Особливості європейського досвіду навчання теорії та практики перекладу майбутніх іноземних філологів
Розвиток перекладацької освіти в Україні. Аналіз основних моделей підготовки перекладачів в західноєвропейських країнах. Підвищення матеріально-технічного забезпечення університетів. Введення кваліфікаційних рівнів: бакалавр, магістр, доктор філософії.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | статья |
| Язык | украинский |
| Дата добавления | 17.09.2023 |
| Размер файла | 25,5 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://allbest.ru
Хмельницький національний університет
Особливості європейського досвіду навчання теорії та практики перекладу майбутніх іноземних філологів
Євген Долинський, доктор педагогічних наук, доцент
Україна, Хмельницький
Анотація
В статті проаналізовано досвід професійної підготовки майбутніх перекладачів із використанням інформаційно-комунікаційних технологій у закладах вищої освіти країн Європейського Союзу. У світі існує розгалужена мережа перекладацької освіти, до якої входять державні університети, державні і приватні школи й інститути перекладачів та курси. Існує декілька основних моделей підготовки перекладачів. В західноєвропейських країнах, найпоширенішими є кваліфікаційні рівні: «бакалавр», «магістр», «доктор філософії». Студент має можливість створення індивідуального пакета курсів. Університети мають високий рівень матеріально-технічного забезпечення. Практична складова програм має активну і пасивну виробничі практики. Розглянуто особливості професійної підготовки перекладачів в європейських країнах. Урахування позитивних складових зарубіжного досвіду покращить якість професійної підготовки майбутніх перекладачів в інформаційно-освітньому середовищі університету.
Ключові слова: професійна підготовка, майбутні перекладачі, заклади вищої освіти, країни Європейського Союзу.
Abstract
European Experience Features of Translation Theory and Practice Teaching of Future Foreign Philologists
Ievgen Dolynskiy, Doctor of Pedagogical Sciences, Associate Professor (Ukraine, Khmelnytskyi, Khmelnytskyi National University, Instytutska St., 11)
The article analyzes the experience of professional training of future translators with the use of information and communication technologies in higher education institutions of the European Union. Requests from developed European countries form a new level of translation. Today, there is an extensive network of translation education in the world, which includes public universities, public and private schools and translation institutes, and courses. There are several basic models for training translators. Educational programs and qualification characteristics of graduates are adjusted according to the needs of the translation services market. 215 higher education institutions train translators in Europe. In Western European countries, the most common are the following qualification levels: «bachelor», «master», «doctor of philosophy».
The student has the opportunity to create an individual package of courses. Getting quality education by future translators requires significant resources and contributions. Universities have a high level of logistics. The practical component of the programs has active and passive production practices. The training of future translators in universities is based on the principles of scientificity, continuity and continuity of education, taking into account the capabilities of modern information technology.
Interactive information technologies that develop translators' communication skills are common in British universities. In France, multidisciplinary translators, specialists in localization, terminology, legal translation, translators of official documents, etc. are currently being trained. Particular attention is now being paid to training translators in the use of SAT technologies. In Austria, translators are trained at three universities in the country.
The effectiveness of measures to improve the quality of professional training of future translators in the information and educational environment of the university depends on the positive components of foreign experience.
Keywords: professional training, future translators, institutions of higher education, countries of the European Union.
Вступ / Introduction
Важливим для української системи вищої педагогічної освіти є досвід зарубіжних країн. Посилюють важливість суперечності, виявлені за результатами аналізу проблематики і практики підготовки майбутніх перекладачів в університетах, зокрема між: потребою суспільства в якісній професійній підготовці кваліфікованих перекладачів для різних галузей та недостатнім науковим обґрунтуванням цього складника в системі професійної освіти; наявністю різноманітних засобів інформаційно-комунікаційних технологій та їхнім неналежним застосуванням у межах традиційної підготовки майбутніх перекладачів. Так, впровадження прогресивного європейського досвіду в професійну підготовку майбутніх перекладачів із використанням інформаційно-комунікаційних технологій у закладах вищої освіти України зумовлює актуальність питання.
