Розвиток поняттєво-термінологічної грамотності майбутнього івент-педагога в системі професійної підготовки

The article analyzes the main conceptual approaches to the formation of conceptual and terminological literacy among future teachers-organizers of the educational and qualification level "bachelor" and scientifically substantiates the expediency of its formation for high-quality, in accordance with today's demands, professional training of a highly qualified and competitive teacher. Guided by logic and the main categories, concepts and terms of leisure pedagogy, a subject-thematic classification of event-education terms was created, reflected in conceptual-terminological groups, which covers logical-lexical features of educational components ofpsychological-pedagogical, general professional, scientific-subject and variable components professional training. At the same time, various types of logical connections are taken into account: genus-species, species, causeand-effect, whole and partial, identity, opposites, sequence, etc. It was found that the scientific terminology of the event-pedagogue in the selected conceptual and terminological groups consists of simple lexeme terms and complex terms or phrase terms. During the organization and implementation of terminological work, the main aspects of the formation and development of conceptual and terminological competence in the process of professional training were highlighted future event teacher. A fundamental analysis of the content of general and professional competences, covered in the educational and proffesional program "Pedagogy of leisure", made it possible to trace the stages offormation, formation and development of the conceptual and terminological literacy offuture teachers-organizers throughout the entire period of study at the higher education institution. It has been established that the basis of the conceptual and terminological literacy offuture specialists-organizers of cultural and leisure activities is actually pedagogical and professional (special) terminology, which represents leisure pedagogy as a cultural and educational field, to which the term systems of related humanities are related.

Key words: educational and professional program, educational components, educational event, conceptual and terminological literacy, term, concept, category.

Виклад основного матеріалу

Економічний та соціальний розвиток незалежної України й трансформаційні зрушення у всіх освітніх сферах вітчизняної освіти обумовлюють посилення вимог державних стандартів і працедавців щодо професійної підготовки випускників педагогічних закладів вищої освіти, зокрема тих, де здійснюється фахова підготовка майбутніх івент-педагогів, у ході якої враховуються методологія й особливості їх професійної діяльності. У процесі загальної та професійно-педагогічної підготовки здобувачів вищої освіти в галузі педагогіки дозвілля чільне місце належить формуванню у їхній свідомості й професійній діяльності поняттєво-термінологічної грамотності, основу якої становлять інтегральні, загальні та фахові компетентості, що забезпечують програмні результати навчання та є запорукою професійного становлення і самовдосконалення майбутнього фахівця у сфері педагогіки дозвілля.

На основі ґрунтовного аналізу статей у науковій періодиці та довідкових джерелах було з'ясовано, що поняттєво-термінологічна (термінологічна, професійно-термінологічна) компетентність майбутніх фахівців у галузі освіти становить предмет дослідження наукового доробку як вітчизняних, так і зарубіжних учених (Н. Абрамченко, Н. Бордовська, Л. Вікторова, І. Власюк, Є. Кошкіна, І. Назаренко, Г. Ракшанова й інші) та переважно інтерпретується як здатність і готовність здобувача вищої освіти грамотно (коректно) послуговуватися науковою термінологією у повсякденній трудовій діяльності у ході кваліфікованого вирішення професійних завдань. Доцільне та коректне застосування майбутнім фахівцем категорій та понять, що становлять основу терміносистеми за спеціальністю, є показником якості засвоєння ним освітніх компонентів й оволодіння технологіями професійної діяльності, а також передумовою ефективності подальшого самоствердження як професіонала в обраній сфері трудової діяльності [1; 3, С. 115-118].

Отже, мету статті становить процес розвитку поняттєво-термінологічної грамотності як складової професійної компетентності майбутнього івент-педагога, що ґрунтується на опануванні ним фахової терміносистеми з урахуванням здобутків світового та вітчизняного досвіду професійної підготовки в установах вищої освіти, впровадженні практико-зорієнтованої спрямованості у процесі виконання здобувачем вищої освіти культурно-освітніх проєктів за допомогою застосування обов'язкових компонентів бакалаврської освітньо-професійної програми.

