Исследование роли современной информационной среды в формировании образа мира у современных школьников

Размещено на http://www.allbest.ru/

Исследование роли современной информационной среды в формировании образа мира у современных школьников

Елена Федоровна Сердюкова ¹,

Маргарита Львовна Шаповалова ²,

Светлана Анатольевна Никулина ³

Аннотация

Ключевыми понятиями данной статьи являются "образ мира" и "информационная среда". Отмечаются различные точки зрения на их дефинирование в науке. Установлено, что имеющиеся исследования разрознены и посвящены лишь отдельным компонентам образа мира на разных этапах возрастного развития человека, а некоторые аспекты его формирования у подростков учеными вообще не рассматривались. Обнаружено влияние информационной среды на формирование образа мира индивидов, вступивших в пубертатный период. С помощью ряда методик, примененных к респондентам двух исследовательских групп из числа учащихся 7-8 классов общеобразовательных школ г. Грозного (n = 52), установлено, что информационная среда определяет аксиологическую систему подростков, их морально-нравственные установки, психоэмоциональный фон и способствует выработке ими своей коммуникативной стратегии и модели жизненного пути.

Ключевые слова: информационная среда, информационная культура, образ мира, подростки

Exploring the Role of Today's Information Environment in Shaping the World's Image among Modern Schoolchildren

Elena F. Serdyukova¹, Margarita L. Shapovalova², Svetlana A. Nikulina³

The key concepts of the present article are "image of the world" and "information environment". Various points of view on their definition in science are noted. It is established that the existing studies are scattered and focus only on certain components of the world image at different stages of human age development, and some aspects of its formation among adolescents have not been considered by scientists at all. The influence of the information environment on shaping of the world's image of individuals who have entered puberty is revealed. Using a number of methods applied to the respondents of two research groups from among the students of grades 7-8 of secondary schools in Grozny (n = 52), it was found that the information and communication environment determines the axiological system of adolescents, their moral and psychoemotional attitudes, and helps them to create their own communication strategy and model their life path.

Keywords: information environment, information culture, world's image, teenagers мир образ информационный

Жизнь современного человека немыслима без получения и преобразования информации, которая уже давно стала для него неотъемлемым условием успешной социализации и гарантией поступательного развития. Информационная среда рассматривается сегодня как совокупность потоков данных, передающих объектам воздействия нормы, стереотипы поведения и ценностные ориентации. Именно они, воздействуя на человека, формируют у него специфическое восприятие окружающей среды, создавая, таким образом, устойчивый образ мира в сознании индивида (Найденова, Пономарев, 2016).

Современная глобальная информационно-коммуникационная система оказывает существенное влияние на все сферы жизнедеятельности человека. Особенно остро ее воздействие на себе ощущают дети. С момента рождения ребенок живет в мире высоких технологий. Подрастающее поколение активно использует все технические новинки, конструируя и заполняя окружающую действительность при помощи телевидения, компьютерных игр, Интернета, 3D-кино, интерактивных игрушек и т. д. Все это прочно входит в повседневность современных детей уже с первых лет их жизни, существенно влияя на их психическое развитие.

Современные СМИ не способны учитывать возрастные и индивидуальные особенности своей аудитории, на которую они транслируют очень многообразную, многоплановую, порой сложную и не всегда полезную информацию ¹.

Особенно чувствительными к такого рода воздействию являются подростки: становление их личности во многом зависит от того, какую информацию они будут получать в пубертатном периоде (Фокина, 2004: 22). Каждый из них окружен огромным количеством данных, которые постоянно обновляются. Сегодня редко можно увидеть подростка, читающего книгу или что-то мастерящего, чаще его можно застать у монитора за очередной компьютерной игрой. А с экрана на ребенка смотрят не добрые и ласковые глаза мамы, а различные вымышленные персонажи. Поэтому с полной уверенностью можно утверждать, что психическое здоровье подростка во многом зависит от влияния на него информационной и медиасреды.

Переходный возраст неслучайно считается одним из наиболее сложных, кризисных этапов в развитии личности человека. Этот период имеет целый ряд специфических особенностей и характеризуется кардинальными преобразованиями в сфере сознания, деятельности и системы межличностных отношений. Формирование новых психологических и личностных качеств, происходящее в ходе реализации индивидом различных видов деятельности - учебной, трудовой, досуговой, творческой - существенно влияет на изменения в его самосознании (Головей и др., 2017: 110).

