Андрагогічна модель навчання в системі професійно-педагогічної освіти дорослих

Размещено на http://www.Allbest.Ru/

Одеський національний університет імені І.І. Мечникова

Кафедра педагогіки

Андрагогічна модель навчання в системі професійно-педагогічної освіти дорослих

Нагорна Н.В., к.п.н., доцент

Павлова В.В., к.п.н., доцент

м. Одеса

Анотація

У статті наголошено на актуальність освіти дорослих в умовах сьогодення.

Обґрунтовано андрагогічну модель навчання та виявлено головну її відмінність від педагогічної. Розкрито роль методу моделювання, який сприяє систематизації знань про досліджуваний об'єкт.

Представлено і проаналізовано андрагогічні моделі професійно-педагогічної освіти. Схарактеризовано андрагогічну модель інтерактивного навчання та умови її використання. Окреслено структуру концептуальної моделі, що визначається методологічною базою та логікою дослідження.

Обґрунтовано методологічні засади професійної-педагогічної підготовки фахівців. Проаналізовано особливості кожного представленого блоку андрагогічної моделі.

Доведено, що специфіка навчання дорослої людини відбувається відповідно до її віку, освітніх та життєвих потреб, реальних можливостей, індивідуальних особливостей і досвіду, психіки і фізіології, уміння пристосуватися до суспільних перетворень, готовність до змін, здатність навчатися впродовж життя. Підкреслено, що модель навчання дорослих побудована на основі інтеграції принципів навчання дорослих, неперервної освіти та професійної підготовки фахівців.

Проаналізовано соціально-психологічні установки здобувачів: самосвідомість, досвід, готовність до навчання, мету навчання, використання отриманих знань, умінь, навичок, участь у процесі навчання.

Визначено діяльнісні й рольові установки здобувачів та педагогів, специфіку організації процесу навчання, що передбачає самостійне визначення параметрів навчання і формування знань, умінь і навичок, побудову індивідуальної траєкторії навчання.

Схарактеризовано педагогічні умови, які забезпечують ефективність процесу підготовки дорослих. Підкреслено основна умова - короткий термін навчання, який вимагає застосування інтенсивних форм навчання.

Ключові слова: андрагогічна модель навчання, педагогічна модель навчання, інтерактивне навчання, освіта дорослих.

Abstract

Andragogical model of education in the system of vocational and pedagogical education of adults

Nahorna N.V., Pavlova V.V., C. Ped. Sc. Ass. Professor at the Department of Pedagogy of Odessa І.І. Mechnikov National University, Odesa

The article emphasizes the relevance of the adult education currently. The andragogic model of learning is substantiated and its main difference from pedagogical has been revealed. The role of the modeling method is also revealed and it contributes to the systematization of the knowledge concerning the investigated object. Andragogic models of vocational pedagogical education were presented and analyzed. The andragogic model of interactive learning and the conditions of its use are described.

The structure of the conceptual model which is determined by the methodological basis and logic of the research is outlined.

The methodological principles of professional and pedagogical training of the specialists are substantiated.

The features of each presented block of the andragogic model were analised.

It has been proven that the specifics of an adult's learning occur in accordance with his/her age, educational and life needs, real opportunities, individual characteristics and experience, psyche and physiology, the ability to adapt to social changes, readiness for changes, a nd the ability to learn throughout life. It is emphasized that the adult education model is built on the basis of the integration of the principles of an adult education, continuous education and professional training of specialists. A greater role in the education of adults is played by the principle of connecting theory with practice.

It has been proven that an adult makes sense of his/her own practice, compares new knowledge and skills with what he/she had in his previous experience, and strives to build his/her new practice at a higher theoretical level.

The socio-psychological attitudes of the applicants were analised: self-awareness, experience, readiness for learning, the purpose of learning, the use of acquired knowledge, skills, and a participation in the learning process.

The activity and role attitudes of students and teachers, the specifics of the organization of the learning process, which involves the independent determination of learning parameters and the formation of knowledge, abilities and skills, and the construction of an individual learning trajectory, are defined.

The pedagogical conditions that ensure the effectiveness of the adult preparation process are determined.

The main condition is emphasized and it is a short period of training, which requires the use of intensive forms of training.

Keywords: andragogic model of learning, pedagogical model of learning, interactive learning, adult education.

