Навчальні ситуації крос-культурної комунікації майбутніх бакалаврів у контексті дескрипторів компетентностей для культури демократії

Размещено на http://www.allbest.ru/

Навчальні ситуації крос-культурної комунікації майбутніх бакалаврів у контексті дескрипторів компетентностей для культури демократії

Тетяна Петренко, кандидат філологічних наук, доцент, доцент кафедри англійської філології Харківського національного педагогічного університету імені Г.С. Сковороди

Статтю присвячено актуальній проблемі формування у молоді конструктивних знань і досвіду діяльного осмислення цінностей культури демократії. Автором обґрунтовано актуальність і доцільність проведення дослідження. Так, зазначено, що крос-культурна комунікація у різних навчальних ситуаціях створює доцільний простір можливостей молодих людей, здобувачів бакалаврського рівня вищої освіти, бути відповідальними громадянами в багатоманітному суспільстві в умовах віддаленого навчання.

Ключові слова: університет; бакалавр; іноземна мова; культура демократії; дескриптор; крос-культурна комунікація; компетентність.

Tetyana Petrenko, Ph.D. (Philology), Associated Professor, Associated Professor of the English Philology Department, Kharkiv Hryhoriy Skovoroda National Pedagogical University

EDUCATIONAL SITUATIONS OF CROSS-CULTURAL COMMUNICATION OF FUTURE BACHELORS IN THE CONTEXT OF DESCRIPTORS OF COMPETENCES FOR THE CULTURE OF DEMOCRACY

The article is devoted to the actual problem offorming constructive knowledge and experience of active understanding of the values of the culture ofdemocracy among young people. The authorjustified the relevance and expediency of the research. Thus, it is stated that cross-cultural communication in various educational situations creates an expedient space of opportunities for young people, bachelor's degree holders of higher education, to be responsible citizens in a multifaceted society in the conditions of distance learning.

In the article, the authorfocused on the following descriptors: recognition of the values of cultural diversity, openness to other cultures.

The article analyzes educational situations of cross-cultural communication during the study of a foreign language by students of the first (bachelor) level of higher education, majors 014 - Secondary education based on the principles of: developmental learning, integration of content components, protective and compensatory communication of participants in the educational process, expedient pedagogical correction. In the article, the author revealed the conditions for the successful academic socialization of students in the course of educational situations of cross-cultural communication, namely: openness of the teacher in communication with all participants of the educational process, interested persons in the quality of education, absence of manipulation, which in turn implies clarity and unequivocal understanding of educational goals, algorithm of participants ' actions, positive interdependence of training subjects; the right to authenticity of each acquirer; awareness of individual and group responsibility; the culture of interpersonal needs in the process of joint educational activities and communication; supportive interaction that provides psychological comfort and safety; reflective analysis of one's own behavior in the context of the behavior of other participants in the educational process.

The article states that in the context of the descriptors of competences for the culture of democracy, interesting forms of learning situations can be: V. Disney's method, Edward De Bono's hat method, mudboard, world cafe, joint reading or viewing of video content with the purpose of teaching, blogging, analytical investigations hype topics, socially significant projects.

The prospect offurther development of the topic is defined as the development of appropriate algorithms for educational situations of cross-cultural communication during the study ofa foreign language byfuture bachelors.

Keywords: university; bachelor; foreign language; culture of democracy; descriptor; cross-cultural communication; competence.

Постановка проблеми

Зміни, що відбуваються у соціокультурному просторі в останні роки, переконливо доводять, що освіта має стати довгостроковою інвестицією в утвердження цінностей культури демократії, попередження розвитку радикальних течій та екстремізму. Перед кожним освітянином, педагогічним працівником стоять виклики: чого навчити, від чого утриматися, щоб здобувачі різних рівнів освіти були здатні не лише декларувати демократичні цінності, але й жити, працювати у суворій відповідності до таких. У Професійному стандарті на групу професій “Вчитель закладу загальної середньої освіти” однією з ключових компетентностей виокремлено інноваційність [8]. Зазначимо тут, що у Стратегії розвитку вищої освіти в Україні на 2022-2032 рр. інноваційність віднесено до тенденції “Європейський простір вищої освіти”, що, по суті, передбачає “.. .застосування нових та удосконалених методів і практик (включаючи цифрові технології) для викладання, навчання та оцінювання, що повинні здійснюватися у тісному зв'язку із дослідженнями. Заклади освіти повинні диверсифікувати освітні пропозиції та оновлювати зміст освіти з метою задоволення зростаючих потреб у розвитку інноваційного та критичного мислення, підприємницьких і лідерських навичок, розвивати гнучкі освітні траєкторії на основі студентоцентрованого підходу” [9]. Формування компетентностей культури демократії у здобувачів першого (бакалаврського) рівня вищої освіти зі спеціальностей 014 - Середня освіта можливе і доцільне у процесі організованої крос-куль- турної комунікації у різних навчальних ситуаціях. Це створює доцільний простір можливостей молодих людей, здобувачів бакалаврського рівня вищої освіти, формує фаховий досвід бути відповідальними громадянами в багатоманітному суспільстві в умовах віддаленого навчання. Також така робота сприяє міжнародній співпраці, що вказаними вище документами визначено пріоритетними напрямами реформування української освітньої системи. Обмін знаннями, набуття учасниками освітнього процесу міжкультурних комунікацій і досвіду крос-культур- ної взаємодії сприятиме успішній академічні мобільності здобувачів, що так само є значущою позитивною тенденцією.

Аналіз основних досліджень і публікацій

Проблема, порушена у цій публікації, частково розглядалася науковцями. Зокрема, у цьому дослідженні ми спиралися на методологічний базис інтеграційних процесів у вищій освіті, визначений у монографії за редакцією Ф. Ващука [4]. Цінними висновками, презентованими В. Ворожбіт-Горбатюк, А. Бабак [1; 2], Н. Борисенко, Се Кежань [3] у публікаціях, присвячених педагогічному партнерству, ми керувалися в розробленні змістової частини роботи. Також керувалися методами і прикладами узагальнення комунікативних методик, презентованими І.Костіковою і дослідницькою групою [5], елементів цифровізації навчання - К. Осадча і дослідницька група [6].

Формування мети статті (постановка завдання): проаналізувати дидактичний потенціал навчальних ситуацій крос-культурної комунікації майбутніх бакалаврів, спеціальність 014 - Середня освіта, для формування дескрипторів компетентностей культури демократії.

Виклад основного матеріалу дослідження

Відповідно до Рамки компетентностей для культури демократії [10] дескриптори ми розглядаємо як аксіоматичні твердження, що вказують на конкретну поведінку, яка, зі свого боку, свідчить про сформо- ваність певної компетентності. університет бакалавр іноземна мова

Навчальні ситуації крос-культурної комунікації, на наш погляд, володіють значним потенціалом для використання особистісних ресурсів учасниками освітнього процесу (рівень загальнокультурної, мовної підготовки педагогів, навчально-пізнавальна діяльність здобувачів), методичних (програми, посібники, практикуми з використання активних форм і методів навчання, авторські технології і розробки). Навчальні ситуація зручно використовувати в процесуальному аспекті, оскільки усі процедурні моменти прописано у локальних нормативно-правових документах (плани роботи педагогічних працівників, робочі навчальні програми, силабуси освітніх компонент, положення і Статут закладу освіти, наявні алгоритми забезпечення внутрішньої системи якості освіти, індивідуальні плани здобувачів, наявні способи реалізації індивідуальної освітньої траєкторії здобувача.

Можливості активної участі працедавців, партнерів закладу освіти в розмаїтих способах крос- культурної комунікації залежно від тематики і напряму навчальних ситуацій дає змогу забезпечити системний зворотний зв'язок, реалізувати програми відновлювального навчання, що, зі свого боку, слугуватиме зменшенню соціального напруження між учасниками освітнього процесу і сприятиме утвердженню цінностей культури демократії.

Міжпредметні зв'язки, інтегрування змістових аспектів освітніх програм завдяки системно використовуваним навчальним ситуаціям реалізуються повною мірою, що сприятиме підвищенню якості фахової підготовки. Вироблення навичок демократичних міжособистісних взаємин у колективі, некон- фліктного спілкування та навичок урегулювання конфліктних ситуацій мирним шляхом учасниками освітнього процесу - невичерпні ресурси освітньо - го процесу (аудиторних і позааудиторних ситуацій крос-культурної комунікації). Очікувані результати: зміна знань, ставлень та поведінки у всіх учасників освітнього процесу, що виявляється у визнанні цінностей культурного розмаїття, сформованість усвідомленої відповідальності як комуніканта, знання і критичне розуміння сили глибинного володіння іноземною мовою, особливостей крос-культурного спілкування. У дослідженні поняття навчальних ситуацій ми керувалися принципами розвивального навчання, інтеграції змістових компонентів, захисної і компенсувальної комунікації учасників освітнього процесу, доцільної педагогічної корекції.

