Аналіз методичного забезпечення розвитку діалогічного мовлення учнів початкової школи засобами інтерактивних технологій
Роль підручників української мови та читання як способу навчання здобувачів освіти, засвоєння знань, передбачених освітніми програмами. Аналіз їх дидактичних матеріалів. Зміст вправ, завдань , що дозволяють вчителеві самостійно коригувати застосування.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | статья |
| Язык | украинский |
| Дата добавления | 23.07.2023 |
| Размер файла | 27,8 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Размещено на http://www.allbest.ru/
Рівненський державний гуманітарний університет
Аналіз методичного забезпечення розвитку діалогічного мовлення учнів початкової школи засобами інтерактивних технологій
Тамара Шевчук,
кандидат філологічних наук, доцент кафедри теорії і методик початкової освіти
Ольга Ткачук,
старший викладач кафедри теорії і методик початкової освіти
Анотація
У статті проаналізовано методичне забезпечення розвитку діалогічного мовлення учнів початкової школи засобами інтерактивних технологій. Обґрунтовано значиму роль підручників української мови та читання як способу навчання здобувачів освіти, засвоєння знань, передбачених типовими освітніми програмами. Зосереджено увагу на дидактичному матеріалі цих підручників. Зазначено, що зміст вправ та завдань дозволяє вчителеві самостійно коригувати їх застосування на уроці залежно від рівня знань кожного учня, створюючи індивідуальну освітню траєкторію для кожного окремого здобувача початкової освіти або для цілого класу.
Ключові слова: діалогічне мовлення; діалогічна компетентність; ситуаційна вправа; ситуації мовлення; інтерактивні технології; мовленнєво-комунікативні завдання; інтерактивні технології.
Abstract
Tamara Shevchuk, Ph.D. (Philology), Associate Professor of the Theory and Methods of Primary Education Department, Rivne State University Olga Tkachuk, Senior Lecturer of the Theory and Methods of Primary Education Department, Rivne State University
Analysis of methodological provision of the development of dialogical speech in primary school students using interactive technologies
The article analyzes the methodological support for the development of dialogic speech of primary school students using interactive technologies. The attention is focused on the problem of developing dialogic speech in Ukrainian language and reading lessons as a complex, multifaceted, phased process of cognitive and practical activity of primary school students. The author substantiates the significant role of Ukrainian language and reading textbooks as a means of teaching students, mastering the knowledge provided by typical educational programs (1-2, 3-4). In terms of the possibilities of developing dialogic speech through interactive technologies, three textbooks «Ukrainian Language and Reading» for 3rd grade students under the general editorship of O. Ishchenko, M. Vashulenko and K. Ponomaryova are characterized. The attention is focused on the didactic material of these textbooks, which enables the teacher to apply a wide range of methods and technologies for the formation of third-graders' dialogic speech. The purpose of using exercises for mastering dialogic skills by pupils is determined. The speech and communication tasks of textbooks are interpreted as components of situational exercises. It is noted that the content of the exercises and tasks allows teachers to independently make them interactive or supplement them with situational tasks and game elements, that is, to adjust the use of didactic material in the classroom depending on the level of knowledge of each student, creating an individual educational trajectory for each individual student ofprimary education or for the whole class. It has been found that in the analyzed textbooks most of the exercises are aimed at the development of written speech, which indicates the need to compile a system of exercises for the development ofdialogic speech.
Keywords: dialogic speech; dialogic competence; situational exercise; speech situations; interactive technologies; speech and communication tasks; interactive technologies.
Основна частина
Постановка проблеми. Актуальність дослідження методичного забезпечення розвитку діалогічного мовлення учнів початкової школи засобами інтерактивного навчання зумовлена процесами модернізації в початковій шкільній освіті, Концепцією Нової української школи, удосконалення мовної освіти молодших школярів на інноваційній основі для реалізації оновлених мети і завдань мовно-літературної освітньої галузі; недостатньою розробленістю проблеми розвитку діалогічного мовлення в методиці вивчення української мови та читання й недосконалим методичним забезпеченням освітнього процесу щодо вироблення навичок спілкування молодших школярів, що призводить до не сформованості початкової комунікативної компетентності та соціалізації учнів.