Освітньо-професійна програма «Педагогіка дозвілля» підготовки здобувачів першого (бакалаврського) рівня вищої освіти, галузі знань 01 Освіта/Педагогіка, спеціальності 011 Освітні, педагогічні науки складається з освітніх компонентів, що утворюють цикли загальної, професійної (психолого-педагогічної, науково-предметної) та практичної підготовки (освітні компоненти: «Дозвіллєзнавство», «Теорія освітньо-дозвлілєвої діяльності», «Педагогіка», «Педагогіка і психологія творчості», «Педагогічна інноватика в освітньо-дозвіллєвій сфері», «Основи науково-педагогічних досліджень», «Управління освітньо-дозвіллєвими проєктами», «Методика організації дозвілля у контексті івент-освіти», «Арт-педагогіка» тощо.) Варіативна складова навчального плану адаптується до навчальних можливостей студентів й відображає їх професійні інтереси (освітні компоненти - «Ігрові технології дозвілля», «Pr-технології в культурно-освітній діяльності», «Сучасні анімаційно-рекреаційні технології», «Методика організації дозвілля різних вікових і соціальних груп населення», «Технології створення та проведення анімаційно-розважальних програм і заходів» тощо) [3, С. 115-118].

Керуючись логікою й основними категоріями, поняттями й термінами педагогіки дозвілля, створено предметно-тематичну класифікацію термінів івент-освіти, що відображена у поняттєво-термінологічних групах [5, С. 17-27]. Поняттєво-термінологічна група охоплює логіко-лексичні особливості понять і термінів шляхом виокремлення основного системотвірного терміна (категорії) чи похідних понять, що утворюють термінологічне поле, й відповідно до внутрішньогрупової ієрархії відображає видо-родові зв'язки між ними [2, С. 107-113; 5, С. 17-27]. Основні поняттєво-термінологічні групи предметно-тематичної класифікації категорійно-поняттєвого апарату педагогіки дозвілля репрезентовано поняттєво-термінологічними полями, що утворені термінами, категоріями, поняттями - членами однієї групи.

Так, класифікація категорійно-поняттєвого апарату, що охоплює загальнопрофесійну підготовку містить такі поняттєво-термінологічні групи: 1) «Українська мова (за професійним спрямуванням)», «Історія української державності», «Українська культура», «Сучасні інформаційні технології», «Безпека життєдіяльності», «Екологія», «Філософія», «Етика і естетика» та інші; 2) психолого-педагогічну підготовку - поняттєво-термінологічні групи: «Теорія та історія педагогіки», «Психологія», «Основи інклюзивної освіти», «Основи андрагогіки та герогогіки» тощо; 3) науково-предметну підготовку - поняттєво-термінологічні групи: «Культурологія дозвілля», «Теорія та історія дозвіллєзнавства в Україні й закордоном», «Теорія та методологія культурно-освітньої дозвіллєвої діяльності», «Педагогіка та психологія творчості», «Основи мистецької педагогіки та інтеграція мистецтв у культурно-освітній системі дозвілля», «Арт-педагогіка й основи розвитку креативності», «Основи науково-педагогічних досліджень» та інші; 4) варіативну складову професійної підготовки - поняттєво-термінологічні групи: «Основи професійно-педагогічного самовдосконалення»; «Основи сценічного мовлення»; «Основи вокальної та ритмопластичної творчості»; «Проєктна та франчайзингова системи дозвілля»; «Івент-технології у сфері дозвілля»; «Арт-терапевтичний практикум» тощо.

Вважаємо доцільним наголосити, що всередині виокремлених поняттєво-термінологічних груп можуть бути застосовані різні типи логічних зв'язків: родо-видові, видо-видові, причинно-наслідкові, цілого та часткового, тотожності, протилежності, послідовності тощо.

Основна наукова термінологія івент-педагога у виокремлених поняттєво-термінологічних групах складається із простих лексем-термінів: «дозвілля», «подія», «педагогіка», «сім'ї», «аніматор», «рекреація», «аматор», «музей», «клуб», «парк», «театр», «гра», «знання», «освіта», «пам'ять», «мовлення», «оцінка», «поведінка», «увага», «уміння», «спілкування», «взаємозв'язок», «самостійність»; складних термінів або термінів-словосполучень: «педагогіка дозвілля», «педагог-організатор», «івент-педагог», «культурно-освітня дозвілєва діяльність», «педагогічно-рекреаційна діяльність», «арт-педагогіка», «музейна педагогіка», «організація педагогічно-дозвіллєвої діяльності», «педагогічно-рекреаційні проєкти», «анімаційно-волонтерська діяльність», «суб'єкт-суб'єктна партнерська взаємодія», «ділова гра», «арт-тренінг», «культурно-освітнє моделювання», «рекреаційне консультування» та інші [3, С. 115-118].

Опанування здобувачами вищої освіти наукової термінології у царині педагогіки дозвілля відбувається у ході теоретичних (різні види лекцій: вступна, проблемно-оглядова, лекція-бесіда, лекція-диспут тощо), семінарських, лабораторних і практичних заняттях. Практична складова професійної підготовки майбутніх івент-педагогів передбачає залучення студентів до участі у ділових і рольових іграх, розроблення авторських (індивідуальних або колективних) культурно-освітніх проєктів/технологій анімаційного дозвілля, конструювання орієнтовного плану виховної роботи педагога-організатора, укладання цільових арт-терапевтичних практикумів тощо.

У процесі опанування здобувачами вищої освіти навчальної інформації з освітніх компонетів, що об'єднані у цикл фахової підготовки, відбувається поступове узагальнення, становлення і розвиток термінів, категорій та понять, що утворюють основу професійної терміносистеми, якою послуговуються майбутні івен-педагоги для виконання завдань навчально-наукової та професійно-трудової діяльності, а також у повсякденному житті.

Під час ведення навчальних занять й у ходу керування самостійною й навчально-науковою та професійно-трудовою діяльністю майбутніх фахівців у сфері педагогіки дозвілля викладачі кафедри та провідні спеціалісти у галузі івент-освіти формують у їхній свідомості уявлення про поняття, терміни і номени галузевої науки, а саме: ознайомлюють студентів із семантикою та етимологією лексичних одиниць - категорій, понять і термінів, що утворюють терміносистему, стежуть за дотриманнями ними мовних правил і норм, рецензують їхні усні та письмові відповіді, залучають їх до участі у різноманітних видах комунікативних вправ для моделювання, організації, імітування, розв'язання та аналізу типових (іноді конфліктних) ситуацій у царині професійного спілкування.

У ході організації та здійснення термінологічної роботи доцільно враховувати такі аспекти:

- практичні завдання обов'язкових освітніх компонентах із дисциплін, охоплених циклами загальної, професійної (психолого-педагогічної, науково-предметної), практичної підготовки, мають бути спрямовані на контекстне опрацювання термінологічних одиниць (категорій, понять, термінів), з'ясування їх семантики та етимології;

- у процесі роботи над термінологічною лексикою слід орієнтуватися на створення й ведення здобувачем вищої освіти активного термінологічного словника, який забезпечить йому вільне оперування лексичними одиницями, що утворюють основу фахової терміносистеми;

- необхідно враховувати взаємозв'язок термінологічних систем вікової та педагогічної психології, дидактики, валеології та педагогіки дозвілля, що мають спільну основу - терміни суміжних гуманітарних наук: здійснювати семантико-етимологічний аналіз термінів, категорій та понять становлення і розвитку виокремлених поняттєво-термінологічних груп і полів.

Освітньо-професійна програма «Педагогіка дозвіля» для підготовки здобувачів першого (бакалаврського) рівня вищої освіти, галузі знань 01 Освіта / Педагогіка, спеціальності 011 Освітні, педагогічні науки укладена відповідно до мети і завдань професійної підготовки майбутніх педагогів-організаторів у закладах вищої педагогічної освіти. Серед яких провідними є: підвищення загальнокультурного й інтелектуального рівнів майбутніх фахівців у сферах івент-освіти і рекреації, формування у їхній свідомості уявлень про загальну, професійну та поняттєво-термінологічну компетентності відповідно до окреслених у чинних в Україні законодавчих і нормативно-правових документах завдань освіти й виховання; сприяння становленню та розвитку інтегральних, загальних та фахових компетентностей майбутнього івент-педагога відповідно до НРК України - 7 рівень; FQ-EHEA - перший цикл; QF-LLL - 6, Стандарту вищої освіти України першого (бакалаврського) рівня освіти, ступеня вищої освіти - бакалавр, галузь знань - 01 Освіта/ Педагогіка [1; 4; 6].

У науковій періодиці та довідникових джерелах термін «інтегральна компетентність» інтерпретовано переважно як здатність майбутнього фахівця вирішувати професійно-педагогічні завдання та розв'язувати проблеми у галузі педагогічно-дозвіллєвої діяльності й рекреації, послуговуючись при цьому відповідними контекстними технологіями, адаптованими теоріями та психолого-педагогічними методами [4; 7; 8].

Оскільки педагогічна терміносистема є складовою предметних знань майбутніх педагогів-організаторів, то формування і розвиток поняттєво-термінологічної компетентності у процесі його фахової підготовки обумовлюється здатністю вирішувати професійно-педагогічні завдання та розв'язувати проблеми у галузі педагогічно-дозвіллєвої діяльності й рекреації, що свідчить про сформованість у них умінь застосовувати відповідні контекстні технології, адаптовані теорії та психолого-педагогічні методи. Водночас, серед загальних компетентностей, що вказують на опрацювання здобувачами вищої освіти термінологічної системи за фахом, вважаємо доцільним виокремити такі: здатність усвідомлювати межі поняттєво-термінологічних груп педагогіки, психології та філософії освіти та здатність застосовувати адекватні до цілей соціально-культурної діяльності управлінські технології та техніки міжособистісної взаємодії з людьми - представниками різних соціальних груп і вікових категорій. Перша загальна компетентність засвідчує сформованість умінь майбутніх фахівців у сфері педагогіки дозвілля послуговуватися загальною педагогічною термінологією на різних ступенях організації освітнього процесу у ЗВО. Друга - активність у користуванні майбутнього педагога-організатора фаховою терміносистемою під час професійної комунікації з метою розкриття суті понять івент-освіти.

