Характеристика межличностного взаимодействия современных старшеклассников со значимыми другими

Размещено на http://www.allbest.ru/

Характеристика межличностного взаимодействия современных старшеклассников со значимыми другими

Людмила Ивановна Бершедова ¹,

Татьяна Юрьевна Морозова ²,

Лариса Юрьевна Овчаренко ³

Аннотация

Статья освещает результаты исследования психологических проблем общения современных школьников. Его цель заключается в выявлении актуальных проблем в сфере общения юношей и девушек со значимыми другими участниками нерегламентированного взаимодействия. C помощью тестовых стандартизированных методов, стандартизированных опросников, адаптированных для исследования, был собран первичный материал, отражающий сущностные характеристики нерегламентированного общения старшеклассников. Выборка составила 378 человек. Основными результатами стали уникальные данные, свидетельствующие о серьезном разрыве между необходимостью учащихся в общении и реальной удовлетворенностью этой потребности во взаимодействии со значимыми другими. Информация, полученная в процессе работы, актуальна для современного состояния коммуникативной сферы молодежи. Итоги исследования составили основу рекомендаций, позволяющих психологам выстраивать оптимальное взаимодействие с семейными системами и педагогическим сообществом для оптимизации общения старшеклассников. Полученные результаты будут полезны специалистам, работающим с семьями, старшеклассниками, и всем заинтересованным людям.

Ключевые слова: общение, старшеклассники, нерегламентированное общение, удовлетворенность, потребность в общении

Traits of Modern High School Students' Interpersonal Interactions With Significant Others

Luydmila I. Bershedova¹, Tatyana Yu. Morozova², Larisa Yu. Ovcharenko³

The article highlights the results of a study on the mental-health struggles of modern schoolchildren. The aim is to identify current problems in male and female youths' communication with significant other participants in unregulated interactions. With the help of test standardized methods, standardized questionnaires adapted for the study, primary material was collected reflecting the essential characteristics of unregulated high school communication. The sample of the study was 378 people. The main findings were unique evidence of a serious gap between students' need to communicate and their actual satisfaction of that need in interaction with significant others. The information gained in the process is relevant to the current state of youth communication. The results of the study formed the basis of recommendations that allow psychologists to build optimal interactions with family systems and the educational community in order to optimize communication among high school students. The results obtained will be useful to a specialist working with families, high school students and all interested people. психологический школьник взаимодействие

Keywords: communication, high school students, unregulated interaction, satisfaction, need for communication

Введение

Психологические проблемы общения являются одним из ключевых вопросов для исследований. Изучением связи личности и отношений со всеми сторонами человеческой действительности занимались С.Л. Рубинштейн (2012), В.Н. Мясищев (2011), М.И. Лисина (2009), А.Н. Леонтьев (1975). Актуальность темы определяется возрастающей потребностью юношей и девушек в референтном общении, его абсолютной значимостью для развития личности молодых людей и фиксацией дефицитарности нерегламентированного референтного общения среди молодежи в настоящее время.

Целью исследования выступает изучение особенностей общения юношей и девушек со значимыми другими участниками нерегламентированного взаимодействия. Для достижения цели необходимо решить ряд исследовательских задач: выявление реальной потребности в общении и степени ее удовлетворения в неформальном общении, определение референтного круга общения старшеклассников, установление связи между удовлетворенностью нерегламентированным общением с уровнем социально-психологической адаптированности личности в юношеском возрасте. В качестве гипотезы выдвинуто предположение о том, что нерегламентированное общение молодых людей с родителями является дефицитарным, при этом у учащихся старших классов существует серьезная потребность в общении со значимыми взрослыми, прежде всего с родителями.

Методология. Методологической рамкой исследования служит системный подход, с помощью которого изучены процессы общения между старшеклассниками и их ближайшим окружением. В качестве наиболее актуальных субъектов общения выделены участники референтного круга юношей и девушек, куда вошли родители (мать и отец), педагоги, другие близкие взрослые, сверстники, одноклассники.

Общение в юношеском возрасте определяется двумя амбивалентными аспектами. Первый характеризует общение с точки зрения его индивидуализации, когда старшеклассники четко выбирают субъектов взаимодействия, тщательно отсеивают индивидов, общение с которыми им неприятно или вызывает дискомфорт. Второй аспект, напротив, касается расширения сферы общения, нивелирования его внешних границ, расширения социального коммуникативного пространства, связанного с развитием глобальной сети.

Противоречия проявляются и в феномене удовлетворенности потребности в общении юношей и девушек со значимыми другими. Старшие школьники демонстрируют необходимость в общении, при этом наблюдается дефицит в качественном и наполненном коммуникативном процессе взаимодействия с другими субъектами. Исследователями показано, что отношение к другим субъектам в социуме определяется прежде всего обнаружением потребности в круге значимых людей, мотивированном общении, реализуемом в основных формах взаимодействия, наполненном содержанием, дающим обязательную эмоциональную удовлетворенность (Морозова, 2013; Conflictological competence..., 2019; Knowing when not to use the Internet..., 2013).

