Главная Коллекция "Revolution" Педагогика Критеріально-рівневий підхід до розвитку професійної компетентності молодших інспекторів прикордонної служби в системі підвищення кваліфікації

Критеріально-рівневий підхід до розвитку професійної компетентності молодших інспекторів прикордонної служби в системі підвищення кваліфікації

Розглянуто підходи та досвід науковців щодо розробки критеріїв і рівнів розвитку професійної компетентності фахівців різних сфер діяльності. Визначено критерії і рівні розвитку професійної компетентності молодших інспекторів прикордонної служби.

Рубрика Педагогика
Вид статья
Язык украинский
Дата добавления 03.07.2023
Размер файла 27,5 K
рефераты на заказ со скидкой

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Критеріально-рівневий підхід до розвитку професійної компетентності молодших інспекторів прикордонної служби в системі підвищення кваліфікації

Білявець А.Я.

У статті розглянуто підходи та досвід науковців щодо розробки критеріїв і рівнів розвитку професійної компетентності фахівців різних сфер діяльності. На основі аналізу та синтезу наукових матеріалів, а також власного емпіричного досвіду автора подано судження щодо показників критеріїв і рівнів розвитку професійної компетентності молодших інспекторів прикордонної служби. Критеріями розвитку професійної компетентності зазначеної категорії у дослідженні є: мотиваційний; когнітивний; діяльнісний; професійно-особистісний. Показниками мотиваційного критерію визначено: розуміння значущості професійної діяльності; сформованість ціннісного ставлення до діяльності; інтерес до розвитку професійної компетентності, прагнення до професійного саморозвитку; професійна спрямованість. Показниками когнітивного критерію є: наявність загальноосвітніх знань; глибина професійних знань прикордонної діяльності; повнота знань військової компоненти; інформаційна грамотність за професійним призначенням. До показників діяльнісного критерію віднесено: навички використання озброєння, техніки і службових тварин; уміння виявляти і затримувати правопорушників; уміння отримувати інформацію в інтересах охорони державного кордону; володіння державною та іноземною мовами. Показниками професійно-особистісного критерію є: індивідуальна витривалість та працездатність прикордонника; пильність та спостережливість; здатність до комунікації та професійної взаємодії; критичність мислення та здатність до лідерства. Ці показники у дослідженні автор описує за чотирма рівнями. Реконструктивний рівень характеризується абстрактним розумінням мети професійної діяльності, її завдань, фрагментарністю професійно-важливих знань. Репродуктивний рівень - загальним розумінням мети професійної діяльності, її завдань, посередністю професійно-важливих знань. Продуктивний рівень характеризується ґрунтовним розумінням мети професійної діяльності, її завдань, міцністю професійно-важливих знань. Ознаками творчого рівня є цілковите та повне розуміння мети професійної діяльності, її завдань, глибокі професійно-важливі знання.

Ключові слова: молодші інспектори прикордонної служби; професійна компетентність; критерії професійної компетентності; рівні розвитку професійної компетентності; підвищення кваліфікації.

Biliavets A.Ya. Criterion-level approach to development ofprofessional competence of border guard service junior inspectors in the system of further training

The article considers the approaches and experience of scientists in developing criteria and levels of professional competence of specialists in various fields. Based on the analysis and synthesis of scientific materials as well as the author's own empirical experience, the indicators of criteria and levels ofprofessional competence ofjunior inspectors of the border guard service have been grounded. The criteria for the development of professional competence of this category are: motivational; cognitive; activity-based; professional-personal. Indicators of the motivational criterion are: understanding the significance ofprofessional activity; formation of a value attitude to activity; interest in the development ofprofessional competence, the desire for professional self-development; professional orientation. Indicators of the cognitive criterion include: the general educational knowledge; depth ofprofessional knowledge of border guard activity; completeness of knowledge of the military component; information literacy for professional purposes. The indicators of the activity criterion include: skills in the use of weapons, equipment and service animals; ability to detect and detain offenders; ability to obtain information in the interests of state border protection; knowledge of state and foreign languages. Indicators of professional and personal criteria are: individual endurance and efficiency of the border guard; vigilance and observation; ability to communicate and professional interaction; critical thinking and the ability to lead. The author describes these indicators on four levels. The reconstructive level is characterized by an abstract understanding of the purpose of professional activity, its tasks, fragmentation of professionally important knowledge. Reproductive level - a general understanding of the purpose of professional activity, its tasks, mediocrity ofprofessionally important knowledge. The productive level is characterized by a thorough understanding of the purpose ofprofessional activity, its tasks, the strength ofprofessionally important knowledge. Signs of creative level are complete understanding of the purpose ofprofessional activity, its tasks, deep professionally important knowledge.

