Використання проективних метафоричних асоціативних карт "pockets" ("кишені") у процесі підготовки фахівців соціальної сфери

У статті розглянуто актуальність проблеми використання проективних метафоричних асоціативних карт у процесі підготовки фахівців соціальної сфери. Вказано про професійне становлення майбутнього соціального працівника, що передбачає конкретні соціальні установи та орієнтації, синтез особистісних відносин і оцінок реальності та перспектив власних домагань. З акцентовано увагу на тому, що самовизначення студентів спеціальності “Соціальна робота” може бути пов'язане з певними труднощами навчання, що стимулюють до цілеспрямованості застосування програми вдосконалення професійного становлення підвищення рівня професіоналізації.

У статті розглядається досвід використання проективних карток “Кишені” у процесі навчання здобувачів вищої освіти різних курсів спеціальності 231 “Соціальна робота”. Представлені приклади різних методик з інструкціями та прикладами їх виконання, прописані знання, уміння та навички, які розвиваються у ході застосування методик. Також представлені приклади написання есе на різні тематики та зазначені особливості застосування метафоричних асоціативних карток на заняттях для здобувачів вищої освіти спеціальності 231 “Соціальна робота” в Житомирському державному університеті імені Івана Франка.

Ключові слова: метафоричні асоціативні карти, проективні карти, професійне становлення, професійне самовизначення, професіоналізація, професійна підготовка, професійна ідентичність, креативні методи підготовки, фахівець соціальної сфери, соціальна робота.

Соціально-економічні зміни сучасного суспільства, пандемія та карантинні заходи, що в свою чергу спричини дистанційне навчання у закладах освіти всіх рівнів, а також повномасштабне вторгнення Росії на територію України, яке спричинило упровадження військового стану і знову таки онлайн навчання, висувають підвищені вимоги до професійної підготовки фахівців соціальної сфери у період вузівського навчання, адже цей період характеризується сенситивністю до формування ціннісних орієнтирів, установок, професійної спрямованості, інтелекту та мотивації майбутнього професіонала, що є головними складовими професійного самовизначення.

Професійне становлення майбутнього соціального працівника - це цілісне соціально-психічне утворення, що включає конкретні установки й орієнтації, синтез особистісних відносин і оцінок внутрішнього і навколишнього досвіду, реальності і перспектив, а також власних домагань, що реалізуються в обраній сфері діяльності за обраним фахом.

Враховуючи динамічність параметрів особистості і соціальних процесів, ми вважаємо професійне самовизначення не статичним феноменом, а багатоплановим, рухливим процесом, який супроводжує процес навчання і розвивається відповідно до етапів професійного розвитку особистості, у ході якого здійснюється корекція ціннісно-смислової сфери, поєднаної з професійною діяльністю.

Професійне самовизначення студентів спеціальності “Соціальна робота” може бути пов'язаним з певними труднощами на всіх курсах навчання: проблемою вибору напряму майбутньої професійної діяльності; адаптацією до умов навчальної діяльності, що змінюються; освоєнням вимог обраної професії; формуванням відповідного до них власного образу професіонала тощо.

Тому, процес професійного навчання потребує вдосконалення і упровадження цілеспрямованого соціально-психологічного супроводу, шляхом розробки і застосування комплексної програми вдосконалення процесу професійного становлення на ранній стадії професіоналізації під час навчання у ЗВО. У цьому питанні особливу увагу слід приділяти залученню новітніх, креативних та нетривіальних методів роботи, одним із прикладів яких є універсальний інструмент професійної підготовки, а саме використання метафоричних асоціативних карт (МАК).