У цьому дослідженні ми зосередимо увагу на дескрипторах визнання цінностей культурного розмаїття (відповідність навчальних ситуацій міжкуль- турного діалогу під час вивчення іноземної мови), відкритість до інших культур (налагодження контактів з усіма зацікавленими в якості освіти особами для глибинного осмислення цінностей, звичаїв інших культур, діяльної інтеграції культурних зв'язків на засадах педагогічного партнерства) [2].

Проаналізувавши досвід організації крос-куль- турної комунікації, організовуваної викладачами кафедри англійської філології Харківського національного педагогічного університету імені Г.С. Сковороди, можна виокремити вузлові умови успішного використання навчальних ситуацій для вироблення компетентностей культури демократії відповідно конкретизованих дескрипторів. Так, наприклад у ході навчальних ситуацій крос-культурного спілкування важливо забезпечити відкритість викладача у спілкуванні з усіма учасниками освітнього процесу, особами зацікавленими в якості освіти, демонструвати відсутність маніпуляцій, що зі свого боку, передбачає чіткість та однозначність розуміння навчальних цілей, алгоритму дій учасників. Вартісною є позитивна взаємозалежність суб'єктів навчання. Доцільно також системно координувати поведінкові реакції, оскільки навчальні ситуації - завжди інноваційні в процесуальному і результативному аспектах. Тож варто стабільно реалізовувати право учасників освітнього процесу на автентичність кожного, усвідомлення індивідуальної та групової відповідальності. Зазначимо тут, що культура міжособис- тісних потреб у процесі навчальних ситуацій та крос-культурного спілкування передбачає підтри- мувальну взаємодію, яка забезпечує психологічний комфорт і безпекові умови навчання. Для фіксації результативності використання навчальних ситуацій крос-культурного комунікування цінним є рефлексивний аналіз власної поведінки в контексті поведінки інших учасників освітнього процесу.

У контексті дескрипторів компетентностей для культури демократії цікавими формами навчальних ситуацій можуть стати метод В. Діснея, і метод капелюхів Едварда Де Боно, що апріорно розроблені для формування досвіду спілкування з носіями інших цінностей.

Підготовка і створення мудбордів, алгоритмів спільного прочитання чи перегляд відеоконтенту з навчальною метою, ведення блогу, аналітичні розвідки хайпових тем - ці формати навчальних ситуацій сумарно можуть перетворитися на соціально значимі проєкти, які безсумнівно сприятимуть вдосконаленню компетентностей культури демократії.

Вартим уваги є світове кафе. Цей формат моделювання навчальних ситуацій володіє значним розвивальним потенціалом, коли відбувається зміна мотивації до персонально значимої діяльності, захисним потенціалом (створення ситуацій співчуття, співпереживання, взаєморозуміння і медіації у кон- траверсійних темах). Значний творчий потенціал світового кафе: творче самовираження здобувачів, самореалізація комунікантів, позитивне емоційне тло крос-культурного комунікування, можливість миттєвого коригування мовних конструктів, які використовуються комунікантами тощо). Цінною є й чітка візуалізація очікуваного результату.

У процесі вивчення іноземної мови навчальні ситуації можна організовувати і в таких креативних форматах, як вербалізація таємничих арт-об'єктів чи містичних предметів - символів культури певного етносу, країни тощо. Формуванню комунікативного досвіду діалогічного мовлення сприяють такі методичні прийоми, як: біжучий диктант, зашифровані картинки, побудуйте історію, спонтанні діалоги, QA-інтерв'ю, виправте мене, аналітичні розвідки хайпових тем.

Під час розроблення навчальних ситуацій у цих форматах з метою формування компетентностей культури демократії важливо дотримуватися послідовності: спершу визначаємо цілі, потім формуємо контент (які знання і навички потрібні для досягнення поставленої мети).

Для ефективного використання навчальних ситуацій крос-культурної комунікації майбутніх бакалаврів, спеціальність 014 - Середня освіта, для формування дескрипторів компетентностей культури демократії корисно опиратися на реальний рівень академічних досягнень аудиторії, в якому перебуває здобувач. Цей рівень можна визначити за допомогою таксономій. Зокрема, таксономія SOLO дає уявлення про рівні розуміння власне самих дескрипторів компетентностей культури демократії, конкретизує критерії цінності академічного знання.

Висновки з даного дослідження і перспективи подальших розвідок

Отже, для формування досвіду діяльного осмислення цінностей культури демократії корисно використовувати крос-культур- ну комунікацію у різних навчальних ситуаціях. Така комунікація має ресурси для набуття осмислених знань-цінностей, вироблення педагогічно доцільних ставлень, набуття умінь та критичного розуміння змісту ідей культури демократії, доцільного вживання мовних конструктів. У статті акцентовано увагу на дескрипторах: визнання цінностей культурного розмаїття, відкритість до інших культур. Розкрито умови успішної академічної соціалізації здобувачів у ході навчальних ситуацій крос-куль- турного спілкування з опорою на педагогіку партнерства. Зазначено, що у контексті дескрипторів компетентностей для культури демократії цікавими формами навчальних ситуацій можуть стати: метод В. Діснея, метод капелюхів Едварда Де Боно, муд- борт, світове кафе, спільне читання чи перегляд ві- деоконтенту з навчальною метою, ведення блогу, аналітичні розвідки хайпових тем, соціально значимі проєкти.

Перспективою подальшого розроблення теми визначено розроблення відповідних алгоритмів навчальних ситуацій крос-культурної комунікації під час вивчення іноземної мови майбутніми бакалаврами з опорою на профіль навчання.

ЛІТЕРАТУРА

1. Ворожбіт-Горбатюк В., Бабак А. Педагогічний університет як простір розвитку креативного мислення здобувача вищої освіти. Грааль науки. № 11 : за матеріалами II Міжнародної науково-практичної конференції “Modem science: concepts, theories and methods of basic and applied research”, 24 грудня 2021 року ГО “Європейська наукова платформа” (Вінниця, Україна) та ТОВ “International Centre Corporative Management” (Відень, Австрія). DOI: 10.36074/grail-of-science.24.12.2021.088

2. Ворожбіт-Горбатюк В. Компетентність педагогічного партнерства як базис якості вищої педагогічної освіти. Молодь і ринок. 2021. № 10/196. С. 63-68. DOI: https://doi. org/10.24919/2308-4634.2021.248528

3. Ворожбіт-Горбатюк В., Борисенко Н., Кежань Се. Інформаційно-комунікаційна компетентність педагога як ресурс партнерства. Теорія та методика навчання та виховання. 2022. № 52, С. 52-60. DOI: https://doi.org/10.34 142/23128046.2022.52.05

4. Інтеграція в європейський освітній простір: здобутки, проблеми, перспективи: монографія / За заг. ред. Ф.Г. Ващука. Ужгород, 2011. 560 с.

5. Kostikova I., Honcharova O., Vorozhbit-Horbatiuk V., Soloshenko-Zadniprovska N., Marmaza O., Lushchyk Y. The Impact of Summer Reading on Young Learners' Foreign Language Acquisition. Journal of Educational and Social Research. 2020. № 10 (2). P. 5-14. DOI: 10.36941/jesr-2020-0022 http://www.richtmann.org/journal/index.php/jesr/article/view/ 10731/10340.

6. Осадча К., Осадчий В., Спірін О., Круглик В. Реалізація індивідуалізації та персоналізації навчання засобами MOODLE. Молодь і ринок. Дрогобич, 2021. № 1/187. DOI: https://doi.org/10.24919/2308-4634.2021.228274

7. Освіта в Україні в умовах воєнного стану. Інформаційно-аналітичний збірник. 2022. URL: https://mon.gov. ua/storage/app/media/zagalna%20serednya/serpneva-konfere ncia/2022/Mizhn.serpn.ped.nauk-prakt.konferentsiya/Inform- analityc.zbirn-Osvita.Ukrayiny. v.umovakh. voyennoho. stanu.2 2.08.2022.pdf

8. Професійний стандарт Вчителя закладу загальної середньої освіти 20.12.2020. URL: https://mon.gov.ua/ua/ne ws/zatverdzheno-profstandart-vchitelya-pochatkovih-klasiv-v chitelya-zakladu-zagalnoyi-serednoyi-osviti-i-vchitelya-z-poc hatkovoyi-osviti

9. Про схвалення Стратегії розвитку вищої освіти в Україні на 2022-2032 рр. Розпорядження КМУ від 23 лютого 2022 р. № 286-р. URL: https://zakon.rada.gov.Ua/laws/s how/286-2022-%D1%80

10. Рамка компетентностей для культури демократії. Том 2 / Рада Європи, “Центр освітніх ініціатив”. Львів, 2018. URL: https://rm.coe.int/rf-cdc-vol-2-/168097ec96

