Організаційно-педагогічна модель розвитку цифрової компетентності керівника закладу освіти
Вимоги до особистості управлінця нового типу. Розроблена організаційно педагогічна модель, яка містить завдання щодо розвитку її компонентів та передбачає низку підходів, принципів, що дозволяють налагодити навчальний процес з дидактичної точки зору.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | статья |
| Язык | украинский |
| Дата добавления | 03.07.2023 |
| Размер файла | 1,2 M |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Організаційно-педагогічна модель розвитку цифрової компетентності керівника закладу освіти
Вікторія Дзюба,
аспірант, Інститут цифровізації освіти, Національна академія педагогічних наук України
Київ, Україна
В умовах фундаментальних соціокультурних реформ і радикальної модернізації концепції розвитку суспільства передусім зростають вимоги до особистості управлінця нового типу. Сенс управління полягає в тому, що керівник відіграє величезну роль у працездатності колективу, його спроможності відповідати на «зовнішні виклики». Тому сучасні очільники закладів освіти повинні володіти низкою загальних і професійних компетентностей, навичками стратегічного проєктування, системного моделювання, організації ефективних міжособистісних і професійних комунікацій у педагогічному колективі. Однією з важливих є інформаційно - цифрова компетентність керівника закладу освіти.
На основі врахування специфіки розвитку цифрової компетентності керівника закладу загальної середньої освіти, нами була розроблена організаційно педагогічна модель, яка містить завдання щодо розвитку її компонентів та передбачає низку підходів, принципів, положень, що дозволяють налагодити навчальний процес з дидактичної точки зору.
Ключові слова: навчання впродовж життя, диджиталізація, цифрова компетентність, керівник закладу освіти, загальна середня освіта, рамка цифрової компетентності, модель розвитку цифрової компетентності керівника закладу освіти
Victoria Dziuba. Organizational and pedagogical Model of the Development of Digital Competence of School Principal.
In the conditions of fundamental socio-cultural reforms and radical modernization of the concept of social development, first of all, the requirements for the personality of a new type of school principal are increasing. The meaning of management is that the school principal plays a huge role in the efficiency of the team, and its ability to respond to ”external challenges”. Therefore, modern principals of educational institutions must possess several general and professional competencies, skills in strategic planning, system modeling, and the organization of effective interpersonal and professional communications among the teaching staff. One of the important ones is the information and digital competence of the school principal.
Based on taking into account the specifics of the development of the digital competence of the school principal, we have developed an organizational and pedagogical model, which contains tasks for the development of its components and provides for several approaches, principles, and provisions that allow establishing the educational process from a didactic point of view.
Key words: lifelong learning, digitalization, digital competence, school principal, general secondary education, digital competence framework, a model for the development of digital competence of school principal.
Постановка проблеми
цифрова компетентність керівник освіта
Темп диджиталізації сучасного світу постійно пришвидшується, тому, щоб утриматись на світовому рівні, інформаційне суспільство в Україні має постійно розвиватись. Даний розвиток мають забезпечувати, першу чергу, заклади загальної середньої освіти. І логічно, що це потребує переходу на якісно вищий рівень використання цифрових технологій у роботі кожного педагога та керівників закладів загальної середньої освіти.
Відповідно до твердження опублікованого на сайті Нової української школи (НУШ) «цифрові компетентності - це базова річ, без якої неможливо уявити ефективну роботу сучасного керівника. В умовах періодичних локдаунів і карантинів саме цифрові технології дають змогу не зупиняти навчання, а безпечно продовжувати його в дистанційному або змішаному форматі. Тому сьогодні цифрова грамотність для керівника стає пріоритетом» [6].
Дійсно, цифрова компетентність безумовно заслуговує на особливу увагу, адже її набуття та вдосконалення дає можливість особистості вчасно та активно реагувати на виклики світового інформаційного суспільства. Якщо візьмемо до уваги досвід зарубіжних країн, то чітко побачимо, що у них формування та розвиток цифрової компетенції педагогів є стратегічним завданням системи освіти. Так, ще у 2006 р. Європейським парламентом і Радою ЄС цифрову компетентність назвали однією з ключових для навчання впродовж життя.
