Сущностная характеристика понятия "практическая подготовка в профессиональном образовании студентов-хореографов"

Размещено на http://www.allbest.ru/

Сущностная характеристика понятия «практическая подготовка в профессиональном образовании студентов-хореографов»

Давыдова Анастасия Александровна

Аннотация

Эффективность практической подготовки как одной из форм профессиональной подготовки сту- дентов-хореографов в процессе обучения на сегодняшний день является актуальной проблемой для исследования, так как повышение качества образования и уровня профессиональной готовности будущих специалистов является одной из важных задач при подготовке компетентного специалиста. Главной целью данной статьи является определение сущностной характеристики понятия «практическая подготовка студентов-хореографов» в системе высшего профессионального образования. В статье анализируются позиции ученых по отношению к проблемам практической подготовки в системе высшего профессионального образования и компонентной основе данного феномена, что в совокупности составляет ее сущностную характеристику. Определяются профессиональные роли и задачи студентов- хореографов, влияющие на направленность их практической подготовки. В работе использованы методы анализа, сравнения и обобщения научной психолого-педагогической литературы, что позволило дать собственное понимание данного процесса и охарактеризовать компонентную основу практической подготовки студентов-хореографов, включающую мотивационный, когнитивный, деятельностный, коммуникативный и рефлексивный компоненты. В статье делается акцент на готовность к практической деятельности (компетентности) как результат практической подготовки студентов-хореографов в системе высшего образования.

Ключевые слова: профессиональное образование, практическая подготовка, компонентная основа, подготовка хореографов, компетентность.

Abstract

THE ESSENTIAL CHARACTERISTICS OF THE CONCEPT OF PRACTICAL TRAINING IN PROFESSIONAL EDUCATION OF CHOREOGRAPHERS

Davydova Anastasiya Aleksandrovna,

The effectiveness of practical training, as one of the forms of professional training of choreographer students in the learning process, is currently an urgent problem for research, since improving the quality of education and the level of professional readiness of future specialists is currently one of the important tasks in the preparation of a competent specialist. The main purpose of this article is to determine the essential characteristics of the concept of practical training of choreographer students in the system of higher professional education. The article analyzes the positions of scientists on the problems of practical training in the system of higher professional education and the component basis of this phenomenon, which together constitutes its essential characteristic. The professional roles and tasks of students-choreographers influencing the orientation of their practical training are determined. The methods of analysis, comparison and generalization of scientific psychological and pedagogical literature were used in the work, which allowed us to give our own understanding of this process and characterize the component basis of practical training of choreographer students, including motivational, cognitive, activity, communicative and reflexive components. The article focuses on the readiness for practical activity (competence) as a result of the practical training of choreographers in the higher education system.

Keywords: professional education, practical training, component basis, training choreographers, competence.

В настоящее время повышение качества образования и уровня профессиональной подготовки является одной из важных задач в обучении будущих хореографов, ведь работодателю необходимы грамотные, компетентные специалисты, готовые приступить к профессиональной деятельности без траты времени на длительную адаптацию и усвоение необходимых практических умений и навыков. На подготовку таких специалистов нацелены образовательные организации высшего образования в сфере культуры и искусства. профессиональный образование хореограф

Для реализации данной цели необходимо актуализировать вопросы, связанные с поиском эффективных форм профессиональной подготовки студентов-хореографов в процессе обучения, которое включает в себя и теоретическую, и практическую составляющие. Считаем, что именно практическая составляющая профессиональной подготовки является наиболее важной в настоящее время и требует детального изучения, чем объясняется актуальность данной работы. Под практической составляющей мы будем понимать в данном исследовании термин «практическая подготовка», который фигурирует сегодня в официальных документах [15; 16]. Именно изучение того, как понятие «практическая подготовка» используется в научной литературе и в системе высшего профессионального образования студентов- хореографов, является основной целью данного исследования. Соответственно, задачами и методами работы являются анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования, сравнение, обобщение научных теорий и обоснование сущностной характеристики практической подготовки студентов-хореографов в системе высшего профессионального образования.

В соответствии с Федеральным законом от 02.12.2019 года N° 403 ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон “Об образовании в Российской Федерации”», «практическая подготовка» определяется как одна из форм организации образовательной деятельности при освоении образовательной программы в условиях выполнения обучающимися определенных видов работ, связанных с будущей профессиональной деятельностью и направленных на углубленное формирование, закрепление, развитие практических навыков и компетенций по профилю соответствующей образовательной программы [16].

Практическая подготовка занимает сегодня важное место в профессиональном образовании будущих специалистов. Различные аспекты этой проблемы освещались учеными: особенности практической подготовки [3; 9], приоритеты и направления ее развития [11], а также разработка моделей практической подготовки будущих специалистов в профессиональном образовании [1; 6]. Мы же в своем исследовании акцентируем внимание на сущностной характеристике понятия практической подготовки студентов, в том числе студентов-хореографов, в системе высшего профессионального образования.

