Організаційно-педагогічні умови підготовки майбутніх офіцерів морської піхоти засобами інформаційно-комунікаційних технологій

Размещено на http://www.allbest.ru/

Організаційно-педагогічні умови підготовки майбутніх офіцерів морської піхоти засобами інформаційно-комунікаційних технологій

Organizational-Pedagogical Conditions of Training Future Naval Infantry Units Officers by Means of Information-Communication Technologies

Ігор Зайцев,

доцент кафедри (Україна, Одеса, Військова академія (м. Одеса)

Ihor Zaitsev,

Assistant Professor (Ukraine, Odesa, Military Academy (city of Odesa)

Трансформаційні процеси в Україні потребують підвищення ефективності підготовки майбутніх фахівців у системі вищої освіти, зокрема і у вищих військових навчальних закладах. На сучасному етапі система військової освіти повинна забезпечити ефективну підготовку майбутніх офіцерів морської піхоти до військово-професійної діяльності відповідно до сучасних вимог та державних стандартів освіти. Модернізація системи вищої військової освіти України в контексті Болонської декларації, інтеграція системи освіти України в європейське та світове освітнє співтовариство, налагодження співпраці українських вищих військових навчальних закладів із зарубіжними партнерами із країн- членів НАТО, а також об'єктивно потреба підготовки висококваліфікованих військових фахівців зумовлюють потребу пошуку нових, ефективних форм, методів, засобів, прийомів організації освітнього процесу, реформування змісту військової освіти. Нині відбуваються процеси модернізації вітчизняної системи вищої військової освіти відповідно до Болонської декларації. З огляду на це, важливим напрямом наукових студій закономірно стали інформаційно-комунікаційні технології організації освітнього процесу, зокрема і які використовуються при підготовці майбутніх офіцерів морської піхоти. Тому в статті здійснено аналіз основних організаційно-педагогічних умов підготовки майбутніх офіцерів морської піхоти засобами інформаційно-комунікаційних технологій. Встановлено та обґрунтовано, що підготовка майбутніх офіцерів морської піхоти до професійної діяльності із використанням засобів інформаційно-комунікаційних технологій відбуватиметься більш ефективно за таких організаційно-педагогічних умов: організація самостійної роботи курсантів засобами ІКТ; впровадження сучасних комп'ютерно орієнтованих методів та засобів організації освітнього процесу у ВВНЗ; використання методу проєктів в професійній підготовці майбутніх офіцерів.

Ключові слова: організаційно-педагогічні умови, підготовка, майбутні офіцери морської піхоти, інформаційно-комунікаційні технології.

Transformation processes in Ukraine need to increase the efficiency of training future specialists in the system of higher education, in particular in higher military educational institutions. At the present stage, the system of military education must ensure the effective training of future naval infantry units officers for military professional activities in accordance with modern requirements and state standards of education. Modernization of Ukraine's system of higher military education in the context of the Bologna Declaration, integration of Ukraine's system of education into the European and world educational community, setting up cooperation of Ukrainian higher military educational institutions with foreign partners from NATO member states, and objective need of training of highly qualified military specialists stipulate the need of search for new, effective forms, methods, means, ways of organizing the educational process, reforming the content of military education. Currently, the processes of modernization of the national system of higher military education are underway in accordance with the Bologna Declaration. In view of this, an important area of researches has naturally become information-communication technologies of the organization of the educational process, in particular those used in the training of future naval infantry units officers. Therefore, the article analyzes the basic organizational- pedagogical conditions of the training of future naval infantry units officers by means of information- communication technologies. It is established and substantiated that the training of future naval infantry units officers for professional activities with the use of information-communication technologies will be more effective under the following organizational-pedagogical conditions: organization of independent work of cadets with the use of ICT tools; introduction of modern computer-based methods and tools of organizing the educational process in higher military educational institutions; use of the project method in the training of future officers.

Keywords: organizational-pedagogical conditions, training, future naval infantry units officers, information-communication technologies.