Якщо звернемося до українського законодавства, щодо даного питання, то побачимо, що у Концепції Нової української школи, Законі України про освіту (2017) наголошують на потребі володіння інформаційно-цифровою компетентністю як ключовою рисою сучасного громадянина [1; 3; 4]. Також про необхідність підвищувати свою обізнаність у сфері цифрових технологій зазначено у стандарті керівника (директора) закладу загальної середньої освіти, який було ухвалено Міністерством економіки України 17 вересня 2021 року та внесено до державного реєстру професійних стандартів [5].
Згідно зі стандартом, мета професійної діяльності керівника (директора) закладу загальної середньої освіти полягає в безпосередньому управлінні закладом і відповідальності за освітню, фінансово-господарську та інші види діяльності закладу освіти.
Керівник є представником закладу освіти у відносинах з державними органами, органами місцевого самоврядування, юридичними та фізичними особами і діє без довіреності в межах повноважень, передбачених законом та установчими документами закладу освіти. Керівник підпорядковується засновнику закладу освіти.
Документ передбачає, що керівником закладу загальної середньої освіти може бути особа, яка пройшла конкурсний відбір та визнана переможцем конкурсу відповідно до Закону «Про повну загальну середню освіту» [2].
Керівник закладу повинен мати диплом магістра (спеціаліста). Передбачено проведення атестації не рідше ніж раз на 5 років, за результатами якої визначається відповідність керівника займаній посаді. Необхідною умовою атестації є проходження підвищення кваліфікації у міжатестаційний період.
Для керівника закладу передбачено щорічне підвищення кваліфікації. Воно може здійснюватися шляхом неформальної (тренінги, семінари, семінари-практикуми, вебінари, майстер-класи тощо) та інформальної освіти.
Керівник закладу освіти (крім приватного закладу) зобов'язаний протягом першого року після призначення на посаду пройти курс підвищення кваліфікації з управлінської діяльності обсягом не менш ніж 90 навчальних годин (три кредити ЄКТС).
Професійний стандарт визначає наступні загальні компетентності керівника закладу: громадянську, соціальну, культурну, когнітивну та підприємницьку. Та ряд професійних компетентностей:
* нормативно-правова;
* компетентність стратегічного управління закладом освіти;
* компетентність стратегічного управління персоналом;
* компетентність забезпечення якості освітньої діяльності та функціонування внутрішньої системи забезпечення якості освіти;
* компетентність організації діяльності закладу освіти на засадах зовнішньої системи забезпечення якості освіти;
* лідерська;
* емоційно-етична;
* компетентність педагогічного, соціального та мережевого партнерства;
* здоров'язбережувальна;
* інклюзивна;
* проєктувальна;
* інноваційна;
* здатність до навчання впродовж життя;
* інформаційно-цифрова.
Всі вищевказані компетентності сприяють успішній реалізації керівником закладу загальної середньої освіти, своїх трудових функцій:
* забезпечення стратегічного управління розвитком закладу освіти;
* забезпечення управління якістю освітньої діяльності;
* забезпечення партнерської та мережевої взаємодії;
* організація безпечного і здорового освітнього середовища;
* забезпечення власного безперервного професійного розвитку.
Отже, сучасному очільнику закладу загальної середньої освіти необхідно володіти низкою загальних і професійних компетентностей. Однією з найважливіших, на нашу думку, є опанування та вдосконалення цифрової компетенції, адже вона передбачає впевнене користування та застосування цифрових інструментів у всіх сферах діяльності. Є необхідною для створення, пошуку, обробки, обміну інформацією на роботі, в публічному просторі та приватному спілкуванні. А також тісно пов'язана з інформаційною й медіаграмотністю, безпекою в Інтернеті та кіберпросторі.
На основі врахування специфіки розвитку загальних і професійних компетентності та пошуку шляхів формування стійкої мотивації до безперервного розвитку як керівника закладу освіти, нами була розроблена модель, яка містить завдання щодо розвитку її компонентів.