Щодо досліджень і публікацій, у яких започатковано розв'язання цієї проблеми, то робота з МАК насьогодні набуває все більшої популярності у світі, хоча історія використання асоціативних карт сягає 1975 року, коли світ побачила колода МАК під назвою “Oh” ( “Ох”, “О”) (така назва з'явилася від вигуків людей, які при роботі з картами вигукували: “О!”), що складалася з міні-картин канадського художника Е. Рамана, які психотерапевт М. Егетмейер використав для сприяння ведення більш відвертих розмов у роботі зі своїми клієнтами. метафоричний асоціативний картка освіта

У подальшому МАК отримали великий попит і вагоме значення, що призвело до поширенні цього виду діяльності завдяки створенню та поширенню таких важливих колод, як COPE (створена психотерапевтом із Ізраїлю О. Аялоном, ініціатор проекту карт - М. Егетмайер, німецький редактор та видавець); Personita (намальована художниками Е. Раманом та М. Лук'яновою), та багато ін.

Фахівці, що працюють з метафоричними картами, підкреслюють, що МАК мають глибинне теоретичне підґрунтя. Це і теорія вільних асоціацій З. Фрейда, і його ж погляд на людину, як єдність трьох елементів: природне “я” - носій плотських бажань - підсвідомість, раціональне “я” - свідомість, моральне “я” - надсвідомість; і поняття архетипів, на які посилався К.-Г. Юнг, який пропонував пояснити й питання історії через призму позасвідомої діяльності людської душі.

Насьогодні успішно вивчають і використовують даний метод роботи в Україні такі вчені, як В. Інжир, Н. Мілорадова, О. Морозовська, В. Назаревич, Г Попова, Р Ткач та ін. Окрім того, викладачі Національного технічного університету “Харківський політехнічний інститут” Г. В. Попова та О. М. Грінченко створили авторську колоду МАК “Сурепвізія” в якості інструменту діагностики особливостей професійного самовизначення студентів-психологів, що стало поштовхом для нашого дослідження [3].

Метою дослідження є аналіз використання метафоричних асоціативних карт у професійній у професійній підготовці фахівців соціальної сфери. Відповідно мета реалізується у наступних завданнях, а саме: визначення поняття “метафоричні асоціативні карти”; характеристика основних засад впровадження проективної колоди карт “Кишені” для здобувачів освіти спеціальності 231 “Соціальна робота”; аналіз використання певних методик майбутніми фахівцями соціальної сфери щодо роботи з різними категоріями клієнтів.

МАК - це зручний проективний метод як групової, так і індивідуальної роботи, який дозволяє працювати одночасно і з емоційними, і з когнітивними сферами особистості шляхом інтерпретацій зображень, які не оцінюються, як правильні чи помилкові.

Метафоричні асоціативні карти - це універсальний психологічний інструмент, який базується на метафорі, що звертається до підсвідомості людини і використовується для діагностики, корекції, розвитку, розкриття творчих здібностей та коучінгу [1; 21].

У професійній діяльності ми використовуємо різновидність МАК - проективні карти - новаторський інструмент практичної психології та психотерапії, що відноситься до арт-терапії і дозволяє значно прискорити процес психотерапії та отримання результатів у будь-якій діяльності, в тому числі і навчальній. У фаховій підготовці майбутніх фахівців соціальної сфери важливо враховувати рівень сформованості професійної ідентичності та самовизначення, адже це безпосередньо пов'язано з питаннями рівня засвоєння базових знань на етапі навчання у ЗВО і з подальшою самореалізацією у майбутній професійній діяльності. Аналіз навчального процесу у ЗВО з питань професіоналізації фахівців соціальної сфери, який неодноразово здійснювали магістри під час написання кваліфікаційних робіт, показав, що він надає особливий характер змісту, структурі і динаміці професійного самовизначення, супроводжується кризою професійного вибору або кризою професійного самовизначення, що відповідно вказує на необхідність соціально-психологічної підтримки студентів.

До моменту завершення навчання у студентів формується позитивне, невизначене або негативне ставлення до професії, що свідчить про рівень їх професійного самовизначення.