Постановка проблеми

Сучасний світ швидко змінюється, ще швидше застарівають знання. Лідерські позиції сьогодні належать тим особистостям, організаціям і країнам, які володіють найсучаснішою інформацією, вміють її одержувати й ефективно використовувати. Новий час визначає нові цілі освіти. Досягнення відповідності результатів освіти потребам всіх цільових груп, на які працює освітня галузь, визначає якість освіти в цілому.

Підкреслимо, що проблеми освіти дорослих в багатьох економічно-розвинених країнах розглядаються серед стратегічних цілей розвитку суспільства.

Глобалізаційні процеси у світі на початку ХХ! ст., соціально-економічні трансформації, що відбуваються нині в українському суспільстві, розвиток ринкових відносин, прискорення науково-технічного прогресу вимагають розробки андрагогічних засад неперервного оновлення знань, необхідних для успішного професійного та особистісного розвитку фахівця. Здійснюється перехід від «освіти на все життя» до «освіти впродовж життя». Тому актуалізується проблема розробки андрагогічної моделі навчання дорослої людини, яка будується на андрагогічних принципах, що становлять теоретичні засади освіти дорослих. При цьому зазначається, що освіта дорослих повинна розвиватися відповідно до трьох основних принципів: неперервності, відкритості, доступності. Ефективна реалізація цих принципів потребує відповідного інформаційно-технологічного забезпечення.

Аналіз останніх досліджень і публікацій. Професійно-педагогічна підготовка фахівців, моделювання педагогічних систем, процесів, явищ на сучасному етапі використовується в багатьох дослідженнях, які пов'язані з вивченням проблем вищої школи, а саме Дубасенюк О.А., Сидорчук Н.Г. Сисоєва С.О. Шанскова Т.І. [1, 2, 3, 4] та ін.

Наукове обґрунтування методу моделювання представлено у працях Афанасьєва В., П. Образцова, П. Новикова та ін. В своїх працях Т. Ліпіна, виокремлює два типи моделей: перший вид - модель-зразок, стандарт, еталон, який вбирає в себе систему ознак, зв'язків, що притаманні ідеальному образу; другий вид - модель-структура, дія, механізм, що забезпечує функціонування й розвиток процесу, який формується. На особливість методу моделювання вказує і С. Гончаренко та ін. У цілому моделювання визначається як метод опосередкованого пізнання, при якому для отримання інформації про досліджуваний об'єкт, явище чи систему досліджується допоміжний абстрактний об'єкт або структура, які мають певну відповідність з реальними явищами і замінюють оригінали в отриманні узагальнених знань.

В наукових працях С. Сисоєвої розглядаються поняття «інтерактивність», сутність та дефініції андрагогіки, андрагогічна модель інтерактивного навчання, психологічні особливості навчання дорослої людини та вимоги до андрагога, критерії ефективності інтерактивних технологій у навчанні дорослих, активні форми і методи навчання як елементи інтерактивних технологій [2, с. 27-76].

В працях зарубіжних і вітчизняних вчених М. Ноулза, Р. Сміта, П. Джарвіса, Ю. Кулюткіна, О. Огієнко, Л. Сігаєвої та ін., представлено сутність андрагогічної моделі навчання дорослих.

Незважаючи на достатньо широку репрезентативність наукових праць в окресленому напрямі, спостерігається деяка обмеженість у дослідженні андрагогічної моделі навчання в системі професійно-педагогічної освіти. Виникає потреба у більш детальному розгляду визначеної проблематики, що спонукає до теоретичного обґрунтування зазначених проблем..

З метою більш детального аналізу дослідження означеної проблеми проаналізовано наукові праці Т. Шанскової [4].

Мета статті - проаналізувати та виявити сутність андрагогічної моделі навчання в системі професійно-педагогічної освіти дорослих.

Виклад основного матеріалу

Вихід України на вищий щабель соціально-економічного розвитку значною мірою залежить від того, чи стане модернізація освіти стратегічним напрямом у державній політиці. Уваги потребують всі ланки національної системи освіти, але в контексті сучасних проблем розвитку цивілізації виключного значення для кожної країни набуває освіта дорослих.

Теоретичну основу дослідження за С. Сисоєвою становлять положення андрагогіки: тому, хто навчається, належить провідна роль у процесі власного навчання, тому, що він той, хто навчається, а не той, кого навчають; дорослий, який навчається, прагне до самореалізації, до самостійності, до самоврядування й усвідомлює себе таким; дорослий, який навчається, має життєвий (побутовий, соціальний, професійний досвід), що може бути використаний як джерело навчання його самого та його колег; доросла людина навчається для вирішення важливої життєвої проблеми й досягнення конкретної мети; дорослий, який навчається, розраховує на можливість швидкого застосування отриманих у процесі навчання вмінь, навичок, знань й якостей; навчальна діяльність дорослого значною мірою детермінується часом, просторовими, а також побутовими, професійними, соціальними факторами, які або гальмують, або сприяють процесу навчання [2, с. 27-28].

На думку Т. Ліпіної, можна виділити два типи моделей: перший вид - модель - зразок, стандарт, еталон, який вбирає в себе систему ознак, зв'язків, що притаманні ідеальному образу; другий вид - модель - структура, дія, механізм, що забезпечує функціонування й розвиток процесу, який формується Специфічними особливостями моделювання як методу є цілісність вивчення процесу, що дозволяє виокремити не тільки його складники, але й зв'язки між ними. Ще однією особливістю методу моделювання є можливість вивчення процесу до його реалізації.

Моделювання, з погляду П. Образцова, розглядається як метод опосередкованого вивчення об'єкта, у процесі якого досліджується чи засвоюється не сам об'єкт дослідження, а деяка проміжна модель, спеціально створена для цього. Модель при моделюванні є об'єктом, який має подібність у деяких відношеннях з прототипом і служить засобом описування та пояснення, та прогнозування поведінки прототипу. На цю особливість методу моделювання вказує і С. Гончаренко: «сутність моделювання полягає у встановленні подібності явищ (аналогій), адекватності одного об'єкта іншому в певних відношеннях і на цій основі перетворення простішого за структурою і змістом об'єкта в модель складнішого (оригінал)».

Модель постає як допоміжний засіб, який у процесі пізнання, дослідження дає нову інформацію про основний об'єкт вивчення.

З погляду дослідників Б. Кузьменка та О. Чайковської, «моделювання - це одна з основних категорій пізнання. На ідеї моделювання базується будь- який метод наукового дослідження, як теоретичний, так і експериментальний.

Процес моделювання передбачає такі складники: суб'єкт, який досліджує закономірності предметів або процесів природи, суспільства, мислення; об'єкт дослідження-професійно-педагогічна освіта; модель, яка опосередковано характеризує відношення між суб'єктом пізнання і об'єктом, якого пізнають. професійний діяльнісний соціальний андрагогічний освіта

Науковці досліджують різні аспекти побудови андрагогічної моделі навчання в умовах неперервної освіти, такі як О. Дубасенюк, Н. Сидорчук, Т. Шанскова та ін. [1, 3, 4].

На думку зарубіжних і вітчизняних учених М. Ноулза, Л. Лук'янової, О. Огієнко, Л. Сігаєвої та ін., андрагогічна модель навчання - це організація діяльності андрагога та здобувача, що ґрунтується на концептуальних положеннях, які відображають основні ідеї продуктивного підходу.

Андрагогічна модель навчання має свої особливості:

- здобувачам належить провідна роль у процесі навчання;

- дорослі - майбутні фахівці визначають себе як особистість, що прагне до самореалізації, до самостійності, до самоуправління й усвідомлюють себе здатним до цього;

- майбутній фахівець наділений певним життєвим (побутовим, соціальним, професійним) досвідом, що може бути використаний як важливе джерело навчання;

- здобувач здобуває освіту для вирішення важливої життєвої проблеми й досягнення конкретної життєвої мети;

- майбутній фахівець розраховує на невідкладне застосування отриманих у ході навчання вмінь, навичок, знань і якостей;

- навчальна діяльність дорослого, який навчається, значною мірою детермінується тимчасовими, просторовими, професійними, соціальними чинниками, що або обмежують, або сприяють процесові навчання;

- процес навчання майбутнього фахівця організований у вигляді спільної діяльності з андрагогом на етапах: планування, реалізації, оцінювання, корекції.

Педагогічна модель навчання - викладач домінує в процесі навчання, він визначає всі параметри освітнього процесу: мету, форми, зміст, методи, засоби, джерела. Здобувач у силу об'єктивних факторів - несформована особистість, відсутність життєвого досвіду, не орієнтований на застосування знань, відсутність практичного досвіду, має статус підлеглого і не впливає на планування, процес та оцінювання. Його основна роль - сприйняття соціального досвіду, який йому передається.