Key words: junior inspectors of the border guard service; professional competence; criteria of professional competence; levels of professional competence development; further training.

Професійна підготовка персоналу Державної прикордонної служби України (далі - ДПСУ) у сучасних умовах становить собою складний процес навчання та підвищення кваліфікації для забезпечення готовності персоналу до виконання службових завдань [1]. Розглядаючи професійну компетентність молодших інспекторів прикордонної служби (далі - МІПС) як інтегральну властивість, сформовану в результаті безперервного навчання та підвищення кваліфікації, доводиться констатувати, що в системі підвищення кваліфікацій ДПСУ наявні протиріччя. Одним із них є потреба у чіткому визначенні критеріїв, показників розвитку професійної компетентності МІПС у системі підвищення кваліфікації з урахуванням обсягу функціональних обов'язків та характер покладених на персонал завдань. Варто зазначити, що такий понятійний апарат досі не є сформованим.

Актуальність посилюється і тим, що відсіч збройної агресії проти України потребує злагодженої та системної роботи всіх суб'єктів забезпечення національної безпеки держави. Для правоохоронних органів, що реалізують штатні функції, загострюється необхідність виконання спектру військових завдань, діючи в оперативному підпорядкування Збройних Сил України. Не виключенням є ДПСУ, як правоохоронний орган спеціального призначення. За таких умов особливо нагально постає необхідність постійного підвищення професійної компетентності безпосередніх виконавців функцій прикордонного відомства - молодших інспекторів прикордонної служби.

Мета статті - розробити критерії та показники, охарактеризувати рівні розвитку професійної компетентності МІПС у системі підвищення кваліфікації ДПСУ, ураховуючи специфіку діяльності, обсяг функціональних обов'язків і характер покладених на них завдань.

Питанням критеріїв та їх вибору у наукових дослідженнях було присвячено роботи низки науковців, зокрема О. Бородієнко [3], C. Гончаренка [4], А. Губи [5], І. Драч [6] та ін.

Загалом, аналізуючи наукові підходи до визначення критеріїв та їх застосування у педагогічній науці, варто зазначити, що процес вимірювання трактується як порівняння співставлення різних характеристик предмета об'єкта або явища з певним еталоном. Критерій здебільшого можна розглядати як ознаку, на підставі якої можна робити оцінку, порівняння реального педагогічного явища, якості або процесу з еталонним. Порівнюючи з ним реальні явища, можна встановити ступінь їх відповідності, наближення до норми, ідеалу.

Питання критеріїв і показників професійної компетентності персоналу ДПСУ розкривали в своїх роботах дослідники В. Веретільник [8], В. Завидович [9], І. Перегняк [7] та ін. Як свідчить аналіз наукових джерел, зазначені категорії розкрито досить ґрунтовно в контексті правової, військово-спеціальної, комунікативної та інших компетентностей. Проте варто зазначити, що критерії та рівні сформованості професійної компетентності МІПС у системі підвищення кваліфікації розглянуто недостатньо. професійна компетентність інспектор прикордонний

Як свідчить аналіз наукових підходів до формування та визначення рівнів сформованості професійної компетентності фахівців, найбільш цінними в контексті нашого дослідження є роботи таких науковців як О. Діденко [13], В. Костенко [10], О. Луцький [11], Н. Макогончук [12]. Зокрема, дослідниця Н. Макогончук [12] на основі комплексу критеріїв, ознак і показників громадянської компетентності майбутніх офіцерів-прикордонників виокремила такі рівні сформованості професійної компетентності прикордонників: низький, середній, достатній та високий. На думку автора, саме такий підхід у контексті дослідження критеріїв розвитку професійної компетентності МІПС є найбільш оптимальним.