Аналіз останніх досліджень і публікацій
Проблема формування і розвитку цифрової компетентності стала предметом дослідження багатьох наукових праць українських дослідників. Так у своїх працях Биков В. та Овчарук О. описують критерії оцінювання інформаційно-комунікаційної компетентності учнів та педагогів в умовах євроінтеграційних процесів в освіті [8]. У методичних рекомендаціях таких вчених як Биков В., Гриценчук О., Дубовик О., Завалевський Ю., Іванюк І., Кравчина О., Овчарук О. розкрито організаційно-методичні засади використання інструментів самооцінювання цифрової компетентності вчителя. Подано конкретні рекомендації щодо створення онлайн-анкет, проведення та аналізу отриманих даних щодо рівня цифрової компетентності вчителя. Подано опис змісту інструменту самооцінювання цифрової компетентності вчителя у контексті європейських підходів. Здійснено опис процедури забезпечення підтримки впровадження інструментів самооцінювання цифрової компетентності вчителя. Надано приклади інструментів самооцінювання цифровізації закладів освіти 9. Питання розвитку цифрової компетентності педагогів в системі післядипломної освіти та освіти протягом життя у своїх працях висвітлили такі вчені Карташова Л., Бахмат Н., Плиш І. [12], Харківська А. [16], Генсерук Г., Мартинюк С. [11], Тимченко О. [15], Воротникова І. [10]. Цінними є роботи Овчарук О., в яких вона описує сучасні підходи до розвитку цифрової компетентності людини та цифрового громадянства у європейських країнах, міжнародні тенденції та рамки цифрової компетентності вчителя [13; 14].
З найновіших досліджень зарубіжних науковців варто відзначити таких авторів як Ева Сканц-Оберг, Анніка Ланц-Андерссон, Мона Лундін і Піа Вільямс, які у своєму доробку зробили огляд літератури та концепцій професійної цифрової компетентності учителів [17]. Норма Торрес-Ернандес і Марія-Хесус Гальего-Арруфат визначили індикатори для оцінки цифрової компетентності вчителів початкової школи [19].
Отже, питання ефективного підвищення цифрової компетентності саме керівників закладів загальної середньої освіти, є актуальним і потребує глибшого дослідження.
Метою статті є опис розробленої організаційно-педагогічної моделі професійного розвитку керівника закладу освіти.
Методи дослідження
Під час дослідження використовувались методи аналізу педагогічної і методичної літератури, дисертаційних досліджень, наукових статей.
Виклад основного матеріалу дослідження
Формування цифрової компетентності є невід'ємною складовою частиною системи професійного навчання. Їй притаманні цілісність та нерозривність, починаючи з чітко визначеної мети та завдань до досягнення планованого результату. Цьому сприяють ретельний підбір змісту підготовки, підходів та принципів, застосування відповідних форм організації навчального процесу, методів, дидактичних засобів, прийомів педагогічної діяльності, дотримання дидактичних умов формування цифрової компетентності.
Важливим інструментом та одним із важливих етапів сучасних педагогічних розробок і наукових досліджень є педагогічне моделювання - обов'язкова частина будь-якого педагогічного дослідження. Педагогічне моделювання надає можливість схематизувати, формалізувати, спростити і дослідити ще не існуючі в реальній дійсності педагогічні системи (процеси, явища) у вигляді моделі, а також описати та вивчити їх найважливіші характеристики, виявити закономірності розвитку, визначити різноманітні фактори впливу та зробити припущення про можливі умови вдосконалення для подальшого їх впровадження в навчально -педагогічну діяльність. Дослідники виділяють три групи педагогічних моделей:
концептуальна (головна ідея, що визначає зміст, структуру і новизну підходу до їх представлення);
дидактична (ґрунтується на традиційних класичних положеннях та принципах, відбиває дослідницькі підходи до моделювання, новизну, що розкривається в процесі дослідження автором);
методична (характеризується конкретними фактами та фрагментами навчальної діяльності, її змістом)
Наша модель передбачає низку підходів, принципів, положень, що дозволяють налагодити навчальний процес з дидактичної точки зору та дидактичні завдання. Слід зазначити, що подана нижче модель є дидактичною. Спираючись на вищеозначені позиції, нами була розроблена організаційно - педагогічна модель розвитку цифрової компетентності керівників закладів загальної середньої освіти.
Модель складається з чотирьох блоків: цільовий, організаційно - змістовий, технологічний, діагностично-результативний (рис. 1).
