Особливості реалізації моделей відкритої освіти майбутніх педагогів суспільно-гуманітарного профілю

До переваг використання ВОР було зараховано ряд факторів, за якими відбувався добір їх до курсу: ступінь узгодження стандартів, якість пояснення суті речей, корисність матеріалів, призначених для підтримки викладання, якість технологічної інтерактивності, навчальних та практичних вправ, можливості для поглибленого навчання, забезпечення доступності.

На особливу увагу заслуговують не тільки переваги, але й перешкоди, що пригальмовують використання окремих ВОР: (1) складність повторного використання, що обумовлена моделями педагогічного дизайну, пов'язаними з особливостями цільової групи, (2) відсутність ясності щодо якості та потенційних переваг тих чи інших ВОР для конкретних дисциплін, що поєднано, у першу чергу, з властивостями запропонованого контенту (а саме: рівнем персоналізації, гнучкості, глибини змісту), (3) недостатній рівень цифрової компетентності освітян, що зацікавлені у власних розробках ВОР, або небажання більш широкого розповсюдження власних ресурсів для певної частини (перевантаження, неналежні умови для дослідження інновацій та експериментування, потенційні можливості скорочення персоналу), (4) недостатній рівень цифрової культури студентів, недостатнє забезпечення їх сучасними персональними технічними засобами для самостійної роботи.

Відповідно до цього наш досвід дослідження свідчить, що також існують певні проблеми у формуванні дослідницької ініціативи студентів, які обумовлюють недостатнє усвідомлення питань авторських прав власних навчальних матеріалів. Актуальність запровадженого підходу відображає не тільки формування їх обізнаності щодо питань використання безкоштовних простих у застосуванні ліцензій, але й підготовки до викладання та подальшого його вдосконалення на основі ВОР у контексті визнаних трендів освіти 2030. Отже, динамічність цієї сфери обумовлює значну увагу до проблем розвитку системи додаткової освіти на основі ВОР та проведення подальших досліджень, що присвячені перспективам нових моделей використання ВОР, зокрема питанням дизайну ВОР на основі навчальної аналітики, штучного інтелекту (зокрема чат-ботів), ігрового підходу, спільного проєктування тощо.

Разом з тим, певна частина студентів-першокурсників визнає складність самостійної онлайн роботи (психологічний дискомфорт за умови довготривалих віддалених занять). Цей та попередні результати опитування та інтерв'ювання молодих людей дозволили зробити висновок, який надруковано в заяві асоціації WERA WERA-IRN Extended Education (International Research Networks (IRNs)) https://wera.site- ym. com/page/ExtendedEducation про те, що навчальні заклади мають відкриватися не лише з причини успішності в навчанні, а й для того, щоб учні мали змогу спілкуватися та мати безпечні місця для проживання, поки батьки працюють. Це вкрай важливе питання привертає увагу до дозвілля молоді (шкільні гуртки, дитячі та молодіжні центри, табори тощо), зокрема тієї частини юнацтва, яка не має доступу ні до реальних, ні до віртуальних сучасних середовищ для позанавчальної діяльності та підтримки додаткової освіти.

Отже, важливого значення набувають засоби посилення допитливості студентів стосовно особливостей персоніфікованого навчання та гнучкого особистісно- професійного становлення вчителя на основі ВОР, що спрямовано на розуміння переваг відкритого ліцензування та віртуальної мобільності в умовах змішаної освіти. Також за результатами роботи планується впровадження спецкурсу та МВОК щодо проблем реалізації відкритої практики, дослідження та використання ВОР, розробки відкритого цифрового підручника для інклюзивного змішаного навчання в системі Moodle.

ВИСНОВКИ ТА ПЕРСПЕКТИВИ ПОДАЛЬШИХ ДОСЛІДЖЕНЬ

Сучасна людина перебуває у вкрай непостійному світі,. Проблеми загальної невизначеності, вражаюче розмаїття товарів, соціокультурних стандартів зумовлюють обережне ставлення до нововведень, поступове просування інновацій. Безумовно, від освіти залежить покращення життя суспільства, розширення економічної участі та підтримки існування громад. Експерти переконують, що освіта буде вирішальною під час довготривалої реакції на тиск COVID-19 не тільки для людей, які працюють і навчаються в цій галузі, але і для низки багатьох організацій, тому загострюється увага до засобів відкритого доступу, соціальної згуртованості, світоглядно-компетентнісного підходу, інклюзивної компетентності.

Досвід роботи з відкритими навчальними ресурсами під час пандемії мав вирішальне значення для того, щоб підтримувати продуктивні взаємостосунки зі студентами протягом їх навчанням. У зв'язку з цим вагомого значення набувають декілька глобальних починань щодо розширення доступу та розвитку спільного контенту ВОР, серед яких ініціатива «Відкриті двері», яку організував Commonwealth of Learning, та ініціатива OER Dynamic Coalition, що запропонував ЮНЕСКО. Проте подальшого вдосконалення та узагальнення потребують щоденні практичні та політичні рішення дистанційного навчання, що підтверджено результатами роботи з освітніми технологіями досвідчених освітян.

Результати дослідження підтверджують справедливість того, що педагогічно виважене та доцільне запровадження в освітньо-наукове середовище закладу вищої освіти відкритих освітніх ресурсів є фактором стимулювання кар'єрних можливостей, удосконалення неперервної освіти, підвищення якості та інтернаціоналізації освіти. Особливої уваги потребують засоби сприяння якісним процесам обміну навчальними ресурсами, які дозволять спільнотам освітян та розробникам ресурсів визначати навчальні ресурси, що мають потенціал для повторного використання. На цьому шляху для дослідників магістерського рівня на особливу увагу заслуговують спецкурси щодо моделей використання ВОР, особливо ті МВОК, що передбачають навчання в мережевому соціальному контексті (cMOOC).

Отже, для подальших досліджень у напрямі широкого доступу до високоякісних ВОР доцільно дослідити питання інтеграції в системах підтримання відкритої освіти та науки, вивчення і добору різних моделей використання ВОР, що забезпечують різні умови «відкритості» якісної вищої освіти.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

[1] В. Ю. Биков, "Моделі організаційних систем відкритої освіти: Монографія", Київ: Атіка, 2008.

[2] R. G. Baranuik, "Challenges and Opportunities for the Open Education Movement: A Connexions Case Study", In T. Iiyoshi and M. S. V. Kumar (Eds.), Opening up education - the collective advancement of education through open technology, open content and open knowledge. MIT Press: Cambridge, 2008. [Електронний ресурс]. Доступно: http://www.akgul.web.tr/akgul/egitim/mit/OUE-book.pdf#page=251

[3] M. Weller, K. Jordan, I. DeVries & V. Rolfe, “Mapping the Open Education Landscape: Citation Network Analysis of Historical Open and Distance Education Research. OpenPraxis, 2018, 10(2). [Електронний ресурс]. Доступно: https://openpraxis.org/index.php/OpenPraxis/article/ view/822/435

[4] D. Orr, M. Luebcke, J. P. Schmidt, M. Ebner, K. Wannemacher, M. Ebner, D. Dohmen, "Higher Education Landscape 2030: A Trend Analysis Basedonthe AHEAD International Horizon Scanning", 2020.doi: https://doi.org/10.1007/978-3-030-44897-4.

[5] G. Conole, M. Brown, "Reflecting on the Impact of the Open Education Movement", Journal of Learning for Development, 2018, v. 5, n. 3. [Електронний ресурс]. Доступно: http://www.jl4d.org/index.php/ejl4d/ article/view/314/346

[6] J. Knox, "The Limitations of Access Alone: Moving Towards Open Processes in Education Technology",

OpenPraxis, 2013, 5(1), 21-29. [Електронний ресурс]. Доступно:

https://openpraxis.org/index.php/Open-Praxis/article/view/36/13

[7] D. Wiley, "The Access Compromise and the 5th R", 2014. [Електронний ресурс]. Доступно: https://opencontent.org/blog/archives/3221

[8] L. McKenzie, "Advocates develop framework for stewardship of open educational resources", Inside

Higher Ed, 2018. [Електронний ресурс]. Доступно: https://www.insidehighered.com/digital-

leaming/article/2018/03/05/advocates-develop-framework-stewardship-open-educational

[9] U. D. Ehlers, G. Conole, "Open Educational Practices: Unleashing the power of OER, 2010.

[Електронний ресурс]. Доступно:

https://oerknowledgecloud.org/sites/oerknowledgecloud.org/files/OEP_Unleashing-the-power-of- OER.pdf (in English)

[10] L. Yuan, S. Powell, "MOOCs and Open Education: Implications for Higher Education", JISC CETIS,

2015. [Електронний ресурс]. Доступно: http://publications.cetis.ac.uk/2013/667

[11] M. Brown, "Why Invest in MOOCs? Strategic Institutional Drivers", The 2018 OpenupEd trends report on MOOCs, 2018. [Електронний ресурс]. Доступно: http://www.openuped.eu/images/Publications/ The_ 2018_OpenupEd_trend_report_on_MOOCs.pdf

[12] C. Cronin, I. MacLaren, "Conceptualising OEP: A Review of Theoretical and Empirical Literature in

Open Educational Practices, Open Praxis, 2018, 10(2). [Електронний ресурс]. Доступно:

https://openpraxis.org/index.php/OpenPraxis/article/view/825/436

[13] V. Kukharenko, T. Oleinik, "Open Distance Learning For Teachers" Ermolayev, V., Mallet, F., Kravtsov, H., Nikitchenko, M., Semerikov, S., Spivakovsky, A.: Proc. 15th Int. Conf. on ICT in ICTERI2019. Vol. 2: Workshops, Kherson, Ukraine, June 12-15, 2019. CEUR-WS.org, Vol. 2393. [Електронний ресурс]. Доступно: http://ceur-ws.org/Vol-2393/

[14] Т. О. Олійник, "Модель формування критичного мислення студента через читання та письмо", В. М. Кухаренко (ред.), С. М. Березенська, К. Л. Бугайчук, Н. Ю. Олійник, О. В. Рибалко та ін.; Теорія та практика змішаного навчання: монографія, Харків: «Міськдрук», НТУ «ХПІ», 2016.

[15] В. Ю. Биков, О. М. Спірін, А. О. Білощицький, О. Ю. Кучанський, О. В. Діхтяренко, О. В. Новицький, "Відкриті цифрові системи в оцінюванні результатів науково -педагогічних досліджень", Інформаційні технології і засоби навчання, 2020, Том 75, №1, с. 294-316, 2019. doi:10.33407/itlt.v75i1.3589.

[16] В. Ю. Биков, С. М. Вернигора, А. М. Гуржій, Л. М. Новохатько, О. М. Спірін, М П Шишкіна, "Проєктування і використання відкритого хмаро орієнтованого освітньо-наукового середовища закладу вищої освіти", Інформаційні технології і засоби навчання, Том 74, №6, 2019. doi: 10.33407/itlt.v74i6.3499

[17] S. Downes, "Connectivism& Connective knowledge", 2011. [Електронний ресурс]. Доступно: http://www.huffingtonpost.com/stephen-downes/connectivismandconnecti_b_804653.html

[18] В. Ю. Биков, С. Г. Литвинова, "Корпоративні соціальні мережі як об'єкт управління освітньої соціальної системи", Теорія і практика управління соціальними системами, Харків: НТУ „ХПІ”,

2016, № 2, с. 69-76. [Електронний ресурс]. Доступно: http://library.kpi.kharkov.ua/files/JUR/tipuss_ 2016_2.pdf

[19] R. J. J. Voorn, P. A. M. Kommers, "Social media and higher education: introversion and collaborative learning from the student's perspective", Social Media and Interactive Learning Environments, 2013, Vol. 1, No. 1

[20] M. Brown, E. Costello, M. Nic Giolla-Mhichill, "FromBooks to MOOCS and Back Again: An Irish Case Study of Open Digital Textbooks", Proceedings of the EDEN 2018 Genoa Conference, 2018. [Електронний ресурс]. Доступно: http://www.eden-online.org/wp-content/uploads/2018/06/Annual_ 2018_Genova_BoA.pdf

[21] A. Gibb, A.-R. Hofer, M. Klofsten, "The entrepreneurial higher education institution: A review of the concept and its relevance today", 2018. [Електронний ресурс]. Доступно: https://heinnovate.eu/sites/de - fault/files/heinnovate_concept_note.pdf

[22] D. Orr, M. Weller, R. Farrow, "Models for online, open, flexible and technology enhanced higher

education across the globe -- A comparative analysis", International Council for Open and Distance Education, 2018. [Електронний ресурс]. Доступно: https://oofat.oerhub.net/OOFAT/wp-

content/uploads/2018/04/Models-report-April-2018_final.pdf

[23] D. Jansen, L. Konings, "MOOC strategies of European institutions", EADTU, 2017. [Електронний

ресурс]. Доступно:

https://oerknowledgecloud.org/sites/oerknowledgecloud.org/files/MOOC_Strategies_of_ European_Institutions.pdf

[24] G. Ubachs, L. Konings, M. Brown, (Eds.), "The envisioning report for empowering universities",

EADTU, 2017. [Електронний ресурс]. Доступно:

http://empower.eadtu.eu/images/report/The_Envisioning_Report_ for_Empowering_Universities_1st_edition_2017.pdf

[25] E. Ossiannilsson, K. Williams, A. F. Camilleri, M. Brown, "Quality models in online and open education around the globe: State of the art and recommendations", 2015. [Електронний ресурс]. Доступно: http://icde.typepad.com/quality_models/

[26] W. Mackintosh, "OERu: Realising sustainable education futures". In: F. Miao, S. Mishra, and R. Mcgreal, (eds.), Open Educational Resources: Policy, costs and transformation, 2016, 129-146. France: UNESCO and Commonwealth of Learning.

[27] D. Scully, M. O'Leary, M. Brown,"The Learning Portfolio in Higher Education “A Game of Snakes and Ladders”. [Електронний ресурс] Dublin: Dublin City University, Centre for Assessment Research, Policy & Practice in Education (CARPE) and National Institute for Digital Learning (NIDL), 2018 [Електронний ресурс]. Доступно: www.dcu.ie/nidl.

[28] Ю. Д. Бойчук, О. М. Іонова, О. М. Потамошнєва, Г. В. Кукуруза, Т. О. Олійник, "Підготовка студентів до професійної діяльності в умовах інклюзивного навчання дітей з розладами спектра аутизму", Педагогіка здоров'я: зб. наук. праць VI Всеукраїнської науково-практичної конференції / за загальною редакцією акад. І. Ф. Прокопенка. 2016, Х.: ХНПУ ім. Г. С. Сковороди.

[29] A. Prokopenko, Т. Oleinik, S. Beregna, T. Staheblykina, "Improvement of the Teacher Training Quality", The Online, Open and Flexible Higher Education Conference 19-21 October 2016, Universita Telematica Internazionale UNINETTUNO, [Електронний ресурс]. Доступно: https://conference.eadtu. eu

[30] Т. А. Олейник, "Личностно-профессиональное становление будущих учителей в условиях компетентностного подхода", Педагогічний альманах, Херсон: [Херсонська академія неперервної освіти], 2014, Вип. 24, с. 166-172.

REFERENCES (TRANSLATED AND TRANSLITERATED)

[1] V. Bykov, “Models of Organizational Systems of Open Education”, Kyiv: Atika, 2009. (in Ukrainian)

[2] R. G. Baranuik, "Challenges and Opportunities for the Open Education Movement: A Connexions Case Study", In T. Iiyoshi and M.S.V. Kumar (Eds.), Opening up education - the collective advancement of education through open technology, open content and open knowledge. MIT Press: Cambridge, 2008. [Online]. Available: http://www.akgul.web.tr/akgul/egitim/mit/OUE-book.pdf#page=251 (in English)

[3] M. Weller, K. Jordan, I. DeVries & V. Rolfe, “Mapping the Open Education Landscape: Citation Network Analysis of Historical Open and Distance Education Research. Open Praxis, 10(2). [Online]. Available: https://openpraxis.org/index.php/OpenPraxis/article/ view/822/435 (in English)

[4] D. Orr, M. Luebcke, J. P. Schmidt, M. Ebner, K. Wannemacher, M. Ebner, D. Dohmen, "Higher Education Landscape 2030: A Trend Analysis Based on the AHEAD International Horizon Scanning", 2020.doi: https://doi.org/10.1007/978-3-030-44897-4 (in English)

[5] G. Conole, M. Brown, "Reflecting on the Impact of the Open Education Movement", Journal of Learning

for Development, 2018, v. 5, n. 3. [Online]. Available: http://www.jl4d.org/index.php/ejl4d/

article/view/314/346 (in English)

[6] J. Knox, "The Limitations of Access Alone: Moving Towards Open Processes in Education Technology", Open Praxis, 2013, 5(1), 21-29. [Online]. Available: https://openpraxis.org/index.php/ OpenPraxis/article/view/36/13 (in English)

[7] D. Wiley, "The Access Compromise and the 5th R", 2014. [Online]. Available: https://open- content.org/blog/archives/3221 (in English)

[8] L. McKenzie, "Advocates develop framework for stewardship of open educational resources", Inside

Higher Ed, 2018. [Online]. Available: https://www.insidehighered.com/digital-

learning/article/2018/03/05/advo-cates-develop-framework-stewardship-open-educational(in English)

[9] U. D. Ehlers, G. Conole, "Open Educational Practices: Unleashing the power of OER, 2010. [Online]. Available: https://oerknowledgecloud. org/sites/oerknowledgecloud. org/files/OEP_Unle ashing-the-power- of-OER.pdf (in English)

[10] L. Yuan, S. Powell, "MOOCs and Open Education: Implications for Higher Education", JISC CETIS, 2015. [Online]. Available: http://publications.cetis.ac.uk/2013/667(in English)

[11] M. Brown, "Why Invest in MOOCs? Strategic Institutional Drivers", The 2018 OpenupEd trends report

on MOOCs, 2018. [Online]. Available: http://www.openuped.eu/images/Publications/ The_

2018_OpenupEd_ trend_report_on_MOOCs.pdf (in English)

[12] C. Cronin, I. MacLaren, "Conceptualising OEP: A Review of Theoretical and Empirical Literature in

Open Educational Practices, Open Praxis, 2018, 10(2). [Online]. Available:

https://openpraxis.org/index.php/ OpenPraxis/article/view/825/436(in English)

[13] V. Kukharenko, T. Oleinik, "Open Distance Learning for Teachers" V. Ermolayev, F. Mallet, H. Kravtsov, M. Nikitchenko, S. Semerikov, A. Spivakovsky: Proc. 15th Int. Conf. on ICT in ICTERI2019. Vol. 2: Workshops, Kherson, Ukraine, June 12-15, 2019. CEUR-WS.org, Vol. 2393. [Online]. Available: http://ceur-ws.org/Vol-2393/(in English)

[14] T. O. Oliinyk, "Model of critical thinking formation of the student through reading and writing", V. Kukharenko (ed.), S. Berezenskaya, K. Bugaychuk, N. Oliynyk, O. Rybalko, etc.; Theory and practice of blended learning: monograph, Kharkiv: "Miskdruk", NTU "KhPI", 2016. (in Ukrainian)

[15] V. Yu. Bykov, S. M. Vernygora, A. M. Hurzhii, L. M. Novohatko, O. M. Spirin, M. P. Shyshkina, "The design and use of the open cloud based learning and reserch environment of a university", Information Technologies and Learning Tools, vol. 75, no.1, 2019, doi:10.33407/itlt.v75i1.3589. (in Ukrainian)

[16] V. Yu. Bykov, O. M. Spirin, А. Yu. Kuchansky, O. V. Dikhtiarenko, O. V. Novytskyi, "Open digital systems for assessment of pedagogical research results", Information Technologies and Learning Tools, vol. 75, no.1, 2020, doi:10.33407/itlt.v74i6.3499 (in Ukrainian)

[17] S. Downes, "Connectivism & Connective knowledge", 2011. [Online]. Available: http://www.huffington- post. com/stephen-downes/connectivismandconnecti_b_804653.html (in English)

[18] V. Bykov, S. Lytvynova, "Corporate social network as object management educational social system", Theoretical and Applied Aspects Study of the Phenomenon of Leadership, Management and Development of Social Facilities, 2016, no 2, с. 69-76. [Online]. Available: http://library.kpi.kharkov.ua/files/JUR/tipuss_2016_2.pdf (in Ukrainian)

[19] R. J. J. Voorn, P. A. M. Kommers, "Social media and higher education: introversion and collaborative learning from the student's perspective", Social Media and Interactive Learning Environments, 2013, vol. 1, no. 1 (in English)

[20] M. Brown, E. Costello, M. Nic Giolla-Mhichill, "From Books to MOOCS and Back Again: An Irish Case Study of Open Digital Textbooks", Proceedings of the EDEN 2018 Genoa Conference, 2018. [Online]. Available: http://www.eden-online.org/wp-content/uploads/2018/06/Annual_2018_Genova_ BoA.pdf (in

English)

[21] A. Gibb, A.-R. Hofer, M. Klofsten, "The entrepreneurial higher education institution: A review of the

concept and its relevance today", 2018. [Online]. Available: https://heinnovate.eu/sites/de-

fault/files/heinnovate_concept_note.pdf (in English)

[22] D. Orr, M. Weller, R. Farrow, "Models for online, open, flexible and technology enhanced higher education across the globe -- A comparative analysis", International Council for Open and Distance Education, 2018. [Online]. Available: https://oofat.oerhub.net/OOFAT/wp-content/uploads/2018/04/ Models-report-April-2018_final.pdf (in English)

[23] D. Jansen, L. Konings, "MOOC strategies of European institutions", EADTU, 2017. [Online]. Available: https://oerknowledgecloud. org/sites/oerknowledgecloud. org/files/MOOC_Strategies_of_ European_Institu tions.pdf (in English)

[24] G. Ubachs, L. Konings, M. Brown, (Eds.), "The envisioning report for empowering universities", EADTU, 2017. [Online]. Available: http://empower.eadtu.eu/images/report/The_Envisioning_Report_ for_Empowering_Universities_1st_edition_2017.pdf (in English)

[25] E. Ossiannilsson, K. Williams, A. F. Camilleri, M. Brown, "Quality models in online and open education

around the globe: State of the art and recommendations", 2015. [Online]. Available:http://icde.typepad.com/quality_models/(in English)

[26] W. Mackintosh, "OERu: Realising sustainable education futures". In: F. Miao, S. Mishra, and R. Mcgreal, (eds.), Open Educational Resources: Policy, costs and transformation, 2016, 129-146. France: UNESCO and Commonwealth of Learning. (in English)

[27] D. Scully, M. O'Leary, M. Brown (2018) "The Learning Portfolio in Higher Education “A Game of Snakes and Ladders”. [Електронний ресурс] Dublin: Dublin City University, Centre for Assessment Research, Policy & Practice in Education (CARPE) and National Institute for Digital Learning (NIDL). [Online]. Available: www.dcu.ie/nidl. (in English)

[28] Yu. D. Boychuk, O. M. Ionova, O. M. Potamoshneva, G. V. Kukuruza, T. O. Oliynyk, "Preparation of students for professional activity in the conditions of inclusive education of children with autism spectrum disorders", Health pedagogy: collected scientific articles. 2016, Kharkiv: KhNPU. (in Ukrainian)

[29] A. Prokopenko, Т. Oleinik, S. Beregna, T. Shcheblykina, "Improvement of the Teacher Training Quality", Conference Proceedings "The Online, Open and Flexible Higher Education Conference" Universita Telematica Internazionale UNINETTUNO, 19-21 October 2016, [Online]. Available: https://conference.eadtu.eu (in English)

[30] T. A. Oleinik, "Personal and professional development of future teachers in terms of competence approach", Pedagogical Almanac, Kherson: [Kherson Academy of Continuing Education], 2014, vol. 24, pp. 166-172. (in Ukrainian)

Размещено на Allbest.ru