Педагогічна ситуація як дидактична одиниця професійної підготовки майбутніх учителів інформатики

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рівненський державний гуманітарний університет

Педагогічна ситуація як дидактична одиниця професійної підготовки майбутніх учителів інформатики

Павлова Наталія,

кандидат педагогічних наук, доцент, професор кафедри інформаційно-комунікаційних технологій та методики викладання інформатики,

м. Рівне

Анотація

Педагогічну ситуацію досліджено як дидактичну одиницю професійної діяльності вчителя і як складову освітнього процесу професійної підготовки здобувачів вищої освіти, які здобувають кваліфікацію «вчитель інформатики». Педагогічні ситуації є сукупністю умов і обставин, наслідком діяльності суб'єктів освітнього процесу і потребують від того, хто навчає обґрунтованого вирішення ситуацій із врахуванням індивідуальних характеристик здобувачів освіти, змісту навчання й інших дидактичних чинників. Доведено необхідність професійної підготовки майбутніх учителів інформатики із використанням різних за класифікацією педагогічних ситуацій під час вивчення дисциплін психолого-педагогічного і методичного циклу. Педагогічні ситуації вивчено крізь призму методу ситуаційного навчання. Акцентуючи увагу на позитивних чинниках навчання з використанням педагогічних ситуацій, виділено утруднення, які виникають при цьому. Зазначено, що опрацювання ситуацій сприяє усвідомленню практичної значущості теоретичних знань; поглибленню інтересу до вивчення дисциплін професійного циклу; поєднанню знань з педагогіки, інформатики та методики її навчання; розвитку професійного мислення; набуттю початкового педагогічного досвіду. Узагальнені результати дослідження відображено з використанням Swot-аналізу.

Ключові слова: педагогічна ситуація, майбутній вчитель інформатики, професійна підготовка, методика навчання.

Abstract

Pedagogical situation as a didactic unit of the professional training for the future computer science teachers

Nataliia Pavlova

Candidate of Pedagogical Sciences, Professor at the Department of Information and Communication Technologies and Methods of Teaching Computer Science,

Rivne State University for the Humanities,

Rivne, Ukraine

The study presents pedagogical situation as a didactic unit of teacher's professional activity and an educational process constituent of professional training for students who obtain the qualification of Computer Science teacher. The paper reveals pedagogical situations as combination of conditions, circumstances, and consequences of subjects' educational process activity and need rationalized solution from that one who teaches considering education applicants' individual characteristics, the content of teaching and other didactic factors. The author provides the rationale for the necessity of professional training for the future Computer Science teachers using different pedagogical situations according to their classification studying the subjects of psychological, pedagogical and methodological cycles. The paper outlines pedagogical situations in the aspect of situational teaching method. The author clarifies those kinds of situations where a student performs a teacher's role demonstrating pedagogic and teaching methodology knowledge, awareness with Computer Science school course, ability to use presented digital educational resources and develop new ones in an advisable way.

The modeling process of pedagogical situation was shown in the scheme. The author focuses on the studying of positive teaching factors using pedagogical situations and singles out some complications appearing while this process. The paper demonstrates the results of students' questionnaires where it has been offered to mention the most successful way to study the subjects of psychological, pedagogical and methodological training cycles; to define aspects that present the value of pedagogical situations modeling. It was stressed on the situations processing that supports the comprehension of practical significance for theoretical knowledge; increasing the interest to study professional cycle subjects; combination Pedagogic, Computer Science and teaching methodology knowledge; professional thinking development; obtaining primary pedagogic experience. The study results are presented using Swot-analysis.

Keywords: pedagogical situation, future Computer Science teacher, professional training, teaching methodology

Основна частина

Постановка проблеми. Основна одиниця професійної діяльності вчителя - педагогічна ситуація. Численні педагогічні ситуації виникають прогнозовано або непередбачувано, розвиваються в часі, узагальнено відображаються у змістових лініях навчальної дисципліни і потребують від вчителя прийняття професійних рішень. Враховуючи зміст освіти, професійну діяльність вчителя й особистісну неповторність тих, хто навчається і тих, хто навчає, розуміємо, що процедура вирішення педагогічних ситуацій не містить усталеного способу досягнення очікуваних результатів. Саме тому випускник закладу вищої освіти (ЗВО), який здобув кваліфікацію «вчитель інформатики» повинен володіти не лише знаннями з інформатики і методики її навчання, але й здатністю аналізувати педагогічні явища, виважено організовувати освітній процес, аргументувати власні позиції, обирати стратегії комунікації, приймати рішення, працювати як індивідуально, так і в колективі. Описані вище чинники корегують дидактичну систему професійної підготовки майбутніх учителів інформатики з урахуванням практичного компонента обізнаності на засадах компетентнісного, діяльнісного, особистісно зорієнтованого підходів. За таких міркувань розглядаємо необхідність використання різних за класифікацією педагогічних ситуацій під час вивчення дисциплін психолого-педагогічного і методичного циклу освітньо-професійної програми «Середня освіта (Інформатика)».

Аналіз останніх досліджень з проблеми. З огляду на тематику дослідження, звернемо увагу на трактування науковцями поняття «педагогічна ситуація» як сутнісної одиниці професійної діяльності вчителя (І. Бех, Н. Волкова, С. Гончаренко, В. Ковальчук, Л. Мільто, І. Осадченко, О. Печко та ін.); як інструменту професійної підготовки фахівця за кваліфікацією «вчитель» (О. Барабаш, О. Березюк, О. Власенко, Н. Дяченко, Ю. Жук, Л. Красюк, Л. Мільто, Н. Мирончук, І. Новіцька І. Осадченко, М. Сідун, О. Сидоренко, Ю. Сурмін, А. Фурман, В. Чуба, І. Шама та ін.). Зауважимо, що у довідниково-енциклопедичних джерелах тлумачення змісту поняття «педагогічна ситуація» зустрічаємо зрідка, натомість, у науково-методичній літературі висвітлено особливості педагогічних ситуацій з урахуванням різних підходів. Аналіз джерел свідчить, що моделювання педагогічних ситуацій є актуальним питанням професійної підготовки майбутніх учителів.

Мета статті - розкриття сутності, різновидів і особливостей педагогічних ситуацій, обґрунтування доцільності їх застосування у професійній підготовці майбутніх учителів інформатики.

Виклад основного матеріалу дослідження. Ситуацію розуміють як сукупність умов і обставин, які створюють певне становище, викликають ті чи інші взаємини її учасників. Вона є системою зовнішніх, відносно суб'єкта, чинників, які можуть бути для нього знайомими чи незнайомими і такими, що спонукають його активність. Оскільки ситуація містить суперечність, яка повинна бути усунутою, то її стан є таким, що прогнозує подальші зміни.

Ситуації, які виникають у професійній діяльності вчителя можна назвати педагогічними. І. Новіцька визначає ситуацію як взаємодію учителя і учня при неординарних психолого-педагогічних обставинах і вважає, що за умови цілеспрямованої діяльності вчителя така ситуація перетворюється на задачу (Новіцька, 2015, с. 58). Як фрагмент діяльності вчителя, який містить суперечності між тим, що вже сталося, і тим, що очікувалось отримати, подолання якої не порушує освітній процес, трактує педагогічну ситуацію О. Печко (Печко, 2015, c. 60). Досліджуваний феномен представлено і як «сукупність суперечливих обставин, які виникають у педагогічному процесі внаслідок діяльності та вчинків його суб'єктів, потребуючи від них прийняття обґрунтованого рішення, без якого неможливо досягти ефективності зазначеного процесу» (Осадченко, 2016, с. 7). В іншій праці вченої виокремлено особливість педагогічної ситуації - «поєднує у собі елемент змісту навчання і його дидактико - організаційні характеристики» (Осадченко, 2012, с. 39). Така ситуація «ставить перед учителем теоретичні і практичні питання (проблеми) різної складності та потребує пошуку інформації для прийняття педагогічних рішень в умовах суперечливих обставин і планування подальших дій» (Мільто, 2013, с. 19). Дотримуємося думки, що професійна діяльність вчителя супроводжується педагогічними ситуаціями, які не можуть розглядатися без зв'язку із дидактичною системою, цілісним освітнім процесом і його учасниками. Педагогічну ситуацію аналізуємо як складову частину освітнього процесу, яка є наслідком діяльності суб'єктів цього процесу і яка потребує від того, хто навчає обґрунтованого вирішення ситуацій з врахуванням індивідуальних характеристик здобувачів освіти, змісту навчання й інших дидактичних чинників.

Педагогічна ситуація як сукупність об'єктивних обставин і умов, вміщує освітню суперечність, усвідомлення якої формує у студентів потребу застосовувати сформовані знання чи виробляти нові. Педагогічні ситуації, які варто пропонувати здобувачам освіти, розглядаємо як навчальні і вважаємо, що їх вивчення сприяє професійному становленню й особистісному розвитку майбутніх учителів інформатики. У цьому випадку кожна із ситуацій - це «інтегративне поняття, в якому природно об'єднуються особливості середовища, з використанням ресурсів якого здійснюється навчальний процес і, відповідно, навчальна діяльність суб'єкта» (Жук, 2017, с. 183).

Відповідно до тематики дослідження, ситуаційні завдання за своїм змістом повинні бути професійно значущими, тобто відтворювати реальний контекст дій вчителя з урахуванням змісту інформатичної освітньої галузі, а саме: навчання учнів змісту предмету; комунікація учасників освітнього процесу, зокрема із застосуванням ІКТ; організація безпечного освітнього середовища насамперед в кабінеті інформатики; управління освітнім процесом, зокрема засобами електронного документознавства; професійний розвиток педагога.

Процес вирішення суперечності, що представлена у ситуації потребує процедур моделювання, у яких, реальні об'єкти замінюються подібними до них, взаємостосунки між учасниками діяльності складаються штучно (Жигайло та Гунза, 2013, с. 188). Уточнимо, «штучно» передбачає відпрацювання педагогічних завдань на основі добору відповідних форм і методів навчання в умовах освітнього процесу у ЗВО. Особливо цінними є ситуації, в яких здобувач освіти стає виконавцем ролі вчителя, демонструючи знання з педагогіки і методики навчання, обізнаність з шкільного курсу інформатики, здатність доцільно використовувати наявні і створювати сучасні цифрові освітні ресурси.

Кожна педагогічна ситуація може бути змодельована по-різному, наближаючись до діяльності вчителя і розглядаючи навчання студентів через компетентнісний, діяльнісний, особистісно-зорієнтований підходи. Опис ситуації актуалізує практичну цінність знань, потребує пошуку способів її вирішення, аналізуючи, порівнюючи, уточнюючи, прогнозуючи дії того, хто навчає і того, хто навчається. Значну роль у цьому відіграє володіння студентами методами і прийомами навчання у поєднанні із знаннями інформатичної галузі.

Н. Волкова і В. Бикова, оперуючи поняттям «банк ситуаційних вправ (задач)», розглядають ціннісно-змістові проблеми; ціннісно-смислові конфліктні ситуації, рефлексивні ситуації, ситуації, що спрямовуються на виховання професійного такту, власного емоційного стану, ситуаційні вправи на прийняття рішення (Волкова та Бикова, 2017, c. 139). Залежно від дидактичної мети, І. Осадченко виокремлює ситуації щодо здобуття нових знань, закріплення здобутих знань, формування умінь і навичок (Осадченко, 2012, с. 104). Л. Мільто описує педагогічні ситуації за характером виникнення і за характером взаємодії її учасників (Мільто, 2013, с. 23). С. Тафінцева вивчає ситуації-ілюстрації (демонструють найбільш вірогідні способи розв'язання проблем); ситуації-вправи (формують професійні уміння і навички, передбачають оволодіння методами розв'язування ситуації); ситуації-оцінки (дозволяють оцінити прийняте рішення чи обрати одне із кількох запропонованих варіантів, обґрунтувати висновок); ситуації-проблеми (проводять детальний аналіз ситуації і вибір шляхів її вирішення) (Тафінцева, 2009, с. 140).

З огляду на вищезазначені описи, акцентуємо увагу на тому, що практичні заняття супроводжуються педагогічними ситуаціями, які можуть бути інваріантними (вибір способів вирішення із запропонованих варіантів і їх обгрунтування); репродуктивними (аналіз ситуації і формулювання стандартного рішення); творчими (обгрунтоване проєктування способів вирішення ситуації). Вчені пропонують програвати не всі компоненти уроків, а найбільш важливі «методично значущі їх частини, що дозволяє апробувати кілька способів і організаційних форм проведення занять» (Жигайло та Гунза, 2013, с. 188). Погоджуємося з О. Печко про те, що важливим є «не стільки результат вирішення конкретної педагогічної ситуації», а сам процес пошуку способів її вирішення (Печко, 2015, с. 69). Це перетворення описаної у ситуації суперечності в напрямку від невідомого до відомого, від невизначеності до визначеності (рис. 1). Опрацювання здобувачами освіти педагогічних ситуацій сприяє насамперед усвідомленню практичного значення теоретичних знань; поглибленню інтересу до вивчення дисциплін професійного циклу; поєднанню знань з педагогіки, інформатики та методики її навчання; розвитку професійного мислення; набуттю початкового педагогічного досвіду.

Рис. 1 Професійна підготовка студентів шляхом вивчення педагогічної ситуації

Використання педагогічних ситуацій можна протиставити методу вивчення передового педагогічного досвіду, зокрема аналізу новаторських педагогічних ідей та обґрунтуванню особливостей їх упровадження у конкретні дидактичні системи. На нашу думку, одним із аргументів співставлення є те, що ситуаційний метод забезпечує синтез знань з різних галузей, переводить цю обізнаність у площину практичних дій, урізноманітнює процедури прийняття рішень. Всупереч тому, що більшість педагогічних ситуацій відображають зміст вивчення предмета і комунікацію суб'єктів навчання, ціннісний потенціал вбачаємо у відтворенні професійного середовища і залучення здобувачів освіти до активного засвоєння методів і засобів методики навчання з урахуванням конкретних умов вивчення інформатики, особливостей учнівського колективу, а також моніторингу власної педагогічної діяльності й визначення особистісних професійних потреб.

У контексті тематики дослідження було проведене опитування здобувачів освіти з метою дати відповіді на такі запитання: назвіть найбільш вдалий метод вивчення циклу дисциплін психолого-педагогічної і методичної підготовки (рис. 2); визначте, у чому цінність моделювання педагогічних ситуацій (рис. 3). 30% опитаних віддали перевагу вивченню спочатку теоретичних відомостей, далі опрацюванню педагогічних ситуацій, узагальнення способів вирішення яких дозволить сформувати нові знання. Значна кількість опитаних (57%) налаштовані спочатку опрацьовувати педагогічні ситуації і на основі сформованих уявлень вивчати теоретичні відомості і як узагальнення - переносити здобуту обізнаність у нові умови. Вивчати насамперед передовий педагогічний досвід учителів і науковців хотіли б 13% здобувачів освіти. Відповідаючи на друге запитання, здобувачі освіти акцентували увагу на таких чинниках: поєднання педагогічної, методичної і предметної підготовки (54%), формування комунікації як здатності співпрацювати з іншими (43%), розвиток творчості як здатності формувати і реалізовувати нові ідеї (41%), розвиток активності як здатності свідомо і самостійно приймати рішення (35%), мотивація до професійної практичної підготовки (27%).

педагогічний професійний учитель інформатика

Рис. 3. Візуалізація результатів опитування здобувачів освіти

Акцентуючи увагу на дослідженні позитивних чинників професійної підготовки майбутніх учителів інформатики з використання педагогічних ситуацій, виділимо кілька утруднень, які виникають при цьому. Звернемо увагу на те, що здобувачам освіти недостатньо володіти знаннями лише з інформатики чи педагогіки: вони повинні вміти трансформувати обізнаність з різних галузей знань, переключатися з одних умов праці на інші, пристосовуватися до нестандартних умов праці, прогнозувати діяльність як учнів, так і вчителя, працювати індивідуально та у групі. До цього аспекту додаємо і неготовність викладачів до формування педагогічних ситуацій з урахуванням нововведень Нової української школи та особливостей інформатики як навчального предмету. І. Осадченко, відзначає, що опису сутності ситуації інколи не достатньо для її компетентного вирішення і тому необхідно створювати кейс, що містить «ґрунтовні описи змісту конкретних професійних ситуацій та додаткових обставин, які виникають у реальній професійній діяльності» (Осадченко, 2012, с. 109).

Дидактичну цінність і перспективу застосування педагогічних ситуацій підвищує їх поєднання із засобами їмерсивних технологій навчання. Вчені розглядають імерсивне освітнє середовище як динамічний системний психологічний конструкт, що володіє властивостями глибокого занурення, інтерактивності, позасуб'єктної просторової локалізації, когнітивного досвіду, цілісності (Семериков та інші, 2022). Вважаємо, що педагогічні ситуації можуть бути компонентом імерсивних навчально-методичних матеріалів, у яких представлено відомості з методики навчання.

Висновки і перспективи подальших розвідок. Дослідження проблеми професійної підготовки майбутніх учителів інформатики з використанням процедури моделювання педагогічних ситуацій підтверджують її актуальність. Застосування в освітньому процесі педагогічних ситуацій переводить здобувачів освіти із позицій суб'єкта навчання у роль «вчителя», заохочує до сумлінного виконання професійних обов'язків, формує фахівців, які володіють методикою компетентнісного навчання, новими освітніми технологіями, досвідом педагогічної діяльності.

Моделювання педагогічних ситуацій є ефективним методом навчання, проте не універсальним і тому його варто виважено поєднувати з іншими технологіями навчання. Низку інших особливостей досліджуваного феномену відображено у таблиці.

Педагогічні ситуації в професійній підготовці вчителя інформатики

Перспективу досліджень вбачаємо в обґрунтуванні й експериментальній перевірці дидактичних умов професійної підготовки майбутніх учителів засобами кейс-технологій.

Список використаних джерел

1. Новіцька, І. (2015). Формування професійних умінь майбутніх учителів природничо-математичних дисциплін у процесі розв'язування педагогічних задач. Кандидат педагогічних наук. Житомирський державний гуманітарний університет.

2. Печко, О. (2015). Формування професійного мислення майбутніх учителів фізичної культури засобами педагогічних ситуацій. Кандидат педагогічних наук. Чернігівський національний педагогічний університет.

3. Осадченко, І. (2016). Ситуаційні завдання, кейси, збірки педагогічних ситуацій: початкова школа. Умань: ФОП Жовтий О.О., 184 с.

4. Осадченко, І. (2012). Теорія і практика ситуаційного навчання у підготовці майбутніх учителів початкової школи: монографія. Умань: ПП Жовтий, 414 с.

5. Мільто, Л. (2013). Теорія і технологія розв'язування педагогічних задач. Кіровоград, Імекс-ЛТД, 156 с.

6. Жук, Ю. (2017). Теоретико-методичні засади організації навчальної діяльності старшокласників в умовах комп «ютерно орієнтованого середовища навчання: монографія. Київ: Педагогічна думка. 468 с.

7. Жигайло, О. та Гунза, О. (2013). Формування методичної компетентності майбутніх вчителів початкової класів у процесі викладання дисциплін природничо-математичного циклу. Актуальні питання гуманістичних наук. №4. с. 184-189.

8. Волкова, Н. та Бикова, В. (2017). Технології аналізу ситуації у процесі професійної підготовки майбутніх фахівців. Вісник університету ім. Ал. Нобеля. Серія «Педагогіка і психологія». Педагогічні науки. №2 (14). с. 137 - 147.

9. Тафінцева, С. (2009). Моделювання педагогічних ситуацій як засіб підготовки майбутніх учителів початкової школи до соціалізації учнів. Наукові записки. Серія Педагогіка. №5. с. 137-141.

10. Семериков, С. та інші (2022). Методологія проектування імерсивних освітніх ресурсів Освітній вимір. Кривий Ріг. 58, с. 176-199.

References

1. Novitska, I. (2015). Formuvannia profesiinykh umin maibutnikh uchyteliv pryrodnycho-matematychnykh dystsyplin u protsesi rozviazuvannia pedahohichnykh zadach [Formation of Professional Skills of Future Teachers of Natural and Mathematics Disciplines in the Process of Solving Pedagogical Problems]: Kandydat pedahohichnykh nauk. Zhytomyrskyi derzhavnyi humanitarnyi universytet. (in Ukrainian)

2. Pechko, O. (2015). Formuvannia profesiinoho myslennia maibutnikh uchyteliv fizychnoi kultury zasobamy pedahohichnykh sytuatsii [Formation of Professional Thinking of Future Physical Culture Teachers by Means of Pedagogical Situations]: Kandydat pedahohichnykh nauk. Chernihivskyi natsionalnyi pedahohichnyi universytet. (in Ukrainian)

3. Osadchenko, I. (2016). Sytuatsiini zavdannia, keisy, zbirky pedahohichnykh sytuatsii: pochatkova shkola [Situational Tasks, Cases, Collections of Pedagogical Situations: Primary School]: navch-metod. posib. Uman: FOP Zhovtyi O.O., 184 s. (in Ukrainian)

4. Osadchenko, I. (2012). Teoriia i praktyka sytuatsiinoho navchannia u pidhotovtsi maibutnikh uchyteliv pochatkovoi shkoly [Theory and Practice of Situational Learning in the Training of Future Primary School Teachers]: Monohrafiia. Uman: PP Zhovtyi, 414 s. (in Ukrainian)

5. Milto, L. (2013). Teoriia i tekhnolohiia rozviazuvannia pedahohichnykh zadach [Theory and Technology of Solving Pedagogical Problems]. Kirovohrad, Imeks-LTD, 156 s. (in Ukrainian)

6. Zhuk, Yu. (2017). Teoretyko-metodychni zasady orhanizatsii navchalnoi diialnosti starshoklasnykiv v umovakh kompiuterno oriientovanoho seredovyshcha navchannia [Theoretical and Methodological Principles of the Organization of Educational Activities of University Students in the Conditions of a Computer-oriented Learning Environment]: Monohrafiia. Kyiv: Pedahohichna dumka. 468 s. (in Ukrainian)

7. Zhyhailo, O. & Hunza, O. (2013). Formuvannia metodychnoi kompetentnosti maibutnikh vchyteliv pochatkovoi klasiv u protsesi vykladannia dystsyplin pryrodnycho-matematychnoho tsyklu [Formation of Methodological Competence of Future Primary School Teachers in the Process of Teaching the Disciplines of the Natural and Mathematical Cycle]. Aktualni pytannia humanistychnykh nauk. Drohobytskyi derzhavnyi pedahohichnyi universytet. 4. s. 184-189. (in Ukrainian)

8. Volkova, N. & Bykova, V. (2017). Tekhnolohii analizu sytuatsii u protsesi profesiinoi pidhotovky maibutnikh fakhivtsiv [Techniques of Situation Analysis in the Process of Professional Training of Future Specialists]. Visnyk universytetu im. Al. Nobelia. Seriia «Pedahohika i psykholohiia». Pedahohichni nauky. No 2 (14). s. 137-147. (in Ukrainian)

9. Tafintseva, S. (2009). Modeliuvannia pedahohichnykh sytuatsii yak zasib pidhotovky maibutnikh uchyteliv pochatkovoi shkoly do sotsializatsii uchniv [Modeling Pedagogical Situations as a Means of Training Future Primary School Teachers for the Socialization of Students]. Naukovi zapysky. Seriia Pedahohika. №5. s. 137-141. (in Ukrainian)

10. Semerykov, S. ta inshi (2022). Metodolohiia proektuvannia imersyvnykh osvitnikh resursiv [Methodology of Designing Immersive Educational Resources]. Osvitnii vymir. Kryvyi Rih. 58, s. 176-199. (in Ukrainian)

Размещено на Allbest.ru