Навчально-методичне забезпечення творчих робіт у процесі професійно-педагогічної підготовки

The purpose of the study is to test the effectiveness of scientific and methodological support of creative work in the process of professional and pedagogical training. In the course of the research it is found that the increase in the efficiency level of professional and professional training of the future vocational school teachers can take place on the basis of extensification and intensification. The necessity of creative works in the process of professional and pedagogical training is substantiated. It is determined that creative work can be considered as a process and result of activity; the result of professional and pedagogical training; implementation of creative ideas in professional activities. There are revealed the peculiarities of training and evaluation of creative works of future teachers of vocational training. There is studied the effectiveness of the factors of subjective influence on the performance of creative work, as well as the influence of the components of educational and methodological support on the process of performing creative work and the effectiveness of the criteria for evaluating creative work. There is proved the effectiveness of educational and methodological support at the stages of preparation, implementation, evaluation of creative work in the process of professional and pedagogical training of future vocational schools teachers.

Дослідження за результативно-оцінювальний критерієм на етапі виконання ми проводили за ефективністю критеріїв оцінювання творчих робіт: стандартні критерії оцінювання; критерії оцінювання розроблені особисто; кредитно-модульна система оцінювання; поетапне оцінювання; самооцінка; взаємооцінка; експертне оцінювання.

Рис. 2 Вплив творчих робіт на формування професійних якостей

Таблиця 6

Динаміка рівня ефективності навчально-методичного забезпечення (у %)

Вимірювання показників засвідчило ефективність навчально-методичного забезпечення на етапах підготовки, виконання та оцінювання творчих робіт. Результати формувального експерименту дали змогу зафіксувати позитивну динаміку, що свідчить про ефективність навчально-методичного забезпечення за особистісно-мотиваційним, творчо-діяльнісним,

результативно-оцінювальним критеріями. Суттєво зросла ефективність виконання творчих робіт на етапі підготовки (з 25% на початку експерименту до 39,37% після експерименту).Значна динаміка (зросло на 9,37 %) ефективність дії навчально-методичного забезпечення на етапі оцінювання творчих робіт.

Обговорення / Discussion

Проблема творчих робіт у процесі професійно-педагогічної підготовки є актуальною оскільки саме вони сприяють розвитку однієї з найважливіших якостей сучасного педагога -- творчості. Педагогічна творчість розглядається Т. Калюжною як стан педагогічної діяльності, за якого відбувається створення принципово нового в змісті, організації навчально-виховного процесу, у вирішенні науково-практичних проблем. Педагогічна діяльність сучасного педагога -- це прояв постійної різнобічної творчості. Вона передбачає наявність у педагога сукупності творчих здібностей, якостей, дослідницьких умінь, серед яких важливе місце посідають ініціативність і активність, глибока увага і спостережливість, мистецтво нестандартно мислити, багата уява та інтуїція, дослідницький підхід до аналізу навчально-виховних ситуацій, розв'язання педагогічних завдань, самостійність думок і висновків (Калюжна Т., 2013, с.34).

З метою з'ясування сутності творчих робіт у процесі професійно-педагогічної підготовки ми проаналізували природу творчості на основі діяльнісного, особистісного та феменологічного підходів. У дослідженнях природи творчості найбільш поширеними є діяльнісний, особистісний та феноменологічний підходи.

З позицій діяльнісного підходу творчість розглядається як діяльність, у результаті якої створюються матеріальні і духовні цінності. Усталеним в педагогіці є твердження, що творчість -- це показник продуктивної діяльності людини (Кічук Н., 1991). Заслуговує на увагу визначення творчості, як «одого із видів людської діяльності, спрямованої на подолання суперечності (розв'язування творчого завдання), і для якої необхідні об'єктивні (соціальні, матеріальні) і суб'єктивні особистісні умови (знання, уміння, творчі здібності), результат якої має новизну й оригінальність, особисту та соціальну значущість, а також прогресивність» (Андреев В., 1988, с. 56). Тому з позицій діяльнісного підходу творчі роботи оцінюються як за процесуальним аспектом (розв'язування творчого завдання), так і за результатом - продуктом (створенням нового, оригінального).

Особистісний підхід передбачає розвиток творчості, як якості майбутнього педагога. Важливим для нашого дослідження є вивчення творчості як результату професійного становлення та розвитку педагога (Марусинець М., 2010). Основними положеннями особистісного підходу до розуміння сутності творчих робіт у процесі професійно-педагогічної підготовки є спрямовання на: розкриття творчого потенціалу майбутнього педагога з точки зору особистісного зростання; розвиток особистості; підвищення якості професійної підготовки.

Феноменологія - наука про явища (феномени) свідомості і їх смисли, які можна аналізувати науково. У процесі взаємодії всіх своїх елементів свідомість виявляє такі сутнісні особливості:

а) ідеальність -- здатність породжувати уявлення (всі явища суб'єктивної реальності);

б) інтенціональність -- спрямованість на певні об'єкти, предмети і процеси зовнішнього та внутрішнього щодо людини світів; в) креативність -- здатність до творчого моделювання і конструювання бажаного; г) орієнтованість -- спроможність визначити найрозумніші і найдоцільніші способи власної поведінки (Філософія, 1997). Аналіз сутності творчості у педагогічної діяльності на основі феменологічного підходу дає підставу розглядати творчі роботи як втілення творчого задуму.