Мета та завдання / Aim and Tasks. Метою дослідження є виявлення особливостей професійної підготовки майбутніх перекладачів із використанням інформаційно-комунікаційних технологій у закладах вищої освіти країн Європейського Союзу та обґрунтування можливостей використання прогресивних ідей у вітчизняних закладах вищої освіти.
Методи / Methods
Для досягнення мети дослідження використовувалися такі методи дослідження: аналіз, синтез, узагальнення. Важливим є використання компаративного методу для виявлення подібних та відмінних підходів щодо професійної підготовки майбутніх перекладачів із використанням інформаційно-комунікаційних технологій у закладах вищої освіти країн Європейського Союзу. У роботі використано прогностичний метод -- для обґрунтування напрямів використання прогресивних ідей професійної підготовки майбутніх перекладачів у закладах вищої освіти країн Європейського Союзу; європейського досвіду професійної підготовки майбутніх перекладачів із використанням інформаційно-комунікаційних технологій в Україні.
Результати / Results
Нами проаналізовано досвід професійної підготовки майбутніх перекладачів із використанням інформаційно-комунікаційних технологій у закладах вищої освіти країн Європейського Союзу.
Запити розвинених країн Європи формують новий рівень вивчення мов, прискорений розвиток перекладу як навчальної дисципліни. Причинами цього є інтеграційні процеси, якісно новий (за останні десять років) розвиток засобів комп'ютерних і комунікаційних зв'язків, розвиток освіти і туризму.
О. Сєргєєва, зазначає, що «близько 215-ти закладів вищої освіти готують перекладачів в Європі. У Великій Британії таких закладів 28, хоча донедавна їх було лише п'ять. Дев'ятнадцять із сучасних університетів готують усних перекладачів (interpreters), решта -- письмових (translators). Зокрема, програми підготовки усних перекладачів існують у Батському університеті, Единбурзькому університеті Геріота Вотта, Лідському університеті, у Лондонському столичному університеті, Міддлсекському, Манчестерському, Ньюкаслському, Солфордському університетах та ін. Програми підготовки письмових перекладачів запропоновані в таких університетах: Шеффілдському, Суррейському, Бристольському, Суонсійському, Ворвікському, Вестмінстерському, Лондонському, Астонському, Бірмінгемському, Батському тощо» (Сєргєєва О., 2012, с. 88).
«У Великій Британії, як і в інших західноєвропейських країнах, найпоширенішими вважаються такі кваліфікаційні рівні: «бакалавр» (Bachelor), «магістр» (Master), «доктор філософії» (Doctor of Philosophy).
Важливим елементом освітнього процесу в британських університетах є надання студентові можливості створення індивідуального пакета курсів, необхідних для отримання певної професії, зокрема професії перекладача» (Долинський Є., 2014, с. 147).
Отримання якісної освіти майбутніми перекладачами вимагає значних ресурсів і внесків. Британські університети мають високий рівень матеріально-технічного забезпечення, оскільки процес розвитку закладів вищої освіти пов'язаний із постійним удосконаленням та ефективністю використання наявних матеріальних ресурсів. Університетські бібліотеки володіють великими фондами літератури та освітніх інформаційних ресурсів (Сєргєєва О., 2012).
«Професійна підготовка усних і письмових перекладачів у Великій Британії відбувається за незалежними магістерськими програмами. Основним елементом педагогічних інформаційних технологій є комп'ютерні технології, розроблені для оптимізації навчання. Серед їх переваг у процесі навчання майбутніх перекладачів можна виділити: сучасне інформативне та ґрунтовне наукове забезпечення, можливість оперативних змін у плануванні та організації навчання, комбінаторність і здатність вибирати засоби та форми навчання, можливість моделювання різноманітних професійних ситуацій, організація чіткої взаємодії із студентами, онлайн-консультації та оцінювання, впровадження особистісного підходу, ефективний обмін досвідом, реалізація ідеї неперервної освіти, створення конкуренції навчальних курсів, зменшення витрат навчального часу» (Долинський Є., 2014, с. 148; 389). перекладацький освіта бакалавр магістр
Ми погоджуємося з М. Прадівляним, що впровадження ІТ-засобів у жодному випадку не применшить ролі викладача у навчанні, навпаки, вимагатиме від останнього «здатності використовувати всі засоби для досягнення продуктивної самостійної діяльності студентів» (Долинський Є., 2013, с. 92; 344).