Вступ/Introduction

Перед сучасними вищими військовими навчальними закладами (далі -- ВВНЗ) постала важлива та актуальна проблема, яка полягає у підготовці майбутніх офіцерів, здатних діяти в мінливих умовах сучасного суспільства, які здатні приймати рішення в складних ситуаціях. А тому першочергового значення набуває наявність в майбутніх офіцерів професійних знань, умінь і навичок, досвіду особистої діяльності, сформованих професійних компетентностей, практичного досвіду, яких набувають майбутні офіцери морської піхоти (далі -- МОМП) під час професійної підготовки. Реформування системи військової освіти ставить важливим завданням перед науково-педагогічними працівниками удосконалення змісту підготовки, використання інноваційних, нестандартних форм, методів та засобів організації освітнього процесу. Важливим у цьому аспекті є виокремлення та обґрунтування організаційно-педагогічних умов підготовки МОМП засобами інформаційно-комунікаційних технологій (далі -- ІКТ), які сприятимуть підвищенню ефективності освітнього процесу у ВВНЗ.

Мета та завдання / Aim and Tasks. Метою статті є на основі аналізу наукових джерел, анкетування суб'єктів освітнього процесу у ВВНЗ виокремити та обґрунтувати дієвість організаційно-педагогічних умов підготовки МОМП засобами ІКТ.

Методи / Methods. Для досягнення мети дослідження було використано комплекс взаємопов'язаних методів: аналіз, синтез, систематизація та узагальнення науково-педагогічних джерел, зокрема у сфері військової освіти, опитування, інтерв'ю, анкетування, спостереження за педагогічним процесом з метою виокремлення найбільш дієвих організаційно-педагогічних умов підготовки МОМП засобами ІКТ.

Результати/Results

Розглянемо трактування поняття «умова» в контексті визначення цього поняття у різного роду наукових виданнях. «Філософський словник» за редакцією В. Шинкарука (Філософський словник..., 1986) трактує термін «умова» як фактор, рушійна сила, причина будь-якого процесу; у «Філософській енциклопедії» термін «умова» розглядається як сукупність об'єктів (речей, процесів, відносин), які є потрібними для виникнення, існування, зміни цього об'єкта (Философская энциклопедия, 1964, с. 286).

На думку З. Курлянд, «коли явище викликає інше явище, воно є причиною; коли явище взаємодіє з тим або іншим у процесі розвитку цілого, до якого воно належить, воно є чинником; коли явище обумовлює існування іншого, воно є умовою» (Курлянд З. Н., 1992, с. 57.). Таким чином, можна зробити узагальнення, що під поняттям «умова» в наукових дослідженнях слід розуміти сукупність чинників, впливів, які об'єктивно впливають на результативність певного процесу.

Пов'язаним терміном із «умова» є «педагогічна умова». Зауважимо, що сьогодні низка науковців розробляє проблематику педагогічних умов забезпечення різних аспектів освітнього процесу. Так,

С.Оргєєва вважає, що «педагогічні умови визначаються як сукупність об'єктивних можливостей, які забезпечують успішне вирішення поставлених завдань і їх можна класифікувати за різними аспектами: філософський; дидактичний; виховний (Оргєєва С. В., 2016). «Словник-довідник з професійної педагогіки» дає таке визначення педагогічних умов: «це обставини, від яких залежить та відбувається цілісний продуктивний педагогічний процес професійної підготовки фахівців, що опосередковується активністю особистості, групою людей» (Словник-довідник з професійної педагогіки., 2006, с. 243). Науковець С. Гончаренко в «Українському педагогічному словнику» подає визначення терміну «педагогічні умови» як «демонстрацію сукупності процесів відношень, що необхідні для виникнення та існування певного об'єкта або обставин процесу навчання, які є результатом відбору, конструювання і пристосування елементів, змісту, методів, засобів навчання для досягнення поставлених завдань» (Гончаренко С., 1997, с. 255).

Таким чином, можна стверджувати, що під поняттям «педагогічні умови» в сучасних освітніх дослідженнях слід розуміти обставини, які прямо чи опосередковано впливають на освітній процес і створення яких дає змогу реалізувати потенціал змісту навчання, форм, методів та засобів для вирішення конкретного освітнього завдання, і які загалом впливають на особистісний, процесуальний та результативний аспекти підготовки майбутніх фахівців у закладах освіти.