Рис. 1. Організаційно-педагогічна модель професійного розвитку керівників закладів освіти
Цільовий блок дає можливість визначити основні вимоги педагогічної теорії та практики до рівня розвиненості цифрової компетентності педпрацівника, мету, цілі та завдання щодо розвитку рівня цифрової компетентності керівника ЗЗСО.
Організаційно-змістовий блок зображає зміст цифрової компетентності керівника ЗЗСО та містить необхідні вимоги до її розвитку з урахуванням сучасних досягнень у педагогічній і методичній галузях, інформаційній сфері; сприяє послідовності і безперервності її розвитку. Забезпечує поступовий розвиток цифрової компетентності у керівника ЗЗСО, яка реалізується визначеною послідовністю етапів її розвитку. Даний блок представлений сукупністю різноманітних форм, методів і засобів організації процесу викладання й навчання, які необхідні для досягнення необхідного рівня розвитку цифрової компетентності керівників. Вони надають можливість залучити усіх учасників освітнього процесу до спільної діяльності з урахуванням потреби, можливостей та обґрунтувати послідовність розвитку кожного з компонентів цифрової компетентності.
У технологічному блоці визначено цифрові інструменти для формування відповідної компетентності у професійному розвитку керівника. А саме такі цифрові інструменти: ІКТ для підтримки дистанційного навчання, програми для комунікації, програмні засоби навчального призначення; блог викладача; відкриті освітні ресурси, електронні бібліотеки; електронні навчальні платформи, Web 2.0, Moodle, Microsoft Office 365, GoogleAppsEducation
Діагностично-результативний блок включає результат розвитку цифрової компетентності та діагностування рівнів розвиненості її компонентів у керівників з використанням визначених критеріїв і рівнів. Критерії: когнітивний, мотиваційний, діяльнісний. Рівні: високий, достатній, середній, низький. Інструменти для діагностування: анкети, онлайн опитування, тестування за допомогою веб систем, самооцінювання та ін.
В результаті вдалого провадження моделі професійного розвитку керівника, очікуються наступні результати
Очікувані результати:
* Створення методичного кейса для здійснення підвищення рівня професійної компетентності керівників ЗЗСО.
* Формування у керівника загальних та професійних компетентностей, зокрема інформаційно-цифрової.
* Методична і технологічна готовність керівника до впровадження основних засад Концепції НУШ.
Висновки з дослідження і перспективи подальших розвідок
Отже, цифрова компетентність займає ключове місце в системі професійних та загальних компетентностей, є основою для професійного становлення, зокрема професійного розвитку керівника закладу освіти. Передбачається, що використання описаної організаційно-педагогічної моделі розвитку цифрової компетентності керівників закладів освіти може системно та послідовно підвищувати їх професійний рівень. Для ефективної реалізації завдань оцінки рівнів сформованості цифрової компетентності планується створити експериментальні майданчики за участю керівників та враховувати побажання та потреби щодо підвищення кваліфікації. Перспективними напрямами дослідження є апробація форм та методів навчання з використанням ІКТ та експериментальне дослідження щодо визначення показників рівня та сформованості цифрової компетентності.
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ
1. Закон України від 5 вересня 2017 року № 2145-VIII «Про освіту». URL: http://zakon2.rada.gov.ua/laws/show/2145-19 (дата звернення: 22.06.2022).
2. Закон України про повну загальну середню освіту. URL: https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/463-20#Text (дата звернення 27.09.2022).
3. Нова українська школа. Концепція. URL:
(http://mon.gov.ua/activity/education/zagalna-serednya/ua-sch-2016/ (дата
звернення: 22.06.2022).
4. Нова українська школа. Основи стандарту освіти. URL: https://mon .gov.ua/ storage/app/media/ zagalna%20serednya/ nova -ukrainska- shkola-compressed.pdf (дата звернення: 22.06.2022).
5. Про професійний стандарт керівника (директора) закладу загальної
середньої освіти. URL: https://mon.gov.ua/ua/news/zatverdzheno-profesijnij-
standart-kerivnika-direktora-zakladu-zagalnoyi-serednoyi-osviti (дата звернення: 20.06.2022).
6. Наказ № 568-21 «Про затвердження професійного стандарту «Керівник (директор) закладу загальної середньої освіти) URL: https://mon.gov.ua/storage/app/media/news/2021/09/22/Nakaz-568- zatverdzh.standartu.keriv.22.09.pdf (дата звернення: 20.06.2022).
