Психолого-педагогічні основи підготовки майбутніх учителів-філологів до формування громадянської відповідальності учнів основної школи

Размещено на http://www.allbest.ru/

Психолого-педагогічні основи підготовки майбутніх учителів-філологів до формування громадянської відповідальності учнів основної школи

Ілля Волик, аспірант кафедри загальної педагогіки та андрагогіки освіти; Валентина Цина, доктор педагогічних наук, професор, професор кафедри загальної педагогіки та андрагогіки освіти Полтавського національного педагогічного університету імені В.Г. Короленка

Ключові слова: підготовка; учителі-філологи; громадянська відповідальність; учні; основна школа.

Psychological and pedagogical fundamentals of preparation of future teachers-philologists for the formation of civil responsibility of student students

Ilya Volyk, Postgraduate Student of the General Pedagogy and Andragogy Department, Poltava Volodymyr Korolenko National Pedagogical University Valentina Tsyna, Doctor of Sciences (Pedagogy), Professor, Professor of the General Pedagogy and Andragogy Department, Poltava Volodymyr Korolenko National Pedagogical University

The article considers the factors of formation of civic responsibility of student youth: the mental experience of the people, the position of educators, social and communicative, social and civic activity of the individual. Cognitive-intellectual, motivational-emotional, behavioral-volitional and spiritual-moral criteria and levels of its formation are revealed. Training of pedagogical workers for the dissemination of civic values is defined as the highest stage of formation of civic responsibility. The analysis of pedagogical (purposeful education and design of personality) and psychological (identification and development of personal and professional qualities) approaches to the training of future teachers for the formation of civic responsibility of students. The success of students ' acquisition of civic competencies and skills is due to the training of teachers to use civic education technologies in the fields of formal, informal and non-formal education.

It is proved that the formation of civic competence of student youth requires the development of ways to manage its civic socialization, training of teachers for civic education, development and implementation of civic competence of students. Ways to explain and predict the theoretical foundations of civic responsibility according to structural concepts of civic maturity: personality psychodynamic theory of personality S. Freud, humanistic theory of personality theory A. Maslow and phenomenological direction of personality theory K. Rogers. Methodological principles of proven concepts of civic maturity of the individual guarantee the achievement of positive educational results in pedagogical technologies of training future teachers of philology to form in students of secondary school of civic responsibility, which are considered as projects of educational systems.

Keywords: preparation; teachers of philology; civil liability; pupils; primary school.

громадянський відповідальність психологічний учитель

Постановка проблеми

Одним із пріоритетних напрямів державної політики щодо розвитку сучасної освіти є формування загальнолюдських і національних цінностей. Держава забезпечує виховання особистості із демократичним світоглядом, здатної дотримуватися громадянських свобод і прав, ставитися з повагою до культури і традицій, мови спілкування, віросповідання народів світу.

Зв'язок проблеми з важливими практичними завданнями

Водночас результати, проведеного у 2018 р. соціологічного дослідження за українсько-швейцарським проєктом “Розвиток громадянських компетентностей в Україні” (DOCCU), показали, що третина вчителів-предметників не здійснюють громадянську освіту в ході навчально-освітнього процесу і лише четверта частина всіх опитаних педагогів усвідомлюють сутність поняття “громадянськості” як розуміння громадянами своїх прав і свобод у суспільстві та державі. Труднощі впровадження громадянської освіти в закладах освіти зумовлені відсутністю складових громадянської компетентності у навчальних та освітніх програмах навчальних предметів.

Аналіз основних досліджень і публікацій

Актуальність проблеми громадянської відповідальності учнівської молоді визначається гуманізацією та демократизацією суспільного життя в Україні. На її розв'язання спрямовані розпорядження Кабінету Міністрів України “Про схвалення Концепції розвитку громадянської освіти в Україні” [10], “Концепція громадянського виховання особистості в умовах розвитку української державності” [5] та проєкт Стратегії розвитку громадянської освіти на період до 2030 р. [13].

Питанням формування громадянської відповідальності учнівської молоді присвячені дослідження М. Боришевського, І. Голіної, Л. Кияшко, І. Кочарян, А. Маслоу, М. Муздибаєва, Т. Пантюк, М. Савчина, Л. Снігур, В. Сухомлинського, З. Фройда, Е. Фромма, О. Фурман та ін. Обґрунтуванню особливостей підготовки майбутніх учителів до формування громадянської відповідальності учнів здійснено в наукових публікаціях Є. Ільїна, А. Макаренка, Н. Огренич, Павлик, В. Цини та ін.