«Практична складова програм підготовки майбутніх перекладачів в університетах Великої Британії містить такий елемент, як проходження активної і пасивної виробничої практики. Остання є завершальним етапом формування фахівця, упродовж якого відбувається закріплення теоретичних знань та практичних умінь і формуються навички професійної діяльності. За словами британського вченого Дж. Річардза, професора перекладу університету міста Бат, практика є природним методом визначення мотиваційних, професійних і життєвих пріоритетів студентів. Потрапляючи у нове середовище, наближене до реального, вони його досліджують і вивчають. Отже, підсвідомо формуються вміння і навички професійної діяльності» (Долинський Є., 2014, с. 147).
«Британський університет відкритої освіти, заснований указом її Величності Королеви Великобританії у 1969 році. Мета його створення -- надати можливість отримати освіту людям, охочим вчитися в зручному для них місці і в зручний час. Відкритий університет -- найбільший університет Великої Британії, в якому навчається близько 200 000 студентів» (Відкритий університет..., n.d.).
Якість навчального процесу у Відкритому університеті оцінено на «відмінно» британським Агентством якості вищої освіти (Quality Assurance Agency for Higher Education). За підсумками проведеного державою в 2005 році національного опитування задоволеності випускників, Відкритий університет посів перше місце серед Британських Університетів. «Як мультимедійне доповнення навчальних матеріалів на паперових носіях інформації, використовуються різні телевізійні та радіопрограми, що є спільною роботою з компанією ВВС» (Долинський Є., 2014, с. 148; 391). В університеті використовуються методи дистанційного навчання, відео, аудіоматеріали супроводжуються підтримкою тьютора і регулярними очними груповими семінарами.
«У Британських університетах Бристоля, Бірмінгема, Астона і Суррея розповсюдженими є інтерактивні інформаційні технології, що розвивають комунікативні навички перекладачів» (Долинський Є., 2014, с. 148).
«Серед засобів мультимедіа, що використовуються під час професійної підготовки майбутніх перекладачів, є: мультимедіа-презентація; слайд-шоу; електронний звіт; мультимедіа доповідь; електронний журнал; віртуальний тур; flash- та shockwave-ігри (навчальні ігри, розміщені як в інтернеті (онлайн), так і на різних носіях (офлайн); навчальні мультимедіа та лінгвістичні мультимедіа системи; мультимедійні інтернет-ресурси» (Сєргєєва О., 2012, с. 111).
З метою інтенсифікації та поліпшення якості професійної підготовки майбутніх перекладачів у закладах вищої освіти «Лондона, Мідлсекса, Бата та інших, запроваджено використання електронних засобів віртуальної комунікації» (Сєргєєва О., 2012, с. 112).
Таким чином, підготовка майбутніх перекладачів у британських університетах базується на принципах науковості, наступності та неперервності навчання, з урахуванням можливостей сучасних інформаційних технологій.
У Франції на сьогодні готують різногалузевих перекладачів, спеціалістів з локалізації, термінології, юридичного перекладу, перекладачів офіційних документів тощо. Особлива увага зараз звертається на навчання перекладачів використанню САТ-технологій (САТ -- Computer- Aided Translation -- технології автоматизованого перекладу) у перекладі, оволодіння професійним програмним забезпеченням.
«У Франції найвідомішими закладами вищої освіти, де здійснюють підготовку перекладачів, є школа перекладу ESIT (Ecole Superieure d'Interpretes et de Traducteurs) та інститут ISIT (Institut Superieur d'Interpretation et de Traduction), розташовані у Парижі», -- зазначається у статті К. Скиби (Скиба К., 2014, с. 83).
Як зазначає К. Скиба, «заслуговує на увагу те, що останнім часом у країні спостерігається тенденція до збільшення кількості закладів освіти, які пропонують курси усного чи письмового перекладу. Підраховано, що є понад 60 різних курсів, а близько 20 з них завершуються отриманням диплома про спеціальну вищу освіту (DESS). Спеціалізованому перекладу (усному чи письмовому) навчають у вищих закладах освіти різного типу -- як в державних, так і в приватних. За даними міністерства освіти Франції, щонайменше 15 університетів проводять підготовку перекладачів (університети Лілля, Тулузи, Монпельє, Гренобля, Парижу та ін.)» (Скиба К., 2014, с. 83).