Аналіз основних досліджень і публікацій. Аналіз науково-педагогічних джерел свідчить, що проблема методичного забезпечення розвитку діалогічного мовлення учнів початкової школи засобами інтерактивних технологій ще недостатньо розв'язана. Відсутні практичні розробки, які були б спрямовані на системний аналіз методичного забезпечення вказаного процесу, хоча значна увага приділена проблемі розвитку діалогічного мовлення школярів на різних вікових етапах в лінгводидактичних студіях А. Богуш, О. Бондарчук, О. Петрук, Н. Рости - кус, Л. Соловець, Г. Філь тощо; розвитку мовлення, зокрема й діалогічного, у процесі роботи з текстом - Н. Будій, Л. Варзацької, О. Вашуленко, Н. Гац, І. Головко, С. Дем'яненко, Л. Міненко, Л. Шевчук, Н. Янко та ін. Використання інтерактивних технологій на уроках української мови в початковій школі, їхній вплив на формування комунікативної компетентності й розвиток мовлення молодших школярів плідно досліджували М. Варварук, Л. Грицин, Г. Коберник, Л. Галаєвська, Г. Максимчук, Л. Охріменко, О. Пометун, І. Раєвська, О. Хома, О. Яцун та ін.
Спостереження за процесом навчання української мови, здійснене провідними методистами України (Л. Варзацька, Л. Галаєвська, К. Пономарьова, Н. Ростикус) засвідчили, що розвиток діалогічного мовлення в початкових класах часто є пріоритетом лише уроків розвитку зв'язного мовлення, тому, на думку вчених, розвиток умінь діалогічного мовлення - це процес досить складний, несистемний, не завжди керований з огляду на слабку взаємодію між змістовим, мотиваційним й операційним компонентами.
Мета статті: проаналізувати методичне забезпечення розвитку діалогічного мовлення учнів початкової школи засобами інтерактивних технологій.
Виклад основного матеріалу. Розвиток діалогічного мовлення на уроках української мови - це складний, багатоаспектний, поетапний процес пізнавальної й практичної діяльності учнів. Важливу роль у ньому відіграють підручники української мови та читання, що визначають певний сценарій навчального процесу, покликані представляти варіанти впровадження методів роботи, націлених на розвиток діалогічного мовлення здобувачів освіти. На жаль, здебільшого підручники не передбачають виконання інтерактивних вправ і завдань, тому вчителі самостійно можуть надавати чинним вправам з підручників інтерактивного характеру або доповнювати наявні в ньому вправи ситуативними завданнями та ігровими елементами.
У НУШ функціонують варіативні підручники, за якими навчаються учні 1-4 класів. Наприклад, у загальноосвітніх школах міста Рівного, найчастіше вчителі для навчання третьокласників обирають три - підручники за загальною редакцією О. Іщенко, М. Вашуленка та К. Пономарьової, тому ми схарактеризуємо саме ці підручники в аспекті можливостей розвитку діалогічного мовлення засобами інтерактивних технологій.
1. Підручник «Українська мова та читання», авторами якого є О. Іщенко та А. Іщенко [4].
Матеріал у підручнику розміщено інтегровано, тобто на кожному уроці пропонується текст для читання та на його основі відбувається вивчення мовних і мовленнєвих явищ. Цьому підпорядковано 5 рубрик, які позначають провідний вид діяльності на уроці: «Читаємо та обговорюємо», «Говоримо й слухаємо», «Пишемо правильно», «Складаємо тексти», «Вчимо мову». Умовні позначення методичної системипідручника чітко вказують, яке завдання виконується в групах (колективно-групова форма), яке - в парах, що пропонується виконати як домашнє завдання, а яке пов'язане з портфоліо. Загалом підручник справляє хороше враження, дібрано цікаві тексти з творів В. Нестайка, М. Носова, Р. Єнджієв - ської-Врубель, Н. Гузєєвої, Станіслава Лема, Роальда Даля, Б. Кантіні, Юліана Тувіма, Григорія Фаль - ковича тощо. Як бачимо, більшість авторів - відомі письменники зарубіжної літератури, що, на нашу думку, знижує виховний потенціал підручника. Ми проаналізували вправи підручника в аспекті їхнього впливу на розвиток діалогічного мовлення та можливості надання завданням інтерактивного характеру. Результати кількісно-якісного аналізу узагальнили в таблиці 1.