Проведений нами аналіз творчості на основі діяльнісного, особистісного та феменологічного підходів дає підставу такого розглядати творчу роботу як: процес та результат діяльності; результат професійно-педагогічної підготовки; втілення творчого задуму в професійній діяльності.

Ми впроваджуємо навчально-методичне забезпечення творчих робіт у процесі професійно-педагогічної підготовки як педагогічну інновацію. Інновації є суттєвим дієвим елементом розвитку освіти взагалі, реалізації конкретних завдань в освітньому процесі. Виражаються в тенденціях накопичення і видозміни ініціатив і нововведень в освітньому просторі; спричиняють певні зміни у сфері освіти (Професійна підготовка педагогічних кадрів в умовах інноваційної перебудови української національної освіти, с.104). Ми розглядаємо інновацію як комплексний процес створення, розповсюдження та використання нового засобу навчання.

На думку Н. Ничкало, інноваційність має «характеризувати професійну діяльність кожного педагога, тому, що нововведення (інновації) не виникають самі собою, а є результатом наукових пошуків, аналізу, узагальнення педагогічного досвіду» (Ничкало Н., 2008, с. 69--71). Потреба впровадження інновацій в освіті зумовлена комплексом причин, основною з яких є впровадження досягнень педагогічної науки в практику, вивчення, узагальнення та поширення передового педагогічного досвіду.

Для нашого дослідження важливим є розуміння сутності професійно-педагогічної підготовки. Ми підтримуємо позицію М. Артюшиної, яка трактує «професійно-педагогічну освіту не лише як особливий різновид педагогічної освіти, спрямованої на підготовку педагогічних працівників для закладів професійної освіти, а й більш широко, як підготовку до професійно-педагогічної діяльності у формальній та неформальній професійній освіті» (Артюшина М., 2020, с. 12). Особливості підготовки педагогів професійного навчання представлені у дослідженні Н. Титової (Титова Н., 2019, с. 301), у якому представлено модель системи професійно-педагогічної підготовки майбутніх педагогів професійного навчання, яку автор вважає уніфікованою для галузі знань 01 Освіта/Педагогіка спеціальності 015 «Професійна освіта» за різними спеціалізаціями. У експериментальному дослідженні І. Богданової було передбачене «виявлення теоретичної і практичної підготовленості майбутніх педагогів до професійно-педагогічної діяльності. Теоретична підготовленість фахівців була визначена за допомогою параметра рівень засвоєння системи знань, норм і цінностей, практична -- ступінь оволодіння технологічним досвідом» (Богданова І., 2003).

Навчально-методичне забезпечення процесу професійно-педагогічної підготовки являє собою «сукупність інформаційних і навчально-методичних матеріалів, що призначені забезпечити всі основні його етапи -- від надання навчальної інформації, її сприйняття, усвідомлення й застосування з метою оволодіння визначеним обсягом знань та переліком визначених компетентностей, до контролю результатів вивчення навчальної дисципліни» (Навчально-методичне забезпечення освітніх компонентів, 2017, с.6).

Таким чином, дослідження навчально-методичного забезпечення творчих робіт є потрібним для підвищення рівня професійно-педагогічної підготовки майбутніх педагогів професійного навчання.

Висновки / Conclusions

У процесі дослідження з'ясовано, що підвищення рівня професійно-педагогічної підготовки майбутніх педагогів професійного навчання ефективності може відбуватися на основі шляхів екстенсифікації та інтенсифікації;

визначено, що навчально-методичне забезпечення творчих робіт відбувається під час професійно-практичної підготовки майбутніх фахівців за інтегрованими професіями.

розглянуто творчу роботу як процес та результат діяльності; результат професійно-педагогічної підготовки; втілення творчого задуму в професійній діяльності;

обґрунтовано необхідність творчих робіт у процесі професійно-педагогічної підготовки

виявлено особливості підготовки та оцінювання творчих робіт майбутніх педагогів професійного навчання;

досліджено ефективність чинників суб'єктного впливу на виконання творчих робіт;

досліджено вплив компонентів навчально-методичного забезпечення на процес виконання творчих робіт

досліджено ефективність критеріїв оцінювання творчих робіт: стандартні критерії оцінювання; критерії оцінювання розроблені особисто; кредитно-модульна система оцінювання; поетапне оцінювання; самооцінка; взаємооцінка; експертне оцінювання;

доведено ефективність навчально-методичного забезпечення творчих робіт на етапах підготовки, виконання та оцінювання.

Список використаних джерел і літератури

Андреев, В. И. (1988). Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогики творчества. Казань: Изд. Казанского ун-та. [in Russian].