Современные ученые имеют различные представления о понятии «практическая подготовка», а ряд ученых [7; 8; 10] отождествляет его с понятием «практико-ориентированная подготовка». Рассмотрим подробнее.

А. И. Хомченко [18] определяет практическую подготовку как практико-ориентированную часть образовательного процесса, которая непосредственно связана с профессиональными задачами и соответствует той профессиональной роли, которую обучающийся выполняет в данный момент времени. Нам импонирует определение, данное автором, однако оно представляется недостаточно информативным, так как в нем отсутствует конечный результат в виде готовности к профессиональной деятельности, которую мы считаем важным элементом практической подготовки.

В своей работе Е. Н. Землянская и М. А. Безбородова делают вывод, что «практическая подготовка представляет собой целостную систему, охватывающую в той или иной степени все компоненты основной образовательной программы...» [6, с. 127]. В данном определении, по нашему мнению, недостаточно информации о содержательной сути практической подготовки будущих специалистов, в то время как наша задача - дать компонентную характеристику практической подготовки.

И. В. Аленина предлагает видоизменить определение практической подготовки, данное в Федеральном законе [16], заменив формулировку «одна из форм организации образовательной деятельности» на «один из способов осуществления образовательной деятельности», «с выделением видов компонентов образовательной программы, допускающих применение данного способа, дифференциацией форм практической подготовки и установлением особенностей их правового регулирования» [2, с. 58]. Мы считаем, что данное определение обладает потенциалом и позволяет корректировать осуществление практической подготовки в соответствии с требованиями к образованию будущего специалиста, предоставляя выбор различных форм и методов.

По нашему мнению, понятие «практическая подготовка» синонимично «практико-ориентированной подготовке», так как оба понятия относятся к практике, то есть к практической деятельности в процессе профессиональной подготовки, и ориентированы на личность студента. Поэтому нам интересно также определение, которое дает Л. В. Львов, понимая под практико-ориентированной подготовкой обучающихся «управляемый образовательно-профессиональный процесс формирования способности и готовности осуществлять практическую профессиональную деятельность на основе профессионального самоопределения, знаний, умений, опыта и личностных свойств» [10, с. 123]. Опираясь на него, мы определим, что конечным результатом практической подготовки является готовность будущего специалиста к профессиональной и именно практической деятельности.

Основу нашего исследования составляет практическая подготовка студентов-хореографов, и для определения ее сущности обратимся к профессиональным ролям и задачам будущих хореографов, которые выделяет в своем исследовании А. И. Хомченко [18] как неотъемлемую часть практической подготовки. Так, для студентов-хо- реографов, согласно федеральным государственным образовательным стандартам, профессиональные роли делятся на три вида:

исполнительская деятельность - исполнение хореографических произведений на сценической площадке;

балетмейстерская деятельность - сочинение, постановка, репетиторская работа, а также в некоторых случаях реставрация хореографических произведений;

педагогическая деятельность - включает в себя не только дисциплины профессионального цикла, но также отрасли педагогики и психологии.

Необходимо отметить, что несмотря на разные направления подготовки будущих хореографов (ФГОС ВО 52.03.02 «Хореографическое исполнительство»; ФГОС ВО 52.03.01 «Хореографическое искусство»; ФГОС ВО 51.03.02 «Народная художественная культура»), содержание федеральных государственных образовательных стандартов по всем направлениям включает решение задач всех трех видов профессиональной деятельности в процессе практической подготовки, которая включает в себя, наряду с получением опыта практической деятельности, формирование специальных знаний, умений и навыков, а также качеств личности, необходимых для будущей работы.

Таким образом, на основе анализа научных источников, их обобщения, взяв за основу определение Л. В. Львова [10] и дополнив его описанием профессиональной деятельности студен- тов-хореографов, мы приходим к собственному пониманию понятия «практическая подготовка». Практическая подготовка в профессиональном образовании студентов-хореографов - это часть образовательного процесса, направленная на формирование компетентного специалиста, способного и готового к практической профессиональной деятельности, связанной с решением задач исполнительского, балетмейстерского и педагогического типа на основе знаний, умений, навыков и профессионально-личностных качеств.

Исходя из данного определения мы можем дополнить сущность практической подготовки студентов-хореографов компонентами, которые будут характеризовать ее направленность на качественную подготовку будущего специалиста. Но прежде обратимся к мнениям ученых по данному вопросу.