Виявлені труднощі професійного самовизначення студентів показали необхідність проведення цілеспрямованої, пролонгованої роботи, спрямованої на оптимізацію професійного самовизначення студентів та формування навичок рефлексії й професійної самосвідомості. З цією метою нами була обрана Проективна колода карт “Кишені” (авторка - докторка філософії, кандидатка психологічних наук, доцентка кафедри вікової та педагогічної психології Рівненського державного гуманітарного університету, психологиня вищої кваліфікаційної категорії, арт-терапевтка Вікторія Назаревич) [4].

Лексична одиниця “кишеня” за “Словником української мови” має три значення:

І.Частина одягу (штанів, пальта, піджака, плаття тощо) у формі мішечка для дрібних речей і грошей.

2. Матеріальний достаток, гроші.

3. Окремі відділення у портфелі, валізі тощо.

Автори проективних карт вклали у цей образ не тільки лексичне значення, а й глибокий символічний образ кишені - це умовне місце ( в реальності частіше на одязі), яке захищає від негараздів, або навпаки дає можливість комфорту, забезпечуючи символічний предметний супровід (наприклад, чоловікам за етикетом прийнято в кишенях штанів носити носовичок, ключі, запальничку, невелику суму грошей і не прийнято носити ручки, окуляри, інші предмети, що можуть пошкодитись або забруднити одяг), або можливість зігріти, заспокоїти, приховати руки, що постійно несуть невербальну інформацію про нас світу. Основою для створення набору проективних карток “Кишені” стало перенесення цього реального уявлення на внутрішній світ людини, що складається з символічних кишень: дитинства, юності, знань, умінь, навичок, досвіду, емоцій, тобто всього, що отримано і втрачено на різних етапах духовного розвитку людини.

Набір карток “ Кишені” це:

1. Гра, що розвиває метафоричний інтелект дітей і дорослих.

2. Психолого-діагностичний набір для вивчення несвідомого.

3. Візуальний матеріал, що розвиває навички прийняття рішення і символічного виходу зі складних ситуацій у різних сферах життєдіяльності.

За допомогою набору карток “Кишені” автори пропонують нам вирішити наступні життєві завдання:

• Оберігати -- лікувати. Знайти причини захворювання тіла і духа, через розуміння змісту і наповнення негативних змін.

• Розвивати -- розширювати. Свідомість може створювати історії, що потім можуть слугувати основою життєвої реальності.

• Грати - розважати. Граючись, пізнавати бажання і мрії інших людей, ставати ближчими і відкритими один до одного.

• Вчити - наповнювати. Формувати соціальні та професійні компетенції.

• Організовувати -- досягати. Допомагає знайти вихід для досягнення конкретної мети і конструктивних форм її реалізації, що максимально наближенні до персональних потреб і завдань.

• Творити -- створювати. Спонукання символічного ґрунту карток до натхнення, для створення ефективних умов життєтворчості.

• Усвідомлювати -- переживати. Навчитися виражати комплекс емоцій, пов'язаних на асоціативній основі з різними ситуаціями життя, а також, відрізняти одні переживання від інших видів емоційних процесів: афектів, почуттів, настрою.

У наборі “Кишені” 44 картки, які наповненні архітипічним і метафоричним значенням, виконаних в унікальній манері української художниці Анжели Доцюк.

В основу методики використання проективної колоди “Кишені” покладено прообраз контейнера, що можна наповнювати. Звідси класифікація за наповненням символами кишень:

1. Предметами - важливо проаналізувати функціональне значення кожного предмету для людини.

2. Абстрактними поняттями - вказує на потреби людини в даних психоемоційних поняттях.

3. Харчовими продуктами - вказує на потреби у вітальних ресурсах людини.

4. Персональними символами людини - дає можливість познайомитися з особистим досвідом.

5. Символами етапів життя - конкретна асоціація з певним життєвим періодом людини.

Тут варто додати, що наш досвід використання карток у професійному становленні студентів, суттєво розширив дану класифікацію, що випливає із методик, що надавалися для виконання майбутнім соціальним працівникам.

Класифікація карток за символічним маркуванням:

1. Жіночі кишені - домінування жіночих якостей.

2. Чолові кишені - домінування чоловічих якостей.

3. Дитячі кишені - актуалізація позиції, що пов'язана з дитячими формами поведінки.

4. Деформовані кишені - порушення цілісності в результаті травмуючих подій.

5. Кишені спеціального призначення - виконання соціальної ролі чи статусу.

6. Кишені персонального змісту - індивідуальне маркування особистості.

7. Проективні кишені - проекції певних життєвих стратегій або процесів.

Класифікація кишень за кольоровою гаммою:

1. Кишені у теплих тонах - потреба в активізації процесів, підвищення активності.

2. Кишені у холодних тонах - потреба в медитативних процесах, заспокоєння, занурення.

3. Кишені різнокольорові - потреба у різноманітті, відхід від сірої буденності.

Класифікація кишень за ступенем досяжності наповнення:

1. Відкриті кишені - легкий доступ до наповнення, готовність ділитися, певна безпечність.

2. Закриті кишені - обмеженість доступу до наповнення, потреба зберегти щось, сховати від інших.

3. Відірвані кишені - нездатність утримати наповнення кишені.

Варто звернути увагу на принципи і основні стратегії роботи з МАК “Кишені”.

Принципи роботи з проективними картками “Кишені”

1. Кишеню обирає і називає сам учасник процесу.

2. Фантазія - найкращій експеримент у виборі “важливої” кишені.

3. Кожна кишеня - джерело інформації про людину.

4. Немає кишень “поганих” і “хороших”. Кожна кишеня - образ для роздумів і наповнення змістами учасника процесу.

5. Не варто роботи прямолінійні висновки щодо вибору тої чи іншої кишені, а тим більше оцінювати його.

6. Вибір учасника процесу треба обговорювати для пошуку інсайтів.

Стратегій роботи з проективними картками “Кишені” дві, а саме: учасник процесу може обирати картки відкрито або всліпу. Робота з відкритими картками більш безпечна, вона знижує тривожність і надає людині більше можливостей контрольованості ситуації вибору. На початкових етапах роботи з картками має сенс обирати саме таку стратегію, поступово, пропонуючи процедуру вибору з закритими картками. Проте у процесі впровадження карток у професійну підготовку студентів нами були запропоновані й інші стратегії, про що буде зазначено нижче. За декілька років експерименту нам вдалося упровадити використання проектних карток “Кишені” під час навчання здобувачів освіти різних курсів спеціальності 231 “Соціальна робота” у ході вивчення різних навчальних дисциплін.

Методика “Професійне наповнення”

Інструкція. Рекомендується для виконання студентам першого курсу після лекційних курсів “Вступ до спеціальності”, “Основи соціалізації особистості” тощо. Стратегія вибору карток відкрита. Студентам пропонується вибрати будь-яку кишеню і наповнити професійними компетенціями, знаннями, уміннями, навичками, що на їх думку будуть сприяти їх професійному зростанню як соціального працівника. Вкладання можна було зробити двома способами: перелік компетенцій на кольорових стікерах або малюнки. Після виконання студентам пропонується зачитати нотатки або презентувати малюнок і обґрунтувати їх вибір. Приклад виконання (збережена стилістика автора):

Кишеня № 27

Знання: як вирішити конфлікти в колективі, як організувати колектив, як стати лідером, інструменти керівництва колективом, вимоги до професії, технології роботи з різними людьми.

Уміння: слідувати професійним нормам, створити імідж професіонала, вміти працювати з колективом і з кожною конкретною людиною, вміти надати допомогу кожному.

Навички: спілкуватися, планувати, оцінювати, організовувати, співпрацювати, розподіляти свій час, володіти собою.

Обсяг наукової статті не дає нам можливості подати інші приклади, але і з цього стає зрозумілим, що засвоєння перших предметів професійної підготовки фахівця соціальної сфери рухається у необхідному напряму формування певних професійних компетенцій, зазначених в освітній програмі Соціальна робота [2].