Варто зазначити, що в сучасному освітньому та науковому дискурсі поняття «педагогічні умови» чи «організаційно-педагогічні умови» (залежно від конкретного наукового завдання, яке ставить перед собою дослідник) використовуються в дослідженнях, які стосуються підготовки фахівців різного профілю. Так, до прикладу, на думку О. Доброштан, «організаційно-педагогічними умовами» є об'єктивні можливості змісту, форм, методів, засобів матеріально-просторового середовища, ступінь готовності учасників освітнього процесу, які у своїй сукупності мають позитивний вплив на досягнення очікуваних результатів (Доброштан О. О., 2016).

З огляду на все вищезазначене, зокрема і на погляди науковців щодо доцільності виокремлення та використання організаційно-педагогічних умов, нами було обрано для дослідження саме таку категорію умов.

На нашу думку, організаційно-педагогічні умови підготовки МОМП засобами ІКТ мають вагомий вплив на ефективність професійної підготовки досліджуваної категорії фахівців, і в кінцевому результаті забезпечать готовність МОМП до професійної діяльності.

Проведений аналіз науково-педагогічних джерел дав змогу визначити низку організаційно- педагогічних умов підготовки майбутніх офіцерів Збройних Сил України до професійної діяльності із використанням засобів ІКТ. З метою виокремлення найбільш дієвих організаційно-педагогічних умов підготовки МОМП засобами ІКТ нами було проведено експертне опитування науково-педагогічних працівників ВВНЗ. За результатами аналізу науково-педагогічних джерел з досліджуваної проблеми та після обробки результатів опитування було складено перелік організаційно-педагогічних умов, які забезпечують ефективну підготовку МОМП засобами ІКТ. Респондентам було запропоновано із переліку вибрати шляхом ранжування найбільш дієві на їхню думку.

Тому, на підставі вивчення науково-педагогічної літератури, нормативно-правових документів в сфері освіти (загальнодержавних та відомчих), аналізу практики підготовки МОМП, спостереження за освітнім процесом, врахування результатів опитування виокремлено такі організаційно-педагогічні умови підготовки МОМП засобами ІКТ, як-от: організація самостійної роботи курсантів засобами ІКТ; впровадження сучасних комп'ютерно орієнтованих методів та засобів організації освітнього процесу у ВВНЗ; використання методу проєктів в професійній підготовці майбутніх офіцерів.

Перша організаційно-педагогічна умова передбачала організацію самостійної роботи курсантів із використанням засобів інформаційно-комунікаційних технологій.

Ми виходимо із тієї позиції, що самостійна робота курсантів посідає важливе місце в процесі професійної підготовки, і вона повинна спеціально плануватися, організовуватися та обліковуватися, і є своєрідним резервом підвищення ефективності підготовки майбутніх фахівців. Використання сучасних засобів ІКТ дасть змогу її ефективно організувати та перевірити рівень засвоєння навчального матеріалу курсантами. Окрім того, оскільки самостійну роботу курсантів організовує науково-педагогічний працівник, курсанти здійснюють пізнання навчального матеріалу та самостійне його опрацювання, тому самостійна робота є завершальним етапом усіх видів освітньої діяльності та дає змогу забезпечити формування інтересу до майбутньої професійної діяльності; формує навички у курсантів самостійного здобуття знань; поглиблює та розширює знання і кругозір курсантів, а також розвиває здібності і якості особистості, серед яких самостійність, організованість, відповідальність тощо.

Щодо можливостей використання засобів ІКТ при організації самостійної роботи МОМП, то їх можна використовувати в декількох напрямах. Перший напрям застосування ІКТ в підготовці МОМП -- це використання ресурсів мережі Інтернет для організації самостійної роботи курсантів. Другий -- робота із електронними навчально-методичними матеріалами (електронні підручники, посібники, словники, енциклопедії). Третій -- мережеве (онлайн) консультування, яке шляхом участі курсантів у онлайн-форумах, чатах, відео- та телеконференціях, листування із викладачами та між собою.