Андрагогічна модель - організація спільної діяльності, враховано соціально-психологічні установки здобувачів: самосвідомість, досвід, готовність до навчання (мотивація) і мету навчання, використання отриманих знань, умінь, навичок, участь у процесі навчання. Анадрагог виступає як консультант, експерт навчання, надаючи здобувачу допомогу в організації процесу навчання.

Н. Якса виділяє такі показники андрагогічної моделі: характер установки (прагнення до самостійності, незалежності, самоуправління; наявність значного обсягу життєвого, а саме побутового, соціального, професійного досвіду; необхідність вирішити життєво важливу проблему, висока мотивація; невідкладне вирішення життєво важливої проблеми; активна позиція; діяльнісні й рольові установки здобувачів: самостійний пошук інформації; активна, провідна роль у визначенні параметрів освітнього процесу; важлива роль досвіду, використання його в якості одного з джерел навчання.

Таким чином виявлено головну відмінність андрагогічної моделі навчання від педагогічної, яка полягає в тому, що в ній здобувач активно і реально бере участь в організації процесу навчання.

Під час освітнього процесу серед здобувачів другого (магістерського) рівня вищої освіти спеціальності 011 Освітні педагогічні науки Одеського національного університету імені І.І. Мечникова було впроваджено андрагогічну модель інтерактивного навчання.

Андрагогічна модель інтерактивного навчання - організація спільної діяльності учня і викладача, при якій:

а) учень-дорослий в силу об'єктивних факторів (сформованість особистості, незалежне економічне, юридичне, соціальне й психологічне положення, великий життєвий досвід, наявність серйозних проблем, для вирішення яких необхідно вчитися, орієнтація на негайне використання отриманих у процесі навчання знань та умінь) відіграє провідну роль в організації процесу навчання, визначаючи разом з викладачем всі навчальні параметри процесу навчання: цілі, зміст, форми, методи та засоби навчання.

б) викладач виступає як консультант, експерт з інтерактивної технології навчання, надаючи здобувачеві допомогу в організації процесу навчання.

Успішне застосування андрагогічної моделі інтерактивного навчання дорослих зумовлюється основними характеристиками самих дорослих, а також цілями та умовами навчання.

Американський теоретик і практик освіти дорослих М.Ш. Ноулз, вважав, що педагогічну модель обґрунтовано і виправдано вживати при навчанні осіб до 18 років. Від 18 до 25-30 років більш коректно використовувати в основному андрагогічні принципи навчання, а далі - використання тільки андрагогічної моделі навчання.

Ефективність впровадження андрагогічної моделі забезпечує певні умови.

Високий рівень самосвідомості і відповідальності людини - це перша умова, яка забезпечує ефективність використання андрагогічних принципів навчання і технологій навчання дорослих.

Друга умова - наявність в учня життєвого досвіду. Це одна з основних ознак дорослої людини. Життєвий досвід може бути: побутовий (сімейний, повсякденний); соціальний (спілкування в певному соціальному середовищі); професійний (досвід трудової діяльності).

У професійному досвіді слід враховувати: наявність практичних навичок і умінь в тій або іншій сфері діяльності. Якщо навчання людини відбувається в даній сфері, то наявність практичних навичок і умінь може служити: базою для подальшого навчання даного індивіда; джерелом навчання його колег; об'єктом систематизації і теоретичного обґрунтування для вироблення більш чіткої і стрункої системи підготовки в даній галузі діяльності; рівень компетентності, наявність певної попередньої підготовки в даній галузі діяльності. Якщо ж ця сфера діяльності збігається з галуззю підготовки, у якій індивід здобуває нові знання, уміння, навички та якості, то чим вище рівень його компетентності, тим більша доцільність використання технологій навчання дорослих.

Третя умова стосується мотивації навчання. Висока мотивація навчання визначає цілеспрямованість та відповідальне ставлення дорослої людини до навчальної діяльності. Хоча психологічні установки індивіда на навчання все одно визначаються його прагненням за допомогою навчання досягти певної, конкретної мети.

Четверта умова - це короткий термін навчання, який вимагає застосування інтенсивних форм навчання. Прагнення до швидкої реалізації отриманих знань, умінь, навичок та якостей примушує до вибору саме таких шляхів навчання.

Дидактику дорослих визначають як теорію виховання, просвіти, освіти дорослих (в тому числі теоретичні аспекти).