Виокремлення з проблеми досліджуваної частини

У проблемі розкриття психолого-педагогічних основ підготовки майбутніх учителів-філологів до формування громадянської відповідальності учнів основної школи ми виокремлюємо досліджувану нами частину, що виявляє критерії та рівні просуспільної активності особистості, обґрунтування особливостей психологічного та педагогічного підходів до професійної підготовки майбутніх учителів, розкриття засад цього процесу за чинними структурними концепціями розвитку громадянської зрілості особистості.

Актуальність досліджуваної частини

Започатковане МОН України реформування загальної середньої освіти передбачає оновлення змісту навчальних програм шкільних предметів учнів 5-9-х класів на підставі чинного Державного стандарту базової і повної загальної середньої освіти [3], за яким здійснюється поетапний перехід до принципів демократизації навчання, закладеними в концепції НУШ [7]. Зазначена концепція передбачає оновлення підходів до змісту предметного шкільного навчання, орієнтуючи його результати не на просту передачу знань, а на формування в учнів ключових надпредметних компетентностей. Для цього з 2017 р. в оновлених навчальних програмах всіх шкільних предметів, у тому числі і освітньої галузі “Мова і література”, виділено низку змістових ліній, серед яких є і “громадянська відповідальність”, яка зорієнтована на виховання відповідальних громадян, здатних до критичного мислення, поваги прав людини, розуміння власної відповідальності за долю свого народу і своєї країни, усвідомлення необхідності особистої громадянської участі у розв'язанні життєво-важливих проблем місцевих громад. Все це робить актуальним питання підготовки майбутніх учителів філології до формування громадянської відповідальності учнів основної школи.

Метою статті є аналіз психолого-педагогічних основ підготовки майбутніх учителів-філологів до формування громадянської відповідальності учнів основної школи

Виклад основного матеріалу дослідження

Сформованість громадянської відповідальності як узагальненої особистісної риси сприяє внутрішньому особистісному зростанню, творенню людиною долі своєї країни та власної долі. Згідно з концепціями формування громадянської відповідальності М. Боришевського, І. Голіної, Л. Кияшко, І. Кочарян, М. Муздибаєва, Т. Пантюк, М. Савчина, Л. Снігур, В. Сухомлинського, Е. Фромма, О. Фурман та ін., рівні її сформованості нами визначаються за чотирма критеріями, якими характеризується ступінь просуспільної активності особистості у виявленні компонентів громадянської відповідальності: пізнавально-інтелектуальний, мотиваційно-емоційний, поведінково-вольовий та духовно-моральний критерії.

Пізнавально-інтелектуальний критерій вияву громадянської відповідальності характеризує освітньо-інтелектуальну активність особистості шляхом розуміння, констатує М. Савчин [11,26], сутності поняття “відповідальність”.

Мотиваційно-емоційний критерій проявляється у почуттєвих станах, переживаннях, які виникають внаслідок певного ставлення особистості до прийнятих суспільством норм і правил, що стимулює вияви особистісних мотивів щодо реалізації задумів.

Поведінково-вольовий критерій визначає вияви практичної відповідально-громадянської активності, зовнішні прояви ставлення людини до виконання обов'язків, завдань, вимог Вольова регуляція поведінки особистості визначається, за Є. Ільїним [4], як вибір способів подолання зовнішніх і внутрішніх життєвих перешкод та труднощів.

Духовно-моральний критерій як прояв найвищої стадії сформованості громадянської відповідальності характеризується здатністю особистості до самоусвідомлення себе як людини, готової до розповсюдження громадянських цінностей.

Підготовка педагогічних працівників до розповсюдження громадянських цінностей в освітньому просторі ЗЗСО повинна досягати цієї найвищої стадії сформованості громадянської відповідальності саме за духовно-моральним критерієм. У результаті такої самоактуалізації в особистості педагога формується моральна здібності, принципи, пов'язані з певними духовними ідеалами, ціннісними ставленнями та переконаннями [9, 23]. Зазначені духовні новоутворення, завдяки процесу громадянського виховання, об'єктивуються, за Н. Огренич [8, 123], у поведінці, моральних відносинах, вчинках, закріплюються у звичаях, суттєво впливаючи на суспільні відносини.

Отже, рівні сформованості громадянської відповідальності як особистісної якості визначаються нами за чотирма критеріями, якими характеризується ступінь просуспільної активності людини у виявленні її складових компонентів, що взаємопов'язані та надають стійкості її поведінки, не зводячи її до зовнішнього обов'язку.

Обґрунтування завдань і особливостей професійної підготовки майбутніх учителів до формування громадянської відповідальності учнів основної школи нами здійснено за педагогічним та психологічним підходами. Психологічна складова дослідження включає процес і результати підготовки майбутніх учителів-філологів до формування в учнів громадянської відповідальності, виявлення та розвиток їхніх о собистісно-професійних якостей в умовах психолого-педагогічної та фахової підготовки.

Педагогічний підхід до підготовки майбутніх учителів-філологів до формування в учнів основної школи громадянської відповідальності полягає у цілеспрямованому вихованні, яке полягає, за словами А. Макаренка [6], у проєктуванні особистості. Згідно з цим підходом, обґрунтування завдань і технологій формування готовності майбутніх учителів до формування в учнів громадянської відповідальності включає визначення особистісно-професійних якостей, необхідних для досягнення визначених державними освітніми стандартами вимог до сформованості в учнів відповідальності цього виду. Обґрунтування педагогічних технологій, за педагогічним підходом, визначає концептуальні засади, зміст, методи і форми організації формування у майбутніх учителів особистісно-професійних якостей, потрібних для виховання в учнів громадянської відповідальності.

Різноплановість педагогічного та психологічного підходів до підготовки майбутніх учителів до формування громадянської відповідальності учнів основної школи не суперечить їхній нерозривній єдності.

Перед педагогічними працівниками, які здійснюють громадянську освіту, Концепція розвитку громадянської освіти в Україні ставить завдання щодо оволодіння громадянськими компетентностями та вміннями з формування компетентностей цього виду у громадян. Для досягнення цих завдань передбачено здійснення теоретичної і практичної підготовки педагогічних працівників до громадянської освіти у сферах формальної, інформальної та неформальної освіти, розробки нових виховних моделей, впровадження зарубіжних і вітчизняних технологій громадянської освіти й методик оцінювання її ефективності.

Формування громадянської компетентності учнівської молоді потребує розробки способів управління її громадянською соціалізацією в закладах загальної середньої освіти, підготовки педагогічних працівників до здійснення громадянської освіти, розвитку і реалізації громадянської компетентності учнів, що стане показником розвитку та цивілізованості нашого суспільства.

Результати напрацювань сучасних досліджень виступають психолого-педагогічною основою для розробки цілісного підходу до формування громадянської відповідальності учнівської молоді, визначаючи цей понятійний конструкт як інтеграцію ряду компонентів, на формування яких спрямовується освітній процес.

Формування громадянської зрілості обумовлюється системою пояснювально-прогнозуючих принципів, побудов та принципів, які укладаються у певні концептуальні положення. Прогнозування та пояснення особливостей формування громадянської зрілості особистості знаходимо у розроблених у світовій персонології структурних концепціях розвитку особистості: за психодинамічною теорією особистості З. Фройда, гуманістичним напрямом теорії особистості А. Маслоу та феноменологічним напрямом теорії особистості К. Роджерса [14].

Важливість проведеного нами концептуального дослідження зумовлена необхідністю прогнозування та пояснення теоретичних засад формування громадянської відповідальності учнів ЗЗСО за розробленими структурними структурними концепціями розвитку зрілості особистості.

Вивчення змісту концепцій розвитку зрілості особистості з точки зору їхньої придатності для прогнозування та пояснення шляхів формування в учнів складових громадянської відповідальності дало нам змогу отримати ряд концептуально-значущих висновків:

1. Згідно з психодинамічною теорією особистості З. Фройда, громадянська зрілість людини визначається готовністю до контролю ситуацій суспільного життя, здатністю усвідомлювати мотиви своєї поведінки та її спрямування за просуспільними діями. Формування громадянської відповідальності, за цією теорією, можна ефективно здійснювати засобами впливу на особистість освітнього простору загальноосвітньої школи.

2. Згідно з гуманістичним напрямом в теорії особистості А. Маслоу, проявом її громадянської зрілості виступає опанування досвідом взаємопошани і поваги, визнання та довіри, особистісний рух до самоактуалізаційних потреб щодо становлення людини такою, якою вона здатна стати за сприятливих умов захищеності та безпеки та може собі дозволити особистісно-громадянське зростання, не побоюючись помилок та рішуче відкидаючи старі звички. Зміни освітнього простору згідно потреб та виявів лідерських позицій учнів, сконцентрованість на надособистісних проблемах, які є вищим за безпосередні проблеми особистості учня, обумовлює, згідно гуманістичного напряму в теорії особистості, активне включення учнівської молоді до трансформації освітнього простору загальноосвітньої школи. Реалізація цього концептуального підходу потребує від педагога усвідомлення власної компетентної діяльності з формування громадянської зрілості та відповідальності учнів призначенням своєї життєдіяльності.

3. Відповідно до феноменологічного підходу до розвитку особистості К. Роджерса, громадянську зрілість особистості визначають ступінь прийняття людиною себе та інших, якими вони є, згідно з ідеальним та реальним “Я” особистості, переживання почуттів цінності, прийняття та поваги, якими обумовлюється повноцінне особистісне функціонування з самореалізації власного потенціалу нахилів та здібностей на шляху самопізнання сфери індивідуальних переживань.

Підготовка майбутніх учителів-філологів до формування громадянської відповідальності учнів визначається обґрунтованим вибором, за розглянутими вище структурними концепціями розвитку громадянської зрілості особистості, педагогічних технологій, які мають певні межі ефективності під час використання у змінювано-нестабільних умовах професійної підготовки [15, 21]. Педагогічні технології підготовки майбутніх учителів-філологів до формування в учнів загальноосвітньої школи громадянської відповідальності розглядаються нами як проєкти навчально-виховних систем, які ґрунтуються на методологічних засадах перевірених практикою концепцій громадянської зрілості особистості та гарантують досягнення позитивних освітніх результатів.

громадянський відповідальність психологічний учитель

Висновки і перспективи подальших досліджень

Маючи широку варіативність у використанні, педагогічними технологіями підготовки майбутніх учителів-філологів до формування в учнів загальноосвітньої школи громадянської відповідальності можуть доцільно, згідно з вимогами педагогічних ситуацій, що склалися, застосовуватися різні структурні концепції розвитку особистісної, у тому числі і громадянської, зрілості. Цим обумовлюється специфічна спрямованість кожної педагогічної технології на формування окремих складових готовності майбутніх учителів-філологів до формування в учнів певних компонентів громадянської відповідальності, впливаючи, певною мірою, й на формування інших її складових.

Поставлені та розв'язані у процесі дослідження завдання визначають подальшу перспективу наукових розробок у напрямі проблеми підготовки майбутніх учителів-філологів до формування в учнів загальноосвітніх шкіл громадянської відповідальності за допомогою низки педагогічних технологій становлення природності, терпимості, простоти та безпосередності, формування здатності до адаптації з метою уникнення негативних зовнішніх впливів соціуму.

Література

1. Боришевський М.Й. Яблонська Т.М., Антоненко В.В. Розвиток громадянської спрямованості особистості. / за загальною редакцією М.Й. Боришевського. Київ, 2007. 186 с.

2. Голіна І.В., Кияшко Л.О. Місце громадянської активності у процесі формування особистості як суб'єкта політичного життя. Вісник Харківського національного університету імені В.Н. Каразіна. Серія: Психологія. Харків, 2007. Вип. 38. № 771. С. 5458.

3. Державний стандарт базової і повної загальної середньої освіти / Постанова Кабінету міністрів України від 23 листопада 2011 р. № 1392.

4. Ильин Е. Мотивация и мотивы: учебное пособие. Санкт-Петербург, 2011.512 с.

5. Концепція громадянського виховання особистості в умовах розвитку української державності (проєкт).

6. Макаренко А.С. Методика виховної роботи. Київ, 1990. 336 с.

7. Нова українська школа. Концептуальні засади реформування середньої школи. 2016.

8. Огренич Н.М. Педагогічні умови формування соціальної відповідальності учнів шкіл-інтернатів для дітей-сиріт. Миколаїв, 2005. 144 с.

9. Павлик Н. Сутність і методи духовно-моральної самоактуалізації майбутнього педагога: метод. рек. Київ, 2013. 48 с.

10. Про схвалення Концепції розвитку громадянської освіти в Україні. Розпорядження Кабінету міністрів України від 3 жовтня 2018 р. № 710-р.

11. Савчин М.В. Психологія відповідальної поведінки. Київ, 1996. 130 с.

12. Снігур Л.А. Психологія становлення громадянськості особистості: автореф. дис. ...докт. психол. наук: 19.00.07. Київ, 2005. 32 с.

13. Стратегія розвитку громадянської освіти на період до 2030 року (проєкт).

14. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. Санкт- Петербург, 2007. 607с.

15. Цина А.Ю. Сутність та структура особистісно орієнтованої професійної підготовки майбутніх фахівців сфери обслуговування. Молодь і ринок. Щомісячний науково-педагогічний журнал. Дрогобич, 2021. №7-8 (193-194) липень-серпень. С. 18-23.

References

1. Boiyshevskvv M.Y., Yablonska T.M., Antonenko V.V. (2007). Rozvvtok hromadvanskovi sprvamovanosti osobvstosti [Development of civic orientation of the individual]. Kviv, 186 p. [in Ukrainian].

2. Holina I.V., Kvvashko L.O. (2007). Mistse hromadvanskovi aktvvnosti u protsesi formuvannva osobvstosti vak subvekta politvchnoho zhvttva [The place of civic activitv in the process of forming a person as a subject of political life]. Bulletin of VN. Karazin Kharkiv National University. Series: Psychology. Kharkiv, Vol. 38. № 771, pp. 54-58. [in Ukrainian].

3. Derzhavnvv standart bazovovi i povnovi zahalnovi serednovi osvitv [State standard of basic and complete general secondary education]. Resolution of the Cabinet of Ministers of Ukraine of November 23, 2011 № 1392. [in Ukrainian].

4. Ilvin E. (2011). Motivatsiva i motivy [Motivation and motives]. St. Petersburg, 512 p. [in Russian].

5. Kontseptsiva hromadvanskoho vvkhovannva osobvstosti v umovakh rozvvtku ukravinskovi derzhavnosti (provekt) [The concept of civic education of the individual in the development of Ukrainian statehood (project)]. [in Ukrainian].

6. Makarenko A.S. (1990). Metodvka vvkhovnovi robotv [Methods of educational work]. Kviv, 336 p. [in Ukrainian].

7. Nova ukravinska shkola. Kontseptualni zasadv reformuvannva serednovi shkoly 2016 [New Ukrainian school. Conceptual principles of secondary school reform. 2016]. [in Ukrainian].

8. Ogrenich N.M. (2005). Pedahohichni umovv formuvannva sotsialnovi vidpovidalnosti uchniv shkilinternativ dlva ditev-svrit [Pedagogical conditions for the formation of social responsibilitv of boarding school students for orphans]. Mvkolaiv, 144 p. [in Ukrainian].

9. Pavlik N. (2013). Sutnist i metodv dukhovno-moralqnovi samoaktualizatsivi mavbutnoho pedahoha: metodvchni rekomendatsivi [The essence and methods of spiritual and moral self-actualization of the future teacher: guidelines]. Kviv, 48 p. [in Ukrainian].

10. Pro skhvalennva Kontseptsivi rozvvtku hromadvanskovi osvitv v Ukravini. Rozporvadzhennva Kabinetu ministriv Ukravinv vid 3 zhovtnva 2018 r. № 710-r. [On approval of the Concept of development of civic education in Ukraine. Order of the Cabinet of Ministers of Ukraine of October 3, 2018 № 710-r]. [in Ukrainian].

11. Savchin M.V. (1996). Psykholohiya vidpovidalnovi povedinkv [Psvchologv of responsible behavior]. Kviv, 130 p. [in Ukrainian].

12. Snihur L.A. (2005). Psvkholohiva stanovlennva hromadvanskosti osobvstosti [Psvchologv of personalitv citizenship]. Extended abstract of Doctor's thesis. Kviv, 32 p. [in Ukrainian].

13. Stratehiva rozvvtku hromadvanskovi osvitv na period do 2030 roku (provekt) [Strategv for the development of civic education until 2030 (project)]. [in Ukrainian].

14. Kjell L., Ziegler D. (2007). Teorii lichnosti [Theories of personality]. St. Petersburg, 607 p. [in Russian].

15. Tsyna A.Yu. (2021). Sutnist ta struktura osobystisno oriyentovanoyi profesiynoyi pidhotovky maybutnikh fakhivtsiv sfery obsluhovuvannya [The essence and structure of personality-oriented professional training of future service professionals]. “Youth and market". Monthly scientific-pedagogical journal. Drogobych, Vol. 7-8 (193-194), pp. 41-46. [in Ukrainian].

Размещено на Allbest.ru