Виклад основного матеріалу свідчить, що критерієм прийнято називати ознаку, на підставі якої проводиться оцінка, визначення або класифікація чого-небудь. У Словнику іншомовних слів критерій потрактовано як мірило для визначення, оцінки предмета, явища; ознаку, взяту за основу класифікаці.

Для того, щоб зафіксувати за виокремленим критерієм певний стан або рівень розвитку професійної компетентності, необхідні показники - характеристики, які знаходяться в межах окресленої критерієм розмірності та дозволяють робити висновки про зміни. Інакше кажучі, показники фіксують стан або рівень розвитку досліджуваного предмета або об'єкта за виокремленим критерієм [3].

При визначенні критеріїв розвитку професійної компетентності МІПС ми брали до уваги її сутнісні характеристики і положення критеріального підходу. Відповідно до цього підходу критерії повинні фіксувати діяльнісний стан фахівця, містити інформацію про характер діяльності, мотиви і ставлення до її виконання. Окрім того, ми брали до уваги такі вимоги до критеріїв:

- об'єктивність - критерії повинні відображати ознаки, властиві досліджуваному предмету незалежно від свідомості та волі суб'єкта;

- репрезентативність - критерії мають містити суттєві ознаки предмета;

- постійність - критерії повинні бути постійними і стійкими;

- повторюваність - критерії повинні повторюватись у схожих предметах;

- відповідність педагогічним завданням - критерії повинні відповідати меті, завданням, функціям, змісту конкретного педагогічного дослідження [4].

У дослідженні ми виходимо з того, що критерії оцінки рівня професійної компетентності МІПС мають характеризувати її стан, який після навчання в системі підвищення кваліфікації може свідчити про можливість виконання фахівцем професійних обов'язків на вищій посаді, а також про стан і динаміку безперервного поступального розвитку інспектора прикордонної служби як суб'єкта професійної діяльності. Це відповідає потребам ДПСУ і відображає ту частину особистісного розвитку молодшого інспекторського персоналу, яка визначається стандартами і кваліфікаційними вимогами освітнього процесу в системі підвищення кваліфікації.

Слід зазначити, що у дослідженні критерії, визначені для оцінки професійної компетентності МІПС, загалом узгоджуються з відповідними компонентами цієї компетентності, зокрема кожен із критеріїв відповідає сутності того чи іншого компонента професійної компетентності.

Мотиваційний критерій [5] характеризує спрямованість МІПС до підвищення професійної компетентності, їх мотивацію до професійної діяльності, навчання в системі підвищення кваліфікації. Цей критерій також стосується цінностей професійної сфери військовослужбовців, що визначають їх ставлення до своєї професії тощо. Показниками мотиваційного критерію є такі: розуміння значущості професійної діяльності, необхідності підвищення кваліфікації; сформованість ціннісного ставлення до діяльності з охорони та захисту державного кордону, цінностей прикордонної служби та прикордонних традицій; інтерес до розвитку професійної компетентності в системі підвищення кваліфікації, прагнення до професійного саморозвитку; професійна спрямованість.

Когнітивний критерій [6] характеризує обсяг, спрямованість і системність набутих загальноосвітніх та професійно-важливих знань, що забезпечують ефективне виконання завдання професійної діяльності молодшими інспекторами прикордонної служби на практиці. Основними показниками цього критерію визначено такі: наявність загальноосвітніх знань, необхідних для професійної діяльності; глибина професійних знань прикордонної діяльності (прикордонна служба/контроль, адміністративно-юрисдикційна діяльність та ін.); повнота професійних знань військової компоненти прикордонної служби (основ загальної тактики, стрільби, радіаційного, хімічного, біологічного захисту, тактичної медицини та ін.); інформаційна грамотність, знання інформаційно-комунікаційних технологій за професійним призначенням.

Діяльнісний критерій [7] характеризує рівень розвитку професійно-важливих вмінь та навичок, які необхідні молодшому персоналу для виконання завдань з охорони та оборони держаного кордону як у повсякденних умовах служби, так і при загостренні обстановки. Показниками діяльнісного критерію розвитку професійної компетентності молодших інспекторів прикордонної служби визначено такі вміння та навички: навички використання озброєння, техніки і службових тварин; уміння виявляти і затримувати правопорушників, доставляти їх до підрозділу; уміння отримувати інформацію в інтересах охорони та оборони державного кордону; володіння державною та іноземною мовами.

Професійно-особистісний критерій [8; 9] характеризує способи сприйняття особою молодшого інспектора прикордонної служби реальної дійсності, розуміння сутності та глибину особистих ціннісних установок, спрямованість мотивів, характер потреб, сукупність вроджених або набутих якостей особистості (рис характеру) прикордонника, необхідних для ефективного виконання завдань професійної діяльності. Також цей критерій відображає професійну спрямованість прикордонника як ставлення до власних результатів діяльності, задоволеність їх рівнем і прагнення МІПС до професійного самовдосконалення. До його складу віднесено: індивідуальну витривалість та працездатність прикордонника; пильність та спостережливість під час несення прикордонної служби; здатність до комунікації та професійної взаємодії; критичність мислення та здатність до лідерства (мікрорівень).

Отже, на основі узагальнення теоретичних й емпіричних досліджень можна подати системну характеристику розвиненості професійної компетентності МІПС із використанням чотирирівневої моделі за такими рівнями: реконструктивним; репродуктивним; продуктивним; творчим.

Для визначення рівнів розвитку професійної компетентності використано комплекс методів, серед яких: опитування; тестування; бесіди; опосередковане спостереження; вивчення й аналіз звітних матеріалів, відгуків тощо (табл. 1).

Таблиця 1

Критерії професійної компетентності молодших інспекторів прикордонної служби, показники її розвитку та методи діагностики

Критерії

Показники

Методи діагностики

Мотиваційний

* Розуміння значущості професійної діяльності, необхідності

Бесіди з молодшим персоналом та їх

підвищення кваліфікації;

керівниками в процесі службово-бойо-

* сформованість ціннісного ставлення до діяльності з охорони та

вої діяльності, анкетування експертне

захисту державного кордону, цінностей прикордонної служби та

оцінювання, онлайн-опитування

прикордонних традицій;

* інтерес до розвитку професійної компетентності в системі під-

вищення кваліфікації, прагнення до професійного саморозвитку;

* професійна спрямованість

Когнітивний

* Наявність загальноосвітніх знань, необхідних для професійної

Опитування (інформаційно-комуніка-

діяльності;

ційні технології), вивчення й аналіз

* глибина професійних знань прикордонної діяльності (прикор-

звітів про результати службово-бойо-

донна служба/контроль, адміністративно-юрисдикційна діяль-

вої та оперативно-службової діяльно-

ність та ін.);

сті, метод спостереження, тестування,

* повнота професійних знань військової компоненти прикор-

метод опитування

донної служби (основ загальної тактики, стрільби, радіаційного,

хімічного, біологічного захисту, тактичної медицини та ін.);

* інформаційна грамотність, знання інформаційно-комунікаційних технологій за професійним призначенням

Діяльнісний

* Навички використання озброєння, техніки і службових тварин;

Аналіз звітів про результати службо-

уміння виявляти і затримувати правопорушників, доставляти їх

во-бойової та оперативно-службової

до підрозділу;

діяльності, метод спостереження,

* уміння отримувати інформацію в інтересах охорони та обо-

анкетування керівного складу для

рони державного кордону;

оцінки вмінь та навичок молодшого

* володіння державною та іноземною мовами

персоналу, вирішення ситуативних задач (інформаційно-комунікаційні технології)

Професійноособистий

* Індивідуальна витривалість та працездатність прикордонника;

Тестування й анкетування, метод

пильність та спостережливість під час несення прикордонної

спостереження за діями молодшого

служби;

персоналу під час здійснення опера-

* здатність до комунікації та професійної взаємодії;

тивно-службової діяльності, метод

* критичність мислення та здатність до лідерства (мікрорівень)

експертного оцінювання, бесіди

У подальшому для надання вагових коефіцієнтів кожному із відібраних вище показників професійної компетентності МІПС проведено експертну оцінку. Експертам було запропоновано проранжувати 16 показ-ників за шкалою від 1-16 за спаданням відповідно до важливості кожного показника.

Результати було оброблено за допомогою програмного забезпечення EXCEL та проаналізовано на предмет узгодженості за допомогою методів математичної статистики. У результаті дослідження було встановлено, що критерії для визначення рівня професійної компетентності молодшого персоналу мають такі вагові коефіцієнти:

- когнітивний - 0,348;

- діяльнісний - 0,282;

- мотиваційний - 0,203;

- професійно-особистий - 0,167.

На підставі аналізу наукових джерел [10-13] наведемо характеристику рівнів сформованості професійної компетентності молодшого персоналу ДПСУ від найменшого до найбільшого.

Реконструктивний рівень (низький) [10] професійної компетентності МІПС характеризується поверхневим розумінням мети професійної діяльності, завдань, які покладені на прикордонний підрозділ, а також нерозумінням сутності професійної діяльності інспектора прикордонної служби, цілей, що перед ним поставлені. Спостерігається фрагментарне та приблизне уявлення про службово-професійну діяльність. Військовослужбовець демонструє недостатнє знання та неусвідомлення своїх посадових обов'язків. Наслідком цього є їх неналежне виконання. Професійно-важливі знання особливостей спеціалізації є поверхневими та несистемними, військовослужбовець демонструє знання лише окремих положень керівних документів. Спостерігається незначний обсяг знань матеріальної частини наявних технічних засобів та озброєння, що використовуються під час виконання службових обов'язків. У військовослужбовця відсутнє розуміння про те, які саме професійні знання необхідні для виконання реальних завдань з охорони державного кордону, а також порядку та способів їх застосування. Військовослужбовець демонструє неспроможність без сторонньої допомоги застосовувати зброю, техніку та озброєння в реальних умовах обстановки. Здатність до відтворення елементів та алгоритмів професійної діяльності відбувається лише за допомогою та під наглядом старшого керівника або інструктора. Військовослужбовець не усвідомлює значущості професії прикордонника, не розуміє важливості підвищення кваліфікації та фахового рівня. Для цього рівня характерною є низька самоорганізація під час виконання обов'язків служби, а військовослужбовець потребує постійного контролю.

Репродуктивний рівень (середній) [11] розвитку професійної компетентності МІПС характеризується загальним розумінням мети професійної діяльності, завдань, які покладені на прикордонний підрозділ, розумінням військовослужбовцем окремих аспектів сутності професійної діяльності інспектора прикордонної служби, цілей, що перед ним поставлені. Спостерігається базово необхідне уявлення про службово-професійну діяльність. Військовослужбовець демонструє загальні знання та нечітке усвідомлення своїх посадових обов'язків. Наслідком цього є недостатньо якісне їх виконання. Професійно-важливі знання особливостей спеціалізації мають загальний характер та не є системними, військовослужбовець демонструє загальні знання основних положень керівних документів. Спостерігається мінімально-необхідний обсяг знань матеріальної частини наявних технічних засобів та озброєння, що використовуються під час виконання службових обов'язків. Військовослужбовець має загальне розуміння про те, які саме професійні знання необхідні для виконання реальних завдань з охорони державного кордону, а також порядку та способів їх застосування. Військовослужбовець демонструє спроможність без сторонньої допомоги застосовувати окремі зразки зброї, техніки та озброєння в реальних умовах обстановки. Здатний до самостійного відтворення найпростіших елементів та алгоритмів професійної діяльності, відтворення більш складних елементів відбувається лише за допомогою та під наглядом старшого керівника або інструктора. Військовослужбовець не повною мірою усвідомлює значущість професії прикордонника, не розуміє важливості підвищення кваліфікації та фахового рівня. Для цього рівня характерною є посередня самоорганізація під час виконання обов'язків служби, а військовослужбовець потребує контролю у більшості випадків.