7. DigComp 2.0: The Digital Competence Framework for Citizens. Update Phase 1: the Conceptual Reference Model. June 2016. DOI:10.2791/11517. Report number: EUR 27948. Project: DigComp 2.0 - the Digital Competence Framework
for Citizens :) Authors: Riina Vuorikari; Yves Punie; CARRETERO GOMEZ Stephanie; Lieve Van den Brande European Commission URL: https://www.researchgate.net/publication/303960042_DigComp_20_The_Digital_ Competence_Framework_for_Citizens_Update_Phase_1_the_Conceptual_Referen ce_Model (дата звернення: 22.06.2022).
8. Биков В. Ю., Овчарук О. В. Оцінювання інформаційно- комунікаційної компетентності учнів та педагогів в умовах євроінтеграційних процесів в освіті, та інші. К. : Педагогічна думка. 2017. 160 с.
9. Биков В. Ю., Гриценчук О. О., Дубовик О. А., Завалевський Ю. І.,
Іванюк І. В., Кравчина О. Є., Овчарук О. В. Цифрова компетентність вчителя: інструмент самооцінювання та особливості використання: методичні
рекомендації. К.: ІЦО НАПН України. 2022. 57 с.
10. Воротникова І. П. Умови формування цифрової компетентності вчителя у післядипломній освіті. Open educational e-environment of modern University, № 6 (2019). С. 101-118.
11. Генсерук Г. Р., Мартинюк С. В. Розвиток цифрової компетентності майбутніх учителів в умовах цифрового освітнього середовища закладу вищої освіти //Інноваційна педагогіка : науковий журнал. Херсон : Гельветика, 2020. Вип. 19, т. 2. С. 158-161.
12. Карташова Л., Бахмат Н., Плиш І. Розвиток цифрової компетентності педагога в інформаційно-освітньому середовищі закладу загальної середньої освіти. Інформаційні технології і засоби навчання, 2018, Том 68, № 6. URL: http://nbuv.gov.ua/UJRN/ITZN_2018_68_6_17
13. Овчарук О. В. Сучасні підходи до розвитку цифрової компетентності людини та цифрового громадянства в європейський країнах. Інформаційні технології і засоби навчання, 2020, Том 76, №2. С. 1-13.
14. Овчарук О. В. Цифрова компетентність учителя: міжнародні
тенденції та рамки. Нова педагогічна думка. 2019. № 4 (100). С. 52-55.
15. Тимченко О. В. Формування інформаційно цифрової компетентності майбутніх фахівців освіти. Електронне наукове фахове видання «Народна освіта» Випуск №1(37), 2019. С. 46-55.
16. Харківська А. А. Формування та розвиток цифрової компетентності педагога в системі навчання впродовж життя - вимога часу «Проблеми інженерно-педагогічної освіти», № 66, 2020. С. 98-105.
17. Цифрова компетентність сучасного вчителя нової української школи (Подолання викликів у період карантину, спричиненого COVID -19): зб.матеріалів всеукр.наук.-практ. семінару (Київ, 2 березня 2021 р.) / Інститут інформаційних технологій і засобів навчання НАПН України / за заг.ред. О. В. Овчарук. Київ, 2021. 117 c. URL : https://lib.iitta.gov.ua/724632/
18. Ewa Skantz-Вberg, Annika Lantz-Andersson, Mona Lundin & Pia
Williams. Teachers' professional digital competence: an overview of
conceptualisations in the literature. Cogent Education Vol.9, 2022. URL: https://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:cjXgXDvt4R4J:https://w
ww.reachrs.com/teachers-professional-digital-competence-an-overview-of-
conceptualisations-in-the-literature/&cd=3&hl=uk&ct=clnk&gl=ua
19. Norma Torres-Hernandez & Maria-Jesds Gallego-Arrufat. Indicators to assess preservice teachers' digital competence in security: A systematic review Education and Information Technologies vol. 27, pages 8583-8602 (2022). DOI: 10.1007/s10639-022-10978-w
REFERENCES
1. Zakon Ukrayiny' vid 5 veresnya 2017 roku # 2145-VIII «Pro osvitu». URL: http://zakon2.rada.gov.ua/laws/show/2145-19 (data zvernennya: 22.06.2022) [in Ukrainian].