Многочисленные исследования свидетельствуют о принципиальной важности психологических условий личностного развития старшеклассника. В качестве одного из основных условий можно предложить понимание процесса общения через призму особого сотрудничества молодых людей и взрослых в пространстве личностной самоорганизации, самосознания и личностной рефлексии (Формирование личности., 1989; Masia et al., 2001; Oldmeadow et al., 2013; Peleg, 2012).

Многочисленными исследованиями показана теснейшая связь старших школьников с родителями. Потребность в общении юношей со значимыми взрослыми является определяющей. Отсутствие выстроенного эффективного взаимодействия делает невозможным эмоциональный обмен между детьми и родителями, лишает их тепла и поддержки, нарушает процесс социализации и усвоения социального опыта, передачи жизненных ценностей, важных нравственных и психологических качеств (Бершедова, 2013; Кон, 1982; Морозова, 2013; Формирование личности., 1989).

Еще одним существенным аспектом общения старшеклассников становится активное расширение кругов общения. Референтными и важными для юношей и девушек становятся не только родители, близкие родственники и дружеская компания. Функцию референтного общения в юности начинают выполнять другие взрослые (педагоги, спортивные тренеры, авторитетные учителя), сверстники из широкого социального окружения, включая сеть виртуальных социальных связей (друзья и подписчики в социальных сетях, блогеры и др.). При этом все эти субъекты могут входить в круг значимого доверительного общения.

Таким образом, при актуальном рассмотрении проблем общения старшеклассников демонстрируется ряд психологических аспектов, свидетельствующих о важности феномена общения для юношей и девушек, значимости нерегламентированного общения для развития личности, существенном влиянии информационной среды на современные формы и содержание процесса общения.

Эксперимент. Для изучения психологических проблем общения старшеклассников использовался ряд методов исследования. В целях раскрытия важных аспектов сферы общения нужно было определить группы референтного общения для юношей и девушек, наличие и степень выраженности потребности в общении со значимыми другими, а также уровень удовлетворенности данной потребности в жизни учащихся.

В исследовании приняли участие 378 юношей и девушек, средний возраст 16 лет. Работа проводилась в 2020-2021 гг. Группы референтного общения определялись в несколько этапов. На первом осуществлялся отбор методик с четко выраженным вектором на данную задачу. В целях выявления потребности в нерегламентированном общении и степени реального удовлетворения в нем, а также установления референтного круга общения старшеклассников применялась методика Х. Ниеми "Размышления о смысле жизни" и "Области жизнедеятельности" (в адаптации М.Р. Гинзбурга (1994)).

На втором этапе осуществлялась обработка первичных данных по нескольким шкалам: "референтный круг общения старшеклассников", "потребность в нерегламентированном общении", "реальное взаимодействие партнеров". Используя полученные результаты, мы определили расхождение между потребностью и реальной удовлетворенностью в общении у респондентов.

Результаты исследования. Полученные данные свидетельствуют о серьезном противоречии в сфере общения, которое проявляется в наличии у старшеклассников потребности в нерегламентированном общении как со взрослыми, так и со сверстниками, и в недостаточности реальной удовлетворенности таким общением. На рисунке 1 представлено соотношение потребности в нерегламентированном общении и наличия этой формы в реальном взаимодействии партнеров.

Рисунок 1 - Реализация потребности в общении

Результаты исследования свидетельствуют о реальном расхождении между потребностью в общении со значимыми другими и степенью ее удовлетворения в действительности. Представленные данные демонстрируют очевидную потребность у старшеклассника качественно взаимодействовать с родителями, друзьями, педагогами и другими участниками коммуникативной среды. Реализация потребности в нерегламентированном общении наиболее полно выражена во взаимодействии с лучшими друзьями и значимыми другими взрослыми. При этом степень удовлетворенности общением с родителями у юношей и девушек ниже желаемой на 12 % с матерью и на 16 % с отцом. Установлено, что и педагоги попадают в число значимых взрослых, общением с которыми учащиеся старших классов не удовлетворены (14 %).

Расхождение между потребностью в общении и реальной удовлетворенностью довольно серьезное. Современные старшеклассники нуждаются в поддержке взрослых, их участии в своей жизни, передаче опыта и знаний, выражении доверия к миру и другим. При этом реально удовлетворить эти потребности при взаимодействии с взрослыми молодые люди не могут. Зачастую эмансипированное поведение юношей воспринимается взрослыми как отказ от значимого взаимодействия, которое является таким необходимым для учащихся в период их личностного становления.

Старшеклассникам важна оценка их жизненного выбора со стороны родителей. Безусловно, значимым для удовлетворения определяющей потребности в качественном нерегла- ментированном общении является феномен обратной связи от родителей. Наиболее высокий уровень доверительности обучаемые связывают с общением с матерью. При взаимодействии с отцом молодые люди обсуждают меньший спектр интересующих их проблем. Педагог, по результатам исследования, входит в реестр значимых взрослых, но степень желания доверительно обсуждать самые важные для жизнедеятельности молодого человека вопросы выражена менее всего. При этом ряд аспектов, связанных с образованием и саморазвитием, старшеклассники обсуждают именно с учителями, которые входят в круг доверительного общения (Морозова, 2013).

Помимо этого, в жизни каждого молодого человека значима референтная группа сверстников, с которыми можно поделиться самыми важными переживаниями, обсудить отношения с другими, социальный опыт, досуг, увлечения, интересующие новости и события, результаты учебной деятельности.

Установлено, что в круг референтного общения юношей и девушек включаются родители, педагоги, друзья и сверстники (рисунок 2). При помощи статистического критерия х ² Пирсона выявлено, что степень удовлетворенности общением с референтными другими зависит от разнообразия и значимости вопросов, которые можно обсудить с этими людьми. Старшеклассники включают в свой круг общения родителей (мать, отца), друзей / лучшего друга, педагогов, других взрослых. Указанные различия достоверны при p = 0,01 в общении с матерью, лучшим другом и друзьями, при p = 0,05 - с отцом.

Рисунок 2 - Референтный круг

Таким образом, наличие референтного круга общения для старшеклассников демонстрирует, что общение в жизни молодых людей играет ведущую роль и пронизывает все сферы жизнедеятельности школьников. Общение с родителями и другими значимыми взрослыми взаимодополняется содержанием общения со сверстниками. Указанные данные отражают потребность молодых людей в доверительном референтном нерегламентированном общении со значимыми другими (родителями, близкими, учителями), друзьями и сверстниками, основным смыслом которого является не столько коммуникативный компонент, сколько эмоционально-аффективное содержание, заключающееся в принятии, поддержке, эмоциональном обмене, понимании со стороны других.

Несомненно, содержание и характер общения со значимыми другими будет динамично меняться с развитием личности, но в целом тенденции, показывающие потребность в доверительном общении с родителями, близкими родственниками, друзьями, будут сохраняться. Чрезвычайно важным становится факт повышения значимости реализации потребности в общении для юношей и девушек, прежде всего с родителями, когда существенно расширяется круг вопросов и тем, поднимаемых для обсуждения. Старшеклассники ярко демонстрируют необходимость в принятии и понимании взрослыми своих потребностей и переживаний.

Выводы

Сфера общения чрезвычайно важна для становления личности. Основу системы общения старшеклассников составляют субъекты, входящие в их референтный круг. В качестве главных результатов представлены итоги изучения кругов общения, ключевых потребностей в общении молодых людей и степени их удовлетворенности. Показаны аспекты современной социальной и информационной среды, в которой строится система общения. Определены психологические проблемы учащихся старших классов, связанные с качественными изменениями социальной и информационной сред, влекущие за собой преобразования в детско-родительской диаде.

Результаты исследования свидетельствуют о том, что этап взросления и личностного становления юношей и девушек существенно меняет требования к процессу общения в целом. Особенно серьезно повышаются требования к построению системы общения молодых людей со значимыми другими. К референтному кругу относятся прежде всего родители, значимые близкие, друзья, сверстники и педагоги.

Предпочитаемыми партнерами для общения на этом этапе по-прежнему являются родители и друзья. Содержание общения включает широкий спектр вопросов, касающихся в равной степени настоящего и будущего. Отличительной особенностью юношей и девушек выступает выраженная потребность в интимном общении с близким любимым человеком. Именно он становится центром сферы общения.

В реальности взрослые не выполняют своих функций, что является одним из важнейших направлений психопрофилактической деятельности на данном этапе. В качестве перспективы дальнейших исследований определены задачи развития детско-родительских отношений.

Список источников

1. Бершедова Л.И. Психологическая готовность человека к экстремальным жизненным ситуациям // Вестник Тамбовского университета. Сер.: Гуманитарные науки. 2013. № 7 (123). С. 105-110.

2. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопросы психологии. 1994. № 3. С. 43-48.

3. Кон И.С. Психология старшеклассника. М., 1982. 207 с.

4. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975. 303 с.

5. Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении. СПб., 2009. 318 с.

6. Морозова Т.Ю. Копинг-стратегии в юношеском возрасте // Проблемы социальной зрелости современной молодежи: материалы междунар. семинара молодых ученых и аспирантов / отв. ред. Н.А. Коваль. Тамбов, 2013. С. 24-29.