Загалом розв'язання науково-методичних питань організації ефективної самостійної навчальної діяльності МОМП у процесі їхньої професійної підготовки у ВВНЗ, створення відповідного організаційно- методичного забезпечення є одним із важливих завдань військової освіти України (Маслій О., 2019, с. 54).

Друга організаційно-педагогічна умова -- впровадження сучасних комп'ютерно орієнтованих методів та засобів організації освітнього процесу у вищих військових навчальних закладах.

Викладачі ВВНЗ повинні в повній мірі володіти знаннями про методи і засоби організації освітнього процесу, зокрема і щодо методичних особливостей їх використання під час викладання навчальних дисциплін. Комп'ютерно орієнтовані методи та засоби навчання курсантів передбачають використання ІКТ. Для підготовки МОМП в процесі аудиторної роботи доцільно використовувати традиційні та комп'ютерно орієнтовані методи і засоби навчання, в той час як для організації позааудиторної роботи -- комп'ютерно орієнтовані методи. Організовуючи подачу навчального матеріалу, зокрема використовуючи словесні методи навчання, доцільно поєднувати роботу із використанням ресурсів мережі Інтернет, електронних навчально-методичних пособників, використання спеціалізованого программного забезпечення. Для забезпечення унаочнення подачі навчального матеріалу викладачам рекомендовано використовувати різного роду навчальне відео, зокрема і з мережі Інтернет (відеохостинги, до прикладу. YouTube). Такі методи і засоби можна використовувати при викладанні навчальних дисциплін «Загальна тактика», «Основи військового управління (у т.ч. штабні процедури НАТО)», «Військова топографія», «Інженерна підготовка», «Стрілецька зброя та вогнева підготовка» та ін. Під час використання практичних методів навчання доцільно застосовувати спеціальне програмне забезпечення, використовувати мультимедійні презентації, відео- та аудіозаписи. На практично-семінарських заняттях, під час виконання лабораторних робіт доцільно застосувати комп'ютерні засоби навчання для проведення ділових ігор, зокрема які дають можливість виробити у майбутніх офіцерів лідерські навички, вміння управлінської діяльності, навчити діяти в умовах та ситуаціях, які близькі до реальності.

Ще один шлях використання комп'ютерно орієнтованих методів і засобів навчання передбачає проведення контролю навчальної успішності курсантів (тестування тощо). Тестування навчальних досягнень курсантів доцільно здійснювати, до прикладу, за допомогою програмного засобу TestPlayer, особливостями якого є: авторизація, вибір тесту; тестування за розкладом; відображення історії сеансів; режим: самоконтроль, іспит; оцінка: відсоток, клас, бал; пропуск завдань / зміна відповіді; перегляд невірно виконаних завдань; перегляд успішності по розділах тесту; відновлення сеансу тестування; локальне, Internet тестування; можливість використання не лише текстових завдань, а й графічних; відображення оцінки з кількістю відповідей та витраченим часом; можливість роботи над помилками; збереження результатів тестування та можливість ведення електронного журналу.

У сучасних умовах все більшої ваги набуває дистанційне навчання. Так, використання ІКТ для дистанційного навчання сьогодні має широкі можливості в структурі освітнього процесу ВВНЗ.

Дієвою та перспективною з огляду на ефективність результатів навчальних досягнень курсантів щодо здобуття знань, формування умінь та навичок є web-quest технологія, яка реалізує навчальні завдання шляхом формулювання та вирішення певної проблеми і відбувається з елементами рольової гри. Для виконання таких завдань активно використовуються Інтернет-технології.

Не менш важливими комп'ютерно орієнтованими методами і засобами навчання є системи імітаційного моделювання. Так, до прикладу, в Військовій академії (м. Одеса) системи імітаційного моделювання бойових дій використовуються з широкими можливостями відтворення реальних подій на полі бою за допомогою засобів обчислювальної техніки, яка на сьогоднішній час вже стала невід'ємною частиною міжнародних навчань, інших елементів бойової підготовки.

На сьогодні доцільно використовувати такі програмні продукти імітаційного моделювання бойових дій: Follow Me та Battle Command, система JCATS, система -- VBS3.