Динамика изменений, которым подвергается подростковая субкультура в настоящее время, вызывает серьезные опасения у специалистов. Психологи, например, обращают внимание на деградацию традиционного общения, которое так необходимо для гармоничного психического развития и становления личности человека (Юнг, 1998).

О проблеме воздействия экрана на душевное состояние подростка говорят сегодня во всех странах мира, признавая это глобальной проблемой. Если не так давно считалось, что дети знают больше взрослых благодаря телевидению, то сейчас оно не оказывает на них такого влияния, как компьютер и смартфон, которые, по выражению многих взрослых, стали подросткам "дороже родителей" (Шаповалова, Сердюкова, 2019: 47).

Наблюдения педагогов и специальные исследования ученых доказывают исключительность и силу воздействия экранных образов на сознание подростков, причем это происходит не только из-за использования особых технических эффектов, но и из-за повышенной возрастной чувствительности, которая является причиной эффективности развития определенных личностных качеств, особенностей эмоционального реагирования, формирования социальных установок и моделей поведения подростка.

Влияние информационных технологий и медиасреды на развитие личности ребенка описано во многих научных публикациях. Так, например, изучение воздействия СМИ на развитие личности дошкольника было предпринято О.В. Барсуковой (2011), И.А. Гриневой (2007). А.М. Прихожан подробно рассмотрела влияние электронной информационной среды на личность ребенка младшего школьного возраста (Прихожан, 2010). Изучением психологического воздействия медиапространства на современного человека занимались Т.И. Ежевская (2012), С.В. Найденова, П.А. Пономарев (2016) и Ю.И. Полищук (2013).

Исследование образа мира как особой психологической категории предпринимали в разное время О.А. Богпомочева (2006), А.В. Бурлов и Г.Г Татарова (1997), И.А. БуровихинаНекрасова Е.В. Подход к исследованию хронотопических характеристик жизненного мира человека [Электронный ресурс] // Экзистенциальная и гуманистическая психология. http://hpsy.ru/public/x2477.htm (дата обращения: 14.02.2023). Буровихина И.А. Социальная ситуация развития как условие формирования образа мира современного подростка: дис. ... канд. психол. наук. М., 2013. 312 с. (2011), Я.В. ГолубоваГолубова Я.В. Соотношение образа мира и национального самосознания субъекта: дис. ... канд. психол. наук. Сочи, 2004. 144 с., Е.А. Климов (1995) и другие.

Однако несмотря на то, что проблеме влияния информационной среды на формирование образа мира современного подростка посвящено достаточно большое количество исследований, она остается актуальной и требует дальнейшего изучения, так как имеющиеся данные в этой области весьма разрознены и касаются лишь отдельных аспектов проблемы.

Поскольку внутренний мир подростка еще находится на стадии формирования, очень важна та информация, которую он получает извне. Как ни печально это признавать, главным воспитателем на сегодняшний день становятся телевизор и компьютер, так как именно взаимодействие с ними занимает большую часть свободного времени ребенка, а родители и воспитатели утрачивают приоритетность позиций в воздействии на его развитие. Все то, что слушают, смотрят и читают дети в Интернете и с чем знакомит их телевидение, по сути, является основой для формирования их личности и мировоззрения.

Психика подростка еще недостаточно устойчива по отношению к информации, несущей большую эмоциональную нагрузку, содержащей ложные, искаженные, противоречивые, двусмысленные, асоциальные или ненормативные сведения. Индивид этого возраста еще не способен отличить ложную информацию от правдивой, правильно понять двусмысленное содержание или просто может не знать, что те или иные выражения являются ненормативными. Оправдания производителей такой информационной продукции совершенно несостоятельны, когда они утверждают, например, что "это условность, художественный вымысел, искусство", "никто не спутает игру и реальность"¹ и т. п.

"Образ мира" как научная категория рассматривается в психологии с подачи А.Н. Леонтьева в том случае, когда необходимо понять, как в сознании индивида воспринимается окружающая реальность в соответствии с его психической организацией (Леонтьев, 1983: 253).