Методика “Сім звичок надзвичайно ефективних людей”

Інструкція. Методика проводилася у рамках вивчення дисципліни вільного вибору студентів “Програма Британської ради “Активні громадяни”. Запропонована стратегія вибору карток - “один - одному”, тобто кожний обрав картку для іншого. Після вибору студентам було запропоновано спосіб виконання методики: писати листочки із назвою звички, або намалювати. Студенти обрали малювання. У кінці відбулася презентація малюнків.

Приклад виконання:

Кишеня № 25

Візуалізація наповнення:

Із презентації (збережено визначення автора): здоровий спосіб життя, співочий талант, підтримка зовнішньої краси, відкритість до людей, волонтерська діяльність, постійна самоосвіта, ресурсне наповнення, життєлюбність, віра у долю, візуалізація своїх мрій.

Методика `Тендерне есе”

Інструкція: Методика проводилася під час вивчення дисципліни `Тендерні основи соціальної роботи”. Студентам надається право вільного вибору карток із переліку жіночих кишень.

Далі пропонується уявити собі образ жінки, якій може належить кишеня. Після цього студентам пропонується декілька тем для есе, яку б могла написати ця уявна жінка.

Тематику можна розширити за бажанням викладача і студентів. Ми подавали три варіанта.

Варіант 1. “Рівність - традиційна цінність”. Гасло

Варіант 2. `Тендерна рівність є передумовою подолання бідності та сприяння сталому розвитку суспільства”. Кофі Аннон

Варіант 3. “Жінки і чоловіки є двома половинками людства і те, як побудовані стосунки між ними, моделює людськи стосунки взагалі”. Ріане Айслер

Приклад виконання

Образ жінки (збережена стилістика автора). На нашу думку представлена кишеня належить ВІЛ-позитивній жінці. Згадуються вислови відомих людей. “СНІД - найгірше, що трапилося у ХХ столітті, після Гітлера” (Мадонна).

“Один із найбільш дивовижних феноменів останнього десятиліття: найкраще, з чим можна прийти на побачення, - ні квіти, ні коробка шоколадних цукерок, і ні перлинне намисто, а довідка від лікаря” (Лінда Саншай).

Також після опрацювання даної методики ми пропонуємо студентам написання есе.

Есе на тему “ Рівність - традиційна цінність”

(збережено авторську стилістику)

Ми всі рівні! Кожен з нас є індивідуальністю, кожен з нас не обирає, коли і яким нам з'явитися на цей світ. Часто бувають такі обставини, коли люди самі собі “приписують” певні недоліки. Ми дійсно різні: кожний має свій індивідуальний світ, свої думки, своє бачення. Тому так, ми різні, але кожен має право на життя і на свою думку. Ми маємо право обирати, як нам жити, хтось інший не проживе життя за нас.

Методика “Методи перевиховання засуджених”

Інструкція: Методика проводилася під час вивчення дисципліни “Соціальна робота в пенітенціарній системі”.

Для вибору пропонуються всі картки, окрім “дитячих кишень”, стратегія вибору всліпу. Студентам пропонується представити соціальний портрет засудженого та методи перевиховання.

Приклад виконання:

Кишеня 16

(спеціально обираємо саме аналіз кишені спеціального призначення, яка напряму вказує на те, що належить людині, що відбуває покарання)

Соціальний портрет засудженого (збережена стилістика автора).

Чоловік 47 років. Злочин: укриття цінних речей від держави, що були знайденні в результаті історичних розкопок.

Високий, худий, смуглявий тип шкіри, світло карі очі, темне волосся, середня борода.

За типом темпераменту - флегматик, риси характеру: витриманий, спостережливий, справедливий. У колективі засуджених тримається на відстані, “сам по собі”, одинак. Дуже добре знає історію. Дотримується режиму, добре поводиться. Усвідомлює за що покараний, вважає покарання справедливим. Методи перевиховання: приклад, доручення, критика та самокритики.