Таблиця 1. Результати аналізу вправ підручника «Українська мова та читання» (О. Іщенко, А. Іщенко) для 3 класу
|
Назва розділу |
Кількість вправ |
Вправи на діалог |
Потенційно інтерактивні |
Парна форма |
Групове виконання |
|
|
Повторення. Текст (У школі і на вулиці) |
99 |
1 |
10 |
12 |
9 |
|
|
Речення (Я пізнаю світ) |
60 |
1 |
8 |
10 |
6 |
|
|
Будова слова (фантастика і фантазія) |
78 |
1 |
6 |
7 |
9 |
|
|
Будова слова (світ, де перемагає добро) |
63 |
0 |
3 |
4 |
10 |
|
|
Середній результат |
77 |
0,9% |
7% |
8,1% |
8,3% |
Як свідчать дані таблиці, вправ, спрямованих на в середньому вони становлять 7% від загальної розвиток діалогічного мовлення дуже мало (0,9%), кількості вправ. Наприклад, до першої теми учнямпропонується прочитати діалоги, подумати над інтонацією в реченнях без розділових знаків у кінці, придумати репліки, яких не вистачає [4, 8]. Учні мають розіграти подані діалоги з сусідом по парті.
Вдалим з погляду інтеграції різних видів мовленнєвої діяльності вважаємо урок, присвячений читанню й обговоренню діалогу. Для цього школярам необхідно прочитати початок оповідання М. Носова «Як Незнайко складав вірші», але завдань для роботи на обговорення й створення діалогу не заплановано [4, 34].
Окремо слід зазначити, що в аналізованому підручнику є поодинокі цікаві вправи, які ми розглядаємо як потенційно інтерактивні за умови їх модифікації. Це умовно ситуативні (3), одна вправа - інсценізація, творче завдання на створення комікса за казкою «Котигорошко», укладання інфографіки до виучуваних мовних явищ тощо.
Усе зазначене вище свідчить про необхідність укладання системи вправ на розвиток діалогічного мовлення, оскільки більшість завдань спрямовано на роботу над монологічним усним мовленням або письмом як видом мовленнєвої діяльності.
2. Підручник «Українська мова та читання» (автори К. Пономарьова, Л. Гайова).
За цими ж параметрами ми проаналізували підручник, укладений К. Пономарьовою. Нам імпонує загальна тема першої частини підручника «Подорожуймо Україною», весь дидактичний матеріал видання присвячено цікавим фактам з історії, культури, географії різних куточків нашої країни. Слід зазначити, що автори не інтегрували мову й читання в окремі параграфи, а присвятили 1 частину українській мові, а другу - урокам читання. Серед умовних позначень - «Поспілкуйся з іншими», «Попрацюй у парі». Показовим є те, що мовний матеріал розміщено від найменших одиниць (звуків) до одиниць вищого рівня (речення, текст), що, на наш погляд, - це свідчення застосування системного, а не комунікативного підходу до вивчення мови. На першому ж уроці автори пропонують учням взяти інтерв'ю в однокласниці/однокласника, розпитавши їх про найбільш пам'ятні враження від літніх канікул [7, 5]. Майже всі вправи на розвиток діалогічного мовлення - це взяти інтерв'ю, тобто завдання є однотипними. Результати аналізу ми узагальнили в наступній таблиці.
Таблиця 2. Результати аналізу вправ підручника «Українська мова та читання» (К. Пономарьова, Л. Гайова) для 3 класу
|
Назва розділу |
Кількість вправ |
Вправи на діалог |
Потенційно інтерактивні |
Парна форма |
Групове виконання |
|
|
Повторення. Пригадую знання про звуки і букви |
90 |
4 |
6 |
17 |
21 |
|
|
Спостерігаю за значенням слів |
44 |
0 |
3 |
10 |
12 |
|
|
Досліджую будову слова |
183 |
6 |
12 |
21 |
34 |
|
|
Досліджую частини мови |
186 |
4 |
7 |
19 |
23 |
|
|
Будую речення |
57 |
2 |
6 |
13 |
20 |
|
|
Досліджую текст |
71 |
3 |
4 |
18 |
24 |
|
|
Середній результат |
63 |
2,6% |
5,1% |
14% |
19% |
Як бачимо, кількість вправ на розвиток діалогічного мовлення та тих, яким легко надати інтерактивного забарвлення, значно більша, ніж у підручнику О. Іщенко та А. Іщенко. Якщо брати у відсотковому відношенні, то питома вага цих вправ становить близько 13% від загальної кількості. Автори надають перевагу колективно-груповій формі роботи на уроці, а для розвитку діалогічного мовлення складені насамперед вправи парної форми виконання. Отже, методичний апарат аналізованого підручника потребує доповнення інтерактивними вправами.
3. Підручник «Українська мова та читання» (автори М. Вашуленко, Н. Васильківська, С. Дубовик).
Підручник М. Вашуленка, Н. Васильківської та С. Дубовик [1], побудовано традиційно, без інтегрування мовного матеріалу та літературного читання в одному параграфі, тому ми проаналізували тільки першу частину видання, де вміщено матеріал до уроків української мови. Серед умовних позначень використано «Працюємо в парах», «Працюємо у групі», що чітко вказує на форму виконання. Наприклад: Вправа 11 Попрацюйте в парах! Поспілкуйтеся одне з одним про свої імена [1, 106]. Вправа 5 Попрацюйте в групах! Поміркуйте, як ви будете висловлюватись у ситуаціях, коли потрібно 1) розказати друзям смішну історію, яка нещодавно трапилася з вами; 2) на уроці української мови відповісти на запитання вчителя, що називається текстом; 3) на уроці читання описати красу берізки восени. Розіграйте розмову за однією із ситуацій [1, 21].
Крім цього, нам імпонує рубрика «Хвилинка спілкування», що регулярно зустрічається на сторінках підручника, мета якої ознайомити з діалогом та продовжити його в парі. Є певний відсоток ситуативних вправ і умовно ситуативних. Наприклад, на кожному уроці на етапі вивчення мовного матеріалу використовують елементи рольової гри «Я вчитель / Я учень» або, якщо пропонується матеріал для спостереження, то - «Я дослідник / я дослідниця». Таким вправам легко надати ситуативності й розподілити ролі.
Результати якісно-кількісного аналізу системи вправ із розвитку діалогічного мовлення узагальнили в таблиці.
Таблиця 3. Результати аналізу вправ підручника «Українська мова та читання» (М. Вашуленко, Н. Васильківська, С. Дубовик) для 3 класу
|
Назва розділу |
Кількість вправ |
Вправи на діалог |
Потенційні інтерактивні |
Парна форма |
Групове виконання |
|
|
Повторення. Текст |
65 |
6 |
12 |
9 |
11 |
|
|
Речення |
40 |
4 |
10 |
6 |
9 |
|
|
Слово. Значення слова |
29 |
2 |
6 |
4 |
6 |
|
|
Будова слова |
98 |
4 |
11 |
6 |
8 |
|
|
Частини мови |
139 |
6 |
15 |
10 |
12 |
|
|
Середній результат |
74 |
4,4% |
10,8% |
7% |
9,1% |
Дані таблиці засвідчують, що в аналізованому підручнику вправи на розвиток діалогічного мовлення зустрічаються частіше, ніж у підручниках інших авторів. Питома вага таких вправ становить більше 20% від загальної кількості вправ. Є ситуативні завдання, розв'язання яких позитивно впливає на формування діалогічних умінь. Наприклад: Уяви себе журналістом…; уяви ситуацію…, складіть і розіграйте сценку за поданою ситуацією; розіграй подібну сценку вдома з кимось із рідних тощо. Крім того, до потенційно інтерактивних вправ ми віднесли такі: постав запитання за змістом картини і запиши відповіді, розіграйте в ролях уривок із відомої казки, продовжте розмову тощо. Матеріал підручника відповідає умовам розвитку діалогічного мовлення, зокрема інтеграції видів мовленнєвої діяльності, комунікативній спрямованості вправ, поетапному формуванню вмінь діалогічного мовлення.
На нашу думку, дуже цікавими та корисними для вчителів є навчально-методичні посібники «Інтерактивні методи навчання у початковій школі» (автор О. Кондратюк) [5], «Інтерактивні технології навчання в початковій школі» (упорядник О. Пометун) [3], «Інтерактивні методи навчання в практиці початкової школи» (упорядники О. Стребна, А. Со - ценко) [2], «Розвиток діалогічного мовлення засобами інсценізації» (автор Н. Медведь) [6], які можуть значно полегшити й інтенсифікувати роботу вчителя з використання інтерактивних технологій у вивченні української мови за чинними підручниками для третіх класів.
Аналіз нормативних документів та методичного забезпечення вивчення української мови в аспекті розвитку діалогічного мовлення засвідчив, що Державний стандарт і типові освітні програми з української мови для початкової школи спрямовують роботу вчителя на розвиток діалогічного мовлення, формування початкової діалогічної компетентності як складника комунікативної. У пояснювальній записці до програми зазначається, що розвиток діалогічного мовлення буде досяжним, якщо використовувати інтерактивні форми навчання - кооперативне навчання, дослідницькі, інформаційні, мистецькі проекти; сюжетно рольові ігри, ситуаційні вправи, екскурсії, дитяче волонтерство тощо [8].
Висновки. Сьогодні у Новій українській школі (1-4) функціонує дві типових освітніх програми: одна створена під керівництвом О. Савченко, друга - Р. Шияна, видані варіативні підручники для навчання учнів 1-4 класів тощо, проте недостатньо методичногозабезпечення, не завжди воно якісне, зокрема те, що забезпечує, мовно-літературну освітню галузь; розроблених методик, наприклад, методики формування діалогічного мовлення засобами інтерактивного навчання, які необхідно надати вчителям початкової освіти.
Нами проведено аналіз трьох чинних підручників з української мови та читання у 3 класі. У проаналізованих підручниках більшість вправ спрямовано на розвиток писемного мовлення, що свідчить про необхідність укладання системи вправ на розвиток діалогічного мовлення. Інтерактивний характер можна надати багатьом вправам і завданням, у чому допоможуть указані нами навчально-методичні посібники.
Література
читання навчання підручник дидактичний
1. Вашуленко М.С., Васильківська Н.А., Дубовик С.П. Українська мова та читання: підручник для 3 кл. закладів загальної середньої освіти (у 2-х ч.). Ч. 1. Київ: Освіта, 2020. 160 с.
2. Інтерактивні методи навчання в практиці початкової школи / Упоряд. О.В. Стребна, А.О. Соценко. Харків: Основа, 2006. 176 с.
3. Інтерактивні технології навчання в початковій школі: навч. посіб. / О.І. Пометун, Г.І. Коберник, О.А. Комар та ін. Умань: РВЦ «Софія», 2009. 264 с.
4. Іщенко О., Іщенко А. Українська мова та читання: підручник для 3 класу. Ч. 1. Київ: Літера ЛТД, 2020. 112 с.
5. Кондратюк О.М. Технологія організації навчального діалогу молодших школярів. Розвивальні технології навчання молодших школярів. Харків: ХНПУ імені Г.С. Сковороди, 2011. С. 64-119.
6. Медведь Н. Розвиток діалогічного мовлення засобами інсценізації. Харків: Основа, 2017. 112 с.
7. Пономарьова К. Українська мова та читання: підручник для 3 класу ЗЗСО. Ч. 1. Київ: УОВЦ «Оріон», 2020. 160 с.
8. Типові освітні програми для закладів загальної середньої освіти: 1-2 та 3-4 класи. Київ: Світоч, 2019. 336 с.