Дидактика дорослих акцентує свою увагу на теорії виховання та навчання дорослої категорії здобувачів, у напрямі зміни їх особистості, підвищення адаптивності до навколишнього життя.

Завдання дидактики дорослих - розробка технологій підвищення функціональної грамотності дорослих через їх навчання і виховання в процесі учіння.

Основні завдання дидактики сконцентровані в принципах.

Існує декілька варіантів принципів дидактики, зокрема: науковість навчання, його виховуючий характер, наочність, свідомість і активність учнів у навчанні, міцність засвоєння знань учнями, систематичність і послідовність, доступність навчального матеріалу, індивідуальний підхід до учнів. Необхідно знати ці принципи і використовувати їх у своїй роботі.

В освіті дорослих, крім наведених, функціонують свої, специфічні, принципи дидактики.

Для навчання дорослих можна сформулювати такі принципи: практичності (застосування результатів навчання) та індивідуалізації; наочності (опосередкованої та неопосередкованої); опори на минулий досвід здобувача.

У дорослої людини багатий і багатолітній життєвий досвід. З точки зору дидактики, ми маємо справу в дорослого з трьома різновидами досвіду: соціальним, виробничим та інтелектуальним, причому останньому притаманні розумність, критицизм та здатність до самостійного вирішення різних проблем. Крім того, дорослі не схильні приймати нові знання, які вступають у протиріччя зі звичним стереотипом мислення і поведінки, якщо не відчувають необхідність, практичну значущість нової інформації для свого життя.

Саме це визначається сьогодні одним із головних пріоритетів в освіті дорослих, оскільки неможливе введення нових інформаційних і технологічних процесів, неможливий прогрес, якщо нове не буде активно сприйматися тими, хто ці процеси покликаний реалізовувати, причому мова йде не тільки про виробничі технології, але й про технології соціального життя.

Більш велику роль, ніж в школі, в навчанні дорослих відіграє принцип зв'язку теорії з практикою. Життєва практика дорослого може передувати теорії, в тому числі в навчанні йому належить теоретично осмислювати власну практику, співставляти нові знання та уміння з тим, що у нього були в попередньому досвіді, і вчитися будувати свою нову практику вже на більш високому теоретичному рівні.

Важливий при навчанні дорослих принцип забезпечення можливості прояву максимуму самостійності та активності при навчанні.

Принцип ефективності виховання важливий тому, що його реалізація дозволяє формувати та розвивати в дорослих мотивацію до самоосвіти і самовиховання вже після процесу організованого учіння.

Розширюється принцип науковості; крім науковості змісту навчання, він спрямований на розвиток у дорослого уміння самостійно працювати з науковими джерелами, оволодіння науковими методами в зв'язку з тим, що творчість, раціоналізація та винахідливість в сучасному світі стає масовим явищем.

Принцип планомірності і систематичності з точки зору освіти дорослих має особливе значення в контексті неперервної освіти, разом з тим систематичність в освіті дорослих потребує міждисциплінарної роботи, оскільки в сучасній організації підвищення кваліфікації зміст освіти має комплексний характер, торкається не тільки технологічних, але й особистісних аспектів розвитку здобувачів.

Трансформується й принцип доступності, оскільки в освіті дорослих нелегко правильно оцінити та використати їх рівень знань, рівень здібностей та навичок в самостійній розумовій праці.

Під час підготовки до занять з дорослою аудиторією необхідно, щоб зміст навчального матеріалу був, з одного боку, доступний для тих, хто навчається, з іншого боку, містив би певні труднощі при засвоєнні, без подолання яких не виникає зацікавленості в учінні.

До дидактичних принципів особистісно орієнтованого навчання можна віднести такі принципи: самоцінності індивідуума; визнання учня як активного суб'єкта пізнання; соціалізації; врахування суб'єктивного досвіду; орієнтації на саморозвиток, самонавчання, самоосвіту; врахування індивідуальних психофізіологічних особливостей; розвитку комунікативних здібностей здобувача.

Відповідно до цих принципів розробляється зміст освіти в цілому і кожного заняття, здійснюється відбір цілей та організаційних форм заняття з тієї чи іншої теми, засоби стимулювання активності здобувачів, методи розвитку самоосвітньої діяльності, прийоми організації зв'язку навчання з потребами дорослих поза навчальним процесом.

