Організація HyFlex навчання іноземної мови: спеціальності 013 "Початкова освіта" та 012 "Дошкільна освіта"
З'ясування сутності базових понять "HyFlex навчання" та "Організація HyFlex навчання іноземної мови". Визначення структури та логіки організації Hyflex навчання іноземної мови студентів спеціальностей 013 "Початкова освіта" та 012 "Дошкільна освіта".
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | статья |
| Язык | украинский |
| Дата добавления | 06.07.2023 |
| Размер файла | 62,7 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Київський університет імені Бориса Грінченка
ОРГАНІЗАЦІЯ HYFLEX НАВЧАННЯ ІНОЗЕМНОЇ МОВИ: СПЕЦІАЛЬНОСТІ 013 «ПОЧАТКОВА ОСВІТА» ТА 012 «ДОШКІЛЬНА ОСВІТА»
Наталія Кошарна кандидат педагогічних наук, доцент, завідувач кафедри іноземних мов і методик навчання Факультету педагогічної освіти,
Лада Петрик кандидат педагогічних наук, доцент кафедри іноземних мов і методик навчання Факультету педагогічної освіти
Київ
Анотація
Стаття присвячена теоретичним аспектам організації HyFlex навчання іноземної мови студентів спеціальностей 013 «Початкова освіта» та 012 «Дошкільна освіта». Уточнено сутність базових понять «HyFlex навчання» та «Організація HyFlex навчання іноземної мови». На основі здійсненого аналізу науково-педагогічної літератури HyFlex навчання визначено як форму навчання, при якій частина студентів присутня (фізично) в аудиторії, а інша одночасно долучається до навчального процесу дистанційно (онлайн). Розглянуто поняття «організація Hyflex навчання іноземної мови» студентів спеціальностей 013 «Початкова освіта» та 012 «Дошкільна освіта» як цілеспрямована, структурована сукупність дій суб'єктів освітнього процесу (викладача та студентів), спрямованих на розширення гнучкості надання та отримання освітніх послуг з метою досягнення результатів іншомовної підготовки, які визначені освітньо-професійними програмами зазначених спеціальностей.
За допомогою комплексу теоретичних методів (аналіз, синтез, порівняння, узагальнення, конкретизація) визначено технологію HyFlex навчання іноземної мови студентів спеціальностей 013 «Початкова освіта» та 012 «Дошкільна освіта», метою якої є створення викладачем сприятливих умов для ефективного опанування іноземної мови здобувачами освіти, враховуючи об'єктивні ризики сьогодення (пандемія, війна тощо). Завдання та очікувані результати технології Hyflex навчання іноземної мови студентів спеціальностей 013 «Початкова освіта» та 012 «Дошкільна освіта» скорельовано з освітньо-професійними програмами зазначених спеціальностей. hyflex навчання іноземний мова
Керуючись системним, діяльнісним та технологічним методологічними підходами, визначено структуру та логіку організації Hyflex навчання іноземної мови студентів спеціальностей 013 «Початкова освіта» та 012 «Дошкільна освіта», яка включає такі компоненти: організаційно-цільовий, діяльнісно-процесуальний та оцінно-результативний. Авторами здійснено характеристику кожного структурного компонента технології Hyflex навчання іноземної мови.
Ключові слова: іноземна мова (англійська); організація HyFlex навчання іноземної мови; спеціальність 013 «Початкова освіта»; спеціальність 012 «Дошкільна освіта»; HyFlex навчання.
Annotation
HYFLEX ORGANIZATION OF FOREIGN LANGUAGE TEACHING: SPECIALTIES 013 «PRIMARY EDUCATION» AND 012 «PRESCHOOL EDUCATION»
Kosharna Natalia, PhD in Pedagogy, Associate Professor, Head of Foreign Languages and Methodology Department, Faculty of Pedagogical Education, Borys Grinchenko Kyiv University, Kyiv,
Petryk Lada, PhD in Pedagogy, Associate Professor of Foreign Languages and Methodology Department, Faculty of Pedagogical Education, Borys Grinchenko Kyiv University, Kyiv
The article is devoted to the theoretical aspects of the HyFlex organization offoreign language learning for students of specialties 013 «Primary Education» and 012 «Preschool Education». The essence of the basic concepts «HyFlex training» and «HyFlex organization of foreign language training» have been clarified. Based on the analysis of the scientific and pedagogical literature, the term «HyFlex learning» is defined as a form of learning in which one part of the students is present (physically) in the auditorium, while the other simultaneously participates in the learning process remotely (online). The concept «Hyflex organization of foreign language training for students of specialties 013 «Primary Education» and 012 «Preschool Education» is considered as a purposeful, structured set of actions of subjects of the educational process (lecturer and students) aimed at flexible provision and receipt of educational services with the purpose of achieving the results offoreign language training, which are determined by the educational and professional programs of the specified specialties. HyFlex foreign language training is aimed at expanding, improving and enriching the flexibility of education seekers in the content of their foreign language training.
With the help of a complex of theoretical methods (analysis, synthesis, comparison, generalization, specification), the HyFlex technology offoreign language learning for students of specialties 013 «Primary Education» and 012 «Preschool Education» was determined. Its purpose is to create favorable conditions so that students could to master a foreign language effectively, taking into account the objective risks of nowadays (pandemic, war, etc.). The tasks and outcomes of the Hyflex technology of foreign language learning for students of specialties 013 «Primary Education» and 012 «Preschool Education» are correlated with the Educational and Professional Programs of the specified specialties.
The structure and logic of the Hyflex organization of foreign language learning for students of specialties 013 «Primary Education» and 012 «Preschool Education» was determined, which includes the following stages (components): organizational-target, activity-procedural and evaluation-refective. The authors have characterized each structural component of the Hyflex foreign language learning technology in short.
Keywords: foreign language (English); HyFlex foreign language training organization; HyFlex training; specialty; 013 Primary education; specialty 012 Preschool education.