Сегодня для нас очевидно, что в каждом поступке человека воспроизводится его отношение к миру, субъективное восприятие окружающего пространства. Поэтому категория "образ мира" сегодня во многом облегчает специалистам понимание того, что именно нужно изучать и от чего преимущественно зависят поступки и действия человека, его мысли и отношения с другими людьми, а для подростка - его траектория развития. Интересно, что ранее категория "образ мира" использовалась лишь для того, чтобы обобщить разрозненные научные сведения по изучению проблемы внутренней психической деятельности человека, его отношения к окружающей реальности (Серкин, 2006: 12).

Действительно, даже сегодня понятие "образ мира" все еще воспринимается неоднозначно, многие ученые по-своему наполняют его содержанием, в частности, определяя как "систему жизненных смыслов человека" (Гринева, 2007), "индивидуальный мир" (Климов, 1995), "мир человека, который образовался в процессе развития в человеке человеческого начала"Пронина Е.Е. Защита детей от патогенной информации [Электронный ресурс] // Лаборатория детской литературы, журналистики и чтения. URL: https://detlitlab.ru/?cat=6 (дата обращения: 13.02.2023). Некрасова Е.В. Указ. соч., "целостную систему представлений об окружающем мире и своем месте в мире"Правник Д.Ю. Гендерная вариативность образа мира личности: дис. ... канд. психол. наук. Хабаровск, 2007. 248 с., "результат обозначения мира на языке субъективных переживаний человека, результат субъективного объяснения сенсорных данных, преобразования их в образы восприятия, обобщения их в смысловые сгустки" (Гринева, 2007).

Образ мира представлен взаимодействием разнообразных компонентов, но при этом они функционируют не по-отдельности, а складываются в единую целостную систему, так как любой воспринимаемый образ должен рассматриваться не с точки зрения того, что он сам значит, а с учетом выполняемой им функции и того вклада, который он вносит в целостное отражение действительности, поэтому понятие образа мира следует отличать от других представлений об окружающей действительности.

Условия, в которых развивается личность подростка и формируется его неповторимый своеобразный образ мира, являются для современных психологов интересным объектом для изучения, поскольку ответы на многие вопросы, связанные с этим феноменом, позволили бы специалистам вникнуть во внутренний мир подростка, разработать рекомендации для педагогов и родителей о том, как наиболее безболезненно преодолеть сложный кризисный период, повлиять на формирующуюся картину мира ребенка, его систему ценностей, модели поведения и взаимоотношений со взрослыми и сверстниками, преодолеть подростковый негативизм и выстроить гармоничную траекторию развития личности в этом сложном периоде жизни человека и избежать многих ошибок, допускаемых взрослыми людьми - педагогами и родителями - во взаимодействии с подростками.

Однако специалисты, работающие с подростками, отмечают, что очень трудно противопоставлять свое воспитательное воздействие влиянию информационной среды, подчас весьма агрессивно навязывающей модели и образцы поведения, мышления, реагирования. Современные образовательные условия, допуская и разрешая использование гаджетов в учебных целях, провоцируют таким образом привыкание к использованию информации из сети Интернет, к безо- ценочному ее восприятию, когда учащиеся не анализируют и не тестируют ее на достоверность и правдивость, а воспринимают как должное.

В своем исследовании мы решили экспериментальным путем установить, насколько сильное влияние оказывает информационно-коммуникационная среда на формирование мировоззрения, системы ценностей, установок и стереотипов у подрастающего поколения, каким образом она влияет на формирование и развитие у школьников образа мира.

Мы провели опрос среди учащихся 7-8 классов общеобразовательных школ г. Грозного. В нем приняли участие 52 человека, из них - 25 мальчиков и 27 девочек. Школьникам были заданы вопросы о том, сколько свободного от учебной деятельности времени они тратят на компьютерные игры, переписку в мессенджерах, просмотр телепрограмм и телефильмов, посещение сети Интернет и какого рода информация их привлекает более всего. Большинство опрошенных указали, что превалирующую часть своего свободного времени они тратят на просмотр телепередач и фильмов, переписку в мессенджерах и посещение сети Интернет (54 %); 24 % участников отводят на эти занятия примерно половину своего досуга; 22 % отметили, что пользуются Интернетом редко, большую часть времени они тратят на общение со сверстниками, подвижные игры на воздухе и помощь родителям в домашних делах.