2. Zakon Ukrayiny' pro povnu zagal'nu serednyu osvitu. URL: https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/463-20#Text (data zvernennya 27.09.2022) [in Ukrainian].
3. Nova ukrayins'ka shkola. Koncepciya. URL:
(http://mon.gov.ua/activity/education/zagalna-serednya/ua-sch-2016/ (data
zvernennya: 22.06.2022). [in Ukrainian].
4. Nova ukrayins'ka shkola. Osnovy' standartu osvity'. URL: https://mon .gov.ua/ storage/app/media/ zagalna%20serednya/ nova -ukrainska- shkola-compressed.pdf (data zvernennya: 22.06.2022). [in Ukrainian].
5. Pro profesijny'j standart kerivny'ka (dy'rektora) zakladu zagal'noyi seredn'oyi osvity'. URL: https://mon.gov.ua/ua/news/zatverdzheno-profesijnij- standart-kerivnika-direktora-zakladu-zagalnoyi-serednoyi-osviti (data zvernennya: 20.06.2022). [in Ukrainian].
6. Nakaz # 568-21 «Pro zatverdzhennya profesяnogo standartu «Kerivny'k (dy'rektor) zakladu zagal'noyi seredn'oyi osvity') URL: https://mon.gov.ua/storage/app/media/news/2021/09/22/Nakaz-568- zatverdzh.standartu.keriv.22.09.pdf (data zvernennya: 20.06.2022). [in Ukrainian].
7. DigComp 2.0: The Digital Competence Framework for Citizens. Update Phase 1: the Conceptual Reference Model. June 2016. DOI:10.2791/11517. Report number: EUR 27948. Project: DigComp 2.0 - the Digital Competence Framework for Citizens :) Authors: Riina Vuorikari; Yves Punie; CARRETERO GOMEZ Stephanie; Lieve Van den Brande European Commission URL: https://www.researchgate.net/publication/303960042_DigComp_20_The_Digital_ Competence_Framework_for_Citizens_Update_Phase_1_the_Conceptual_Referen ce_Model (data zvernennya: 22.06.2022). [in Ukrainian].
8. By'kov V. Yu., Ovcharuk O. V. Ocinyuvannya informacijno- komunikacijnoyi kompetentnosti uchniv ta pedagogiv v umovax yevrointegracijny'x procesiv v osviti, ta inshi. K. : Pedagogichna dumka. 2017. 160 s. [in Ukrainian].
9. By'kov V. Yu., Gry'cenchuk O. O., Dubovy'k O. A.,
Zavalevs'ky'j Yu. I., Ivanyuk I. V., Kravchy'na O. Ye., Ovcharuk O. V. Cy'frova kompetentnist' vchy'telya: instrument samoocinyuvannya ta osobly'vosti
vy'kory'stannya: metody'chni rekomendaciyi. K.: ICzO NAPN Ukrayiny'. 2022. 57 s. [in Ukrainian].
10. Vorotny'kova I. P. Umovy' formuvannya cy'frovoyi kompetentnosti vchy'telya u pislyady'plomnij osviti. Open educational e-environment of modern University, # 6 (2019). S. 101-118. [in Ukrainian].
11. Genseruk G. R., Marty'nyuk S. V. Rozvy'tok cy'frovoyi kompetentnosti majbutnix uchy'teliv v umovax cy'frovogo osvitn'ogo seredovy'shha zakladu vy'shhoyi osvity' // Innovacijna pedagogika : naukovy'j zhurnal. Xerson : Gel'vety'ka, 2020. Vy'p. 19, t. 2. S. 158-161. [in Ukrainian].
12. Kartashova L., Baxmat N., Ply'sh I. Rozvy'tok cy'frovoyi kompetentnosti pedagoga v informacijno-osvitn'omu seredovy'shhi zakladu zagal'noyi seredn'oyi osvity'. Informacijni texnologiyi i zasoby' navchannya, 2018, Tom 68, # 6. URL: http://nbuv.gov.ua/UJRN/ITZN_2018_68_6_17 [in Ukrainian].