Вступ
Глобалізаційні процеси у світі, інтенсив також небезпечні для людства виклики сьогодення ний розвиток міжнародної співпраці, переосмис(пандемія, війна тощо) впливають на всі сфери житлення ціннісних орієнтирів у системі вищої освіти, а тя, відтак на вищу освіту також. Оскільки фокус нашої уваги спрямовано на навчання іноземної мови студентів педагогічних спеціальностей, зокрема 013 «Початкова освіта» та 012 «Дошкільна освіта», в дослідженні здійснено пошук нових сприятливих умов та продуктивних технологій для ефективного опанування іноземної мови здобувачами вищої освіти в сучасних реаліях.
Останні вітчизняні та зарубіжні дослідження в галузі іншомовної підготовки педагога початкової та дошкільної освіти приділяють значну увагу пошуку ефективних методів навчання іноземної мови (Yuzkiv et al., 2020; Udovychenko et al., 2022). Поділяємо думку дослідників, що, наприклад, комбіноване або змішане навчання (blended learning) є ефективним в організації освітнього процесу та забезпечує гнучкість (час, простір, темп тощо) в навчанні та оволодінні знаннями усіх здобувачів освіти (Bozkurt, Sharma, 2022).
Зокрема, означена технологія допомагає оптимально розподілити час на вивчення дисциплін та мінімізувати втрати професійно значущого для студента контенту, пов'язані з перерозподілом аудиторних годин; технологію комбінованого навчання (blended learning) активно впроваджують в Київському університеті імені Бориса Грінченка (Котенко, 2016, с. 46).
Пошук, апробація та впровадження викладачем іноземної мови нових технологій в освітній процес, створення умов для їх ефективного функціонування безумовно ефективно впливає на процес навчання іноземної мови здобувачів вищої освіти. Результатом стануть знання іноземної мови, зокрема професійного спілкування (Кошарна, 2020), що забезпечить майбутніх педагогів початкової та дошкільної освіти можливістю функціонувати в глобалізованому світі: бути успішним педагогом, працювати в команді, обмінюватись інформацією та застосовувати її в особистісній та професійній сферах, уміти правильно аналізувати, оцінювати та створювати нову інформацію засобами нових технологій (Петрик, 2017; Петрик, 2019).
Актуальність окресленої проблеми, важливість врахування викликів сьогодення, потреба створення гармонійного і збалансованого освітнього простору спонукають до пошуку, виокремлення і застосування ефективних технологій навчання, які б забезпечували гнучкість організації освітньої траєкторії навчання студентів з максимально високими результатами навчання. Такою технологією є HyFlex навчання, дослідження якого здійснено авторами в розрізі організації навчання іноземної мови студентів спеціальностей 013 «Початкова освіта» та 012 «Дошкільна освіта».
Мета дослідження - здійснити теоретичні розвідки аспектів організації HyFlex навчання іноземної мови студентів спеціальностей 013 «Початкова освіта» та 012 «Дошкільна освіта». Відповідно до мети визначено такі завдання дослідження: уточнити сутність базових понять; охарактеризувати технологію організації HyFlex навчання іноземної мови; визначити перспективи подальших досліджень технології Hyflex навчання іноземної мови майбутніх педагогів початкової та дошкільної освіти.
Методологію дослідження становлять основні положення педагогіки щодо іншомовної підготовки студентів спеціальностей 013 «Початкова освіта» та 012 «Дошкільна освіта»; сучасні концепції застосування моделі HyFlex навчання в освітньому процесі; методичні погляди щодо навчання іноземних мов; системний, діяльнісний та технологічний методологічні підходи щодо організації HyFlex навчання іноземної мови студентів зазначених спеціальностей.
Для досягнення мети дослідження використовувався комплекс теоретичних методів: аналіз, синтез, порівняння, узагальнення та конкретизація для визначення стану застосування моделі HyFlex навчання іноземної мови, уточнення базових понять дослідження, визначення структури HyFlex навчання студентів спеціальностей 013 «Початкова освіта» та 012 «Дошкільна освіта».
Результати дослідження
Наукові підходи до визначення поняття «HyFlex навчання». Вивчення наукових робіт вітчизняних та зарубіжних дослідників показує, що ефективність підготовки майбутніх педагогів початкової та дошкільної освіти, зокрема іншомовної, залежить від ефективності впровадження інноваційних методів та технологій у процес підготовки здобувачів вищої освіти (Кошарна, 2021; Кошарна, Петрик, 2021; Кошарна, Терлецька та інші, 2021).
Враховуючи, що низка останніх досліджень у галузі методики навчання іноземних мов присвячена проблемі навчання в умовах пандемії COVID-19, є потреба систематизувати ці розвідки за напрямами, зокрема: пошук оптимальних умов функціонування освітнього процесу; розроблення нових ефективних технологій навчання; прогнозування очікуваних результатів; моделювання освітнього процесу; підтримка зворотного зв'язку зі студентами; забезпечення безпеки усіх учасників освітнього процесу (Lohmann, Randolph, Ji Hyun Oh, 2021).
Аналіз науково-педагогічної літератури та вивчення практичного досвіду педагогів провідних зарубіжних закладів вищої освіти доводять, що саме застосування HyFlex навчання підтверджує свою ефективність в освітньому процесі, оскільки забезпечує студентам автономію, гнучкість і відкритість для навчання (Milman, Irvine, Kelly, Saichaie, 2020). Так, робоча група викладачів Дейтон Університету (США, штат Огайо) розробили практичні поради алгоритму функціонування HyFlex навчання (Raman et al., 2021).
З метою уточнення ключового поняття - HyFlex, звернімось до Кембриджського словнику англомовних понять, який визначає цей термін як форму навчання, при якій одна частина студентів присутня (фізично) в аудиторії, а інша одночасно долучається до освітнього процесу, але дистанційно (засобом онлайн). «HyFlex» - це скорочення від слів «hybrid» (гібридний) і «flexible» (гнучкий).