Застосування імітаційної моделі загальновійськового бою як елементу фахової підготовки офіцера тактичного рівня, що відображає основні елементи цілеспрямованої діяльності командира з управління підрозділом під час бойових дій, в сукупності з класифікаційними схемами її декомпозиції дозволяє здійснювати відбір, систематизацію та структурування знань з урахуванням їх ролі і місця у вирішенні практичних завдань, а також побудувати процес навчання, спрямований на засвоєння універсальних алгоритмів діяльності, що забезпечує формування умінь по перенесенню засвоєних знань на нові умови діяльності, розвиток творчого мислення (Кос М. В., 2018, с. 52).

Третя організаційно-педагогічна умова - використання методу проектів в професійній підготовці майбутніх офіцерів - спрямована на активне впровадження в процес опанування курсантами освітніх компонентів професійної підготовки методу проєктів.

Проєктна діяльність курсантів забезпечує здобуття нових знань, формує вміння пошуку інформації, дослідницькі здібності, ініціативу, відповідальність за свої дії та дії інших. Так, в процесі опанування навчальними дисциплінами курсантам пропонувалися для підготовки такі проєкти: «Історія морської піхоти в світі та в Україні», «Зброя армій світу», «Історія війн», «Надання першої медичної допомоги» та ін. Після розробки проєктів курсанти мають їх презентувати перед навчальною групою та продемонструвати свої вміння використання засобів ІКТ, а також знання, уміння і навички, які вони здобули під час підготовки певного проєкту.

Обговорення / Discussion. Значна кількість вчених наразі досліджували проблему організаційно- педагогічних умов організації освітнього процесу із використанням засобів ІКТ при підготовці фахівців різних спеціальностей (виокремлення та обґрунтування організаційно-педагогічних умов, їх сутність, особливості їх реалізації, переваги та недоліки тощо).

Так, до прикладу, Т. Ткаченко дослідив організаційно-педагогічні умови формування професійної компетентності курсантів Державної служби із надзвичайних ситуацій засобами ІКТ (Ткаченко Т. В., 2009); дослідниця О. Мацюк виокремила педагогічні умови формування професійної компетентності перекладачів засобами ІКТ (Мацюк О. О., 2011).

Не залишились осторонь цього питання і дослідники військової педагогіки, які займаються питаннями реформування змісту, пошуку нових ефективних форм, методів і засобів підготовки майбутніх офіцерів Збройних Сил України, зокрема і з використанням засобів ІКТ. Так, педагогічні умови формування професійної компетентності майбутніх магістрів військового управління із застосуванням технології імітаційного моделювання досліджувала Л. Заїка (Заїка Л., 2019); О. Євсюков обґрунтував та експериментально перевірив педагогічні умови, які сприяють формуванню професійної компетентності майбутніх офіцерів у процесі навчальної діяльності (Євсюков О., 2007, с. 12);

За твердженням Л. Грицюк та М. Сірук, самостійна навчальна робота є такою, що планується, виконується відповідно до поставлених завдань під керівництвом науково-педагогічного працівника, але без його безпосередньої участі, та є основним засобом засвоєння навчального матеріалу в позаадуторний час (Грицюк Л. К., & Сірук М. В., 2011, с. 11).

На переконання Л. Журавської, самостійна робота передбачає досягнення низки цілей, серед яких виховання самостійності як важливої якості особистості; набуття умінь та навичок виконання самостійної роботи; формування умінь приймати рішення, визначати способи і методи вирішення поставлених завдань, а також здобуття знань, формування умінь та навичок (Журавська Л. М., 2009, с. 84).

Для ефективної організації самостійної роботи здобувачів освіти важливим суб'єктом є викладач, який має її спланувати, і результативність якої залежить значною мірою від його професіоналізму та методичної майстерності. Тому він повинен чітко та правильно організувати виконання студентами самостійної роботи, логічно визначити завдання на всіх етапах навчання, що дасть змогу активізувати навчальну пізнавальну діяльність студентів, змотивує їх до отримання нових знань, забезпечить самодисципліну та самоорганізацію (Лучкевич В. В., & Кемінь Г. М., 2013).