Продуктивний рівень (достатній) [12] розвитку професійної компетентності МІПС характеризується належним розумінням мети професійної діяльності, завдань, які покладені на прикордонний підрозділ, розумінням військовослужбовцем більшості аспектів сутності професійної діяльності інспектора прикордонної служби, цілей, що перед ним поставлені. Спостерігається ґрунтовне уявлення про службово-професійну діяльність. Військовослужбовець демонструє системні професійно-важливі знання особливостей спеціалізації, досить глибокі знання положень керівних документів та чітке усвідомлення своїх посадових обов'язків, виконує свої обов'язки якісно. Спостерігається достатній обсяг знань матеріальної частини наявних технічних засобів та озброєння, що використовуються під час виконання службових обов'язків. У військовослужбовця є досить глибоке розуміння про те, які саме професійні знання необхідні для виконання реальних завдань з охорони державного кордону, а також порядку та способів їх застосування. Військовослужбовець демонструє спроможність без сторонньої допомоги застосовувати більшість зразків зброї, техніки та озброєння в реальних умовах обстановки. Здатний до самостійного відтворення базових елементів та алгоритмів професійної діяльності. Військовослужбовець повною мірою усвідомлює значущість професії прикордонника, важливість підвищення кваліфікації та фахового рівня. Для цього рівня характерною є добре розвинута самоорганізація під час виконання обов'язків служби, а військовослужбовець потребує планово-ситуативного контролю.

Творчий рівень (високий) [13] розвитку професійної компетентності МІПС характеризується цілковитим і повним розумінням мети професійної діяльності, завдань, які покладені на прикордонний підрозділ, чітким усвідомленням військовослужбовцем сутності професійної діяльності інспектора прикордонної служби, цілей, що перед ним поставлені. Спостерігається повне уявлення про службово-професійну діяльність. Військовослужбовець демонструє міцні знання та чітке усвідомлення своїх посадових обов'язків, повне й якісне їх виконання. Професійно-важливі знання особливостей спеціалізації мають глибину та системність, військовослужбовець демонструє глибокі знання положень керівних документів. Спостерігаються системні знання матеріальної частини наявних технічних засобів та озброєння, що використовуються під час виконання службових обов'язків. У військовослужбовця є чітке розуміння про те, які саме професійні знання необхідні для виконання реальних завдань з охорони державного кордону, а також порядку та способів їх застосування. Наявна здатність військовослужбовця аналізувати службову обстановку, вірно оцінювати ситуацію та приймати рішення. Військовослужбовець демонструє вміння та навички без сторонньої допомоги ефективно застосовувати практично весь комплекс зразків зброї, техніки та озброєння в реальних умовах обстановки. Здатний до самостійного відтворення складних елементів та алгоритмів професійної діяльності відповідно до обстановки. Військовослужбовець повною мірою усвідомлює значущість професії прикордонника, самостійно прагне до підвищення кваліфікації та фахового рівня. Для цього рівня характерною є висока самоорганізація під час виконання обов'язків служби, а військовослужбовець потребує вибіркового-ситуативного контролю.

Отже, висновки проведеного дослідження дозволяють вважати основними критеріями професійної компетентності МІПС мотиваційний, когнітивний, діяльнісний, професійно-особистісний. До основного інструментарію оцінки професійної компетентності МІПС віднесено тестування й анкетування, метод спостереження за діями молодшого персоналу під час здійснення оперативно-службової діяльності, метод експертного оцінювання, бесіди, а також вивчення та аналіз звітів про результати службовобойової та оперативно-службової діяльності. У дослідженні виокремлено чотири рівні сформованості професійної компетентності МІПС: реконструктивний рівень (низький) характеризується поверхневістю властивостей військовослужбовців; репродуктивний (середній) - посередністю властивостей військовослужбовців; продуктивний (достатній) - достатньою ґрунтовністю властивостей персоналу; творчий рівень (високий) - глибинністю властивостей військовослужбовців.

