Модель формування англомовної комунікативної академічної компетентності майбутніх докторів філософії медичного профілю в умовах дистанційного навчання

Размещено на http://www.allbest.ru/

Модель формування англомовної комунікативної академічної компетентності майбутніх докторів філософії медичного профілю в умовах дистанційного навчання

Лимар Л. В.

В статті проаналізовані існуючі підходи до формування англомовної комунікативної компетентності різних фахівців в Україні. Показано, що дослідження формування англомовної комунікативної академічної компетентності майбутніх докторів філософії медичного профілю, відсутні. Також зазначено відсутність подібних досліджень при дистанційному навчанні як в системі додипломної, так і післядипломної освіти. В статті запропонована авторська модель формування англомовної комунікативної академічної компетентності майбутніх докторів філософі- ї-медиків та описано її основні блоки: концептуально-цільовий, структурно-змістовий, технологічно-процесуальний та контрольно-корекційний. Зазначено, що концептуально-цільовий блок моделі представлений нормативною базою навчання докторів філософії та базою дистанційного навчання у системі післядипломної освіти. Показано зміст структурно-змістовного блоку відповідно до авторської структури англомовної комунікативної академічної та медичної фахової компетентності Л.В. Лимар, яка включає когнітивний( власне знання загальної англійської мови, медичної та академічної англійської мови, етики фахової та академічної взаємодії, а також спосіб здобуття всіх цих знань), практичний( представлений практичними уміннями і навичками відповідно до когнітивного компонента), та індивідуальний компонент( спосіб проявлення компетентності в залежності від індивідуальних особливостей). Визначено, що технологічно-процесуальний блок представлений взаємодією здобувачів освіти протягом дистанційного навчання,, а контрольно-корекційний блок включає в собі постійний контроль викладачем академічного прогресу здобувачів. Стаття містить аналіз стану формування англомовної комунікативної академічної компетентності в майбутніх докторів філософії-медиків при їх дистанційному навчанні, включає опис практичних ситуацій та містить шляхи оптимізації кожного компонента моделі.

Ключові слова: англомовна комунікативна компетентність, академічна комунікація, доктори філософії, медики, дистанційне навчання.

Lymar L. V. A model of the formation of English-language communicative academic competence offuture doctors ofphilosophy of the medical profile in the conditions of distance learning

The article represents analysis of existing approaches to shaping the English communicative competence of different specialists in Ukraine. The author has not found any studies of English communicative competence offuture medical PhDs upon the literature review. The author states that such studied, regarding both undergraduate and postgraduate education in Ukraine are absent. The article offers an author's model of shaping the English communicative competence of future medical PhDs and describes its basic components: the aim and concept component, structure component, technological component and control component. The author states that the aim and concept component is represented with the standards of the PhDs education and distance education standards in Ukraine. The structure component is constructed according to the L.V Lymar author model of English communicative medical and academic competence, which includes cognitive part (the knowledge of general, medical and academic English, knowledge of behavior and interaction rules in medical and academic society, and the ways of cognition or learning of the student), practical(which is represented with the practical skills according to the cognitive part) and individual one( way of expressing competences according to the speaker's individual peculiarities). The author has defined that the technological component is represented with interaction of PhDs during their distance training, and the control component deals with the permanent control and correction of the students' academic progress. The article contains analysis of shaping the English communicative academic and professional competence in the future medical PhDs during their distance training, includes description ofpractical situation and presents ways of optimizing each component of the model. англомовна комунікативна академічна компетентність

Key words: English communicative competence, academic communication, Doctors of Philosophy, medical, Distance training.

Формування англомовної комунікативної компетентності у майбутніх докторів філософії-медиків є однією з головних цілей їх післядипломного навчання. Відповідно до нової парадигми української освіти, компетентність навчання визначає його якість. Починаючи з 2020 року, у зв'язку з медичними карантинними обмеженнями у 2020 та 2021, та військовою агресію Росії проти України в 2022, навчання майбутніх докторів філософії-медиків здійснювалось дистанційно. Корекція навчання та пошук способів вдосконалення формування компетентностей у майбутніх докторів філософії-медиків, зокрема англомовної комунікативної, обумовив необхідність визначення моделі формування такої компетентності, з метою оптимізації процесу підготовки. Необхідність пошуку нових методів оптимізації дистанційного навчання докторів філософії-ме- диків з метою формування англомовної комунікативної компетентності зумовило вибір теми дослідження.

Мета статті - спираючись на аналіз літературних джерел та особисті дослідження та досвід автора, визначити модель формування англомовної комунікативної академічної компетентності майбутніх докторів філософії-медиків за умов дистанційного навчання та описати її компоненти, з метою оптимізації процесу підготовки майбутніх докторів філософії медиків

Питання формування комунікативної компетентності вивчалось численними українськими авторами. Так, в своїй роботі О.М. Тур[6] досліджувала формування комунікативної компетентності фахівців з доку- ментознавства, Ю.С. Вторнікова - компетентність майбутніх педагогів [3], К.С. Орду [5] та А.О. Варданян [2] - комунікативну компетентність майбутніх лікарів. Автори стверджують, що в розрізі компетентнісного навчання формування комунікативної компетентності так само важливо, як і формування фахової. Формування іншомовної комунікативної компетентності протягом навчання фахівців в Україні для їх подальшої презентації в світовому фаховому суспільстві досліджено О.В. Баб'юк - в сфері туризму [1], Х.І. Цимбров- ською - в сфері охорони здоров'я [7], та І. Чорною - у майбутніх маркетологів [8]. Проте, аналіз літературних джерел не показав досліджень щодо формування комунікативної компетентності при дистанційному навчанні, що триває вже три роки в українських ЗВО. Наявні моделі формування комунікативної компетентності в роботах О.М. Тур [6], А.О.Варданян [2], О.В. Баб'юк [1], проте дані моделі не включають дистанційну організацію навчання. Окрім цього, відсутні дослідження формування англомовної комунікативної компетентності докторів філософії-медиків, що, на думку автора, є необхідним, для оптимізації підготовки останніх. Автор з 2017 року досліджує формування комунікативної компетентності у майбутніх докторів філософії, з 2020 - дистанційно. Задля перевірки власне авторської методики формування компетентності було сформовано модель: модель англомовної комунікативної компетентності[4] та модель формування такої компетентності. Моделювання із формуванням педагогічної моделі - дієвий педагогічний спосіб перевірки дієвості певного методу( наприклад, модель професійної підготовки). Згідно за Х. Бруфітом [9], модель являє абстрактну структуру, в якій складний об'єкт замінено на більш спрощений, Ю. Вторніковою - модель показує організацію та функції системи[3], за К. Орду- модель відтворює оригінал на базі структурних компонентів об'єкта, що відтворюється[5]. Моделювання допомагає системно розглянути запропонований метод, у взаємозв'язках з іншими дисциплінами, покомпонентно, у динаміці запровадження, та спрогнозу- вати можливий розвиток при впровадженні методу.

На підставі проведеного аналізу літератури та власного досвіду автора було виокремлено модель формування англомовної комунікативної академічної компетентності майбутніх докторів філософії-медиків з наступними складовими блоками: концептуально-цільовим, структурно-змістовим, технологічно-процесуальним та контрольно-корекційним.

Концептуально-цільовий блок моделі представлений, перш за все, нормативною базою навчання докторів філософії та базою дистанційного навчання у системі післядипломної освіти. Згідно до нової концепції підготовки докторів філософії, формування академічної, фахової та комунікативної компетентностей у здобу- вача є метою такої підготовки. Водночас, конкурентоспроможність українських фахівців на світовому рівні та здатність представляти власні академічні здобутки у світі можливі лише за умови сформованої англомовної комунікативної академічної та (у випадку фахового дослідження) медичної компетентностей. Даний блок регулюється освітньо-кваліфікаційною характеристикою фахівців, програмою підготовки майбутніх докторів філософії, та програмою з дисципліни «Академічна іноземна(англійська) мова». Варто враховувати, що даний блок дотичний не тільки до програми курсу «Академічна англійська мова», але і «Філософія наукового пізнання», «Деонтологія», «Організація наукового дослідження», та низки фахових дисциплін. Водночас, вважаємо некоректним зводити підготовку майбутніх докторів філософії-медиків в межах системи післядипломного навчання до підготовки науковців, адже в межах такої підготовки метою є підготовка не науковця, а доктора філософії( в галузі медичних наук), який може взаємодіяти у різних сферах академічного середовища та проявляти здобути знання, вміння та навички: як викладач чи член академічного персоналу, як лікар чи управлінець, і також як науковець. Визначені цілі англомовної підготовки фахівців-докто- рів філософії-медиків обумовлюють:

- знання здобувачами загальної, медичної та академічної англійської мови, а також сформовані вміння та навички спілкування на фахові та академічні теми англійською мовою;

- навички здатність здобувача здійснювати англомовну комунікацію (усну, письмову) з фахових та академічних тем у межах визначеного академічного середовища та його високу ефективність при такій комунікації;

- навички здобувача англомовної взаємодії у межах академічного середовища, як онлайн, так і офлайн, та ефективність такої взаємодії;

- сформоване «я академічне» здобувача, яке забезпечує ефективну фахову та академічну взаємодію при комунікації англійською мовою;

Цілі підготовки майбутніх докторів філософії безпосередньо пов'язані з цілями навчання майбутніх докторів, а відтак,- цілями вибору навчання в системі післядипломної освіти. Дані цілі можливо систематизувати на декілька підгруп: матеріально-соціальні цілі (навчання заради отримання вищої зарплати, заради більш високого статусу, отримання бонусів в компанії, а також навчання для забезпечення можливості роботи), та наукові цілі (навчання для проведення та організації дослідження та представлення результатів власного дослідження). Також, аналізуючи мотивацію здобуття англомовної академічної комунікативної компетентності як похідної від мотивації вибору навчання на доктора філософії, варто зазначити, що така мотивація може бути внутрішньою(істинною), коли особа усвідомлює власні цілі, пов'язує таке навчання з подальшим власним розвитком, та зовнішні (нав'язані), коли навчання на доктора філософії є вибором оточуючих, вчителів, друзів, коли особа не впевнена у власній мотивації, або ж за умов, коли ніяке інше навчання не було можливим( також можливий варіант вибору післядипломного навчання з ціллю еміграції чи з ціллю уникнення військової служби для чоловіків).

Нормативна база дистанційної підготовки у закладах вищої та післядипломної освіти, обумовлена епідемічними заходами у 2020-2021рр. та війною України з Росією у 2022 р. визначає необхідність запровадження високоефективного дистанційного навчання, яке за своїми властивостями буде відповідати навчанню офлайн. В цілому, аналіз літератури показав значну автономію закладів вищої післядипломної освіти у питанні запровадження дистанційного навчання, проте основними вимогами до такого навчання є:

- забезпечення здобувачів освіти матеріалами для підготовки та самостійної роботи;

- постійний висококваліфікований супровід здобувачів викладачами;

- безпосередню взаємодію здобувачів з викладачем, між собою та з академічним середовищем;

- взаємодію здобувачів онлайн чи офлайн, у групі чи індивідуально;

- постійний контроль та корекцію результатів дистанційного навчання;

- дотримання базових принципів дистанційного навчання;

Для визначення даного компонента потрібно сформулювати цілі формування англомовної фахової та академічної комунікативної компетентності майбутніми докторами філософії медиками:

- здобуття знань, та формування вмінь та навичок, необхідних для взаємодії англійською мовою в міжнародному академічному та фаховому середовищі;

- формування академічної «я-концепції» в межах міжнародного фахового та академічного середовища;

- формування уявлення про власне місце в академічному та фаховому міжнародному середовищі;

Хоча мотивація вибору професії є компонентом, який не змінюється ( тобто, це фіксація певних прагнень

особи в той момент, коли було обрано фах, чи то, у даному випадку, навчання в системі післядипломної освіти на доктора філософії), проте протягом навчання майбутніх докторів філософії можливо скоригувати мотивацію до фахової діяльності, відтак, мотивацію до взаємодії в академічному середовищі, включаючи таку взаємодію англійською мовою, та покращити показники англомовної академічної та фахової комунікативної компетентності.

В межах структурно-змістовного блоку розглядаємо структуру англомовної комунікативної академічної та медичної фахової компетентності, яка, за теорією автора, включає когнітивну (теоретично-навчальну, яка охоплює знання комуніканта загальної, медичної та академічної англійської мови, знання про способи взаємодії англійською, знання про етичні та біоетичні засади комунікації в медичному та академічному суспільстві, а також фактор навчання - знання комуніканта про способи здобуття англомовної фахової та академічної комунікативної компетентності та якість його навчання згідно даних способів), практичну (представлену уміннями та навичками англомовної комунікації у фаховому та академічному середовищі), та індивідуальну (яка становить реалізацію комунікантом наявних знань, вмінь та навичок англомовної комунікації в фаховому медичному та академічному суспільстві , що залежить від індивідуальних факторів: інтровертованості чи екстравертованості особи, комунікативної настанови, вибору комунікативних стратегій, ступеню самоконтролю та саморефлексії, тощо). Дані показники частково формуються на етапі додипломного навчання (здобуття англомовної компетентності протягом додипломної чи шкільної освіти, самоосвіти, а також здобуття англомовної фахової медичної компетентності протягом додипломної фахової медичної освіти), піс- лядипломного навчання на доктора філософії( здобуття англомовної академічної компетентності та поглиблення англомовної фахової медичної компетентності, адже вивчення курсів «Англійська мова» та «Фахова англійська мова» на 1-2 курсах медичних ЗВО, коли здобувачі освіти тільки починають вивчати теоретичні медичні дисципліни з відривом від практики в палатах, не сприяє формуванню англомовної фахової медичної компетентності в останніх), та при самостійній роботі здобувача( саморозвиток, відвідування приватних занять чи курсів, стажування за кордоном). Також варто звернути увагу на індивідуальний компонент, який формується поступово, протягом всього навчання, і становить собою комплекс індивідуальних психологічних показників комуніканта. Вважаємо, що в межах курсу «Академічна англійська мова для докторів філософії» у медичному ЗВО необхідно постійно звертати увагу на розвиток саморефлексії, самомоніто- рингу, афіліації, корекції комунікативної настанови через спільну роботу докторів філософії у малих групах, роботу над проектами, виконання численних інтерактивних вправ.

Технологічно-процесуальний блок представлений безпосередньою взаємодією здобувачів освіти протягом дистанційного навчання, що включає наступні складові:

- підготовка навчально-методичного забезпечення

- робота здобувачів

- взаємодія здобувачів з викладачем

Дистанційне навчання з онлайн-ресурсу та дистанційні заняття потребують значної підготовки викладачів, адже необхідно представити весь зміст курсу на обраній інтернет-платформі: інтернет-платформі університету ( у випадку автора- університетській інтернет навчальній платформі НМУ імені О.О. Богомольця LIKAR, чи Google Classroom, чи у хмарному сховищі, сторінці Facebook, чи Telegram. Навчально-методичне забезпечення до курсу має включати: робочу навчальну програму з дисципліни та сила- бус, вимоги до здобувачів( корисно виділити вимоги, що стосуються саме до англомовної комунікативної академічної та фахової медичної компетентності), календарно-тематичні планування аудиторної (дистанційної) та індивідуальної роботи, перелік тем, завдань та питань для самоперевірки, текстові, аудіо- та відео-матеріали до опрацювання. Відповідно, дані матеріали не є сталими, викладач має коригувати наповнення курсу відповідно до рівня та темпу роботи групи. При високому початковому рівні знань англійської мови та високій мотивації до навчання викладач може розширювати вимоги до здобувачів, при відносно невисокому рівні знань англійської мови та помірному темпі навчання викладачу потрібно переформатувати обсяг завдань. Також, практичні дистанційні заняття мають відбуватися згідно до рівня прогресу здобувачів при виконанні завдань, відтак, викладач має диференціювати завдання на розвиток комунікативної компетентності згідно до груп.

Робота здобувачів, письмова та усна, опрацювання наданих матеріалів, має бути системною та систематичною (неприпустиме виконання завдання перед заняттям, чи в кінці курсу, при ліквідації академічної заборгованості, так як це призведе до низької результативності). Безперечною перевагою дистанційного навчання є можливість здобувача самостійно перерозподіляти власний час до підготовки, проте така робота має бути систематичною.

Взаємодія здобувачів-майбутніх докторів філософії з викладачем можлива у декількох варіантах: взаємодія при перевірці письмових завдань (та відповідно формуванні англомовної письмової академічної та фахової компетентності), що включає в собі як письмову, так і усну взаємодію. Сучасний технічний прогрес дозволяє однобоко записувати як текстові, так і аудіо- чи відео-повідомлення та обмінюватись ними, що суттєво економить час, так як така комунікація є розтягнутою в часі, проте не потребує від обох комунікантів одночасно бути вільними до роботи. Також сюди відносяться усні консультації викладача в режимі онлайн, за визначеним графіком чи за погодженням зі здобувачами освіти. Взаємодія здобувачів освіти та викладача також відбувається на кожному онлайн занятті, коли здобувачі мають змогу продемонструвати власну комунікативну компетентність, а викладач- скоригувати деякі елементи, виправити помилки, зробити зауваження чи акцентувати важливі моменти.

Контрольно-корекційний блок включає в собі постійний контроль викладачем академічного прогресу здобувачів, зокрема в плані формування англомовної академічної та фахової медичної компетентності, та корекцію навчання відповідно до виявлених тенденцій. Це включає в собі як поточний контроль( на кожному занятті, усне опитування, написання індивідуальних письмових робіт, заповнення тестів онлайн, виконання завдань, а також оцінювання кожного здобувача освіти. Обов'язковою умовою є виставлення оцінки кожному здобувачу та пояснення даної оцінки. Корекція англомовної комунікативної компетентності майбутніх докторів філософії-медиків має відповідати принципам відкритості оцінювання, та індивідуального підходу. Кожне зауваження чи момент виправлення повинні бути пояснені викладачем. Неприпустимо принижувати здобувачів освіти, ставити незадовільну оцінку чи відхиляти подане завдання без пояснення причини, та подальшої консультації.

Висновки

Запропонована авторська модель формування англомовної комунікативної академічної компетентності майбутніх докторів філософії-медиків змістить наступні блоки: концептуально-цільовий, структурно-змістовий, технологічно-процесуальний та контрольно-корекційний. Концептуально-цільовий блок моделі представлений нормативною базою навчання докторів філософії та базою дистанційного навчання у системі післядипломної освіти. В межах структурно-змістовного блоку представлена структура англомовної комунікативної академічної та медичної фахової компетентності, яка, за теорією автора, включає когнітивний, практичний, та індивідуальний компонент. Технологічно-процесуальний блок представлений взаємодією здобувачів освіти протягом дистанційного навчання, що охоплює підготовку навчально-методичного забезпечення викладачами, роботу здобувачів та взаємодію здобувачів з викладачем. Контрольно-корекційний блок включає в собі постійний контроль викладачем академічного прогресу здобувачів, зокрема в плані формування англомовної академічної та фахової медичної компетентності, та корекцію навчання відповідно до виявлених тенденцій. Вважаємо необхідними подальші практичні дослідження академічної значущості запровадження запропонованої моделі.

Використана література:

1. Баб'юк О. В. Формування професійно орієнтованої англомовної компетентності в монологічному мовленні майбутніх фахівців сфери туризму : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Тернопільський нац. пед. ун-т ім. В. Гнатюка. Тернопіль, 2019. 274 с.

2. Варданян А. О. Формування професійно-мовленнєвої компетентності майбутніх лікарів : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.04. Хмельницький, 2017. 20 с.

3. Вторнікова Ю. С. Модель формування професійно-комунікативної компетентності майбутніх учителів початкових класів. Вісник Чернігівського національного педагогічного університету. Педагогічні науки. 2013, вип. 110ю С. 188-193.

4. Лимар Л.В. Структура та зміст англомовної академічної комунікативної компетентності майбутніх докторів філософії галузі Охорона Здоров'я. Медична освіта, 2021, вип. 4: С. 90-96.

5. Орду К. С. Презентація моделі формування інформаційно-комунікативної компетентності майбутніх сімейних лікарів. Дис... доктора філософії 015 Професійна освіта. Державний заклад «Південноукраїнський національний педагогічний університет імені К. Д. Ушинського». Одеса, 2021.

6. Тур О.М. Теоретичні і методичні засади формування комунікативної компетентності майбутніх фахівців із докумен- тознавства та інформаційної діяльності в процесі професійної підготовки : автореф. дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.04. Харків. нац. пед. ун-т ім. Г С. Сковороди. Харків, 2019. 40 с

7. Цимбровська Х. І. Методика формування у майбутніх лікарів-педіатрів професійно орієнтованої англомовної компетентності в усному спілкуванні : автореф. дис. ..канд. пед. наук : 13.00.02 / Тернопільський нац. пед. ун-т ім. В. Гнатюка. Тернопіль, 2017. 20 с.

8. Чорна І. Лінгводидактична модель формування англомовної лексичної компетентності у писемному спілкуванні майбутніх маркетологів. Наукові записки Тернопільського національного педагогічного університету імені Володимира Гнатюка. Серія: педагогік. 2017. № 1. С. 108-113.

9. Brufit Ch. Communicative Methodology іп language teachmg.Cambridge Umvershy Press, 1995. 326 p.

References:

1. Babrnk O. V. (2019) Formuvanma profestino ornentovano! anhlomovno! kompetentnosti v monolohichnomu movlenm maftut- mkh fak^'W^v sfery turyzmu : dys. ... kand. ped. nauk [Development of professional-cen1red Engtish commumcative competence rn monolog^a! speakmg of future tourist agents and specmtists related to tourism.]: 13.00.02. Тє^^і^уі nats. ped. un-t т. V Hnatiuka Temopti. 274 p. [іп Ukraiman]

2. Brufit Ch. (1995) Commumcative Methodology іп language teachmg.Cambridge Umversrty Press. 326 p.

3. Vardaman A. O. (2017) Formuvanma profesimo-movlenmevoi kompetentnosti ma^umth tikariv : avtoref. dys. kand. ped. nauk [Trammg professional commumcative competence of future doctors]: 13.00.04 . Khmelnytskyr 20 p. [іп Ukrammn]

4. Vtormkova Yu. S. (2013) Model formuvanma profesimo-komunikatyvnoi kompetentnosti ma^umTh uchytetiv pochatkovykh klastv. [Model of trammg professional commumcative competence of future teachers of primary school] Vmnyk Chernihivskoho natsionalnoho pedahohmhnoho umversytetu. Peda^Mc^ nauky.V ol. 110. P 188-193. [іп Ukrammn]

5. Lymar L. V (2021) Struktura ta zmist anhlomovnoi akademichnoi komunikatyvnoi kompetentnosti maibutnikh doktoriv filosofii haluzi Okhorona Zdorovia. [Structure and content of English academic communicative competence by future medical PhDs] Medychna osvita. Vol. 4: P. 90-96. [in Ukrainian]

6. Ordu, K. S. (2021) Prezentatsiia modeli formuvannia informatsiino-komunikatyvnoi kompetentnosti maibutnikh simeinykh likariv [Presentation of model of training the information-communicative competence of future family doctors]. Dys... doktora filosofii 015 Profesiina osvita. Derzhavnyi zaklad «Pivdennoukrainskyi natsionalnyi pedahohichnyi universytet imeni K. D. Ush- ynskoho» Odesa. [in Ukrainian]

7. Tur O.M. (2019) Teoretychni i metodychni zasady formuvannia komunikatyvnoi kompetentnosti maibutnikh fakhivtsiv iz doku- mentoznavstva ta informatsiinoi diialnosti v protsesi profesiinoi pidhotovky [Theoretical bases of training communicative competence of future specialists in document affairs and informational activity during professional training] avtoref. dys. ... d-ra ped. nauk : 13.00.04 / Kharkiv. nats. ped. un-t im. H. S. Skovorody. Kharkiv, 40 p. [in Ukrainian]

8. Tsymbrovska, Kh. I. (2017) Metodyka formuvannia u maibutnikh likariv-pediatriv profesiino oriientovanoi anhlomovnoi kompetentnosti v usnomu spilkuvanni [Method of developing professional English competence in oral communication by the future]. avtoref. dys. ... kand. ped. nauk : 13.00.02 / Ternopilskyi nats. ped. un-t im. V. Hnatiuka Ternopil. 20 p. [in Ukrainian]

9. Chorna I. (2017) Linhvodydaktychna model formuvannia anhlomovnoi leksychnoi kompetentnosti u pysemnomu spilkuvanni maibutnikh marketolohiv [Linguo-didactic model of shaping English lexical competence in communication of future marketol- ogists]. Naukovi zapysky Ternopilskoho natsionalnoho pedahohichnoho universytetu imeni Volodymyra Hnatiuka. Seriia: peda- hohik № 1. P. 108-113. [in Ukrainian]

Размещено на Allbest.ru