Розкриваючи тенденції використання технології програмно-імітаційних тренажерів для професійної підготовки військовослужбовців О. Шишка акцентує увагу на провідних з них, як-от: «розширення сфери їх застосування з метою підготовки фахівців різних військових спеціальностей; вдосконалення та «ускладнення» тренажерів; модернізація програмно-апаратного комп'ютерного забезпечення навчальних закладів; технічне розроблення програм набагато випереджає психолого-педагогічні дослідження; поступова заміна самостійною роботою з програмно-імітаційними тренажерами все більшої кількості практичних занять» (Шишка О., 2014).

Дослідник Ю.Мельничук зауважує, що проєктна діяльність -- це діяльність, спрямована на досягнення мети шляхом детальної розробки проблеми або технології, яка повинна закінчитись певним практичним результатом, що необхідно оформити. Змістом проектної діяльності є перенесення відповідних знань, умінь та навичок у якісно-кількісний формат. Проектна діяльність та проектне мислення становлять основу проектної культури. Ключовою характеристикою проектної діяльності є здатність планувати, перетворювати на основі заздалегідь продуманих проектів (Мельничук Ю., 2018, с. 358).

Висновки/Conclusions

Як узагальнення можемо констатувати, що під поняттям «організаційно- педагогічні умови підготовки МОМП засобами ІКТ» ми розуміємо організаційно-педагогічні заходи, форми, методи, засоби освітньої діяльності у ВВНЗ, які у своїй сукупності вплинуть на досягнення результативності навчання за допомогою сучасних засобів ІКТ.

Таким чином, усе вищезазначене дає підстави стверджувати, що дотримання виокремлених та обґрунтованих організаційно-педагогічних умов (організація самостійної роботи курсантів засобами ІКТ; впровадження сучасних комп'ютерно орієнтованих методів та засобів організації освітнього процесу у ВВНЗ; використання методу проєктів в професійній підготовці майбутніх офіцерів) дасть змогу підвищити ефективність підготовки МОМП засобами ІКТ.

Список використаних джерел

Гончаренко, С. (1997). Український педагогічний словник. Київ. [in Ukrainian]

Грицюк, Л. К., & Сірук, М. В. (2011). Організація самостійної роботи студентів у навчальному процесі вищого навчального закладу. Науковий вісник Волинського національного університету імені Лесі Українки, 17, 9-14. [in Ukrainian]

Доброштан, О. О. (2016). Комп'ютерно-орієнтована методична система викладання вищої математики для майбутніх судноводіїв. (Дис. ... канд. пед. наук): 13.00.02. Херсон. [in Ukrainian]

Євсюков, О. Ф. (2007). Педагогічні умови формування професійної компетентності майбутніх офіцерів у навчальному процесі вищого військового навчального закладу. (Автореф. ... дис. канд. пед. наук): 13.00.04. Харків. [in Ukrainian]

Журавська, Л. М. (2009). Компетенції викладача в управлінні самостійною роботою студентів. Вісник Національного технічного університету України «Київський політехнічний інститут». Сер.: Філософія, психологія, педагогіка, 3, 84-93. [in Ukrainian]

Заїка, Л. А. (2019). Формування професійної компетентності майбутніх магістрів військового управління із застосуванням технології імітаційного моделювання. (Автореф. ... дис. канд. пед. наук): 13.00.04. Київ. [in Ukrainian] Кос, М. В. (2018). Імітаційне моделювання в процесі професійної підготовки майбутніх офіцерів тактичного рівня як науково-педагогічна проблема. Young Scientist, 5 (57), 49-53. [in Ukrainian]

Курлянд, З. Н. (1992). Педагогические способности и профессиональная устойчивость учителя. Одесса. [in Russian]

Лучкевич, В. В., & Кемінь, Г. М. (2013). Організація самостійної роботи студентів у процесі навчання іноземної мови у вищій школі. Вісник Чернігівського національного педагогічного університету. Сер.: Педагогічні науки, 108.2. [in Ukrainian]

Маслій, О. (2019). Організація самостійної навчальної діяльності майбутніх офіцерів ракетно-артилерійського озброєння. Педагогіка безпеки, 1, 54-65. [in Ukrainian]

Мацюк, О. О. (2011). Формування професійної компетентності майбутніх перекладачів засобами інформаційно-комунікаційних технологій. (Автореф. ... дис. канд. пед. наук): 13.00.04. Хмельницький. [in Ukrainian] Мельничук, Ю. П. (2018). Критерії, показники та рівні сформованості проектно-аналітичної компетентності майбутніх офіцерів-прикордонників. Молодий вчений, 1 (53), 357-361. [in Ukrainian]

Оргєєва, С. В. (2016). Педагогічні умови формування готовності студентів-майбутніх авіадиспетчерів до особистого здоров'язбереження у професійній діяльності. Вісник Національного авіаційного університету. Сер.: Педагогіка, Психологія, 8. [in Ukrainian]

Словник-довідник з професійної педагогіки. (2006). (Ред.-упоряд. А. А. Семенова). Одеса. [in Ukrainian]

Ткаченко, Т. В. (2009). Формування професійної компетентності майбутніх фахівців безпеки життєдіяльності засобами інформаційно-комунікаційних технологій. (Автореф. ... дис. канд. пед. наук): 13.00.04. Вінниця. [in Ukrainian]

Философская энциклопедия. (1964). (Ред. Ф. В. Константинов). Москва. [in Russian]

Філософський словник. (1986) (Ред. В. І. Шинкарук). Київ. [in Ukrainian]

Шишка, О. Ю. (2014). Основні напрями розвитку технології програмно-імітаційних тренажерів у сфері професійної освіти військовослужбовців. Інформаційні технології і засоби навчання, 42 (4), 159-167. [in Ukrainian]

References:

Honcharenko, S. (1997). Ukrainskyi pedahohichnyi slovnyk [Ukrainian Pedagogical Dictionary]. Kyiv. [in Ukrainian] Hrytsiuk, L. K., & Siruk, M. V. (2011). Orhanizatsiia samostiinoi roboty studentiv u navchalnomu protsesi vyshchoho navchalnoho zakladu [Organization of Independent Work of Students in the Educational Process of Higher Education Institution]. Naukovyi visnyk Volynskoho natsionalnoho universytetu imeni Lesi Ukrainky - Scientific Bulletin of Lesia Ukrainka Volyn National University, 17, 9-14. [in Ukrainian]

Dobroshtan, O. O. (2016). Kompiuterno-oriientovana metodychna systema vykladannia vyshchoi matematyky dlia maibutnikh sudnovodiiv [Computer-Based Methodological System of Teaching Higher Mathematics for Future Navigators]. (Candidate's thesis): 13.00.02. Kherson. [in Ukrainian]

Yevsiukov, O. F. (2007). Pedahohichni umovy formuvannia profesiinoi kompetentnosti maibutnikh ofitseriv u navchalnomu protsesi vyshchoho viiskovoho navchalnoho zakladu [Pedagogical Conditions for the Formation of Professional Competence of Future Officers in the Educational Process of Higher Military Education]. (Extended abstract of Candidate's thesis): 13.00.04. Kharkiv. [in Ukrainian]

Zhuravska, L. M. (2009). Kompetentsii vykladacha v upravlinni samostiinoiu robotoiu studentiv [Competences of the Teacher in Management of Independent Work of Students]. Visnyk Natsionalnoho tekhnichnoho universytetu Ukrainy «Kyivskyi politekhnichnyi instytut». Ser.: Filosofiia, psykholohiia, pedahohika - Bulletin of the National Technical University of Ukraine «Kyiv Polytechnic Institute». Ser.: Philosophy, Psychology, Pedagogy, 3, 84-93. [in Ukrainian]

Zaika, L. A. (2019). Formuvannia profesiinoi kompetentnosti maibutnikh mahistriv viiskovoho upravlinnia iz zastosuvanniam tekhnolohii imitatsiinoho modeliuvannia [Formation of Professional Competence of Future Masters of Military Management with the use of Simulation Technology]. (Extended abstract of Candidate's thesis): 13.00.04. Kyiv. [in Ukrainian]