Аналізуючи міжнародний досвід підготовки майбутніх перекладачів у Франції, Л. Максименко зазначає, що «Вища школа усних і письмових перекладачів (ESIT) у Парижі вирізняється оригінальністю своєї концепції перекладу і методики професійної підготовки, розробленої її засновниками -- Д. Селескович і М. Ледерер та їхніми послідовниками. Відповідно до їхньої інтерпретаційної теорії, перекладач повинен передавати ідеї, а не перекодовувати слова. Тому увага сконцентрована на навчанні методів і прийомів передачі думки. Програми мають практичне спрямування, не переобтяжені вивченням теоретичних дисциплін та інших теорій перекладу. Школа виконує загальну методологічну підготовку, що дозволяє перекладати тексти різних жанрів, застосовуючи методи й прийоми професійного перекладу. Викладання іноземних мов не практикується, тому приймають лише студентів, які вільно володіють рідною і двома іноземними мовами, але необхідно пройти вступний іспит» (Максименко Л., 2015, с. 77).
У дослідженні Н Левицької знаходимо, що «в Австрії професійна підготовка перекладачів здійснюється в трьох університетах країни (Відень, Грац, Інсбрук). Найпопулярнішим є інститут усних і письмових перекладачів при Віденському університеті. У всіх університетах навчання перекладачів відбувається з послідовним здобуттям ступенів «бакалавр», «магістр». Усі університети пропонують бакалаврат і магістратуру в галузі перекладу. Бакалаврські програми містять у собі такі лекційні курси як «Вступ до спеціальності», «Основи мовознавства», «Основи економіки та права», «Країнознавство». Магістерські програми передбачають опанування студентами теоретичних знань зі спеціалізованих дисциплін» (Левицька Н., 2011).
Як зазначає А. Леонова, що «у навчальних планах Віденського університету (Universitat Wien) і університету в Граці (Karl-Franzens-Universitat Graz) багато уваги приділяють інформаційним технологіям. Віденський університет пропонує майбутнім перекладачам два обов'язкові модулі: «Професійна комунікація» і «Міжкультурна комунікація та вступ в професію перекладача». Ці модулі передбачають вивчення особливостей різних видів текстів, методів термінологічного пошуку і зберігання даних, основ міжкультурної комунікації, навчання роботі з пошуковими системами в мережі Інтернет, з довідковими матеріалами та словниками. Водночас вводяться дисципліни, які сприяють формуванню організаційно-управлінських компетентностей:
«Міжкультурний менеджмент», «Менеджмент різноманітності», «Проект-менеджмент», «Мовні технології та менеджмент знань» (Леонова А., 2012, с. 123).
Цікавою в цьому питанні є програма університету в Граці, що пропонує як обов'язковим модуль «Комунікаційний менеджмент і основи інформаційних технологій», мета якого -- отримання базових знань і навичок у сфері ІТ у перекладі та вдосконалення лінгвістичної і текстової компетенцій.
Дисципліна «Основи інформаційних технологій» ознайомлює студентів з можливостями застосування ІТ і корпусів текстів у перекладі, з методами пошуку інформації в комп'ютерних мережах, студенти отримують навички роботи з пакетом програм Microsoft Office та деякими системами машинного перекладу.
Університет в Інсбруку (Leopold-Franzens-Universitat Innsbruck) також вводить у програму підготовки перекладачів обов'язковий модуль «Менеджмент термінології», метою якого є навчання грамотному використанню сучасних інформаційних технологій, оволодіння методами пошуку, зберігання та організації інформації (Амеліна С., 2013).
Обговорення / Discussion. «Сьогодні у світі існує розгалужена мережа перекладацької освіти, до якої входять державні університети, державні і приватні школи й інститути перекладачів та курси. Результати аналізу досліджень дозволяють зробити висновок про те, що на сучасному етапі у світі існує декілька основних моделей підготовки перекладачів» (Максименко Л., 2015, с. 74).