Використана література:

1. Білявець А. Я. Сучасний стан розробленості проблеми розвитку професійної компетентності молодших інспекторів прикордонної служби засобами дистанційного навчання. Збірник наукових праць Національної академії Державної прикордонної служби України. Серія : педагогічні науки. Хмельницький : Вид-во НАДПСУ, 2021. № 4(27). С. 36-50.

2. Словник іншомовних слів / уклад. С. М. Морозов, Л. М. Шкарапута. Київ : Наукова думка, 2002. 680 с.

3. Бородієнко О. І. Критерії, показники, рівні сформованості професійної компетентності керівників структурних підрозділів підприємств сфери зв'язку. Молодь і ринок. 2017. № 7. С. 109-115.

4. Гончаренко С. У Про критерії оцінювання педагогічних досліджень. Шлях освіти. Київ, 2004. № 1. С. 2-6.

5. Губа А. В. Теоретико-методичні засади формування управлінської культури вчителя - майбутнього менеджера освіти : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.04. Харків, 2010. 512 с.

6. Драч І. І. Компетентнісний підхід як засіб модернізації змісту вищої освіти. Проблеми освіти. 2008. № 57. С. 44-47.

7. Перегняк І. В. Критеріальний підхід до формування правової компетентності у військовослужбовців за контрактом. Молодь і ринок. 2019. № 4. С. 138-144.

8. Веретільник В. В. Критерії, показники та рівні розвиненості військово-спеціальної компетентності офіцерів-прикордон- ників. Збірник наукових праць Національної академії Державної прикордонної служби України. Серія: педагогічні науки. Хмельницький : Вид-во НАДПСУ, 2016. № 4. С. 32-45.

9. Завидович В. А. Критерії, показники та рівні розвитку комунікативної компетентності офіцерів-прикордонників в умовах магістратури. Освітній простір України. 2019. Том 17. Ч. 1. С. 58-66.

10. Костенко В. А. Формування професійної компетентності молодшого начальницького складу кримінально-виконавчих установ : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.04. Київ, 2008. 302 с.

11. Луцький О. Л. Розвиток управлінської компетентності керівних кадрів Державної прикордонної служби України у процесі фахової підготовки : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.04. Хмельницький, 2013. 299 с.

12. Діденко О. В. Теоретико-методичні засади формування здатності до професійної творчості в майбутніх офіцерів Державної прикордонної служби України : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.04. Луганськ, 2009. 533 с.

13. Макогончук Н. В. Формування громадянської компетентності у майбутніх офіцерів-прикордонників у процесі вивчення дисциплін соціально-гуманітарного циклу : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.04. Хмельницький, 2013. 244 с.

References:

1. Bilyavets' A. Ya. (2021). Suchasnyy stan rozroblenosti problemy rozvytku profesiynoyi kompetentnosti molodshykh inspektoriv prykordonnoyi sluzhby zasobamy dystantsiynoho navchannya [The current state of development of the problem of development of professional competence of junior inspectors of the border service by means of distance learning]. Zbirnyk naukovykh prats' Natsional'noyi akademiyi Derzhavnoyi prykordonnoyi sluzhby Ukrayiny. Seriya : pedahohichni nauky [Collection of scientific works of the National Academy of the State Border Guard Service of Ukraine. Series : pedagogical sciences]. Khmelnytskyi. Vyd-vo NADPSU. 4(27). S. 36-50. [in Ukrainian].

2. (2002). Slovnyk inshomovnykh sliv [Dictionary of foreign words] / uklad. S. M. Morozov, L. M. Shkaraputa. Kyyiv. Naukova dumka. 680 s. [in Ukrainian].

3. Borodiyenko O. I. (2017). Kryteriyi, pokaznyky, rivni sformovanosti profesiynoyi kompetentnosti kerivnykiv strukturnykh pidrozdiliv pidpryyemstv sfery zv'yazku [Criteria, indicators, levels of formation of professional competence of heads of structural subdivisions of enterprises in the field of communications]. Molod' i rynok [Youth and the market]. 7. S. 109-115. [in Ukrainian].