У результаті застосування метафоричних карт під час викладання навчальних дисциплін підготовки здобувачів вищої освіти спеціальності “Соціальна робота” нами виділенні особливості застосування МАК на заняттях:

1. Використання метафоричних карт можливе при викладанні будь-якої навчальної дисципліні у процесі підготовки фахівців професій на рівні “людина-людина”.

2. Застосування у ході індивідуальних та групових форм навчання.

3. За допомогою проективних карт можна працювати з різними темами навчальних дисциплін професійної підготовки майбутніх фахівців соціальної роботи від простих - практичного спрямування до відносно складних - теоретичних.

4. За допомогою МАК можна працювати зі студентами всіх курсів та різних рівнів підготовки.

5. Проективні карти - це один із високо екологічних психологічних інструментів. Вони стають посередником між студентами та викладачем, що істотно знижує, а часом і повністю розчиняє академічність предметів, що викладаються. Метафоричні карти сприймаються студентами як гра, що дозволяє їм краще запам'ятати матеріал, проявити творчість, розкрити свій потенціал.

6. Метафоричні карти дозволяють мінімізувати менторський вплив викладача, що дозволяє підняти якість викладання та рівень довіри до викладача.

7. Оскільки студент може сам обирати карту і самостійно виконувати завдання, то він відчуває себе повноправним учасником навчального процесу. Закріплення попередньо викладеного матеріалу вправами з МАКами для студента містить в собі повідомлення “Я впораюсь сам”, “Я вже знаю, яку соціальну технологію задіяти”, “Я вже знайшов рішення для конкретного клієнта”.

8. Проективні карти - це наочно-образний інструмент, робота з ними дає можливість створити враження завершеності. Тому викликає позитивні емоції, що в свою чергу, долає апатійність і безініціативність студентів.

9. Робота з картами на основі МАК стають для студентів символічною технологією роботи з клієнтом у соціальній сфері.

10. При уявній “наївності” роботи з МАК, вона завжди є віддзеркалюванням самого студента, рівня його теоретичної підготовки, можливості його академічного оцінювання.

11. Застосування проективних карток під час групової роботи сприяє інсайтам, що виникають не тільки на основі витягнутих “своїх” карток, але й на прикладі карток інших учасників групи.

12. Проективні картки дозволяють задіяти ресурси інтуїції, розвивати уяву стимулювати емоційний інтелект студентів спеціальності “Соціальна робота”.

13. Метафоричні картки легкі в роботі. Академічні варіанти для використання обмежуються тільки бажанням і фантазією викладача, тому вони активізують творчий потенціал викладацького складу вишів.

Висновки й перспективи подальших розвідок у цьому напрямку. У даному дослідженні проаналізовано актуальність використання метафоричних асоціативних карт під час навчання здобувачів вищої освіти спеціальності 231 “Соціальна робота” та представлено визначення даного поняття, а саме, що метафоричні асоціативні карти є універсальним психологічним інструментом, який базується на метафорі, який пов'язаний з підсвідомістю людини і використовується для діагностики, корекції, розвитку, розкриття творчих здібностей та коучінгу.

Основні засади впровадження проективної колоди карт “Кишені” передбачають врахування основних принципів роботи з метафоричними асоціативними картами та особливостей їх застосування на заняттях. Аналізуючи виконання певних методик майбутніми фахівцями соціальної сфери щодо роботи з різними групами клієнтів, нами було представлено конкретні приклади результатів їх використання. Атмосфера роботи з цією колодою має безпечний емоційний фон, контекст для моделювання та пошуку рішень. Даний вид діяльності дозволяє моделювати й досліджувати різноманітні процеси, ситуації з минулого або (і в більшій мірі) майбутнього, знаходити метафоричні образи відповідей (відбувається структурування й осмислення процесів). Цінність запропонованої нами колоди полягає в тому, що вона орієнтована на сферу професійної діяльності майбутніх соціальних працівників.

Проективні картки “Кишені” дозволяють: визначити та опрацювати емоційні блоки у професійній сфері; виявити зацікавленість певним професійним напрямом роботи; допомогти побудувати конкретні плани щодо майбутньої професійної діяльності.