Kos, M. V. (2018). Imitatsiine modeliuvannia v protsesi profesiinoi pidhotovky maibutnikh ofitseriv taktychnoho rivnia yak naukovo-pedahohichna problema (Simulation Modeling in the Process of Professional Training of Future Officers of the Tactical Level as a Scientific and Pedagogical Problem). Young Scientist, 5 (57), 49-53. [in Ukrainian]

Kurliand, Z. N. (1992). Pedagogicheskie sposobnosti i professional'naya ustojchivost' uchitelya [Pedagogical Abilities and Professional Stability of the Teacher]. Odessa. [in Russian]

Luchkevych, V. V., & Kemin, H. M. (2013). Orhanizatsiia samostiinoi roboty studentiv u protsesi navchannia inozemnoi movy u vyshchii shkoli [Organization of Independent Work of Students in the Process of Learning a Foreign Language in High School]. Visnyk Chernihivskoho natsionalnoho pedahohichnoho universytetu. Ser.: Pedahohichni nauky - Bulletin of Chernihiv National Pedagogical University. Ser.: Pedagogical Sciences, 108.2. [in Ukrainian]

Maslii, O. (2019). Orhanizatsiia samostiinoi navchalnoi diialnosti maibutnikh ofitseriv raketno-artyleriiskoho ozbroiennia [Organization of Independent Training Activities for Future Missile and Artillery Officers]. Pedahohika bezpeky - Security Pedagogy, 1, 54-65. [in Ukrainian]

Matsiuk, O. O. (2011). Formuvannia profesiinoi kompetentnosti maibutnikh perekladachiv zasobamy informatsiino- komunikatsiinykh tekhnolohii [Formation of Professional Competence of Future Translators by Means of Information and Communication Technologies]. (Extended abstract of Candidate's thesis): 13.00.04. Khmelnytskyi. [in Ukrainian]

Melnychuk, Yu. P. (2018). Kryterii, pokaznyky ta rivni sformovanosti proektno-analitychnoi kompetentnosti maibutnikh ofitseriv-prykordonnykiv [Criteria, Indicators and Levels of Formation of Project-Analytical Competence of Future Border Guards]. Molodyi vchenyi - Young Scientist, 1 (53), 357-361. [in Ukrainian]

Orhieieva, S. V. (2016). Pedahohichni umovy formuvannia hotovnosti studentiv-maibutnikh aviadyspetcheriv do osobystoho zdoroviazberezhennia u profesiinii diialnosti [Pedagogical Conditions for the Formation of Readiness of Students- Future Air Traffic Controllers for Personal Health in Professional Activities]. Visnyk Natsionalnoho aviatsiinoho universytetu. Ser.: Pedahohika, Psykholohiia - Bulletin of the National Aviation University. Ser.: Pedagogy, Psychology, 8. [in Ukrainian]

Slovnyk-dovidnyk z profesiinoi pedahohiky [Dictionary of Professional Pedagogy]. (2006). (Ed. A. A. Semenova). Odesa. [in Ukrainian]

Tkachenko, T. V. (2009). Formuvannia profesiinoi kompetentnosti maibutnikh fakhivtsiv bezpeky zhyttiediialnosti zasobamy informatsiino-komunikatsiinykh tekhnolohii [Formation of Professional Competence of Future Life Safety Specialists by Means of Information and Communication Technologies]. (Extended abstract of Candidate's thesis): 13.00.04. Vinnytsia. [in Ukrainian]

Filosofskaya e'nciklopediya [Philosophical encyclopedia]. (1964). (Ed. F. V. Konstantinov). Moscow. [in Russian] Filosofskyi slovnyk [Philosophical Dictionary]. (1986). (Ed. V. I. Shynkaruk). Kyiv. [in Ukrainian]

Shyshka, O. Yu. (2014). Osnovni napriamy rozvytku tekhnolohii prohramno-imitatsiinykh trenazheriv u sferi profesiinoi osvity viiskovosluzhbovtsiv [The Main Directions of Development of Technology of Software and Simulation Simulators in the Field of Professional Education of Servicemen]. Informatsiini tekhnolohii i zasoby navchannia - Information Technologies and Teaching Tools, 42 (4), 159-167. [in Ukrainian]

Размещено на Allbest.ru