4. Honcharenko S. U. (2004). Pro kryteriyi otsinyuvannyapedahohichnykh doslidzhen' [On the criteria for evaluating pedagogical research]. Shlyakh osvity [The way of education]. Kyyiv. 1. S. 2-6. [in Ukrainian].

5. Guba A. V (2010). Teoretyko-metodychni zasady formuvannya upravlins'koyi kul'tury vchytelya - maybutn'oho menedzhera osvity [Theoretical and methodological principles of formation of managerial culture of a teacher-future manager of education] : dys. ... d-ra ped. nauk : 13.00.04. Kharkiv. 512 s. [in Ukrainian].

6. Drach I. I. (2008). Kompetentnisnyypidkhidyakzasib modernizatsiyi zmistu vyshchoyi osvity [Competence approach as a means of modernizing the content of higher education]. Problemy osvity [Problems of education]. 57. S. 44-47. [in Ukrainian].

7. Perehnyak I. V. (2019). Kryterial'nyy pidkhid do formuvannya pravovoyi kompetentnosti u viys'kovosluzhbovtsiv za kontrak- tom [Criteria approach to the formation of legal competence of contract servicemen]. Molod' i rynok [Youth and the market]. 4. S. 138-144. [in Ukrainian].

8. Veretil'nyk V V (2016). Kryteriyi, pokaznyky ta rivni rozvynenosti viys'kovo-spetsial'noyi kompetentnosti ofitseriv-prykordonn- ykiv [Criteria, indicators and levels of development of military-special competence of border guards]. Zbirnyk naukovykh prats' Natsional'noyi akademiyi Derzhavnoyi prykordonnoyi sluzhby Ukrayiny. Seriya : pedahohichni nauky [Collection of scientific works of the National Academy of the State Border Guard Service of Ukraine. Series : pedagogical sciences]. Khmelnytskyi. Vyd-vo NADPSU. 4. S. 32-45. [in Ukrainian].

9. Zavydovych V A. (2019). Kryteriyi, pokaznyky ta rivni rozvytku komunikatyvnoyi kompetentnosti ofitseriv-prykordonnykiv v umovakh mahistratury [Criteria, indicators and levels of development of communicative competence of border guards in the conditions of master's degree]. Osvitniy prostir Ukrayiny [Educational space of Ukraine]. Tom 17. Ch. 1. S. 58-66. [in Ukrainian].

10. Kostenko V A. (2008). Formuvannya profesiynoyi kompetentnosti molodshoho nachal'nyts'koho skladu kryminal'no-vy- konavchykh ustanov [Formation of professional competence of the junior chief staff of criminal executive institutions] : dys. ... kand. ped. nauk : 13.00.04. Kyyiv. 302 s. [in Ukrainian].

11. Luts'kyy O. L. (2013). Rozvytok upravlins'koyi kompetentnosti kerivnykh kadriv Derzhavnoyi prykordonnoyi sluzhby Ukrayiny u protsesi fakhovoyi pidhotovky [Development of managerial competence of managerial staff of the State Border Guard Service of Ukraine in the process of professional training] : dys. ... kand. ped. nauk : 13.00.04. Khmelnytskyi. 299 s. [in Ukrainian].

12. Didenko O. V. (2009). Teoretyko-metodychni zasady formuvannya zdatnosti do profesiynoyi tvorchosti v maybutnikh ofitseriv Derzhavnoyi prykordonnoyi sluzhby Ukrayiny [Theoretical and methodical bases of formation of ability to professional creativity in future officers of the State frontier service of Ukraine] : dys. ... d-ra ped. nauk : 13.00.04. Luhans'k. 533 s. [in Ukrainian].

13. Makohonchuk N. V (2013). Formuvannya hromadyans'koyi kompetentnosti u maybutnikh ofitseriv-prykordonnykiv u protsesi vyvchennya dystsyplin sotsial'no-humanitarnoho tsyklu [Formation of civic competence in future border guards in the process of studying the disciplines ofthe socio-humanitarian cycle] : dys. ... kand. ped. nauk : 13.00.04. Khmelnytskyi. 244 s. [in Ukrainian].

Размещено на Allbest.ru

...

Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены