Методичне онлайн-портфоліо як засіб формування академічної комунікативної компетентності майбутніх докторів філософії-медиків

В статті представлено структуру визначеного Е-портфоліо. Показано, що Е-портфоліо курсу спрямоване на формування комунікативної компетентності та включає змістовні компоненти по введенню та систематизації лексики, граматики, стилістики, контрольний компонент на систематизацію вивченого та комунікації, на всіх рівнях засвоєння матеріалу. Нерозривний зв'язок лексики, граматики, з урахуванням фахових та академічних особливостей, та комунікативна спрямованість виключно всіх вправ у портфоліо забезпечує швидкий ріст в комунікативній компетентності слухача.

Використання текстового матеріалу, лінків та перехресних посилань, аудіо-та відео-фрагментів, лекційних уривків, практичних ситуацій, можливо при роботі саме з Е-платформою та е-портфоліо. Водночас, окрім опрацювання матеріалів, виконання різноманітних практичних завдань, з комунікативними цілями, сприяє імітації комунікації та взаємодії слухачів у реальному середовищі та напрацюванню відповідних вмінь, навичок та компетентності.

Зазначено, що комунікативність Е-портфоліо курсу обумовила високий результат вивчення дисципліни: відсутність негативної успішності з фаху за 2021 та 2022 роки. Показано, що перевагами Е-портфоліо є доступність інформації, можливість опрацювання інформації без прив'язки до місця та часу, широке різноманіття матеріалів; а недоліками Е-портфоліо є залежність здобувачів освіти та викладача від технічних ресурсів, необхідність опанування сучасні освітні технології, та внутрішній спротив та негативна настанова до роботи з портфоліо.

Ключові слова: Е-портфоліо, комунікативна компетентність, медики, академічна та медична англійська.

Підготовка майбутніх докторів філософії медичного профілю обумовлює необхідність опанування іноземної (зокрема, англійської) мови та формування академічної та фахової (пов'язаної з дослідженням) англомовної компетентності, яка забезпечить можливість гідно представляти себе як дослідника, науковця та фахівця у світовому академічному та фаховому середовищі. Це потребує поглибленого вивчення іноземних мов, метою чого є саме формування комунікативної компетентності.

Новітні технології Е-навчання, вимушена дистанційна освіта та прагнення удосконалити систему вищої освіти України, відповідно до світових стандартів, призвели до необхідності пошуку нових методів Е-навчання, електронних освітніх платформ, розробки нових курсів, та, врешті, розробки онлайн-портфоліо до курсів.

Курс «Академічна англійська мова для докторів філософії-медиків» охоплює як курс академічної, так і фахової англійської мови, і передбачає формування комунікативної компетентності у слухачів, яка би відповідала світовому академічному суспільству, де поняття «онлайн-портфоліо» є невід'ємним компонентом. Проте, в межах викладання у ЗВО України, даний концепт є відносно новим, недостатньо визначеним. Складання портфоліо відбувається, зазвичай, на підставі досвіду наявних нечисленних публікацій та методичних посібників, власного попереднього досвіду, а також впровадження та зворотного зв'язку протягом впровадження портфоліо. Безперечно, з огляду на дистанційність навчання в останні 3 роки через епідеміологічну та військову ситуації, тема потребує подальшого дослідження. освіта доктор англомовний компетентність

Питання оптимізації викладання іноземних мов у фахових(зокрема медичному ЗВО) та формування комунікативної компетентності у медиків, науковців, розглядалось численими науковцями. Так, у своїх роботі Л. Застріжна [3] зазначає, що викладання курсу медичної англійської мови потребує інтерактивності на заняттях та використання інформаційних технологій. О. Романовська та співавтори наголошують на інноваційності навчання медиків, використанні інтерактивних технологій, відпрацюванні практичних навичок взаємодії лікаря з пацієнтом через ігрову форму та шляхом створення бази кейсів [6]. Так само і О. Мури- зина [4] зазначає на необхідності створення бази кейсів та імітації взаємодії студентів з пацієнтами шляхом роботи з з даною базою.

Велике значення інформаційних технологій при викладанні мовних дисциплін та формуванні комунікативної компетентності підкреслюється науковцями, які зазначають на необхідності впорядкування методичного матеріалу викладачем [5]. Л. Харковина, аналізуючи ситуацію, яка вимушено склалась у 2020 році при введенні дистанційного навчання в освітній системі України, зазначає на раптовість та неготовність системи освіти до цього [7]. В цілому, автори підтримують думку, що дистанційна та Е-освіта є позитивним явищем, сприяє доступу до більших масивів інформації, не прив'язана до часу, проте потребує від викладача вищої методичної підготовленості та необхідності укладання Е-портфоліо.

Е-портфоліо є необхідним компонентом дистанційного викладання кожного предмета та повинно включати базові матеріали до занять, лекцій, практичних та семінарських занять, контролю, тощо [8]. Укомплектованість лінгвістичного Е-портфоліо( лексика, граматика, текстова частина, автентичні уривки, аудіо- та відео-фрагменти, практичні завдання, напрацювання бази комунікативних завдань, упорядкування комунікативних матеріалів, ігрова форма навчання), яке відтворює взаємодію з пацієнтами та колегами у медичному середовищі сприяє підвищенню якості навчального процесу.

Отже, автори погоджуються на необхідності запровадження Е-навчання та кращих можливостях формування комунікативної компетентності майбутніх лікарів при коректному складанні Е-портфоліо з дисципліни. Виходячи з цього, необхідно чітко встановити структуру портфоліо курсу, визначити необхідні компоненти, а також, шляхом зворотного зв'язку та власного досвіду викладача, коригувати зміст Е-портфоліо для запобігання недолікам та удосконалення сильних сторін. Мета статті - на підставі аналізу літературних джерел та особистого досвіду автора, визначити основні складові компоненти та структуру методичного онлайн-портфоліо для формування академічної та фахової комунікативної компетентності майбутніх докторів філософії-медиків, типологію матеріалу, способи представлення портфоліо слухачам, з метою подальшого їх удосконалення.

Е-портфоліо курсу «Академічна англійська мова для майбутніх докторів філософії-медиків» представляє добірку методичних та навчальних матеріалів курсу, спрямованих на формування у слухачів англомовної академічної та медичної компетентності. Було визначено наступні компоненти Е-портфоліо курсу:

1. Програма курсу.

2. Силабус курсу.

3. Календарно-тематичне планування лекцій, практичних занять та самостійної роботи слухачів.

4. Методичні вказівки для слухачів по підготовці до занять, лекцій.

5. Електронні матеріали-власне портфоліо курсу, які включають:

A) Посібник

Б) Зміст теми, викладений у текстовому файлі

B) Вокабуляр теми, прив'язаний до комунікації

Г) Контрольний тест на засвоєння теоретичного компонента

Д) Основні проблемні питання теми, текстовий матеріал, уривки аудіо- та відео-фрагментів.

Є) Розроблені кейси до кожної теми, вирішення яких сприятиме розвитку комунікативної компетентності

Ж) Перелік комунікативних питань, тем, ситуаційних завдань

З) Додатково-інтерактивні ситуації, ділова гра (для викладача), для залучення всіх слухачів, активізації пізнавальної діяльності та покращення засвоєння теми.

Дана структура містить компоненти, які тісно між собою взаємопов'язані, використання одного компонента без усією системи не призведе до очікуваного результату. Курс є комунікативним, тобто, введення та закріплення будь-якого лінгвістичного поняття, граматичної чи лексичної одиниці, академічного поняття, фахових характеристики спрямовано на формування комунікативної компетентності у слухачів. Розглянемо на прикладі:

При вивченні теми «Doctor-patient interaction» здобувачі отримують широкий масив на самостійне опрацювання: лексика з теми, в академічному контексті, водночас з ситуаційними завданнями. Подальше опрацювання лексики вище рівня лексичних одиниць, слів та словосполучень, на рівні понадфразової єдності та тексту, пов'язано із виконання граматичних вправ. Водночас, дані вправи обумовлюють необхідність комунікації здобувачами. Так, після введення лексики з теми, здобувачам запропоновано так званий SPIKES протокол повідомлення поганих новин англійською мовою, його компоненти, навчальні відео, після опрацювання яких на е-ресурсі здобувачі мають створити власну презентацію англійською мовою та презентувати власне розуміння даного протоколу. Після цього, дискусійна вправа на обговорення.

«Some points which may impede with effective doctor-patient communication» передбачає активну дискусію із застосуванням лексики.

Наступні вправи також є комунікативними:

- Here is the list of the recommendations to British physicians on communication with their patients. Speak on each parameter. How important is it?

Дана вправа передбачає не просто використання лексики, проте обговорення теми з колегами, відтак, формування не тільки фахової але і академічної культури. В межах портфоліо до заняття пропонується ряд фразах-кліше до спілкування та взаємодії, які одразу потрібно опрацювати при монологічному та діалогічному мовленні при виконанні наступного завдання комплектації питань та утворення монологів та діалогів, наприклад, до теми «Кашель»:

• How long (to have) the cough?

• ... Your cough (to start) with an illness or a lung infection?

• ... you (to cough) all of the time?

• . you ( to cough) after meals?

• What time of the day ... you (to cough) the worst?

• ... you (to cough up) mucus? What colour (to be) the mucus? How much mucus ... you (to cough up)?

• . you ( to have) chest discomfort with your cough?

• ... you (to experience) wheezing with your cough?

Водночас з цим, комплекс граматичних та стилістичних прав прямо пов'язаний з формування навичок письмової та усної комунікації. Так, виконання вправи «Put the words on order, keeping to the grammar and style rules and principles», пропонує утворити питальні та розповідні речення, які потребують подальшої реакції слухачів у вигляді утворення письмового чи усного повідомлення та продовження комунікативного ряду.

Укладання системи кейсів англійською мовою, з акцентом на дії слухачів, власне взаємодію та комунікацію, до теми кожного заняття, є необхідною запорукою формування фахової мовної компетентності, як-то при виконанні таких кейсів:

a) You are examining a child with severe cut, the blood won't stop, his mother is near, shouting and yelling that nothing is done. What will you do? Act it out.

b) An elderly patient is diagnosed with IV stage cancer, metastases in all organs, she has no relatives. Will you tell her the diagnosis? What will you words be?

c) You are working with a “complaining patient”, she is healthy but she is again picking at you saying she has heart pains. Your actions...

Дані кейси охоплюють проблемні етичні та фахові питання, які потребують високого рівня комунікативної компетентності від слухачів, як рідною, так і англійською мовою. Аналогічні кейси охоплюють широкий спектр академічних питань: What do you think about the following:

a) Students may call you on your first name, as this is a widely accepted practice abroad.

b) Students may come to your classes whenever they want, being late isn't a cause for not being allowed to the classroom.

c) It's standard when the students come in and out during the lecture.

d) Students may take coffee or tea with them to practical classes or the lecture. On the other point of view, teachers may also take tea or coffee with them and have a few drinks during the class.

e) Medical students shouldn'tput on make up, use scentyperfumes or wear miniskirts.

Даний комплекс кейсів охоплює важливі питання академічної культури, взаємодії слухачів академічній спільноті, правил взаємодії та необхідні лексично-стилістичні кліше говоріння в академічному суспільстві.

Отже, в даній роботі визначено основні напрямки Е-портфоліо курсу «Академічна англійська мова для докторів філософії-медиків», спрямованого на розвиток саме англомовної комунікативної фахової та академічної компетентностей.

Розглянемо основні переваги на недоліки використання даного портфоліо, на думку автора. Основними перевагами використання портфоліо є його доступність(за умови розміщення на Е-ресурсі), широкий доступ до інформації, можливість опрацювання інформації без прив'язки до місця та часу, широке різноманіття матеріалів. Чітка структурованість матеріалів, з переходом від введення лексичних, граматичних та стилістичних одиниць до їх закріплення на рівні одиниці, фрази, понадфразової єдності, тексті та зв'язного комунікування забезпечує формування у слухачів комунікативної компетентності. Важливо розробляти завдання в межах портфоліо, щоб вони мали комунікативний характер, інтерактивні завдання, обговорення, проблемні питання, кейси, дискусійні питання, підготовку спільних проектів, конференцій, тощо. Недоліками Е-портфоліо є залежність здобувачів освіти та викладача від технічних ресурсів( поламаний комп'ютер чи відсутність інтернет зв'язку зводять роботу нанівець), необхідність опанування сучасні освітні технології( що інколи важко для слухачів з регіонів з низькою інформатизацією, слухачів похилого віку), та внутрішній спротив та негативна настанова до роботи з портфоліо. Окрім цього, Е-портфоліо потребує від викладача глибокої підготовки та значно більше часу на його упорядкування, ніж звичайні матеріали. Водночас, дане портфоліо є якісною репрезентацією курсу, яке повністю представляє зміст дисципліни та сприяє формуванню заявлених компетенцій.

Висновки та перспективи подальших досліджень