Специфіка дидактики дорослих виявляється в особливому конструюванні змісту освіти. Дослідження, проведені з метою виявлення задоволеності дорослих освітою, показують одну типову причину незадоволення: повторення в системі освіти дорослих вузівського курсу. Тому проблема дидактичної обробки змісту освіти дорослих набуває особливої актуальності.

Висновки

Виходячи з вищевикладеного можна зробити наступні висновки: впровадження методу моделювання до професійної підготовки майбутніх фахівців спеціальності 011 Освітні, педагогічні науки дає позитивні результати; реалізовано андрагогічну модель навчання в системі освіти дорослих; виявлено головну відмінність андрагогічної моделі навчання від педагогічної; проаналізовано соціально-психологічні установки здобувачів: самосвідомість, досвід, готовність до навчання (мотивація) і мету навчання, використання отриманих знань, умінь, навичок, участь у процесі навчання; визначено основні принципи впровадження андрагогічної моделі навчання дорослих.

Виконане дослідження не вичерпує всіх аспектів окресленої проблеми. Перспективу подальших наукових пошуків можна вбачати в обґрунтуванні шляхів інтеграції вітчизняної системи освіти дорослих в Європейську освітню систему, забезпечення академічної мобільності студентів, розробку варіативних моделей та технологій професійної підготовки андрагогів у закладах вищої освіти.

Література

1. Сидорчук Н.Г. 2006. Модель системи професійно-педагогічної підготовки студентів університетів у контексті вимог єдиного європейського освітнього простору / Н.Г. Сидорчук // Професійно-педагогічна освіта: сучасні концептуальні моделі та тенденції розвитку: [монографія] / [О.А. Дубасенюк, О.Є. Антонова, Н.Г. Сидорчук та ін.]; за заг. ред. проф. О.А. Дубасенюк. - Житомир: Вид-во ЖДУ ім. І. Франка. С. 51-67.

2. Сисоєва С.О. Інтерактивні технології навчання дорослих: навчально-методичний посібник / Сисоєва С.О.; НАПН України, Ін-т педагогічної освіти і освіти дорослих. К.: ВД «ЕКМО», 2011. 324 с.

3. Професійна освіта: андрагогічний підхід. 2018: монографія / кол. авторів; за ред. О.А. Дубасенюк. Житомир: Вид. О.О. Евенок, 452 с.

4. Шанскова Т.І., 2015. Професійна підготовка фахівців гуманітарного профілю в / за умовах другої вищої освіти: теорія і методика: [монографія] / Т.І. Шанскова. Житомир: Вид-во ЖДУ імені Івана Франка. 384 с.

References

1. Sydorchuk N.G. (2006). Model sistemy profesiyno-pedagogichnoi pidgotovki studentiv universitetiv u konteksti vymog edinogo evropeiskogo osvitnogo prostory. // Profesiyno-pedagogichna osvita: suchasni koncepyualni modeli ta tendencii rozvytku. [The model of vocational and pedagogical training of the university students in the context of the requirements of a single European educational space / N.G. Sidorchuk // Vocational and pedagogical education: modern conceptual models and trends of the development: [monograph] / [O.A. Dubasenyuk, O.Ye. Antonova, N.H. Sidorchuk, etc.]; by zag. ed. prof. O.A. Dubasenyuk. Zhytomyr: View of ZHDU I.I. Franko [in Ukraine].

2. Sysoieva S.O. (2011). Interaktivni tehnologiinavchannya doroslyh: navchalny posibnik. [Interactive technologies of adult learning: educational methodical manual]. Sysoieva S.O.; National Academy of Sciences of Ukraine, Institute of Pedagogical Education and Adult Education. K.: EKMO [in Ukraine].

3. Profesiyna osvita (2018).: androgogichny pidhid. Monografia / kol.avtoriv;

za red. O.A. Dubasenyuk. - Zhytomyr: View. O.O. Evenok. [Professional education: andragogic approach. Monograph/authors: O.A. Dubasenyuk. - Zhytomyr: View. O.O. Evenok [in Ukraine].

4. Shanskova T.I. (2015). Profesiyna pidgotovka fahivciv gumanitarnogo profile v / za - umovah drugoi vushoi osvity: teoria i metodika. [Professional training of humanitarian specialists in/under the conditions of the second higher education: theory and methodology].: [monograph]/T.I. Chanskova. Zhytomyr: Ivan Franko State University [in Ukraine].

Размещено на Allbest.Ru