В исследованиях О. В. Минаковой [13] и М. А. Николаевой [14] важными компонентами профессиональной подготовки выступают мотивационный, когнитивный и деятельностный. Также деятельностный компонент рассматривает в своей работе И. Л. Дульчаева [4]. В ряде исследований [5; 12] рефлексия выделяется отдельной составляющей в профессиональной подготовке будущего специалиста при реализации деятельностного подхода.

Отдельно хотелось бы выделить коммуникативный компонент в практической подготовке студентов-хореографов, поскольку выстраивание отношений между педагогом и студентом, между педагогом и педагогом, а также между обучающимися в процессе обучения - одна из основных задач при освоении профессиональной деятельности, так как будущие хореографы в подавляющем большинстве случаев работают в коллективе.

Проанализировав научную литературу, мы не обнаружили исследований о компонентной основе практической подготовки в высшей школе студентов-хореографов. Поэтому при определении собственной системы компонентов мы будем опираться на научные исследования, изучающие компоненты профессиональной подготовки, поскольку она включает в себя практическую составляющую наравне с теоретической.

При выделении структурных компонентов практической подготовки студентов-хореографов мы исходили из сформулированного определения, характеристики деятельности хореографов, опирались на научные исследования и считаем, что содержательное наполнение предложенных далее компонентов способствует повышению уровня практической подготовки студентов-хореографов. Это когнитивный, мотивационный, деятельностный, коммуникативный и рефлексивный компоненты.

Когнитивный компонент представляет собой получение новых знаний об особенностях профессиональной деятельности хореографов, а также о важных качествах личности для будущей профессиональной деятельности. Мотивационный компонент включает мотивы и потребности в получении хореографического образования. Деятельностный компонент направлен на решение исполнительских, балетмейстерских и педагогических профессиональных задач, включающих определенные требования к подготовке специалистов-хореографов. Коммуникативный компонент, как мы уже обращали внимание, нацелен на установление контактов внутри хореографического коллектива. Рефлексивный компонент предполагает самостоятельный или групповой анализ хореографического произведения, проведенного занятия или исполнительского мастерства определенной хореографической роли.

Как мы уже говорили, данные компоненты направлены на осуществление качественной подготовки будущего хореографа. В данной связи интересно мнение Л. П. Салазкиной, которая отмечает, что «в международных стандартах профильного образования делается акцент на увеличение часов практической подготовки в вузе с целью повышения качества профессиональной подготовки специалистов» [17, с. 208]. Качество практической подготовки студента-хореографа определяется соответствующими требованиями, которые изложены в федеральных государственных образовательных стандартах по всем направлениям подготовки, описанным выше, и определяются различными компетенциями.

Мы соглашаемся с мнением И. А. Акопянц [1] о том, что для формирования соответствующих компетенций практическая подготовка играет большую роль в образовательном процессе будущих специалистов. А результатом практической подготовки является готовность будущих специалистов к выполнению профессиональной деятельности, которую в нашем исследовании мы будем определять понятием «компетентность».

И. Л. Дульчаева под профессиональной компетентностью выпускника понимает «обладание им теоретическими знаниями, практическими умениями и навыками, необходимыми для дальнейшей профессиональной деятельности, умение их применять на практике и постоянное стремление к саморазвитию» [4, с. 8]. Автор также отмечает, что соответствующие знания, умения и навыки по выбранному профилю подготовки формируют специальные компетенции, отражающие особенности профессиональной деятельности выпускников. А по мнению О. В. Минаковой [13] и М. А. Николаевой [14], в формировании профессиональной компетентности будущих специалистов большую роль играет развитие личностных качеств.

Профессиональная компетентность (готовность) будущего специалиста - это важный итог всего образовательного процесса и, в частности, практической подготовки специалиста-хорео- графа, поскольку именно она определяет дальнейшую самостоятельную профессиональную деятельность, адаптацию к поставленным профессиональным задачам и совершенствование профессиональных умений и навыков, которое происходит в процессе практической подготовки. Поэтому чем раньше обучающийся включится в практическую деятельность, тем больший опыт, необходимый на рабочем месте после окончания учебного заведения, он получит.

В настоящем исследовании мы акцентировали внимание на практической подготовке в системе профессионального образования студентов- хореографов и дали ее сущностную характеристику, включающую в себя компонентную основу, а также рассмотрели готовность будущего специалиста к профессиональной деятельности как результат практической подготовки. Из проанализированного материала можем сделать вывод, что практическая подготовка является важной частью профессиональной подготовки студентов-хорео- графов и определяет качество подготовки будущего специалиста к профессиональной деятельности.

Литература

1. Акопянц И. А. Модель практической подготовки в вузе будущих профессионалов социальной сферы // Вестник Тамбовского университета. Сер.: Гуманитарные науки. - Тамбов, 2021. - Т. 26, № 191. - С. 66-74.

2. Аленина А. И. О совершенствовании правового регулирования практической подготовки лиц, обучающихся в высших учебных заведениях // Вестник Омского университета. Сер. «Право». - 2022. - Т. 19, № 1. - С. 56-61.

3. Давкуш Н. В. Особенности практической подготовки будущих воспитателей дошкольного учреждения // Проблемы современного педагогического образования. - 2017. - № 54-1. - С. 103-109.

4. Дульчаева И. Л. Развитие творческого компонента специальных компетенций будущих педагогов профессионального обучения // Вестник Мининского университета. - 2017. - № 3(20). - С. 6-14.

5. Захожая Т. М., Фролова Н. В. Особенности практической подготовки будущих учителей в современных условиях // Вестник Сургутского государственного педагогического университета. - 2015. - № 4(37). - С. 16-25.

6. Землянская Е. Н., Безбородова М. А. Моделирование практической подготовки студентов-педагогов в условиях школьно-университетского партнерства // Педагогика. Вопросы теории и практики. - 2021. - Т. 6., вып. 1. - С. 123-128.

7. Копьева С. Г., Питюков В. Ю. Современная научная трактовка понятия «профессиональная практико-ориентированная подготовка» // Образование. Наука. Научные кадры. - 2012. - № 7. - С. 156-158.

8. Костюнина A. A. Практико-ориентированная профессиональная подготовка будущих педагогов: технологический аспект // Современные наукоемкие технологии. - 2016. - № 2 (ч. 3). - С. 499-503.

9. Кузнецова И. Ю. Особенности практической подготовки студентов на базовой кафедре вуза // Непрерывное образование: XXI век. - 2018. - № 4 (24). - С. 107-116.

10. Львов Л. В. Персональная траектория развития в практико-ориентированном образовательно-профессиональном процессе // Современная высшая школа: инновационный аспект. - 2019. - Т. 11, № 4 (46). - С. 118-125.

11. Макарова Н. С., Черненко Е. В. Стратегия практической подготовки студентов в образовательном процессе педагогического вуза // Вестник Омского государственного педагогического университета. Гуманитарные исследования. - 2020. - № 4 (29). - С. 112-116.

12. Марголис А. А. Требования к модернизации основных профессиональных образовательных программ (ОПОП) подготовки педагогических кадров в соответствии с профессиональным стандартом педагога: предложения к реализации деятельностного подхода в подготовке педагогических кадров // Психологическая наука и образование. - 2014. - Т. 19, № 3. - C. 105-126.

13. Минакова О. В. Модель формирования аналитико-рефлексивной компетентности будущего врача в процессе профессиональной подготовки: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08. - Орел, 2021. - 22 с.

14. Николаева М. А. Интегративный подход к профессиональной подготовке студента - будущего специалиста по рекламе // Казанская наука. - 2012. - № 3. - С. 304-309.

15. О практической подготовке обучающихся (с изменениями и дополнениями): приказ Министерства науки и высшего образования РФ и Министерства просвещения РФ от 5 августа 2020 года № 885/390 [Электронный ресурс].

16. Российская Федерация. Законы. О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и отдельные законодательные акты Российской Федерации: федеральный закон № 403-ФЗ: принят Госдумой 21.11.2019: одобрен Советом Федерации 25.11.2019 [Электронный ресурс].

17. Салазкина Л. П. Опыт и перспективы организации производственной практики студентов // Вестник Кемеровского государственного университета культуры и искусств. - 2015. - № 30. - С. 207-211.

18. Хомченко А. И. Актуальность обобщенной модели формирования профессионального опыта курсантов военного вуза в процессе практической подготовки // Современная наука: актуальные проблемы теории и практики. Сер. Гуманитарные науки. - 2017. - № 10. - С. 122-126.

References

1. Akopyants I.A. Model' prakticheskoy podgotovki v vuze budushchikh professionalov sotsial'noy sfery [The model of practical training in the university of future professionals of the social sphere]. Vestnik Tambovskogo univer- siteta. Seriya: Gumanitarnye nauki [Bulletin of the Tambov University. Series: Humanities], 2021, vol. 26, no. 191, pp. 66-74. (In Russ.).

2. Alenina A.I. O sovershenstvovanii pravovogo regulirovaniya prakticheskoy podgotovki lits, obuchayushchikhsya v vysshikh uchebnykh zavedeniyakh [On improving the legal regulation of practical training of persons studying in higher educational institutions]. Vestnik Omskogo universiteta. Seriya «Pravo» [Bulletin of Omsk University. The series “Law"], 2022, vol. 19, no. 1, pp. 56-61. (In Russ.).

3. Davkush N.V Osobennosti prakticheskoy podgotovki budushchikh vospitateley doshkol'nogo uchrezhdeniya [Features of practical training of future preschool teachers]. