Діагностика професійних умінь викладача застосовувати інноваційні форми і методи навчання

Размещено на http://www.allbest.ru/

Державна наукова установа «Інститут модернізації змісту освіти», Київ, Україна

Діагностика професійних умінь викладача застосовувати інноваційні форми і методи навчання

Наталя Дівінська

кандидат педагогічних наук

старший науковий співробітник

завідувач сектору науково-видавничої роботи

відділ науково-методичного забезпечення

підвищення якості освіти

Анотація

готовність викладач інноваційний навчання

У статті, на основі узагальнення наукових підходів щодо процесу діагностування готовності викладача до інноваційної діяльності окреслено основні уміння, необхідні викладачу для того, щоб застосовувати інноваційні форми і методи навчання.

Проведений аналіз наукових досліджень дозволив визначити головну суперечність між вимогами, які висуваються державою до викладачів щодо впровадження інноваційних форм і методів навчання та недостатнім рівнем володіння інноваційними технологіями і сформованістю готовності до запровадження інновацій.

Представлено процес формування професійних умінь застосовувати інноваційні форми і методи навчання у вигляді моделі, структурними компонентами якої є: принципи організації освітнього процесу, спрямованого на ефективне формування професійних умінь застосовувати інноваційні форми і методи навчання; методика формування професійних умінь застосовувати інноваційні форми і методи навчання; методика застосування інноваційних форм і методів навчання; діагностика рівнів сформованих професійних умінь застосовувати інноваційні форми і методи навчання; впровадження інноваційних форм і методів навчання в освітній процес ЗВО; педагогічне керівництво процесом формування професійних умінь застосовувати інноваційні форми і методи навчання.

Виявлено, що сформованість професійних умінь застосовувати інноваційні форми і методи навчання буде сприяти розвитку відповідної готовності.

Визначено чотири рівні розвитку умінь застосовувати інноваційні форми і методи навчання та рекомендовано проводити діагностування за двома показниками, які визначають теоретичну готовність викладача застосовувати інноваційні методи і форми навчання та практичну.

Ключові слова: професійні уміння застосовувати інноваційні форми і методи навчання, діагностування сформованих умінь, інноваційна діяльність, готовності до інноваційної діяльності, рівні розвитку умінь застосовувати інноваційні форми і методи навчання.

Natalia Divinska

Diagnostics of the Teacher's Professional Skills to use Innovative Forms and Teaching Methods

The article aims to investigate scientific approaches to the process of diagnostics of the teacher's readiness for innovative activities as well as the basic skills necessary for the teacher to apply innovative forms and methods of education.

The analysis of scientific research contributes to the determination of the main contradiction between the requirements put forward by the state to teachers regarding the introduction of innovative forms and methods of education and the insufficient level of mastery of innovative technologies and the formation of readiness for the introduction of innovations.

The process of formation of professional skills to apply innovative forms and methods of training is presented in the form of a model, the structural components of which are: principles of organization of the educational process aimed at the effective formation of professional skills to apply innovative forms and methods of training; method of formation of professional skills to apply innovative forms and methods of training; methods of applying innovative forms and methods of education; diagnostics of the levels of professional skills to apply innovative forms and methods of training; implementation of innovative forms and methods of training into the educational process of higher education institutions; pedagogical guidance in the process of formation of professional skills to apply innovative forms and methods of education.

It is revealed that the formation of professional skills to apply innovative forms and methods of training will contribute to the development of appropriate readiness.

Four levels of development of skills to apply innovative forms and methods of education are defined and it is recommended to carry out diagnostics according to two indicators determining both, the theoretical and practical readiness of the teacher to apply innovative methods and forms of education.

Key words: professional skills to apply innovative forms and methods of training, diagnostics of skills, innovative activity, readiness for innovative activity, level of development of skills to apply innovative forms and methods of training.

Постановка проблеми

Освіта України в контексті вимог сьогодення будується на нових підходах підготовки майбутніх фахівців. Особливо високими є вимоги до рівня теоретичних знань і практичної підготовки викладача, оскільки саме від нього залежатиме розроблення, апробація і впровадження в освітній процес інноваційних форм і методів навчання. Попередньо проведені дослідження показали, що особливо значущими для викладача під час інноваційної діяльності є уміння добирати й застосовувати інноваційні методи і форми навчання враховуючи вікові, індивідуальні особливості студентів, рівень їхньої освітньої підготовки, етап навчання; уміння зацікавити студентів освітнім процесом і спонукати їх до виконання тих чи інших завдань із застосуванням інноваційних методів навчання; уміння швидко оцінювати ситуацію і відповідно реагувати під час проведення тренінгу чи іншої інтерактивної форми навчання; уміння прогнозувати, моделювати й аналізувати власні дії та дії студентів у процесі проведення заняття; уміння сприймати нове, перетворювати та застосовувати на заняттях; уміння узагальнювати й впроваджувати досвід викладачів та учителів, які розробляють або застосовують інноваційні методи та форми навчання у своїй практичній діяльності; артистичні уміння (уміння впливати на особистість і колектив, виразно проявляти емоції; володіння засобами педагогічної режисури; володіння вербальними засобами комунікації; володіння невербальними засобами комунікації; уміння імпровізувати та ін. [2].

Слід зазначити, що серед стратегічних цілей реформування та розвитку вищої освіти в Україні до 2032 року передбачена інтеграція вищої освіти і науки, яка має досягатися шляхом створення умов для розвитку інновацій, ефективного впровадження нових знань і технологій за участю закладів вищої освіти; створення закладами вищої освіти інтелектуальної та інноваційної продукції та послуг, які впроваджуються та надаються у реальному секторі економіки; врахування наукових досліджень та інновацій під час визначення змісту та розвитку освітніх програм та ін. [6].

У зв'язку з цим, проблема кваліфікації викладача, здатного працювати не лише у визначених умовах, а й бути ініціатором інноваційної діяльності залишається актуальною. Для розв'язання питань удосконалення викладання і системи неперервного підвищення професійного рівня викладача надзвичайно важливою залишається проблема діагностики сформованих умінь. Діагностика, як система методів і засобів вивчення професійного рівня викладача покликана допомагати виявляти слабкі сторони і визначати сильні, що необхідно у професійній діяльності, а також для розвитку необхідних умінь впроваджувати інноваційні форми і методи навчання.

Аналіз останніх досліджень і публікацій

Дослідниками напрацьовано достатню кількість наукових робіт, досліджень і практичних матеріалів, в яких з різних позицій розкривається методика діагностики професійних умінь викладачів і студентів. Так, дослідники І. Сопівник, Т. Дука, І. Підлипняк присвячують свої роботи питанню продуктивного наукового діагностико - прогностичного моніторингу професійної діяльності учасників сучасного освітнього процесу та виокремлюють критерії і показники професійної підготовленості до педагогічної діяльності [5]. Готовності студента до професійно-педагогічної діяльності присвячені роботи Я. Гасинець, В. Старости. Дослідники приділили увагу самодіагностиці особистісних якостей студентів у процесі вивчення дисципліни «Основи педагогічної майстерності», що супроводжується проведенням лекційних та практичних занять з використанням інтерактивних методів та форм навчання. Дослідженням визначено, що процедура самодіагностики сприяє професійному розвитку, впливає на мотивацію навчання, особливо спрямованого на розвиток комунікативних умінь [1].

Діагностиці окремих аспектів професійної підготовки вчителя присвячені роботи таких учених, як: К. Балаєва, О. Кіліченко, Н. Косило, Е. Лук'янчук, О. Мельник, О. Нич, Т. Хлєбнікова та ін.

Для нашого дослідження особливо важливі дослідження присвячені діагностуванню професійних умінь саме викладачів закладів вищої освіти. У цьому контексті представляють інтерес праці дослідників Ю. Кузьменко та Т. Ковальчук, присвячені розвитку діагностичної компетентності викладачів іноземних мов у системі вищої військової освіти. На думку авторів, діагностична компетентність є обов'язковою та невід'ємною складовою професійної компетентності викладачів іноземних мов закладів вищої освіти, оскільки вона, з одного боку, є наслідком їх діагностичної підготовленості, розумової, діяльнісної та особистісної діагностичної здібності, а з іншого, - фахової, суб'єктної та психологічної готовності до здійснення своєї діагностичної функції шляхом дотримання педагогічних засад та положень і творчого втілення в педагогічну діяльність новітніх та передових методів, методик, технологій та засобів педагогічного діагностування іншомовної комунікативної компетентності військових фахівців з опорою як на традиційні засади педагогічної діагностики, так і на сучасні математично-статистичні методи та засоби іншомовної комунікативної компетентності [3].

Сутність і структуру готовності до інноваційної діяльності педагогічних працівників закладів професійно-технічної освіти досліджує В. Харагірло. Вчена розробила структура готовності педагогічного працівника закладу професійно-технічної освіти до інноваційної діяльності, яка має чотири складові: мотиваційну (прагнення до саморозвитку; формування позитивного іміджу; високий рівень професійної компетентності); когнітивну (загальна висока культура особистості педагога; критичність мислення; здатність до пошуку інноваційних форм та методів організації освітнього процесу);

діяльнісну (сукупність умінь та навичок застосування інноваційних педагогічних технологій; здатність до проєктування власної професійної діяльності з урахуванням національної рамки кваліфікації); рефлексивну (здатність до самооцінки та самоаналізу власної інноваційної педагогічної діяльності) [7].

Важливого значення для педагогів, які працюють в інноваційному режимі набуває вивчення передового та новаторського педагогічного досвіду. У цьому контексті цінними є розробки Г. Сиротенка. Дослідник не лише переймається проблемою формування готовності педагогів до інноваційної професійної діяльності, пропонує низьку діагностичних методів для її визначення, але й визначає основні критерії передового педагогічного досвіду, які полягають в: актуальності (відповідності досвіду найважливішим на певному етапі проблемам навчання і виховання); новизні (наявності у теорії та практиці раніше невідомих знань, форм і методів діяльності, що властива не тільки науковим відкриттям, а й раціоналізації окремих аспектів педагогічної діяльності); результативності (підвищенні рівня розвитку дітей у процесі застосування конкретного досвіду, оптимальне використання учителем (вихователем) і дітьми сил і часу для досягнення результату); стабільності (використанні досвіду в діяльності інших педагогів протягом тривалого часу); раціональності (досягненні високих результатів за розумної інтенсифікації зусиль, засобів і використання часу); перспективності (можливості творчого наслідування досвіду іншими педагогами) [4].

Отже, аналіз наукових досліджень дозволив визначити головну суперечність між вимогами, які висуваються державою до викладачів щодо впровадження інноваційних форм і методів навчання та недостатнім рівнем володіння інноваційними технологіями і сформованістю готовності до запровадження інновацій, що робить проблему формування і діагностування професійних умінь застосовувати інноваційні форми і методи навчання актуальною.

Мета статті - визначити рівні та критерії професійних умінь викладача застосовувати інноваційні форми і методи навчання.

Виклад основного матеріалу дослідження

Слід зазначити, що формування умінь застосовувати інноваційні методи і форми навчання у викладача відбувається ще у студентські роки. Даний процес в умовах закладів вищої освіти можна представити у вигляді моделі (рис. 1):

Рис. 1. Процес формування професійних умінь застосовувати інноваційні форми і методи навчання

Одним з важливих компонентів процесу формування професійних умінь застосовувати інноваційні методи і форми навчання є, як було зазначено вище, діагностування їх рівнів. Діагностування дозволяє більш усвідомлено і компетентно керувати процесом розвитку важливих професійних умінь та отримувати дані щодо ефективності методів та форм, які впроваджуються з цією метою.

Сформованість професійних умінь застосовувати інноваційні форми і методи навчання, на наш погляд, буде сприяти розвитку відповідної готовності. Для проведення діагностування нами визначено два критерії, які своєю чергою можуть визначати теоретичну готовність викладача застосовувати інноваційні форми і методи навчання та практичну.

До кожного показника нами виділено чотири рівні професійних умінь застосовувати інноваційні методи і форми навчання, а саме: низький (інтуїтивний), середній (репродуктивний), достатній (репродуктивно-творчий), високий (творчий).

Отже, теоретична готовність застосовувати інноваційні форми і методи навчання - це базові знання основних визначень, класифікацій інноваційних технологій; знання про роль інноваційних методів у формуванні професійних компетентностей; знання психолого-педагогічних умов ефективного застосування методів і форм інноваційного навчання; володіння базовими знаннями психолого-педагогічних дисциплін, методики викладання цих дисциплін, методики проведення обраних інноваційних методів навчання; знаннями у галузі педагогічної майстерності, педагогічного спілкування, культури професійної поведінки та ін.

Так, низький (інтуїтивний) рівень сформованості умінь застосовувати інноваційні форми і методи навчання за першим показником характеризується відтворенням незначної частини основних теоретичних положень, окремих понять, класифікацій інноваційних методів і форм навчання, опису методик застосування певних інноваційних технологій без достатнього розуміння їхньої ролі у професійній підготовці майбутнього викладача; ознайомлення з основними професійними компетентностями, усвідомленням їхньої важливості під час застосування будь-яких інноваційних форм і методів навчання. На цьому рівні важлива професійно-орієнтована допомога з боку керівника групи.

Середній (репродуктивний) рівень сформованості умінь застосовувати інноваційні форми і методи навчання за першим показником проявляється інтересом до нових фактів та їх пояснення, усвідомлення важливості інноваційних методів та форм навчання у формуванні професійних компетентностей. На даному рівні спостерігається ще обмежений прояв показників сформованості умінь застосовувати будь-які інноваційні технології, недостатньо вміла діяльність добирати інноваційні методи і форми навчання. Позиція керівника групи більш інструктивна.

Достатній (репродуктивно-творчий) рівень сформованості умінь застосовувати інноваційні форми і методи навчання за першим показником визначається сформованістю достатньою мірою знань основних визначень, класифікацій інноваційних методів і форм навчання; демонстрація вільного володіння вивченого матеріалу, опанування узагальненими уміннями, для яких характерне застосування прийомів і засобів інноваційної діяльності. Позиція керівника групи інструктивно-консультативна.

Високий (творчий) рівень сформованості умінь застосовувати інноваційні форми і методи навчання за першим показником проявляється через досконалі теоретичні знання, прояв теоретичної готовності до застосування інноваційних методів і форм навчання на практиці. Досконале володіння знаннями і навичками у галузі педагогічного спілкування, культури поведінки та педагогічної майстерності. Знання основних визначень, класифікацій інноваційних технологій, усвідомлення їхньої ролі у формуванні професійних компетентностей викладача; володіння компетентностями, які дозволяють творчо виконувати професійні завдання в нестандартних умовах; здатність самостійно розробляти інноваційні методи та форми навчання, прогнозувати й передбачати результати своїх дій і дій тих на кого спрямовано це навчання. Позиція керівника групи на цьому рівні консультативна.

Практична готовність застосовувати інноваційні методи та форми навчання - це практичні уміння добирати й продумано використовувати інноваційні технології навчання в освітньому процесі.

Отже, низький (інтуїтивний) рівень сформованості умінь застосовувати інноваційні форми і методи навчання за другим показником характеризується обмеженим проявом її показників, а саме: спостерігається відсутність умінь добирати й застосовувати інноваційні методи і форми навчання у навчальній, або практичній діяльності. На цьому рівні важлива професійно-орієнтована допомога з боку куратора.

Середній (репродуктивний) рівень сформованості умінь застосовувати інноваційні форми і методи навчання за другим показником визначається володінням первісним умінням на рівні копіювальних, недосконалих дій, переважно за готовими зразками; володіння окремими конкретними діями, які використовуються у типових навчальних ситуаціях. Ці дії виконуються за певною допомогою консультанта-тренера або самостійно за аналогією зразка. Спостерігається ще недостатньо вміла діяльність. Позиція керівника групи більш інструктивна.

Достатній (репродуктивно-творчий) рівень сформованості умінь застосовувати інноваційні форми і методи навчання за другим показником характеризується здатністю добирати навчально-методичний матеріал з інноваційними методами та застосовувати його на практиці; самостійно обирати необхідну систему дій у різноманітних ситуаціях, але при значних зусиллях; розвивається інтерес до самостійного пошуку ефективних шляхів вирішення навчально-педагогічних завдань, до самостійного та усвідомленого застосування інноваційних методів і форм навчання з урахуванням конкретних умов, виконанням практичних дій у нестандартних ситуаціях. Позиція керівника групи інструктивно-консультативна.

Високий (творчий) рівень сформованості умінь застосовувати інноваційні форми і методи навчання за другим показником демонструє практичні уміння добирати й продумано використовувати інноваційні технології, методичні прийоми, дидактичні матеріали, технічні засоби навчання відповідно до мети і завдань конкретних занять, враховуючи вікові, індивідуальні особливості учасників освітнього процесу, рівень їхньої освітньої підготовки, етап навчання та ін.; прояв умінь перетворювати спілкування на гру; володіння артистичними уміннями; уміннями узагальнювати та впроваджувати досвід практиків, які активно використовують інноваційні методи та форми навчання у своїй професійній діяльності; володіння педагогічною технікою, особистісно-орієнтованими прийомами педагогічної взаємодії, професійною спостережливістю, рефлексією та ін. На цьому рівні позиція керівника групи консультативна.

Отже, для зручності й компетентного управління процесом формування професійних умінь викладачів застосовувати інноваційні методи і форми навчання в умовах освітнього процесу рекомендовано представити діагностику у вигляді діагностичної карти, чітко визначити етапи діагностування і методику оцінювання.

Висновки з дослідження і перспективи подальших розвідок

На основі узагальнення наукових підходів щодо процесу діагностування готовності викладача до інноваційної діяльності нами було окреслено основні уміння, необхідні викладачу для того, щоб застосовувати інноваційні форми і методи навчання. Серед них: уміння добирати й продумано використовувати інноваційні технології, методичні прийоми, дидактичні матеріали, технічні засоби навчання відповідно до мети і завдань конкретних занять, враховуючи вікові, індивідуальні особливості учасників освітнього процесу, рівень їхньої освітньої підготовки, етап навчання та ін.; прояв умінь перетворювати спілкування на гру; володіння артистичними уміннями; уміннями узагальнювати та впроваджувати досвід практиків, які активно використовують інноваційні методи та форми навчання у своїй професійній діяльності; володіння педагогічною технікою, особистісно-орієнтованими прийомами педагогічної взаємодії, професійною спостережливістю, рефлексією та ін.

Визначено, що сформованість професійних умінь застосовувати інноваційні форми і методи навчання буде сприяти розвитку відповідної готовності. Діагностування сформованих умінь рекомендовано проводити за двома показниками, а саме: теоретичною готовністю до застосовування інноваційних форм і методів навчання та практичною.

Подальшого дослідження потребують проблеми формування готовності науково-педагогічних працівників до інноваційної діяльності та розробки методик її діагностування.

Список використаних джерел

1. Гасинець Я.С., Староста В.І. Діагностика деяких комунікативних якостей майбутніх учителів біології у процесі вивчення курсу «Основи педагогічної майстерності». Електронний збірник наукових праць ЗОІППО. № 2(39). 2020. С. 5. URL: https://dspace.uzhnu.edu.Ua/jspui/bitstream/lib/35862/1/2020%20Hasynets_Starosta_Ukraina_Zaporizza_konfer_2020_2%2839%29.pdf.

2. Дівінська Н.О. Тренінгові технології у розвитку професійних умінь викладача застосовувати інноваційні методи і форми навчання. Історико-педагогічні студії: науковий часопис / гол. ред. Н.М. Дем'яненко. К.: Вид-во НПУ імені М.П. Драгоманова, 2020. Вип. 13-14. С. 34-37. URL: http://enpuir.npu.edu.ua/bitstream/handle/123456789/33446/Divinska_62-66.pdf?sequence=1&isAllowed=y.

3. Кузьменко Ю.О., Ковальчук Т.С. Аналіз досвіду розвитку діагностичної компетентності викладачів іноземних мов у системі військової освіти. Педагогічні науки. № 96(2021). URL: https://ps.journal.kspu.edu/index.php/ps/article/view/4470 DOI: https://doi.org/10.32999/ksu2413-1865/2021-96-13.

4. Сиротенко Г.О. Інноваційна діяльність педагога: від теорії до успіху. Інформаційно-методичний збірник/Упорядник Г.О. Сиротенко. Полтава: ПОІППО, 2006. С. 22-23. URL: http://poippo.pl.ua/file/book/innovacii%20Surotenko.pdf.

5. Сопівник І.В., Дука Т.М., Підлипняк І.Ю. Діагностика професійної підготовленості студентів до педагогічної діяльності. URL: https://scienceandeducation.pdpu.edu.ua/doc/2017/12_2017/8.pdf.

6. Стратегія розвитку вищої освіти в Україні на 2022-2032 роки. URL: https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/286-2022-%D1%80#n12.

7. Харагірло В.Є. Сутність і структура готовності до інноваційної діяльності педагогічних працівників закладів професійно-технічної освіти. URL: http://1іЬ.іі1;1;а^оу.иа/719054/1Лмідж%20Харагірло%20В.Є.%20ст%2035-39.pdf.

References

1. Gasy'necz' Ya.S., Starosta V.I. Diagnosty'ka deyaky'x komunikaty'vny'x yakostej majbutnix uchy'teliv biologiyi u procesi vy'vchennya kursu «Osnovy' pedagogichnoyi majsternosti». Elektronny'j zbirny'k naukovy'x pracz' ZOIPPO. # 2(39). 2020. S. 5. URL: https://dspace.uzhnu.edu.ua/jspui/bitstream/lib/35862/1/2020%20Hasynets_Starosta_Ukraina_Zaporizza_konfer_2020_2%2839%29.pdf [in Ukrainian].

2. Divins'ka N.O. Treningovi texnologiyi u rozvy'tku profesijny'x umin' vy'kladacha zastosovuvaty' innovacijni metody' i formy' navchannya. Istory'ko-pedagogichni studiyi: naukovy'j chasopy's / gol. red. N.M. Dem'yanenko. K.: Vy'd-vo NPU imeni M.P. Dragomanova, 2020. Vy'p. 13-14. S. 34-37. URL: http://enpuir.npu.edu.ua/bitstream/handle/123456789/33446/Divinska_62-66.pdf?sequence=1&isAllowed=y [in Ukrainian].

3. Kuz'menko Yu.O., Koval'chuk T.S. Analiz dosvidu rozvy'tku diagnosty'chnoyi kompetentnosti vy'kladachiv inozemny'x mov u sy'stemi vijs'kovoyi osvity'. Pedagogichni nauky'. #96(2021). URL: https://ps.journal.kspu.edu/index.php/ps/article/view/4470 DOI: https://doi.org/10.32999/ksu2413-1865/2021-96-13 [in Ukrainian].

4. Sy'rotenko G.O. Innovacijna diyal'nist' pedagoga: vid teoriyi do uspixu.

5. Informacijno-metody'chny'j zbirny'k/Uporyadny'k G. O. Sy'rotenko. Poltava: POIPPO, 2006. S. 22-23. URL: http://poippo.pl.ua/file/book/innovacii%20Surotenko.pdf [in Ukrainian].

6. Sopivny'k I.V., Duka T.M., Pidly'pnyak I.Yu. Diagnosty'ka profesijnoyi pidgotovlenosti studentiv do pedagogichnoyi diyal'nosti. URL: https://scienceandeducation.pdpu.edu.ua/doc/2017/12_2017/8.pdf [in Ukrainian].

7. Strategiya rozvy'tku vy'shhoyi osvity' v Ukrayini na 2022-2032 roky'. URL: https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/286-2022-%D1%80#n12 [in Ukrainian].

8. Xaragirlo V.Ye. Sutnist' i struktura gotovnosti do innovacijnoyi diyal'nosti pedagogichny'x pracivny'kiv zakladiv profesijno-texnichnoyi osvity'. URL: http://lib.iitta.gov.ua/719054/1/Imidzh%20Xaragirlo%20V.Ye.%20st%2035-39.pdf [in Ukrainian].

Размещено на Allbest.ru