References
1. Vashulenko, M.S., Vasylkivska, N.A. &Dubovyk, S.P. (2020).Ukrainska mova ta chytannia [Ukrainian language and reading]. Textbook for 3rd grade. institutions of general secondary education (in 2 hours). Part 1. Kyiv, 160 p. [in Ukrainian].
2. Strebna, О. & Sotsenko, A. (Eds.). (2006). Interaktyvni metody navchannia v praktytsi pochatkovoi shkoly [Interactive learning methods in elementary school practice]. Kharkiv, 176 p. [in Ukrainian].
3. Pometun, O., Kobernyk, G., Komar, O. et al. (2009). Interaktyvni tekhnolohii navchannia v pochatkovii shkoli [Interactive learning technologies in elementary school]. Education manual. Uman, 264 p. [in Ukrainian].
4. Ischenko, O. & Ischenko, A. (2020). Ukrainska mova ta chytannia [Ukrainian language and reading]. Textbook for 3rd grade. Part 1. Kyiv, 112 p. [in Ukrainian].
5. Kondratiuk, O.M. (2011). Tekhnolohiia orhanizatsii navchalnoho dialohu molodshykh shkoliariv [The technology of organizing an educational dialogue of junior high school students]. Developmental technologies of teaching junior high school students. Kharkiv, рр. 64-119. [in Ukrainian].
6. Medved, N. (2017). Rozvytok dialohichnoho movlennia zasobamy instsenizatsii [Development of dialogic speech by means of staging]. Kharkiv, 112 р. [in Ukrainian].
7. Ponomarova, K. (2020). Ukrainska mova ta chytannia [Ukrainian language and reading]. Textbook for 3rd grade ZZSO. Part 1. Kyiv, 160 р. [in Ukrainian].
8. Typovi osvitni prohramy dlia zakladiv zahalnoi serednoi osvity: 1-2 ta 3-4 klasy (2019). [Typical educational programs for general secondary education institutions: 1 -2 and 3-4 grades]. Kyiv, 336 р. [in Ukrainian].
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Розробка методики навчання діалогічного мовлення з використанням української фразеології на всіх етапах навчання української мови і з урахуванням характерних рис мовлення, а також психофізіологічних особливостей учнів. Аналіз програми з української мови.
дипломная работа [102,7 K], добавлен 20.03.2011Роль і місце інтерактивного навчання у процесі формування мовленнєвої компетенції з діалогічного мовлення. Психологічні та методичні засади використання інтерактивних технологій для навчання діалогу учнів 5 класу. Класифікація інтерактивних прийомів.
курсовая работа [53,0 K], добавлен 09.12.2012Поняття комунікативної компетентності та комунікативного підходу у навчанні іноземних мов. Труднощі навчання аудіювання, читання і письма турецькою мовою учнів початкової школи, засоби їх подолання. Система вправ для навчання іншомовного спілкування.
дипломная работа [104,5 K], добавлен 11.12.2012Зміст навчальних програм, огляд основних та додаткових підручників з української мови. Методика опрацювання частин мови в початкових класах (питання, значення, роль та зв'язок у реченні). Впровадження методів проблемного навчання на уроках мови.
реферат [24,8 K], добавлен 16.11.2009Психологічний, лінгвістичний та методологічний аспекти навчання читання учнів початкової школи. Сутність соціокультурної компетенції, її компонентний склад та важливість її розвитку у процесі навчання читання. Алгоритм формування навичок у школярів.
статья [1,5 M], добавлен 26.02.2014Психофізіологічна основа техніки читання англійською мовою. Труднощі іншомовного читання на початковому етапі. Мотивація навчальної діяльності учнів засобами гри. Особливості формування навичок та методи навчання техніки читання учнів початкової школи.
курсовая работа [516,9 K], добавлен 30.03.2014Метод гри у розвитку усного мовлення на уроках іноземної мови в початковій школі. Підсистема вправ для інтерактивного навчання англійського діалогічного мовлення учнів. Комп'ютерні навчальні програми. Використання мережі Інтернет у навчанні учнів.