Полученные ответы позволили нам разделить респондентов на две группы по уровню вовлеченности в информационную среду и объему времени, затрачиваемому на поиск и изучение данных, получаемых из ее источников. В первую из них вошли участники исследования, которые больше половины свободного времени тратят на просмотр телепередач и фильмов, общение в цифровом пространстве и посещение сайтов, содержащих мотивирующий контент. Респондентов данной категории мы назвали "включенными в информационную среду". Ко второй группе мы отнесли участников, которые редко пользуются интернетом, смотрят телевизор и общаются в мессенджерах, а также тех, которые проводят за этими занятиями примерно половину досуга. Респондентов данной категории мы назвали "слабо интересующимися информационной средой".

Участники первой группы отметили, что 85 % полезной информации они получают из Интернета, 10 % - от родственников и знакомых, 5 % - при просмотре телепрограмм и фильмов. Газеты, журналы и CD-энциклопедии они вообще не привлекают в качестве источников информации.

Респонденты второй группы заявили, что чаще всего пользуются Интернетом, когда нужно найти необходимую информацию по школьным предметам, однако все равно проверяют сведения, полученные в Сети, с помощью научной литературы, которую находят в школьной библиотеке или в той же сети Интернет, но это обязательно должны быть книги, которые рекомендовали школьные учителя или другие взрослые, например, родители.

Для исследования образа мира подростков в обеих группах, а также для обеспечения точности полученных результатов фактические данные были обработаны при помощи методов математической статистики.

К респондентам каждой из двух групп была применена методика "Незаконченные предложения", чтобы узнать, какие представления имеют участники нашего исследования о семейных отношениях и своем будущем. Анализируя содержательный блок "Восприятие будущего и мироощущение", мы не выявили каких-либо существенных расхождений в представлениях о своем будущем у участников из разных групп. Подростки представляют себе грядущее позитивно, но при этом весьма расплывчато. Любопытно, что предложение "Самым сложным для меня в будущем будет..." большинство информантов в обеих группах оставили без продолжения, так как, по нашим предположениям, вообще не задумывались о том, что могут столкнуться с какими-либо сложностями в перспективе своего жизненного пути.

Очевидно, причиной такого положения дел могло послужить то обстоятельство, что участники нашего исследования не имели жизненного опыта по преодолению трудных ситуаций и не предполагали, что именно сложности бытия составляют закономерности жизни, а потому не включили их в свой образ будущего. Однако они все же отмечали, что со временем им придется смириться с потерей родителей или их поддержки, но количество таких упоминаний крайне мало, а потому не может считаться нами значимым показателем.

Анализируя ответы респондентов, полученные по шкале "Восприятие семьи и семейных отношений", мы отметили, что слабо интересующиеся информационной средой подростки чаще воспринимают семью как источник поддержки в сравнении с информантами второй группы (37 против 23 %).

Существенные различия между группами участников выявлены по показателю "Общность интересов". Слабо интересующиеся информационной средой подростки в два раза чаще указывали на то, что с членами семьи они имеют устойчивые общие интересы - вместе смотрят фильмы, обсуждая их после просмотра, мальчики занимаются техническим моделированием, девочки - рукоделием, рисованием, вязанием. Почти треть опрошенных подростков из этой же группы, отметили, что всерьез интересуются изучением арабского и английского языков.

Различия выявлены и по показателю "Материальные блага": семью как источник финансирования воспринимают 25 % подростков из числа слабо интересующихся информационной средой и 38 % респондентов, включенных в нее. Негативное отношение к семье отметили 4 и 2 % опрошенных соответственно. Мы считаем, что этот показатель нельзя считать значимым, кроме того, такое отношение к близким людям и социальному окружению вполне могло быть ситуативным и актуальным только на момент исследования.

Довольно большое число респондентов из группы включенных в информационную среду подростков отметили нейтральное отношение к своей семье - 21 %; среди подростков, слабо интересующихся информационной средой, такой показатель значительно ниже - всего 2 %.

Таким образом, анализируя результаты применения методики "Незаконченные предложения", мы приходим к выводу, что расхождения в восприятии своего будущего подростками из исследовательских групп несущественны, причем у всех участников представления отличаются позитивной окраской и отсутствием прогнозирования каких-либо трудностей. Мы связали это с благоприятным семейным климатом и отсутствием жизненного опыта у подростков, которым еще не приходилось встречаться с какими-либо серьезными трудностями, а также с недостаточно развитой прогностической функцией мышления.

Исследование позволило выявить различия в восприятии семьи подростками из группы включенных в информационную среду и слабо ею интересующихся. Последние оказались сильнее вовлечены в семейные отношения, они больше интересуются делами близких и имеют с ними тесные связи (х 2эмп = 4,82 > х 2кр = 3,84, р = 0,05). У этих подростков обнаружена более выраженная потребность в теплых, доверительных отношениях с родителями, в их советах и поддержке, чем у респондентов, являющихся включенными в информационную среду, которые чаще воспринимают семью как источник материальных благ, меньше связаны общими интересами с другими членами семьи и не имеют поддержки от них (х 2эмп = 4,01 > х 2кр = 3,84, р = 0,05).

Анализируя полученные фактические данные, мы обнаружили существенные различия в восприятии подростками своей жизни. Однако следует сказать и о том, что также выявлены и сходства между респондентами двух исследовательских групп. Так, одинаковое количество подростков в каждой из них важным событием своей жизни назвали влюбленность (14 и 13 % соответственно). Также сходство выявлено и по показателю "Новые интересы", что мы считаем возможным объяснить возрастными особенностями подростков, тем, что подростковый период жизни человека закономерно характеризуется расширением кругозора и повышенной познавательной активностью, выходящей далеко за рамки школьной программы, и этим во многом определяется снижение успеваемости в среднем звене по сравнению с младшей школой. Однако и этот показатель нельзя признать весьма существенным (18-19 % от общей численности испытуемых).

В пользу нашей гипотезы о влиянии информационной среды на образ мира подростков говорят обнаруженные в ходе применения методики "Линия жизни" различия в представлениях о своей жизни у подростков двух исследовательских групп. Так, самое значимое по частоте упоминания из них заключается в отношении респондентов к поражениям. 17 % включенных в информационную среду подростков назвали эти события важными в своей жизни, и только 2 % опрошенных из числа респондентов второй группы разделили их мнение.

Большинство слабо интересующихся информационной средой подростков отметили, что относительно спокойно относятся к поражениям, в том числе и в личных взаимоотношениях. Они считают, что любая неудача в общении, хоть и вызывает сильные эмоциональные переживания, тем не менее может быть рассмотрена как опыт, из которого стоит сделать выводы и идти дальше, а люди, выступившие активными участниками неблагоприятной коммуникации, субъективно с ними не совместимы, и нужно заводить новые взаимоотношения, искать новых друзей- единомышленников.

Включенные в информационную среду респонденты переживают свои поражения более эмоционально, причем это не касается личных взаимоотношений. Они склонны острее воспринимать проигрыш в компьютерной игре, нежели ссору с друзьями. По-настоящему теплых эмоциональных привязанностей у этой категории подростков нами установлено не было. Они чаще называют важным событием для себя знакомство со сверстниками (24 %) по сравнению со слабо интересующимися информационной средой подростками (18 %), однако такого рода контакты носят поверхностный характер, многих своих виртуальных "друзей" подростки даже никогда в реальности и не видели, поэтому разрыв отношений с ними воспринимается с равнодушием.

По-разному подростки из исследовательских групп относятся к учебным достижениям. Так, только 9 % включенных в информационную среду респондентов считают их значимыми для себя, в то время как в группе слабо интересующихся информационной средой таковых оказалось 25 %. В беседе с экспериментатором последние признавались, что хотят выбрать профессию по душе в соответствии со своими способностями и сделать в дальнейшем удачную карьеру, не связанную с информационной средой, хотя признают, что достаточно много полезных сведений они находят именно в Интернете, но все же больше доверяют научным источникам в форме книг и бесед со специалистами.

Проведя математическую обработку полученных результатов, мы установили, что статистически значимая взаимосвязь существует между показателями "Интернет-вовлеченность" и "Общность интересов с членами семьи" - 0,39 (р < 0,001), "Интернет-вовлеченность" и "Материальные блага от членов семьи" - 0,44 (р < 0,001), "Интернет-вовлеченность" и "Поддержка семьи" - 0,52 (р < 0,001), "Интернет-вовлеченность" и "Нейтральное отношение к семье" - 0,32 (р < 0,001), "Интернет-вовлеченность" и "Учебные достижения" - 0,60 (р < 0,001), "Интернет- вовлеченность" и "Поражения" - 0,39 (р < 0,001). Взаимосвязь слабой степени значимости обнаружена между показателями "Интернет-вовлеченность" и "Знакомство со сверстниками" - 0,59 (р < 0,005), "Интернет-вовлеченность" и "Новые интересы" - 0,38 (р < 0,005).

В целом, следует заключить, что, живя в современной информационной среде, насыщенной новыми технологиями и имеющей значительный коммуникационно-познавательный потенциал, подростки переосмысляют свои взаимоотношения с ней и своим ближайшим окружением, выстраивают перспективную стратегию своего жизненного пути, определяют место в ней информационных ресурсов.

Список источников

1. Барсукова О.В. Медиаобразование как фактор развития личности ребенка в условиях информационного пространства // Вестник Тамбовского государственного технического университета. 2011. Т. 17, № 4. С. 1111-1118.

2. Богпомочева О.А. Особенности образа мира у одаренных подростков // Психологическая наука и образование. 2006. Т. 11, № 4. С. 5-22.

3. Бурлов А.В., Татарова Г.Г. Метод неоконченных предложений в изучении образа "культурный человек" // Социология: методология, методы, математические модели. 1997. № 9. С. 5-31.

4. Буровихина И.А. Возрастные особенности семантики образа мира // Вестник университета. 2011. № 14. С. 16-18.

5. Головей Л.А., Данилова М.В., Данилова Ю.Ю. Самоотношение и отношения со значимыми взрослыми как факторы удовлетворенности жизнью у подростков // Социальная психология и общество. 2017. Т. 8, № 1. С. 108-125. https://doi.org/10.17759/sps.2017080107.

6. Гринева И.А. Влияние телекоммуникации на психологическое развитие детей дошкольного возраста // Территория науки. 2007. № 2 (3). С. 269-273.

7. Ежевская Т.И. Психологическое воздействие информационной среды на современного человека // Психопедагогика в правоохранительных органах. 2009. № 3 (27). С. 38-41.

8. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. М., 1995. 224 с.

9. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: в 2-х т. М., 1983. Т. 1.392 с.

10. Найденова С.В., Пономарев П.А. Психологическое влияние информационной среды на современного человека // Научно-методический электронный журнал Концепт. 2016. № Т 11. С. 2226-2230.

11. Полищук Ю.И. О негативном влиянии средств массовой информации на психическое здоровье // Независимый психиатрический журнал. 2013. № 2. С. 86-89.

12. Прихожан А.М. Влияние электронной информационной среды на развитие личности детей младшего школьного возраста // Психологические исследования. 2010. № 1 (9). С. 49-59.

13. Серкин В.П. Пять определений понятия и схема функционирования образа мира // Вестник Московского университета. Серия 14: Психология. 2006. № 1. С. 11-19.

14. Фокина А.В. Социальный эгоцентризм как компонент подростковой девиантности // Психологическая наука и образование. 2004. Т. 9, № 2. С. 20-29.

15. Шаповалова М.Л., Сердюкова Е.Ф. Признаки управляющего воздействия информационных материалов, распространяемых через социальные сети на сознание молодежи // Университетские чтения - 2019. Пятигорск, 2019. С. 46-49.

16. Юнг К.Г. Воспоминания, сновидения, размышления. М., 1998. 495 с.

17. References:

18. Barsukova, O. V. (2011) Mediaobrazovanie kak faktor razvitiya lichnosti rebenka v usloviyakh informatsionnogo prostranstva [Media Education as a Factor in the Development of a Child's Personality in the Information Space]. Vestnik Tambovskogo gosu- darstvennogo tekhnicheskogo universiteta. 17 (4), 1111-1118. (In Russian).