HyFlex навчання забезпечує студентів розширеними освітніми можливостями, покращує результати навчання, дозволяє здобувачам вищої освіти бути максимально мобільними, наприклад, поєднуючи навчання і роботу тощо (Penrod, 2022).
Для прикладу варто розглянути модель HyFlex навчання, представлену в освітньому процесі в Університеті Південної Кароліни (США, округ Колумбія).
Таблиця 1
Модель Hyflex навчання
|
Аудиторно (Face-to-Face) |
Поза аудиторно (Outside the classroom) |
||
|
Синхронно (Online Livestream) Онлайн-трансляція |
Асинхронно (Online Asynchronous) Онлайн Асинхронний |
||
|
Здобувачі освіти присутні на занятті |
Здобувачі освіти дивляться онлайн- |
Здобувачі освіти переглядають відео |
|
|
(уроці) в аудиторії (класі). Здійснюється |
трансляцію заняття (уроку), яке |
запис заняття (уроку) в зручний для |
|
|
відеозапис заняття (уроку) та трансляція |
відбувається в аудиторії (класі) |
них час |
|
|
наживо |
Джерело: Norwood, K. (2020). The Hyflex Model - an effective aproach to teaching with numerous modalities
У процесі Hyflex навчання здобувачі освіти мають можливість гнучко варіювати між усіма трьома моделями за потреби та бажанням
Аналіз науково-педагогічної літератури (Котенко, тей 013 «Початкова освіта» та 012 «Дошкільна освіта» 2016; Кошарна, 2021; Петрик, 2020) та врахування спедозволив нам розширити та представити модель Hyflex цифіки іншомовної підготовки студентів спеціальноснавчання у структурі, яка продемонстрована в Таблиці 2.
Таблиця 2
Модель Hyflex навчання іноземної мови студентів спеціальностей 013 «Початкова освіта» та 012 «Дошкільна освіта»
|
Аудиторно (Inside the classroom) |
Поза аудиторно (Outside the classroom) |
|||
|
Синхронно (Online Synchronous) |
Асинхронно (Online Asynchronous) |
|||
|
Відео конференц-зв'язок (Video Conference Connection) |
Онлайн-трансляція (Online Livestream) |
|||
|
Студенти присутні на занятті іноземної мови в аудиторії. Здійснюється відеозапис практичного заняття та трансляція наживо |
Студенти приєднуються до заняття через сервіс відеотелефонного зв'язку або програму для організації відеоконференцій |
Студенти дивляться онлайн-трансляцію заняття, яке відбувається в аудиторії |
Студенти переглядають відеозапис заняття в зручний для них час |
|
|
За потреби та бажання студенти мають можливість гнучко варіювати між усіма трьома моделями в процесі Hyflex навчання. |
Складено авторами самостійно
Отже, розуміння поняття «Hyflex навчання іноземних мов» та його моделі дає нам підстави для огляду технології організації зазначеного виду навчання, а саме алгоритму процесу досягнення результатів навчання іноземної мови на основі моделі Hyflex.
Технологія організації Hyflex навчання іноземних мов у закладі вищої освіти. Визначення термінів «організація» (особливості будови чого-небудь; структура) та «організовувати» (здійснювати певні заходи, розробляючи їх підготовку і проведення) (Словник української мови, 2022) стали підґрунтям для визначення поняття «Організація Hyflex навчання іноземної мови студентів спеціальностей 013 «Початкова освіта» та 012 «Дошкільна освіта».
У нашому дослідженні ми розглядаємо окреслене поняття як цілеспрямовану, структуровану сукупність дій суб'єктів освітнього процесу (викладача та студентів), спрямованих на розширення гнучкості надання та отримання освітніх послуг з метою досягнення результатів іншомовної підготовки, які визначені освітньо-професійними програмами зазначених спеціальностей.
Технологія організації Hyflex навчання іноземної мови студентів спеціальностей 013 «Початкова освіта» та 012 «Дошкільна освіта» має свою мету, завдання, дидактичні вимоги, очікувані результати та структуру.
Мета організації Hyflex навчання іноземної мови - створення викладачем сприятливих умов для ефективного опанування іноземної (англійської) мови здобувачами освіти, враховуючи об'єктивні ризики сьогодення (пандемія, війна тощо).
В основу Hyflex навчання іноземної мови покладено дидактичні принципи: науковості, системності та послідовності, доступності, зв'язку навчання із життям, свідомості та активності, наочності, міцності, індивідуального підходу, емоційності навчання, єдності теоретичної та практичної підготовки студентів, інноваційності, безперервності освіти. Чітке дотримання цих принципів забезпечує ефективність організації Hyflex навчання іноземної мови.
Організація Hyflex навчання іноземної мови має реалізовувати завдання формування загальних та спеціальних (фахових) компетентностей здобувачів освіти, які визначені в Освітньо-професійних програмах спеціальностей 013.00.01 «Початкова освіта» та 012.00.01 «Дошкільна освіта» першого (бакалаврського) та другого (магістерського) рівнів вищої освіти, зокрема здатність спілкуватися іноземною (англійською) мовою як усно, так і письмово; здатність орієнтуватися в інформаційному просторі, використовувати відкриті ресурси, інформаційно-комунікаційні та цифрові технології, оперувати ними в професійній діяльності (Освітньо-професійні програми спеціальності 013.00.01 «Початкова освіта», 2018, 2021, 2021; Освітньо-професійні програми спеціальностей 012.00.01 «Дошкільна освіта», 2020, 2022, 2022).
У процесі Hyflex навчання на особливу увагу заслуговує здатність студентів спеціальностей 013 «Початкова освіта» та 012 «Дошкільна освіта» використовувати медіазасоби в процесі вивчення іноземної мови, «що потребує умінь експериментувати із середовищем, опановуючи новий медіазасіб або ресурс шляхом спроб та експериментів, вирішуючи проблему із застосуванням засобу; приймати альтернативні тотожності (ідентичності) з метою імпровізації й відкриття, що допомагає бути мобільним і досліджувати Інтернет-спільноти; інтерпретувати й будувати динамічні моделі реальних процесів, що помагає зрозуміти складні системи комп'ютерних мереж; змішувати медіа з чітким знанням, коли і як це доречно і правильно робити, за значеним зразком і змістом, що сприяє розумінню творів різних жанрів, музики й мистецтва тощо; виконувати кілька завдань одночасно і концентрувати увагу на більш важливих деталях; осмислено взаємодіяти з інструментами, які розширюють розумові здібності (наприклад, ефективно використовувати електронний словник на смартфоні з метою швидкого отримання інформації); об'єднувати знання для досягнення спільної мети, яка є ключем до проєктів; оцінювати надійність і довіру до різних джерел інформації; стежити за потоком історії та інформації з кількох засобів масової інформації та досліджувати тему за допомогою відео, фотографування, письмової роботи, музики, Інтернет-джерел тощо; шукати, узагальнювати та поширювати інформацію; «подорожувати» до різних Інтернет-спільнот, поважати різні точки зору; переводити інформацію у візуальні моделі та розуміти інформацію за допомогою візуальних моделей під час спілкування» (Петрик, 2017, с. 102).
Варто нагадати, що медіазасоби - це предмети, обладнання та матеріали, які забезпечують функціонування медіа-інформаційного простору у формі аудіальних, візуальних, аудіо-візуальних повідомлень та виокремлюються викладачем для організації активного процесу іншомовної підготовки (Петрик, 2020, с. 140) майбутніх фахівців спеціальностей 013 «Початкова освіта» та 012 «Дошкільна освіта».
Hyflex навчання іноземної мови забезпечує ефективне опанування студентами таких результатів навчання: спілкуватися у межах професійного дискурсу засобами іноземної мови в усній та письмовій формах; практично застосовувати в майбутній педагогічній діяльності прийоми збагачення усного й писемного мовлення молодших школярів / усного мовлення дітей дошкільного віку; організовувати освітній процес із використанням цифрових технологій та технологій дистанційного навчання, розвивати в здобувачів вищої освіти навички безпечного використання цифрових технологій та сервісів.
Керуючись системним, діяльнісним та технологічним методологічними підходами, визначаємо структуру технології та логіку організації Hyflex навчання іноземної мови студентів спеціальностей 013 «Початкова освіта» та 012 «Дошкільна освіта», яка включає такі компоненти / етапи: організаційно-цільовий, діяльнісно-процесуальний та оціннорезультативний.
Організаційно-цільовий етап передбачає розроблення та проведення діагностичного оцінювання здобувачів вищої освіти щодо рівня сформованості їхніх іншомовних компетенцій та технологічних умінь роботи з новими медіазасобами; проєктування практичних занять (визначення практичної мети, очікуваних результатів, змістово-методичного забезпечення (змісту, форм, методів, засобів); підготовка методичного супроводу (інструктажі щодо використання медіазасобів (технічного обладнання та електронних або цифрових матеріалів); проєктування правил поведінки під час Hyflex навчання.
Діяльнісно-процесуальний етап має на меті створення іншомовного комунікативного середовища, що акумулює категорії та стадії, які продемонстровано в таблиці 3.
Таблиця 3
Алгоритм дій викладача та студентів на етапі впровадження Hyflex навчання іноземної мови
|
Педагогічна діяльність викладача |
Навчальна діяльність студентів |
|||
|
* |
вмотивування студентів (вибір професійно орієнтованого змісту; підготовка завдання відповідно до рівня сформованості іншомовних компетентностей студентів, підготовка та забезпечення студентів необхідними методичними рекомендаціями щодо ефективної роботи з новими медіазасобами); |
* |
ознайомлення з методичними рекомендаціями викладача щодо організації практичних занять (критеріями оцінювання робіт, формами подання матеріалів, термінів виконання робіт); |
|
|
* |
організація взаємодії викладача і студентів (створення інтерактивного освітнього середовища з метою моніторингу, формувального оцінювання, оперативного зворотного зв'язку, що надає педагогічній взаємодії необхідної гнучкості та сприяє своєчасному введенню коректив); |
* |
обговорення з викладачем уніфікованого засобу для створення інтерактивного освітнього середовища для роботи за моделлю Hyflex навчання іноземних мов; |
|
|
* |
обговорення зі студентами правил поведінки під час практичних занять (онлайн та офлайн); |
* |
дотримання правил поведінки під час практичних занять (онлайн та офлайн); |
|
|
* |
налаштування та використання інноваційних засобів, зокрема нових медіазасобів у процесі навчання іноземної мови (сервісів відеотелефонного зв'язку, програм для організації відеоконференцій, відеохостингу YouTube, різноманітних цифрових та електронних матеріалів тощо); |
* |
налаштування та використання власних нових медіазасобів для роботи за моделлю Hyflex; |
|
|
* |
впровадження запланованого змістово-методичного забезпечення для реалізації практичних цілей занять |
* |
планування власної освітньої траєкторії для ефективного досягнення результатів вивчення іноземної мови |
Складено авторами самостійно
Оцінно-результативний етап спрямований на підбиття підсумків та рефлексію, що передбачає здійснення самоаналізу викладача для удосконалення проведення практичних занять на основі моделі Hyflex навчання, виявлення труднощів та проблем їх організації; аналіз роботи студентів в умовах Hyflex навчання, визначення труднощів та їх корекція.
Кожен етап технології HyFlex навчання реалізовує конкретні завдання, які в сукупності є взаємопов'язаними і взаємозалежними. Дотримання алгоритму дій застосування означеної форми навчання сприяє успішному досягненню програмних результатів навчання (Освітньо-професійні програми спеціальності 013.00.01 «Початкова освіта», 2018, 2021, 2021; Освітньо-професійні програми спеціальностей 012.00.01 «Дошкільна освіта», 2020, 2022, 2022).
Обговорення. Ефективність функціонування HyFlex навчання залежить від готовності викладача до організації освітнього процесу за означеною формою навчання. Відтак, викладачу необхідно системно вивищувати свою фахову і цифрову компетентність.
Так, дослідження, проведені в Київському університеті імені Бориса Грінченка, показують, що навчання викладачів за різними формами підвищення кваліфікації здебільшого пов'язані з дидактичним та цифровим модулями, спрямованими на безпосередню професійну викладацьку діяльність (оволодіння інтерактивними методами навчання та вміння застосовувати їх в освітньому процесі - 67%; оновлення змісту, форм і методів викладання відповідно до стандартів якості освіти - 60,6%; розвиток цифрової компетентності, оволодіння технологіями е-навчання - 53,2%; запровадження в педагогічну практику останніх досягнень сучасної науки - 47,7%) (Бульвінська, Капралова, 2022, с. 222).
Підвищення професійної компетентності, зокрема цифрової, стане підґрунтям для здатності викладача до ефективної організації Hyflex навчання.
Висновки
Аналіз науково-педагогічних джерел з проблеми дослідження, уточнення базових понять, характеристика технології організації
HyFlex навчання іноземної мови студентів - майбутніх педагогів початкової та дошкільної освіти дали підстави для подальшого впровадження HyFlex навчання іноземної мови в освітній процес.
Перспективи подальших досліджень полягають у деталізації технології Hyflex навчання іноземної мови студентів спеціальностей 013 «Початкова освіта» та 012 «Дошкільна освіта» та визначення стану готовності суб'єктів освітнього процесу до організації Hyflex навчання.
Список використаної літератури
1. Бондаренко Г. Л., Дубовик С. Г., Паламар С. П. Освітньо-професійна програма 013.00.01 «Початкова освіта» першого (бакалаврського) рівня вищої освіти (зі змінами від 29.04.2021). Київ: Київський університет імені Бориса Грінченка, 2021. URL: https://kubg.edu.ua/images/stories/Departaments/vstupnikam/pi/OPP_PO_bak_2021_.pdf (дата звернення: 25.09.2022).
2. Бондаренко Г. Л., Ващенко О. М., Вишнівська Н. В. Освітньо-професійна програма 013.00.01 «Початкова освіта» (скорочена програма підготовки) першого (бакалаврського) рівня вищої освіти (зі змінами від 29.04.2021). Київ: Київський університет імені Бориса Грінченка, 2021. URL: https://kubg.edu.ua/images/stories/Departaments/ vstupnikam/pi/OPP_sk_PO_bak_013.00.01.pdf (дата звернення: 25.09.2022).
3. Бульвінська О. І., Капралова І. М. Використання масових відкритих онлайн курсів у професійному розвитку викладачів закладів вищої освіти. Інформаційні технології і засоби навчання. 2022. Том 88. № 2. C. 273-290. DOI: https://doi.org/10.33407/itlt.v88i2.4568
4. Котенко О. В. Сутність комбінованого навчання у змісті іншомовної методичної підготовки вчителів початкової школи. Вища школа. 2016. № 11-12 (149). С. 43-54. URL: https://elibrary.kubg.edu.ua/id/eprint/18721/ (дата звернення: 23.09.2022).
5. Козак Л. В. та інші. Освітньо-професійна програма 012.00.01 «Дошкільна освіта» другого (магістерського) рівня вищої освіти (нова редакція). Київ: Київський університет імені Бориса Грінченка, 2022. URL: https://kubg. edu.ua/images/stories/Departaments/vstupnikam/pi/OPP_DO_mag_2022.pdf (дата звернення: 20.09.2022).
6. Лінник О. О., Бондаренко Г. Л., Дубовик С. Г. Освітньо-професійна програма 013.00.01 «Початкова освіта» другого (магістерського) рівня вищої освіти. Київ: Київський університет імені Бориса Грінченка, 2018. URL: https:// kubg.edu.ua/images/stories/Departaments/vstupnikam/pi/po_mag_opys-2018.pdf (дата звернення: 25.09.2022).
7. Онлайн-версія академічного тлумачного «Словника української мови» в 11 томах. URL: http://sum.in.ua/s/ orghanizacija (дата звернення: 22.09.2022).
8. Петрик Л. В. Медіадидактичний супровід іншомовної підготовки майбутніх учителів початкової школи. Освітологічний дискурс. 2021. № 1 (32). С. 112-128. DOI: https://doi.org/10.28925/2312-5829.2021.1.8
9. Петрик Л. В. Інтерактивне навчальне середовище процесу іншомовної підготовки майбутніх учителів початкової школи. Інноваційна педагогіка. 2020. № 2 (25). С. 138-142. DOI: https://doi.org/10.32843/26636085/2020/25-2.27
10. Петрик Л. В. Ефективність використання медіазасобів для вивчення іноземних мов у початковій школі: від усвідомлення до готовності. Освітологічний дискурс. 2019. № 3-4. С. 185-196. DOI: https://doi.org/10.32843/26636085/2020/25-2.27
11. Петрик Л. В. Професійна підготовка майбутнього вчителя початкової школи: особливості застосування медіазасобів на уроках іноземних мов. Збірник наукових праць «Педагогічні науки». 2019. № 88. С. 120-125. DOI: https://doi.org/10.32999/ksu2413-1865/2019-88-20
12. Петрик Л. В. Медіаграмотність як навичка ХХІ століття. Педагогічна освіта: теорія і практика. Психологія. Педагогіка. 2017. № 27. С. 100-103.
13. Половіна О. А., Машовець М. А., Гаращенко Л. В. Освітньо-професійна програма 012.00.01 «Дошкільна освіта» першого (бакалаврського) рівня вищої освіти. Київ: Київський університет імені Бориса Грінченка, 2020. URL: https://kubg.edu.ua/images/stories/Departaments/vstupnikam/pi/OPP_bak_DO_012.00.01.pdf (дата звернення: 25.09.2022).
14. Половіна О. А., Куземко Л. В., Гаращенко Л. В. Освітньо-професійна програма 012.00.01 «Дошкільна освіта» (скорочена програма підготовки) першого (бакалаврського) рівня вищої освіти. Київ: Київський університет імені Бориса Грінченка, 2022. URL: https://kubg.edu.ua/images/stories/Departaments/vstupnikam/pi/OPP_DO_ bac_m_s_2_zminy.pdf (дата звернення: 25.09.2022).
15. Bozkurt A., Sharma R. C. In pursuit of the right mix: blended learning for augmenting, enhancing, and enriching flexibility. Asian Journal of Distance Education. 2022. № 16 (2). URL: http://www.asianjde.com/ojs/index.php/AsianJDE/ article/view/609 (дата звернення: 23.09.2022).
16. Cambridge Dictionary. HyFlex. URL: https://dictionary.cambridge.org/dictionary/english/hyflex (дата звернення: 02.10.2022).
17. Kosharna N. V. Modern European experience of practical teacher training. Educological discourse. 2021. № 1 (32). P. 143-155. DOI: https://doi.org/10.28925/2312-5829.2021.1.10
18. Kosharna N., Petryk L. Organization of future primary school teachers' professional practice within the optional block «Foreign Language». Continuing professional education: theory and practice (Series: Pedagogical Sciences). 2021. № 4 (69). Р 50-59. DOI: https://doi.org/10.28925/1609-8595.2021A6
19. Kosharna N., Terletska L., Chahrak N., Nazarenko O., Vovchasta N. Changes in the methodology of teaching foreign languages at higher educational institutions under current conditions. Laplage Em Revista (International). 2021. Extra-A (7). Р. 463-470. DOI: https://doi.org/10.24115/S2446-622020217Extra-A845p.463-470
20. Kosharna N. Students' critical thinking skills development within pedagogical specialties of master's educational level in the content of the discipline «professional communication in a foreign language». Educological discourse. 2021. № 2 (29). P. 14-25. DOI: https://doi.org/10.28925/2312-5829.2020.2.2
21. Lohmann M., Randolph K. M., Ji Hyun Oh. Classroom Management Strategies for Hyflex Instruction: Setting Students Up for Success in the Hybrid Environment. Early Childhood EducationalJournal. 2021. Vol. 49. P. 807-814. DOI: https://doi.org/10.1007/s10643-021-01201-5
22. Milman N., Irvine N., Kelly K., Saichaie K. Seven things you should know about the HyFlex course model. EDUCAUSE. 2020, July 7. URL: https://library.educause.edu/resources/2020/7/7-things-you-should-know-about-thehyflex-course-model (дата звернення: 21.09.2022).
23. Norwood K. The Hyflex Model - an effective aproach to teaching with numerous modalities. South Carolina. Center for teaching excellence. 2020. URL: https://sc.edu/about/offices_and_divisions/cte/about/news/2020/hyflex_model.php (дата звернення: 24.09.2022).
24. Penrod J. Staying Relevant: The Importance of Incorporating HyFlex Learning into Higher Education Strategy (Teaching and Learning). EDUCAUSE. 2022, March 25. URL: https://er.educause.edu/articles/2022/3/staying-relevantthe-importance-of-incorporating-hyflex-learning-into-higher-education-strategy (дата звернення: 25.09.2022).
25. Raman R., Sullivan N., Zolbanin H., Nittala L., Hvalshagen M., & Allen R. Practical tips for Hyflex undergraduate teaching during a pandemic. Communications of the Association for Information Systems. 2021. № 48. DOI: https://doi. org/10.17705/1CAIS.04828
26. Udovychenko L., Kuzminets N., Stadnik O., Kosharna N., Petryk L. The use of blended learning technology in the training for students of pedagogical specialties. Revista on line de Politica e Gestao Educacional. 2021. № 25 (3). P. 22582271. DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25i3.15958
27. Yuzkiv H, Ivanenko I, Marchenko N., Kosharna N., Medvid N. Innovative Methods in Language Disciplines During Profile Training Implementation. International Journal of Higher Education. 2020. № 9 (7). Р. 230-242. DOI: https://doi. org/10.5430/ijhe.v9n7
References
1. Bondarenko, H. L., Dubovyk, S. H., Palamar, S. P. (2021). Osvitno-profesiyna prohrama 013.00.01 «Pochatkova osvita» pershoho (bakalavrskoho) rivnya vyshchoyi osvity (zi zminamy vid 29.04.2021) [Educational and professional program 013.00.01 «Primary education» of the first (bachelor's) degree of higher education (with changes from 04.29.2021)]. Borys Grinchenko Kyiv University. https://kubg.edu.ua/images/stories/Departaments/vstupnikam/pi/OPP_PO_ bak_2021_.pdf
2. Bondarenko, G. L., Vashchenko, O. M., Vyshnivska, N. V. (2021). Osvitno-profesiyna prohrama 013.00.01 «Pochatkova osvita» (skorochena prohrama pidhotovky) pershoho (bakalavrskoho) rivnya vyshchoyi osvity (zi zminamy vid 29.04.2021) [Educational and professional program 013.00.01 «Primary education» (shortened training program) of the first (bachelor's) degree of higher education (with changes from 04.29.2021)]. Borys Grinchenko Kyiv University. https://kubg.edu.ua/ images/stories/Departaments/vstupnikam/pi/OPP_sk_PO_bak_013.00.01.pdf Bulvinska, O., Kapralova, I. (2022). Vykorystannya masovykh vidkrytykh onlayn kursiv u profesiynomu rozvytku vykladachiv zakladiv vyshchoyi osvity [Use of massive open online courses in the professional development of university teachers]. Information Technologies and Learning Tools, 2 (88), 273-290. https://doi.org/10.33407/itlt.v88i2.4568 Kotenko, O. V. (2016). Sutnist kombinovanoho navchannya u zmisti inshomovnoyi metodychnoyi pidhotovky vchyteliv pochatkovoyi shkoly [The Essence of Blended Learning in the Content of the Elementary School Teachers' Foreign Language Methodology Training]. Vyshcha shkola, 11-12 (149), 43-54. https://elibrary.kubg.edu.ua/id/eprint/18721/ Kozak, L. V. et al. (2022). Osvitno-profesiyna prohrama 012.00.01 «Doshkilna osvita» druhoho (mahisters'koho) rivnya vyshchoyi osvity (nova redaktsiya) [Educational and professional program 012.00.01 «Preschool education» of the second (master's) degree of higher education (new edition)]. Borys Grinchenko Kyiv University, https://kubg.edu.ua/images/ stories/Departments/vstupnikam/pi/OPP_DO_mag_2022.pdf Linnyk, O. O., Bondarenko, H. L., Dubovyk, S. H. (2018). Osvitno-profesiyna prohrama 013.00.01 «Pochatkova osvita» druhoho (mahisterskoho) rivnya vyshchoyi osvity [Educational and professional program 013.00.01 «Primary education» of the second (master's) degree of higher education]. Borys Grinchenko Kyiv University. https://kubg.edu.ua/images/ stories/Departaments/vstupnikam/pi/po_mag_opys-2018.pdf
3. Onlajn-versija akademichnogho tlumachnogho «Slovnyka ukrajinsjkoji movy» [Online version of the academic «Dictionary of the Ukrainian language»]. http://sum.in.Ua/s/orghanizacija
4. Petryk, L. V. (2021). Mediadydaktychnyy suprovid inshomovnoyi pidhotovky maybutnikh uchyteliv pochatkovoyi shkoly [Media-didactic support of process of future primary school teachers' foreign language training]. Educological discourse, 1 (32), 112-128. https://doi.org/10.28925/2312-5829.2021.L8
5. Petryk, L. V. (2020). Interaktyvne navchal'ne seredovyshche protsesu inshomovnoyi pidhotovky maybutnikh uchyteliv pochatkovoyi shkoly [An interactive educational environment of the process of future primary school teachers' foreign language training]. Innovatsiynapedahohika, 2 (25), 138-142. https://doi.org/10.32843/26636085/2020/25-2.27
6. Petryk, L. V. (2019). Efektyvnist vykorystannya mediazasobiv dlya vyvchennya inozemnykh mov u pochatkoviy shkoli: vid usvidomlennya do hotovnosti [Efficiency of media tools use by primary school teachers at the foreign languages lessons: from awareness to readiness]. Educological discourse, 3-4, 185-196. https://doi.org/10.28925/2312-5829.2019.3-4.185196
7. Petryk, L. V (2019). Profesiyna pidhotovka maybutn'oho vchytelya pochatkovoyi shkoly: osoblyvosti zastosuvannya mediazasobiv na urokakh inozemnykh mov [Future primary school teacher's professional training: peculiarities of media use at foreign language lessons]. Zbirnyk naukovykhprats' «Pedahohichni nauky», 88, 120-125. https://doi.org/10.32999/ ksu2413-1865/2019-88-20
8. Petryk, L. V. (2017). Mediahramotnist yak navychka KHKHI stolittya [Media literacy as a skill of the 21st century]. Pedahohichna osvita: teoriya ipraktyka. Psykholohiya. Pedahohika, 27, 100-103.
9. Polovina, O. A., Mashovets, M. A., Harashchenko, L. V (2020). Osvitno-profesiyna prohrama 012.00.01 «Doshkilna osvita» pershoho (bakalavrskoho) rivnya vyshchoyi osvity [Educational and professional program 012.00.01 «Preschool education» of the first (bachelor's) degree of higher education]. Borys Grinchenko Kyiv University https://kubg.edu.ua/images/ stories/Departaments/vstupnikam/pi/OPP_bak_DO_012.00.01.pdf
10. Polovina, O. A., Kuzemko, L. V, Harashchenko, L. V. (2022). Osvitno-profesiyna prohrama 012.00.01 «Doshkilna osvita» (skorochena prohrama pidhotovky) pershoho (bakalavrskoho) rivnya vyshchoyi osvity. Educational and professional program 012.00.01 «Preschool education» (shortened training program) of the first (bachelor's) degree of higher education]. Borys Grinchenko Kyiv University https://kubg.edu.ua/images/stories/Departaments/vstupnikam/pi/OPP_DO_ bac_m_s_2_zminy.pdf
11. Bozkurt, A., Sharma, R. C. (2022). In pursuit of the right mix: blended learning for augmenting, enhancing, and enriching flexibility. Asian Journal of Distance Education, 16 (2). http://www.asianjde.com/ojs/index.php/AsianJDE/article/ view/609
12. Cambridge Dictionary. HyFlex. https://dictionary.cambridge.org/dictionary/english/hyflex
13. Kosharna, N. V (2021). Modern European experience of practical teacher training. Educological discourse, 1 (32), 143-155. https://doi.org/10.28925/2312-5829.202L1.10
14. Kosharna, N., Petryk, L. (2021). Organization of future primary school teachers' professional practice within the optional block «Foreign Language». Continuing professional education: theory and practice (Series: Pedagogical Sciences), 4 (69), 50-59. https://doi.org/10.28925/1609-8595.2021A6
15. Kosharna, N., Terletska, L., Chahrak, N., Nazarenko, O., Vovchasta, N. (2021). Changes in the methodology of teaching foreign languages at higher educational institutions under current conditions. Laplage Em Revista (International), Extra-A (7), 463470. https://doi.org/10.24115/S2446-622020217Extra-A845p.463-470
16. Kosharna, N. (2021). Students' critical thinking skills development within pedagogical specialties of master's educational level in the content of the discipline «professional communication in a foreign language». Educological discourse, 2 (29), 14-25. https://doi.org/10.28925/2312-5829.2020.2.2
...Подобные документы
Три великих принципа. Ритм навчання. Цикл навчання. Чотири етапи навчання. Дошкільна освіта. Початкова школа. Вторинна школа (середня). Вища освіта. Університет. Довгострокові програми університетського навчання. Доктрина про будівництво школи.
реферат [19,1 K], добавлен 27.01.2003Доцільність використання української мови під час опанування дітьми англійської. Державні освітні програми навчання і виховання дітей дошкільного віку. Зміст і завдання вивчення іноземної мови в дошкільному закладі. Розробка систем завдань для дошкільнят.
курсовая работа [66,6 K], добавлен 10.01.2015Особливості викладання іноземної мови у школі. Дослідження психолого-педагогічних передумов навчання іноземної мови учнів різних вікових категорій та визначення основних методичних підходів до навчання іноземної мови на різних етапах шкільного навчання.
курсовая работа [47,5 K], добавлен 19.02.2013Підходи до вивчення іноземної мови в загальноосвітньому навчальному закладі. Місце уроків іноземної мови у загальному процесі навчання. Основні вправи та практичні поради щодо їх виконання при поєднанні навчання усному та писемному іноземному мовленню.
курсовая работа [40,4 K], добавлен 30.11.2015Труднощі навчання іноземної мови в молодшій школі. Психологічні особливості дітей молодшого шкільного віку. Психолого-педагогічне обґрунтування доцільності використання ігор на уроках іноземної мови, порядок розробки технології, оцінка її ефективності.
курсовая работа [43,5 K], добавлен 10.04.2010Специфіка використання рольових ігор на заняттях з іноземної мови професійного спрямування як одного з активних методів навчання. Ефективність і продуктивність їх впровадження при підготовці студентів технічних спеціальностей, методичні рекомендації.
статья [137,6 K], добавлен 27.08.2017Навчання іноземної мови учнів початкової школи. Психолого-фізіологічні особливості молодших школярів. Дидактична гра як засіб навчання, функції гри та принципи її використання у навчанні іноземної мов. Дільність учителя й учнів у процесі дидактичної гри.
курсовая работа [94,2 K], добавлен 02.03.2011Особливості викладання англійської мови у початковій школі. Характеристика та аналіз індивідуальних фізіологічних та психологічних особливостей молодших школярів, шляхи формування внутрішньої мотивації у вивченні іноземної мови; технологія навчання.
курсовая работа [53,3 K], добавлен 12.03.2012Опис результатів порівняльного констатувального експерименту, проведеного серед студентів І та ІІ курсів спеціальності "Психологія". Методики психодіагностики об'єктивності, емоційної спрямованості психодидактичних особливостей навчання іноземної мови.
статья [25,5 K], добавлен 06.09.2017Сутність та значення лінгвокраїнознавчого підходу як важливої складової у процесі навчання іноземної мови. Поняття лінгвокраїнознавчого підходу та лінгвокраїнознавчої компетенції. Розвиток когнітивної, творчої та дослідницької діяльності учнів на уроках.
статья [22,4 K], добавлен 22.02.2018Психолого-педагогічні засади використання технічних засобів у навчальному процесі. Використання аудіо- та відеоматеріалів на різних етапах навчання. Дидактичні можливості використання сучасних мультимедійних технологій у процесі вивчення іноземної мови.
курсовая работа [1,1 M], добавлен 26.10.2014Можливості використання ігрових методів навчання на уроках іноземної мови в загальноосвітніх школах. Гра, як особливе організоване заняття, яке вимагає напруги емоційних і розумових сил учня. Цілі лексичних та граматичних ігор при вивченні іноземної мови.
дипломная работа [87,7 K], добавлен 19.12.2011Метод гри у розвитку усного мовлення на уроках іноземної мови в початковій школі. Підсистема вправ для інтерактивного навчання англійського діалогічного мовлення учнів. Комп'ютерні навчальні програми. Використання мережі Інтернет у навчанні учнів.
курсовая работа [151,9 K], добавлен 09.04.2013Основні функції іноземної мови як навчального предмета. Особливості та значення раннього навчання іноземної мови. Навчально-тематичний план роботи гуртка англійської мови "Нappy English" для початкового та основного рівнів навчання, а також його зміст.
краткое изложение [22,7 K], добавлен 09.11.2009Особливості вивчення англійської мови з дошкільниками як засобу соціалізації та особистісного становлення дитини. Сім законів ефективного навчання іноземної мови, обґрунтовані Тетяною Шкваріною. Мультимедійні технології вивчення мов у дошкільному закладі.
контрольная работа [19,4 K], добавлен 14.11.2016Історія виникнення поняття "автономія навчання". Учбові стратегії. Теоретичні основи формування в учнів навичок планування та організації самостійної роботи. Організація аудиторної та позааудиторної роботи учнів. Практичний досвід автономного навчання.
дипломная работа [85,1 K], добавлен 01.02.2012Тест як один із засобів контролю вивчення іноземної мови. Проблеми тестового контролю у процесі навчання. Розробка завдань для контролю аудіювання в 3-му класі та тематичної атестації по темі «Школа» в 5-му класі. Особливості методики складання тестів.
курсовая работа [73,7 K], добавлен 02.04.2009Психолого-педагогічні засади використання технічних засобів у навчальному процесі. Застосування різноманітних засобів в процесі навчання іноземної мови. Вживання аудіоматеріалів на уроках. Дидактичні можливості використання мультемідійних технологій.
курсовая работа [45,4 K], добавлен 22.09.2015Знання іноземної мови та вміння вирішувати професійні завдання її засобами як мета професійної комунікативної освіти студентів аграрного профілю. Міждисциплінарні зв’язки іноземної мови та профільних дисциплін в аспекті компетентнісного підходу.
статья [14,5 K], добавлен 24.11.2017Досвід профільної диференціації навчання в країнах західної Європи, США та Росії. Аналіз провідних напрямів організації профільного навчання. Особливості допрофільного навчання в школі. Етапи модернізації профільного навчання в гімназійній освіті.
дипломная работа [88,2 K], добавлен 28.12.2011