Артюшина, М. В. (2020). Моделі професійно-педагогічної підготовки у закладах вищої освіти в Україні. Вісник Національного авіаційного університету. (Педагогіка. Психологія), 17, 10-18. [in Ukrainian].

Богданова, І. М. (2003). Професійно-педагогічна підготовка майбутніх учителів на основі застосування інноваційних технологій: дис.... д-ра пед. наук: 13.00.04. Київ. [in Ukrainian].

Калюжна, Т. Г. (2013). Сучасні вимоги до професійної підготовки майбутнього вчителя. Наукові записки Ніжинського державного університету імені Миколи Гоголя. (Психолого-педагогічні науки), 4, 32-37. [in Ukrainian].

Кічук, Н. В. (1991). Формування творчої особистості вчителя. Київ: Либідь. [in Ukrainian].

Марусинець, М. М. (2010). Психологія творчої рефлексії. Київ. [in Ukrainian].

Ничкало, Н. (2007). Педагогічна інноватика у профтехосвіті. Професійно-технічна освіта, 3, 69-71. [in Ukrainian].

Титова, Н. М. (2019). Теоретичні і методичні засади психологопедагогічної підготовки майбутніх педагогів професійного навчання: дис.... д-ра пед. наук: 13.00.04. Київ. [in Ukrainian].

Професійна підготовка педагогічних кадрів в умовах інноваційної перебудови української національної освіти: сучасний стан, проблеми, перспективи розвитку. (2007). [Матеріали Міжвузівської науково- практичної конференції]. Хмельницький: ХГПА. [in Ukrainian].

Філософія. (1997). Київ: ВІКОР. [in Ukrainian].

Якимович, Т. Д., Стечкевич, О. О., & Криворучко, К. В. (2014). Особливості підготовки та оцінювання творчих робіт. Львів: Сполом. [in Ukrainian].

Andreev, V. I. (1988). Dialektika vospitaniya i samovospitaniya tvorcheskoj lichnosti: Osnovy' pedagogiki tvorchestva [Dialectics of Education and Self-education of a Creative Person: Fundamentals of Pedagogy of Creativity]. Kazan: Izd. Kazanskogo un-ta. [In Russian].

Artiushyna, M. V. (2020). Modeli profesiino-pedahohichnoi pidhotovky u zakladakh vyshchoi osvity v Ukraini [Models of Professional and Pedagogical Training in Higher Education Institutions in Ukraine]. Visnyk Natsionalnoho aviatsiinoho universytetu. (Pedahohika. Psykholohiia) - Bulletin of the National Aviation University. (Pedagogy. Psychology), 17, 10-18. [In Ukrainian].

Bohdanova, I. M. (2003). Profesiino-pedahohichna pidhotovka maibutnikh uchyteliv na osnovi zastosuvannia innovatsiinykh tekhnolohii [Professional and Pedagogical Training of Future Teachers Based on the Use of Innovative Technologies]: Doctor's thesis. Kyiv. [In Ukrainian].

Kaliuzhna, T. H. (2013). Suchasni vymohy do profesiinoi pidhotovky maibutnoho vchytelia. [Modern Requirements for Future Teachers' Professional Training]. Naukovi zapysky Nizhynskoho derzhavnoho universytetu imeni Mykoly Hoholia. (Psykholoho-pedahohichni nauky) - Scientific Notes of Mykola Hogol Nizhyn State University. (Psychological and Pedagogical Sciences), 4, 32-37. [In Ukrainian].

Marusynets, M. M. (2010). Psykholohiia tvorchoi refleksii [Psychology of Creative Reflection]. Kyiv. [In Ukrainian].

Nychkalo, N. (2007). Pedahohichna innovatyka u proftekhosviti [Pedagogical Innovation in Vocational Education]. Profesiino-tekhnichna osvita - Vocational Education, 3, 69-71. [In Ukrainian].

Tytova, N. M. (2019). Teoretychni i metodychni zasady psykholohopedahohichnoi pidhotovky maibutnikh pedahohiv profesiinoho navchannia [Theoretical and Methodological Principles of Psychological and Pedagogical Training of Future Teachers of Vocational Training]: Doctor's thesis. Kyiv. [In Ukrainian].

Profesiina pidhotovka pedahohichnykh kadriv v umovakh innovatsiinoi perebudovy ukrainskoi natsionalnoi osvity: suchasnyi stan, problemy, perspektyvy rozvytku. [Professional Training of Pedagogical Staff in the Conditions of Innovative Reorganization of the Ukrainian National Education: Current State, Problems, Prospects of Development]. (2007). [Proceedings of the Scientific and Practical Conference]. Khmelnytskyi: KhHPA. [In Ukrainian].

Filosofiia [Philosophy]. (1997). Kyiv: VIKOR. [In Ukrainian].

Yakymovych, T. D., Stechkevych, O. O., & Kryvoruchko, K. V. (2014). Osoblyvosti pidhotovky ta otsiniuvannia tvorchykh robit [Features of preparation and evaluation of creative works]. Lviv: Spolom. [In Ukrainian].