курсовая работа [151,9 K], добавлен 09.04.2013Психолого-лінгвістичні основи формування фонологічної компетенції на початковому ступені навчання. Психологічні і вікові характеристики учнів початкової школи. Аналіз підручників з іноземної мови. Використання ігрових прийомів у навчанні фонетики.
курсовая работа [666,6 K], добавлен 21.02.2014Загальна характеристика особистості дітей молодшого шкільного віку, стан засвоєння ними частин мови у процесі навчання. Удосконалення мовленнєвого розвитку учнів початкової школи; методика використання частин мови як засобу формування культури мовлення.
курсовая работа [76,5 K], добавлен 27.11.2012Психологічні особливості учнів середнього шкільного віку для навчання діалогічного мовлення. Особливості діалогічного мовлення та його функції. Новітні вимоги державної програми до навчання діалогічного мовлення. Характеристика шляхів навчання мовлення.
курсовая работа [44,7 K], добавлен 10.03.2007Характеристика діалогічного мовлення та процес його навчання. Аспекти практичного володіння іноземною мовою. Мета, зміст і засоби навчання діалогічного мовлення на уроках іноземної мови. Мовні вправи, контроль та оцінка вмінь діалогічного мовлення.
реферат [33,7 K], добавлен 15.10.2012Лінгводидактичні та психолінгвістичні засади розвитку усного мовлення. Теоретико-методичні засади розвитку зв’язного мовлення у дітей на етапі дошкільного дитинства. Характеристика шляхів навчання діалогічного мовлення. Система вправ для навчання.
курсовая работа [47,9 K], добавлен 11.03.2012Особистісно зорієнтоване навчання. Навчально-методичне забезпечення. Проблема аналізу й оцінювання шкільного підручника для школи першого ступеня. Методична доцільність введення наукових понять, вибору способу викладу, наявність засобів мотивації учіння.
статья [33,5 K], добавлен 15.07.2009Стан упровадження безперервності у практиці освіти учнів початкової школи (на прикладі рідної мови). Технологія підготовки майбутнього вчителя початкової школи до здійснення безперервної освіти. Аналіз і оцінка результатів педагогічного експерименту.
дипломная работа [492,2 K], добавлен 22.12.2012Цілі навчання іноземній мові молодших школярів. Читання як компонент навчання іноземної мови. Вимоги до процесу навчання читанню іноземною мовою. Характер і режими читання текстів. Прийоми і методи у навчанні нормативно-виразного читання тексту вголос.
курсовая работа [486,4 K], добавлен 15.02.2012Системний комплексний підхід до запровадження інноваційних технологій навчання та його реструктуризації. Сучасна концепція розвитку бібліотечно-інформаційного обслуговування. Суть інтерактивних комплексів навчально-методичного забезпечення дисципліни.
реферат [21,6 K], добавлен 28.01.2010Дослідження системи робіт навчально-мовленнєвої діяльності учнів 6-х класів середньої школи на уроках української мови. Вплив мовленнєво-ігрової діяльності на розвиток комунікативних умінь та навичок. Особливості розвитку усного та писемного мовлення.
дипломная работа [117,5 K], добавлен 28.11.2010Письмо як засіб навчання іноземної мови. Ряд труднощів, які виникають при оволодінні графічним кодом. Засвоєння типових, регулярних співвідношень між звуками та літерами. Етапи навчання писемного мовлення. Комплекс письмових вправ для учнів 11 класу.
реферат [26,8 K], добавлен 13.03.2012Поняття зв’язного мовлення і розвиток мовних функцій. Порушення зв’язного мовлення у дітей з вадами мови і шляхи їх корекції. Розвиток діалогічного мовлення. Методика навчання дітей описовим розповідям. Роль дидактичних ігор у розвитку зв’язного мовлення.
курсовая работа [69,5 K], добавлен 22.10.2009Зміст і підходи до навчання іноземної мови на старшому етапі навчання. Дискусія як один із пріоритетних методів в контексті комунікативного навчання. Використання проблемних ситуацій у процесі засвоєння дискусійної практики усного мовлення школярів.
курсовая работа [85,8 K], добавлен 30.11.2015
