), низкая лабильность - 7 учеников (27%), мало успешен в любой деятельности - 0 учеников (0%). Анализ результатов на контрольном этапе исследования показал следующее: высокая лабильность - 8 учеников (31%), средняя лабильность- 15 учеников (57%), низкая лабильность - 3 учеников (12%), мало успешен в любой деятельности - 0 учеников (0%) (рис. 2).

На основании результатов исследования, выполненного по указанным методикам, был сделан следующий вывод: высокий уровень сформированности регулятивных УУД увеличился на 12%, средний уровень уменьшился на 3%, низкий уровень уменьшился на 15%.

Методика Г. А. Цукермана «Кто прав?». Результаты диагностики по методике показали, что на начальном этапе исследования 35% (9 учащихся) имеют высокий уровень сформированности коммуникации, средний уровень составил 42% (11 учащихся) и низкий уровень - 23% (6 учащихся). Анализ результатов на контрольном этапе исследования показал следующее: высокий уровень - 38% (10 учащихся), средний уровень - 50% (13 учащихся), низкий уровень - 12% (3 учащихся) (рис.3).

Высокий уровень сформированности коммуникативных УУД повысился на 3%. При сотрудничестве такие дети вежливы, тактичны, учитывают точку зрения других детей и взрослых при взаимодействии; корректно отстаивают свою; соотносят характеристики предметов с особенностями точки зрения наблюдателя. Средний уровень повысился на 8%. Учащиеся этого уровня могут высказать свою точку зрения, но не всегда учитывают мнение собеседника. Низкий уровень уменьшился на 11%. Такие дети опираются только на свою точку зрения, что приводит к затруднениям в общении.

Определение уровня развития словесно-логического мышления (Любовь Переслени, Татьяна Фотекова). Анализ результатов на констатирующем этапе исследования показал следующее: 4 уровень успешности - 5 учеников (19%), 3 уровень успешности- 15 учеников (58%), 2 уровень успешности - 6 учеников (23%), 1 уровень успешности - 0 учеников (0%). Анализ результатов на контрольном этапе исследования показал следующее: 4 уровень успешности - 10 учеников (38%), 3 уровень успешности- 16 учеников (62%), 2 уровень успешности - 0 учеников (0%), 1 уровень успешности - 0 учеников (0%) (рис. 4).

На основе результатов можно сказать, что у большинства шестиклассников наблюдается 3 и 4 уровни успешности, следовательно, у них отсутствует отклонение в умственном развитии. Но есть и такие, у кого на констатирующем этапе исследования был 2 уровень успешности. О них можно сказать, что они медленно усваивают программу обучения в общеобразовательной школе.

Таким образом, формирование УУД на уроках технологии через творческую деятельность возможно, что подтверждается на примере изучения темы «Композиция» в средних классах.

Для получения достоверной информации о состоянии и уровне сформированности УУД на уроках технологии в 6 классе была проведена опытно-экспериментальная работа, которая состояла их трех этапов: констатирующего, формирующего и контрольного. Сравнительный анализ начального и конечного результатов опытно-экспериментальной работы показал положительную динамику в формировании регулятивных, личностных, познавательных и коммуникативных УУД шестиклассников.

Одновременно с достижением основной цели прогрессивной системы образования у обучающихся формируется способность к саморазвитию и самосовершенствованию, обеспечивающая «умение учиться» и приобретение мобильности в ходе осознанного и активного освоения общекультурного опыта в рамках освоения традиционных и новейших технологий преобразования материалов и информации. Обобщенные действия, порождающие широкую ориентацию учащихся в различных областях познания предметной области «Технология» и мотивацию к обучению, - это универсальные учебные действия.

Список источников

1. Как проектировать универсальные учебные действия в основной школе: от действия к мысли / Под ред. А.Г. Асмолова М., 2011. С. 4-5.

2. Кириллова Г.Д. Процесс развивающего обучения как целостная система: учебное пособие. СПб., 2016. 207 с. Лазарев В.С. К проблеме построения модели «школы будущего» // Психологическая наука и образование. 2021. Т. 26. №4. С. 69-79

3. Чепракова Е.М., Фролов А.А. Педагогическая технология адаптации учащихся к предметному образованию в основной школе // Образование и наука. 2015. №6. С. 21-38.

Referenses

1. Asmolov, A.G. (ed.) (2011) Kak proyektirovat' universal'nyye uchebnyye deystviya v osnovnoy shkole: ot deystviya k mysli [How to Design Universal Learning Activities in Basic School: From Action to Thought]. Moscow, Prosveshcheniye, 4-5. (in Russian)

2. Cheprakova, E.M. & Frolov, A.A. (2015) Pedagogical technology aimed at students' adaptation to discipline-based education in secondary schools. The Education and science journal, 6, 21-38.

3. Kirillova, G.D. (2016) Protsess razvivayushchego obucheniya kak tselostnaya sistema [Developmental Learning Process as a Holistic System: A Training Manual.]. Saint Petersburg, Obrazovaniye, 2007. (in Russian)

4. Lazarev, V.S. (2021) On the problem of creating a model of the “school of the future”. Psychological science and education, Vol. 26, 4, 69-79.