«Найбільш розповсюдженою є підготовка перекладачів на ґрунті загальної лінгвістичної освіти, яка спрямована на оволодіння перекладацькими навичками та вміннями. До таких закладів приймають студентів із першим рівнем університетської освіти, які володіють двома іноземними мовами. Разом із курсом перекладу вони удосконалюють володіння рідною мовою. Курси з практики іноземних мов здебільшого відсутні, натомість є курс з удосконалення культури мовлення першою і другою іноземними мовами (Вища школа перекладачів у Парижі, Школа перекладачів у Женеві, Університет Адама Міцкевича в Польщі, Тартуський університет в Естонії, Університет Хільдесхайм у Німеччині, Болонський університет (Школа сучасних мов для перекладачів) в Італії, Даремський і Манчестерський університети в Англії та ін.)» (Максименко Л., 2015, с. 74--75).
У праці Л. Максименко, зустрічаємо, що «модель підготовки перекладачів на базі середньої освіти спрямована на вивчення мов і перекладацьких дисциплін. Після здобуття середньої освіти абітурієнтів зараховують до університетів і шкіл, у яких одна з іноземних мов вивчається від самого початку (перекладацькі школи Бельгії, Балтійська Міжнародна Академія в Латвії, Фленсбурзький університет у Німеччині, Університет Костянтина Філософа у Нітрі (Словаччина), Люблянський університет у Словенії, Вальядолідський університет в Іспанії, факультет усного і письмового перекладу в Женевському університеті (Швейцарія) тощо).
І, нарешті, -- модель, що передбачає отримання перекладацької підготовки випускниками з вищою професійною освітою першого та другого рівнів, розрахованої на вивчення іноземної мови фахівцями з різних галузей. Зазвичай, такі програми доповнюються курсом із практики однієї іноземної мови і курсом письмового перекладу (перекладацькі школи у Нідерландах, Швейцарії, Франції).
Результати аналізу стану підготовки перекладачів країн, як-от: Велика Британія, Франція, Австрія, дають можливість зробити висновок про те, що освітні програми та кваліфікаційні характеристики випускників коригуються відповідно до потреб ринку перекладацьких послуг» (Максименко Л., 2015, с. 74--75).
«Характерним є той факт, що більшість перекладацьких шкіл Західної Європи мають на меті підготовку перекладачів із двох іноземних мов на рідну мову зі спеціальностей: усний переклад (послідовний і синхронний) на конференціях і письмовий переклад широкого профілю, або за різними спеціалізаціями (науково-технічний, публіцистичний, юридичний, економічний, художній)» (Максименко Л., 2015, с. 76).
Висновки / Conclusions
Отже, ефективність заходів щодо покращення якості професійної підготовки майбутніх перекладачів в інформаційно-освітньому середовищі університету багато в чому залежить від урахування позитивних складових зарубіжного досвіду у цій сфері професійної освіти.
В університетах України програми підготовки майбутніх перекладачів мають інтегрований характер і не диференціюються залежно від видів перекладацької діяльності, що не відповідає міжнародним стандартам та світовій практиці.
Нами викладено результати теоретичного аналізу зарубіжного досвіду професійної підготовки майбутніх перекладачів з використанням засобів ІКТ в європейських університетах. У таких університетах спостерігається активне впровадження нововведень, спрямованих на формування інформаційно-освітнього середовища університетів, забезпечення індивідуалізації, доступності та якості навчання. Спостерігається розвиток тенденцій щодо переходу від групових форм і методів навчання до індивідуально-групових із використанням інтерактивних і мультимедійних технологій, що поєднуються в інформаційно-освітньому середовищі університету. З'ясовано, що освітній процес не обмежується вивченням теоретичних аспектів перекладознавства та практикою перекладу, а охоплює дисципліни, що дають можливість студентам ознайомитись з особливостями функціонування програмного забезпечення, задіяного в процесі комп'ютерного перекладу текстів.
Вивчивши досвід європейських країн, вважаємо за потрібне більше уваги приділяти практиці, використанню інформаційно-комунікаційних технологій. Зокрема при вивченні дисциплін «Практика перекладу», «Ділова англійська мова», «Переклад науково-технічних текстів», «Переклад громадсько-політичної літератури».
Список використаних джерел і літератури
Амеліна, С. М. (2011). Особливості теорії і практики перекладу в підготовці перекладачів у ФРН. Професійна педагогічна освіта у поліпрофільному навчальному закладі. Взято з http://iournals.nubip.edu.ua/index.php/Pedagogica/article/viewFile/2907/2846 [in Ukrainian].
Відкритий університет (Велика Британія). Взято з https://uk.wLkipedia.org/wiki/%D0%92%D1%96%D0%B4%D0%BA%D1%80%D0%B8%D1%82%D0%B8%D0%B9 % D1%83%D0%BD%D1%96%D0%B2%D0%B5%D1%80%D1%81%D0%B8%D1%82%D0%B5%D1%82 (%D0%92%D0% B5%D0%BB%D0%B8%D0%BA%D0%B0 %D0%91%D1%80%D0%B8%D1%82%D0%B0%D0%BD%D1%96%D1%8F) [in Ukrainian].
Долинський, Є. В. (2013). Досвід використання новітніх інформаційних технологій у підготовці майбутніх перекладачів в університетах Великої Британії. Інформаційні технології в освіті, 17, 91--98. Взято з http://ite.kspu.edu/webfm send/742 [in Ukrainian].
Долинський, Є. В. (2014). Особливості формування інформатичної компетентності майбутніх перекладачів в університетах Європейського Союзу. Порівняльна професійна педагогіка, 4 (3), 145--149 [in Ukrainian].
Левицька, Н. В. (2011). Концептуальні засади професійної підготовки перекладачів в країнах Західної Європи. Вісник Національної академії Державної прикордонної служби України, 5. Взято з http://nbuv.gov.ua/UJRN/Vnadps 2011 5 16 [in Ukrainian].
Леонова, А. С. (2012). Специфика информационной подготовки переводчика: требования рынка. Историческая и социально-образовательная мысль, 3 (13), 122-124 [in Russian].
Максименко, Л. О. (2015). Зарубіжний досвід організації підготовки перекладачів на сучасному етапі розвитку вищої освіти. Вісник Чернігівського національного педагогічного університету. Сер.: Педагогічні науки, 131, 74-78. Взято з http://nbuv.gov.ua/UJRN/VchdpuP 2015 131 19 [in Ukrainian].
Сергеева, О. В. (2012). Професійна підготовка перекладачів в університетах Великої Британії: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04. Хмельницький [in Ukrainian].
Скиба, К. М. (2014). Професійна підготовка перекладачів у країнах-учасницях Болонського процесу.
Педагогічний процес: теорія і практика, 4, 80-86. [in Ukrainian].
References
Amelina, S. M. (2011). Osoblyvosti teorii i praktyky perekladu v pidhotovtsi perekladachiv u FRN [Features of the Theory and Practice of Translation in the Training of Translators in Germany]. Profesiina pedahohichna osvita u poliprofilnomu navchalnomu zakladi - Professional Pedagogical Education in a Multidisciplinary Educational Institution. Retrieved from http://journals.nubip.edu.ua/index.php/Pedagogica/article/viewFile/2907/2846 ( [in Ukrainian].
Vidkrytyi universytet (Velyka Brytaniia) [Open University (UK)]. Retrieved from https://uk.wikipedia.org/wiki/%D0%92%D1%96%D0%B4%D0%BA%D1%80%D0%B8%D1%82%D0%B8%D0%B9 % D1%83%D0%BD%D1%96%D0%B2%D0%B5%D1%80%D1%81%D0%B8%D1%82%D0%B5%D1%82 (%D0%92%D0% B5%D0%BB%D0%B8%D0%BA%D0%B0 %D0%91%D1%80%D0%B8%D1%82%D0%B0%D0%BD%D1%96%D1%8F) [in Ukrainian].
Dolynskyi, Ye. V. (2013). Dosvid vykorystannia novitnikh informatsiinykh tekhnolohii u pidhotovtsi maibutnikh perekladachiv v universytetakh Velykoi Brytanii [Experience in Using the Latest Information Technologies in the Training of Future Translators in UK Universities]. Informatsiini tekhnolohii v osviti - Information Technologies in Education, 17, 91-98. Retrieved from http://ite.kspu.edu/webfm send/742 [in Ukrainian].
Dolynskyi, Ye. V. (2014). Osoblyvosti formuvannia informatychnoi kompetentnosti maibutnikh perekladachiv v universytetakh Yevropeiskoho soiuzu [Features of Formation of Computer Competence of Future Translators in Universities of the European Union]. Porivnialna profesiinapedahohika - Comparative Professional Pedagogy, 4 (3), 145-149. [in Ukrainian].
Levytska, N. V. (2011). Kontseptualni zasady profesiinoi pidhotovky perekladachiv v krainakh Zakhidnoi Yevropy [Conceptual Principles of Professional Training of Translators in Western Europe]. Visnyk Natsionalnoi akademii Derzhavnoi prykordonnoi sluzhby Ukrainy - Bulletin of the National Academy of the State Border Guard Service of Ukraine, 5. Retrieved from http://nbuv.gov.ua/UJRN/Vnadps 2011 5 16 [in Ukrainian].
Leonova, A. S. (2012). Specifika informacionnoj podgotovki perevodchika: trebovaniya ry'nka [Specificity of Information Preparation of a Translator: Market Requirements]. Istoricheskaya i socialno-obrazovatelnaya my'sl - Historical and Socio-Educational Thought, 3 (13), 122-124.
Maksymenko, L. O. (2015). Zarubizhnyi dosvid orhanizatsii pidhotovky perekladachiv na suchasnomu etapi rozvytku vyshchoi osvity [Foreign Experience in Organizing the Training of Translators at the Present Stage of Development of Higher Education]. Visnyk Chernihivskoho natsionalnoho pedahohichnoho universytetu. Ser.: Pedahohichni nauky - Bulletin of Chernihiv National Pedagogical University. Ser.: Pedagogical Sciences, 131, 7478. Retrieved from http://nbuv.gov.ua/UJRN/VchdpuP 2015 131 19 [in Ukrainian].
Sierhieieva, O. V. (2012). Profesiina pidhotovka perekladachiv v universytetakh Velykoi Brytanii [Professional Training of Translators in British Universities]. Candidate's thesis. Khmelnytskyi [in Ukrainian].
Skyba, K. M. (2014). Profesiina pidhotovka perekladachiv u krainakh-uchasnytsiakh Bolonskoho protsesu [Professional Training of Translators in the Countries Participating in the Bologna Process]. Pedahohichnyi protses: teoriia i praktyka - Pedagogical Process: Theory and Practice, 4, 80-86. [in Ukrainian].
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Підвищення якості навчання інформатичних дисциплін іноземних студентів. Використання дистанційних технологій освіти. Процес підготовки іноземних студентів та вчителів інформатики. Місце та роль дистанційних технологій навчання у системі вищої освіти.
статья [335,2 K], добавлен 21.09.2017Якісні і кількісні характеристики вищих навчальних закладів у Норвегії, порівняння з Україною. Ступенева система освітньо-кваліфікаційних рівнів. Перелік спеціальностей і кваліфікацій підготовки фахівців з вищою освітою. Аналіз Болонської системи освіти.
контрольная работа [590,0 K], добавлен 15.02.2012Розгляд психолінгвістичних особливостей породження й сприймання іншомовного мовлення. Аналіз аспектів навчання майбутніх філологів китайської мови в контексті її психолінгвістичних особливостей процесу навчання. Розробка методики навчання філологів.
статья [21,7 K], добавлен 18.12.2017Реформування системи вищої освіти в Україні та розробка перспективних моделей підготовки фахівців з кібербезпеки для розвитку вітчизняної системи вищої освіти. Організаційно-педагогічні засади навчання бакалаврів з кібербезпеки в університетах США.
статья [26,4 K], добавлен 18.07.2017Розвиток біотехнологічної освіти та її актуальність для підготовки майбутніх фахівців. Організація професійної підготовки майбутніх біотехнологів. Особливості вищої біотехнологічної освіти. Опис навчальних закладів України, що готують біотехнологів.
курсовая работа [36,3 K], добавлен 26.08.2013Поняття вищої освіти, її структура та кваліфікаційні рівні: молодший спеціаліст, бакалавр, спеціаліст, магістр. Професіограма - система вимог до людини з кожної професії, її роль у системі освіти. Педагогічні умови професійної підготовки економістів.