13. Ovcharuk O. V. Suchasni pidxody' do rozvy'tku cy'frovoyi kompetentnosti lyudy'ny' ta cy'frovogo gromadyanstva v yevropejs'ky'j krayinax. Informacijni texnologiyi i zasoby' navchannya, 2020, Tom 76, #2. S. 1-13. [in Ukrainian].
14. Ovcharuk O. V. Cy'frova kompetentnist' uchy'telya: mizhnarodni
tendenciyi ta ramky'. Nova pedagogichna dumka. 2019. # 4 (100). S. 52-55. [in Ukrainian].
15. Ty'mchenko O. V. Formuvannya informacijno cy'frovoyi kompetentnosti majbutnix faxivciv osvity'. Elektronne naukove faxove vy'dannya «Narodna osvita» Vy'pusk #1(37), 2019. S. 46-55. [in Ukrainian].
16. Xarkivs'ka A. A. Formuvannya ta rozvy'tok cy'frovoyi kompetentnosti pedagoga v sy'stemi navchannya vprodovzh zhy'ttya - vy'moga chasu «Problemy' inzhenerno-pedagogichnoyi osvity'», # 66, 2020. S. 98-105. [in Ukrainian].
17. Cy'frova kompetentnist' suchasnogo vchy'telya novoyi ukrayins'koyi shkoly' (Podolannya vy'kly'kiv u period karanty'nu, spry'chy'nenogo COVID-19): zb.materialiv vseukr.nauk.-prakt. seminaru (Ky'yiv, 2 bereznya 2021 r.) / Insty'tut informacijny'x texnologij i zasobiv navchannya NAPN Ukrayiny' / za zag.red. O. V. Ovcharuk. Ky'yiv, 2021. 117 c. URL : https://lib.iitta.gov.ua/7246324in Ukrainian].
18. Ewa Skantz-Вberg, Annika Lantz-Andersson, Mona Lundin & Pia Williams. Teachers' professional digital competence: an overview of conceptualisations in the literature. Cogent Education Vol.9, 2022. URL: https://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:cjXgXDvt4R4J:https://w ww.reachrs.com/teachers-professional-digital-competence-an-overview-of- conceptualisations-in-the-literature/&cd=3&hl=uk&ct=clnk&gl=ua [in English].
19. Norma Torres-Hernandez & Maria-Jesds Gallego-Arrufat. Indicators to assess preservice teachers' digital competence in security: A systematic review Education and Information Technologies vol. 27, pages 8583 -8602 (2022). DOI: 10.1007/s10639-022-10978-w [in English].
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Аналіз сутності та основних складових компетентності керівника навчального закладу. Формування етапів управлінської компетентності. Підвищення професіоналізму компетентності керівника навчального закладу в системі післядипломної педагогічної освіти.
статья [28,8 K], добавлен 06.09.2017Авторська педагогічна модель розвитку економічної компетентності у офіцерів органу управління Державної прикордонної служби України. Огляд цільового, змістовного, процесуального і контрольно-оціночного блоків, мотиваційного, корекційного етапів методики.
статья [17,0 K], добавлен 24.11.2017Ігрова діяльність в процесі розвитку особистості дитини як педагогічна проблема. Психолого-педагогічні особливості формування та використання ігрової діяльності у навчальному процесі початкової школи. Пошук шляхів вдосконалення дидактичної гри.
дипломная работа [189,6 K], добавлен 07.08.2009- Екологічне виховання студентів вищого навчального закладу як фактор цілісного формування особистості
Екологічне виховання студентів вищого навчального закладу як психолого-педагогічна проблема, особливості його реалізації в умовах сучасного вищого закладу. Функціональна модель та цілі екологічного виховання і освіти студентів біологічного факультету.
дипломная работа [167,4 K], добавлен 19.05.2013 Проблеми розвитку професійної компетентності педагогів у загальноосвітньому закладі. Класифікація та форми діяльності з формування і стимулювання її розвитку. Аналіз стану системи школи з управління розвитком компетентності та план методичної роботи.
курсовая работа [33,8 K], добавлен 25.01.2011Поняття розвитку та його розгляд в різних теоріях особистості. Взаємозв’язок розвитку, навчання, виховання і освіти. Педагогіка як наука про освіту: об’єкт, предмет, задачі. Дидактика як педагогічна теорія навчання. Управління навчальною діяльністю.