Грунтовний аналіз змісту загальних компетентностей, охоплений ОПП «Педагогіка дозвілля», уможливлює простежити ступені становлення, утворення та розвитку поняттєво-термінологічної грамотності майбутніх педагогів-організаторів упродовж усього періоду навчання в ЗВО (див. табл. 1).

Таблиця 1

Аналіз змісту загальних компетентностей, які забезпечують поняттєво-термінологічну грамотність майбутніх педагогів-організаторів (фрагмент)

Варто наголосити, що відображений у таблиці 1 перелік поняттєво-термінологічних груп освітніх компонентів (ПТГОК), які забезпечують формування певної загальної компетентності, становить зміст поняттєво-термінологічної компетентності, не ранжований за значимістю, але відповідний переліку обов'язкових освітніх компонентів ОПП «Педагогіка дозвілля».

Відображений у сформульованих тлумаченнях категорій, термінів та понять й прогнозованих програмних результатах навчання нормативний зміст підготовки здобувачів вищої освіти за ОПП «Педагогіка дозвілля» є спільним та єдиним підходом у вивченні студентами всіх освітніх компонентів. При цьому рівень сформованості поняттєво-термінологічної грамотності майбутніх педагогів-організаторів виразно окреслює такі програмні результати навчання: як уміння оперувати основними категоріями та поняттями педагогіки дозвілля, теорії і методики культурно-дозвіллєвої діяльності тощо.

Детальний аналіз переліку фахових компетентностей здобувачів вищої освіти за ОПП «Педагогіка дозвілля» дає підстави також окреслити їх взаємозв'язок з поняттєво-термінологічною грамотністю та компетентністю (див. табл. 2).

Таблиця 2

Детальний аналіз змісту фахових компетентностей, що забезпечують поняттєво-термінологічну грамотність майбутніх педагогів-організаторів (фрагмент)

Описані в ОПП «Педагогіка дозвілля» мовою компетентностей програмні результати навчання надають першочергової ваги професійній підготовці фахівця, який вільно послуговується основними знаннями та поняттями з педагогіки, психології, педагогіки дозвілля, теорії і методики культурно-дозвіллєвої діяльності тощо. Але програмні результати навчання охоплюють не лише знання педагогічної термінології та номенклатури, але й уміння майбутнього педагога-організатора конструктивно розв'язувати професійні й проблемні завдання, здійснювати суб'єкт-суб'єктну, педагогічно доцільну, партнерську взаємодію на основі врахування настанов загальнолюдської та християнської етики і моралі; виявляти інтереси та потреби населення у різних видах культурно-дозвіллєвої діяльності й рекреації з урахуванням особливостей, віку, статі, освіти тощо. Отже, підсумовуємо, що ОПП «Педагогіка дозвілля» цілком зорієнтована на формування у майбутніх івент-педагогів фахової поняттєво-термінологічної грамотності й відповідної компетентності.

Висновок

Формування поняттєво-термінологічної компетентості у фаховій підготовці майбутніх івент-педагогів є однією з найважливіших скдадових якісної та відповідної до запитів сьогодення професійної підготовки висококваліфікованого та конкурентоспроможного педагога-організатора, який має грунтовні фахові знання й володіє сучасними професійно-педагогічними технологіями та вміннями щодо організації дозвілля з людьми різних соціальних груп і вікових категорій. Формування поняттєво-термінологічної грамотності здобувачів вищої освіти за ОПП «Педагогіка дозвілля» забезпечує певний комплекс терміносистем, які охоплені змістом освітніх компонентів з професійної підготовки майбутніх педагогів-організаторів культурно-освітньої діяльності та рекреації. В сучасних умовах розвитку вищої педагогічної освіти України, й івент-освіти зокрема, основу поняттєво-термінологічної грамотності майбутніх фахівців-організаторів культурно-дозвілєвої діяльності - становлять власне педагогічна та фахова (спеціальна) термінологія, що репрезентує педагогіку дозвілля як культурно-освітню галузь, до якої дотичні терміносистеми суміжних гуманітарних наук.

Використана література