REFERENCES

1. Vorozhbit-Horbatiuk, V. & Babak, A. (2021). Pedaho- hichnyi universytet yak prostir rozvytku kreatyvnoho mysle- nnia zdobuvacha vyshchoi osvity [The Pedagogical University as a space for the development of creative thinking of a student of higher education]. Hraal nauky. № 11 : za mate- rialamy II Mizhnarodnoi naukovo-praktychnoi konferentsii “Modern science: concepts, theories and methods of basic and applied research”, 24 hrudnia 2021 roku HO “Ievropeiska naukova platforma” (Vinnytsia, Ukraina) ta TOV “International Centre Corporative Management” (Viden, Avstriia) - The Grail of Science. No. 11: based on the materials of the II International Scientific and Practical Conference “Modern science: concepts, theories and methods of basic and applied research”, December 24, 2021, NGO “European Scientific Platform” (Vinnytsya, Ukraine) and LLC “International Center Corporate

Management” (Vienna, Austria). DOI: 10.36074/grail-of-scie nce.24.12.2021.088 [in Ukrainian].

2. Vorozhbit-Horbatiuk, V. (2021). Kompetentnist peda- hohichnoho partnerstva yak bazys yakosti vyshchoi pedaho- hichnoi osvity [Competence of pedagogical partnership as base of quality of higher pedagogical education]. Youth & market. No. 10/196. рр. 63-68. DOI: https://doi.org/10.24919/ 2308-4634.2021.248528 [in Ukrainian].

3. Vorozhbit-Horbatiuk, V., Borysenko, N. & Kezhan, Se. (2022). Informatsiino-komunikatsiina kompetentnist pedahoha yak resurs partnerstva. [Of Informatively-communication competence of teacher as resource of partnership]. Theory and methods of teaching and education. No. 52. рр. 52-60. DOI: https://doi.org/10.34142/23128046.2022.52.05 [in Ukrainian].

4. Osadcha, K., Osadchyi, V., Spirin, O. & Kruhlyk, V. (2021). Realizatsiia indyvidualizatsii ta personalizatsii nav- channia zasobamy MOODLE [Implementation of individualization]. Youth & market. Drohobych. No. 1/187. DOI: https:// doi.org/10.24919/2308-4634.2021.228274 [in Ukrainian].

5. Intehratsiia v yevropeiskyi osvitnii prostir: zdobutky, problemy, perspektyvy (2011). [Integration in European educational space: achievements, problems, prospects]. (Ed.). F.H. Vashchuk. Uzhhorod, 560 p. [in Ukrainian].

6. Kostikova, I., Honcharova, O., Vorozhbit-Horbatiuk, V., Soloshenko-Zadniprovska, N., Marmaza, O. & Lushchyk, Y. (2020). The Impact of Summer Reading on Young Learners' Foreign Language Acquisition. Journal of Educational and

Social Research. No. 10 (2). pp. 5-14. DOI: 10.36941/jesr- 2020-0022 http://www.richtmann.org/journal/index.php/jesr/a rticle/view/10731/10340 [in English].

7. Osvita v Ukraini v umovakh voiennoho stanu. (2022). [Education is in Ukraine in the conditions of martial law]. Informational and analytical collection. Available at: https://mon. gov.ua/storage/app/media/zagalna%20serednya/serpneva-kon ferencia/2022/Mizhn.serpn.ped.nauk-prakt.konferentsiya/Info rm-analityc.zbirn-Osvita.Ukrayiny.v.umovakh.voyennoho.sta nu.22.08.2022.pdf [in Ukrainian].

8. Profesiinyi standart Vchytelia zakladu zahalnoi serednoi osvity 20.12.2020 [Professional standard of a teacher of a general secondary education institution]. Available at: https:// mon.gov.ua/ua/news/zatverdzheno-profstandart-vchitelya-poc hatkovih-klasiv-vchitelya-zakladu-zagalnoyi-serednoyi-osviti- i-vchitelya-z-pochatkovoyi-osviti [in Ukrainian].

9. Pro skhvalennia Stratehii rozvytku vyshchoi osvity v Ukraini na 2022-2032 (2022). [On the approval of the Strategy for the Development of Higher Education in Ukraine for 2022-2032]. Order of the CMU dated February 23, 2022. Available at: https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/286-2022-%D1 %80 [in Ukrainian].

10. Ramka kompetentnostei dlia kultury demokratii (2018). [Competence framework for a culture of democracy]. (Vol. 2). Council of Europe, “Center for Educational Initiatives”. Lviv. Available at: https://rm.coe.int/rf-cdc-vol-2-/168097ec96 [in Ukrainian].

Размещено на Allbest.ru