курсовая работа [65,3 K], добавлен 13.12.2010Визначення та характеристика актуальності проблеми реформування післядипломної педагогічної освіти на тлі вітчизняного соціокультурного розвитку. Ознайомлення з необхідною умовою сучасного реформування післядипломної освіти та освіти дорослих загалом.
статья [24,3 K], добавлен 24.04.2018Творча спадщина В.О. Сухомлинського у контексті сучасної освіти, використання його здобутків учителями масової початкової школи. Педагогічна освіта та її завдання, система формування особистості молодшого школяра у педагогічних працях В.О. Сухомлинського.
курсовая работа [48,8 K], добавлен 27.09.2009Вища педагогічна школа як провідний соціальний інститут. Ідеальна модель вихователя-методиста, соціальна й гуманістична сутність професії. Погляд психолого-педагогічної науки на формування особистості вихователя-методиста. Вимоги до освіти вихователя.
реферат [23,1 K], добавлен 12.07.2010Навчальний процес у вищих закладах освіти: дидактичні основи та головні аспекти. Концепція підготовки управлінських кадрів у системі вищої освіти, її завдання, державні складові навчально-методичного забезпечення. Вимоги до організації праці викладача.
курсовая работа [41,4 K], добавлен 20.01.2011Ступені загальної середньої освіти і навчання іноземних мов. Психолого-педагогічна характеристика школярів на середньому етапі навчання. Розробка практичних рекомендацій щодо розвитку комунікативних навичок у школярів за допомогою діалогічного мовлення.
курсовая работа [56,1 K], добавлен 30.11.2015Сучасна психолого-педагогічна наука і виховна практика щодо вдосконалення процесу формування і розвитку підростаючої особистості. Реалізація особистісно орієнтованого підходу до виховання дитини. Утвердження педагогом позитивної особистості учня.
контрольная работа [29,1 K], добавлен 06.05.2009Соціально-економічні, методологічні, змістовно-процесуальні протиріччя сучасної вищої освіти, її структура та характеристика основних принципів функціонування. Модель сучасної вищої освіти: визначення профілю фахівців, вимоги та рівні їх підготовки.
реферат [14,6 K], добавлен 03.06.2010Вимоги педагогічної практики. Календарний план роботи. Опис результатів знайомства з діяльністю психолога навчального закладу. Емпіричний матеріал, на основі якого написана характеристика класу. Аналіз навчального заняття (лекції та бесіди) з психології.
отчет по практике [26,9 K], добавлен 20.01.2010Проблема соціально-особистісного розвитку. Поняття про складну структуру дефекту. Сліпоглухота - найбільш вивчений дефект. Класифікація сліпоглухих. Психолого-педагогічна характеристика дітей з порушеннями зору та слуху. Корекційно-розвивальна робота.
реферат [20,9 K], добавлен 27.12.2012Домашнє насильство як соціально-педагогічна проблема, його види та форми прояву. Хибні уявлення щодо природи домашнього насильства з точки зору гендерного аналізу. Психологічний та кримінологічний портрет особистості, яка вчиняє насильство в сім'ї.
курсовая работа [2,5 M], добавлен 17.06.2012Тенденції розвитку початкової, технічної та вищої школи. Внесок представників німецької філософської думки в процес виховання особистості, вплив німецької освіти на західноєвропейську. Роль економічних та гуманітарних чинників у розвитку освіти та науки.
статья [23,2 K], добавлен 11.09.2017Впровадження інклюзивного навчання в закладах дошкільної освіти. Умови формування інклюзивної компетентності педагогічних працівників ДНЗ. Процес організації соціально-педагогічного супроводу дітей з особливми освітніми потребами дошкільного віку.
дипломная работа [115,5 K], добавлен 30.03.2019Знайомство з перспективними напрямками управління процесом інтелектуального розвитку молоді в умовах професійно-технічного навчального закладу. Характеристика етапів розробки проект системи інтелектуально-розвивального впливу в умовах навчального закладу.
дипломная работа [258,9 K], добавлен 17.10.2013Концепція вдосконалення освітнього процесу на економічних факультетах класичних університетів України в контексті Болонського процесу. Вимоги до організації процесу освіти. Положення про індивідуальний навчальний план студента і результати його виконання.
реферат [24,0 K], добавлен 28.04.2010