контрольная работа [22,4 K], добавлен 25.01.2011Аналіз різних рівнів інтеграції, які б задовольнили запит студентів і викладачів щодо цілісності процесу засвоєння японського академічного мовлення. Розвиток загальної грамотності магістранта. Характеристика міждисциплінарного ступеня системи навчання.
статья [22,7 K], добавлен 31.08.2017Роль і значення праці в гармонійному розвитку особистості. Історія виникнення та становлення трудового навчання як загальноосвітнього предмета у нашій державі. Суть теорії трудової підготовки. Короткий огляд стану трудової підготовки в зарубіжних країнах.
курсовая работа [37,2 K], добавлен 14.10.2010Сучасний стан та перспективи особистісно-орієнтованого підходу до психологічної підготовки майбутніх психологів в умовах "нової повсякденності". Особливості навчання майбутніх психологів у системі післядипломної педагогічної освіти: андрагогічний підхід.
дипломная работа [41,4 K], добавлен 24.04.2017Інформаційна культура людини. Сутність нових технологій навчання та методологій навчально-виховного процесу з використанням новітніх електронних засобів навчання. Система безперервної освіти. Особливості застосування комп'ютерних формул мовного етикету.
статья [24,7 K], добавлен 03.01.2009Аналіз змісту навчання програмного та технічного забезпечення систем автоматизованого проектування одягу в системі професійної підготовки фахівців з технологічної освіти. Рекомендації щодо вибору системи САПР для вивчення майбутніми вчителями технологій.
статья [17,1 K], добавлен 21.03.2015Організація професійної підготовки майбутніх біотехнологів. Навчальні заклади України, що готують фахівців у даній сфері. Актуальність розвитку біотехнологічної освіти. Розвиток біотехнології як пріоритетного напряму розвитку української економіки.
курсовая работа [36,9 K], добавлен 26.08.2013Вимоги до професійної підготовки вчителя початкових класів у контексті сучасних парадигм освіти. Проблема розширення естетичних знань учнів. Розгляд методики підготовки майбутніх учителів початкових класів до формування естетичного досвіду школярів.
дипломная работа [4,0 M], добавлен 31.03.2010Проблеми підвищення якості професійної підготовки майбутніх фахівців, підходи до реформування процесу навчання. Створення ефективних науково обґрунтованих систем професійної підготовки фахівців нових професій як ключове соціально-педагогічне завдання.
статья [37,2 K], добавлен 06.09.2017Дослідницькі стратегії у підготовці докторів філософії в контексті забезпечення якості докторської освіти у Британії. Ефективні фасилітаційні практики для підготовки докторів філософії задля їхнього подальшого професійного і особистісного розвитку.
статья [23,6 K], добавлен 22.02.2018Рівні підготовки фахівців. Сутність ступеневості вищої освіти. Нормативний, вибірковий компоненти змісту освіти. Складові державного стандарту освіти. Форми навчання: денна, вечірня, заочна. Ознаки громадсько-державної моделі управління освітою в Україні.
реферат [16,9 K], добавлен 18.01.2011Болонський процес як засіб інтеграції та демократизації освіти України. Основні завдання та етапи формування Європейського простору вищої освіти. Використання Болонського процесу у Тернопільському державному педагогічному університеті ім. В. Гнатюка.
курсовая работа [83,9 K], добавлен 23.03.2011Навчальні заклади України, що готують фахівців-біотехнологів. Розвиток біотехнологічної освіти та її актуальність для підготовки майбутніх фахівців. Розвиток біотехнології як пріоритетного напряму розвитку української економіки, досвід зарубіжних країн.
курсовая работа [34,1 K], добавлен 26.08.2013Досвід профільної диференціації навчання в зарубіжних країнах. Профільна загальноосвітня підготовка в системі початкової та середньої професійної освіти. Основні етапи її модернізації. Апробація моделі допрофільної підготовки в системі гімназійної освіти.
дипломная работа [225,9 K], добавлен 19.09.2011Дослідження особливостей підготовки магістрів та бакалаврів з філософії у Бельгії, Нідерландах та Люксембурзі. Класична і дослідницька магістерська філософська підготовка у державах Бенілюксу. Різновиди університетських освітніх програм з філософії.
статья [22,6 K], добавлен 07.11.2017