19. Bogpomocheva, O. A. (2006) Osobennosti obraza mira u odarennykh podrostkov [Features of the Image of the World in Gifted Teenagers]. Psychological Science and Education. 11 (4), 5-22. (In Russian).

20. Burlov, A. V. & Tatarova, G. G. (1997) Metod neokonchennykh predlozhenii v izuchenii obraza "kul'turnyi chelovek" [The Method of Unfinished Sentences in the Study of the Image of a "Cultured Person"]. Sotsiologiya: metodologiya, metody, ma- tematicheskie modeli. (9), 5-31. (In Russian).

21. Burovikhina, I. A. (2011) The Age-Related Characteristics of the Image of the World. Vestnik Universiteta. (14), 16-18. (In Russian).

22. Fokina, A. V. (2004) Sotsial'nyi egotsentrizm kak komponent podrostkovoi deviantnosti [Social Egocentrism as a Component of Adolescent Deviance]. Psychological Science and Education. 9 (2), 20-29. (In Russian).

23. Golovei, L. A., Danilova, M. V. & Danilova, Yu. Yu. (2017) Samootnoshenie i otnosheniya so znachimymi vzroslymi kak faktory udovletvorennosti zhizn'yu u podrostkov [Self-Attitude and Relationships with Significant Adults as Factors of Life Satisfaction in Adolescents]. Sotsial'naya psikhologiya i obshchestvo. 8 (1), 108-125. Available from: doi:10.17759/sps.2017080107. (In Russian).

24. Grineva, I. A. (2007) Vliyanie telekommunikatsii na psikhologicheskoe razvitie detei doshkol'nogo vozrasta [The Impact of Telecommunications on the Psychological Development of Preschool Children]. Territoriya nauki. (2 (3)), 269-273. (In Russian).

25. Klimov, E. A. (1995) Obraz mira v raznotipnykh professiyakh [The Image of the World in Different Professions]. Moscow. 224 р. (In Russian).

26. Leont'ev, A. N. (1983) Izbrannye psikhologicheskie proizvedeniya [Selected Psychological Works], Vol. 1. Moscow. 392 р. (In Russian).

27. Naidenova, S. V. & Ponomarev, P. A. (2016) Psikhologicheskoe vliyanie informatsionnoi sredy na sovremennogo cheloveka [Psychological Influence of the Information Environment on Modern Man]. Nauchno-metodicheskii elektronnyi zhurnal Kontsept. (T11), 2226-2230. (In Russian).

28. Polishchuk, Yu. I. (2013) 0 negativnom vliyanii sredstv massovoi informatsii na psikhicheskoe zdorov'e [About the Negative Impact of Mass Media on Mental Health]. Nezavisimyi psikhiatricheskii zhurnal. (2), 86-89. (In Russian).

29. Prikhozhan, A. M. (2010) The Impact of Electronic Information Environment on Personality Development in Children of Primary School Age. Psikhologicheskie issledovaniya. (1 (9)), 49-59. (In Russian).

30. Serkin, V. P. (2006) Pyat' opredelenii ponyatiya i skhema funktsionirovaniya obraza mira [Five Definitions of the Concept and the Scheme of Functioning of the Image of the World]. Moscow University Psychology Bulletin. (1), 11-19. (In Russian).

31. Shapovalova, M. L. & Serdyukova, E. F. (2019) Priznaki upravlyayushchego vozdeistviya informatsionnykh materialov, raspros- tranyaemykh cherez sotsial'nye seti na soznanie molodezhi [Signs of the Controlling Influence of Information Materials Distributed through Social Media on the Consciousness of Young People]. In: Universitetskie chteniya - 2019. Pyatigorsk, рр. 46-49. (In Russian).

32. Yezhevskaya, T. I. (2009) Psychological Influence of Information Environment on Modern Person. Psychopedagogics in Law Enforcement. (3 (27)), 38-41. (In Russian).

33. Yung, K. G. (1998) Vospominaniya, snovideniya, razmyshleniya [Memories, Dreams, Reflections], Moscow. 495 p. (In Russian).

Размещено на Allbest.ru