7. Мясищев В.Н. Психология отношений: избранные психологические труды / под ред. А.А. Бодалева: 4-е изд. М.; Воронеж, 2011.398 с.

8. Рубинштейн С.Л. Человек и мир. М., 2012. 224 с.

9. Формирование личности старшеклассника / под ред. И.В. Дубровиной. М., 1989. 169 с.

10. Conflictological competence of a teacher as a condition of positive interaction in the educational environment / E.S. Romanova, E.N. Rychikhina, L.I. Bershedova, L.P. Nabatnikova, A.G. Akhtyan // Espacios. 2019. Vol. 40, no. 31. P. 29.

11. Knowing when not to use the Internet: Shyness and adolescents' on-line and off-line interactions with friends / F. Laghi, I. Vitoroulis, B. Schneider at al. // Computers in Human Behavior. 2013. Vol. 29. P. 51-57. https://doi.org/10.1016/j.chb.2012.07.015.

12. Masia C.L., Klein R.G., Storch E.A., Corda B. School-based behavioral treatment for social anxiety disorder in adolescents: Results of pilot study // Journal of the American Academy of Child and Adolescent Psychiatry. 2001. Vol. 40, no. 7. P. 780-786. https://doi.org/10.1097/00004583-200107000-00012.

13. Oldmeadow J.A., Quinn S., Kowert R. Attachment style, social skills, and Facebook use amongst adults // Computers in Human Behavior. 2013. Vol. 29, no. 3. P. 1142-1149. https://doi.org/10.1016/j.chb.2012.10.006.

14. Peleg O. Social anxiety and social adaptation among adolescents at three age levels // Social Psychology of Education. 2012. Vol. 15, no. 2. P. 207-218. https://doi.org/10.1007/s11218011-9164-0.

15. References:

16. Bershedova, L.I. (2013) Psychological readiness of human to life situations. Tambov University Review: Series Humanities. (7), 105-110. (In Russian)

17. Dubrovina, I.V. (ed.) (1989) Formation of the personality of a high school student. Moscow, Pedagogika. (In Russian)

18. Ginzburg, M.R. (1994) Psychological Content of Personal Self-Determination. Voprosy Psychologii. (3), 43-48. (In Russian)

19. Kon, I.S. (1982) Psychology of a High School Student. Moscow, Prosveshchenie. (In Russian)

20. Laghi, F., Vitoroulis, I., Schneider, B., Coplan, R., Baiocco, R., Amichai-Hamburger, Y., Hudek, N., Koszycki, D., Miller, S. & Flament, M. (2012) Knowing when not to use the Internet: Shyness and adolescents' on-line and off-line interactions with friends. Computers in Human Behavior. 29, 51-57. Available from: doi:10.1016/j.chb.2012.07.015.

21. Leontiev, A.N. (1975) Activity. Consciousness. Personality. Moscow, Politizdat. (In Russian)

22. Lisina, M.I. (2009) Forming a Child's Identity Through Communication. Saint Petersburg, Piter. (In Russian)

23. Masia, C.L., Klein, R.G., Storch, E.A. & Corda, B. (2001) School-based behavioral treatment for social anxiety disorder in adolescents: Results of pilot study. Journal of the American Academy of Child and Adolescent Psychiatry. 40 (7), 780-786. Available from: doi:10.1097/00004583-200107000-00012.

24. Morozova, T. Yu. (2013) Coping Strategies in Adolescence. In: Koval', N.A. (ed.) Problems of Social Maturity of Modern Youth : Proceedings of an International Seminar of Young Scientists and Postgraduate Students. Tambov, Obshchestvo sodeistviya obrazovaniyu i prosveshcheniyu "Biznes - Nauka - Obshchestvo", 24-29. (In Russian)

25. Myasishchev, V.N. (2011) Psychology of Relations: Selected Psychological Works. Moscow, Izdatel'stvo Moskovskogo Psikhologo-Sotsial'nogo Instituta; Voronezh, MODEK. (In Russian)

26. Oldmeadow, J.A., Quinn, S. & Kowert, R. (2013) Attachment style, social skills, and Facebook use amongst adults. Computers in Human Behavior. 29 (3), 1142-1149. Available from: doi:10.1016/j.chb.2012.10.006.

27. Peleg, O. (2012) Social anxiety and social adaptation among adolescents at three age levels. Social Psychology of Education. 15 (2), 207-218. Available from: doi:10.1007/s11218-011 -9164-0.

28. Romanova, E.S., Rychikhina, E.N., Bershedova, L.I., Nabatnikova, L.P. & Akhtyan, A.G. (2019) Conflictological competence of a teacher as a condition of positive interaction in the educational environment. Espacios. 40 (31), 29.

29. Rubinshtein, S.L. (2012) Man and the World. Moscow, Piter. (In Russian)

Размещено на Allbest.ru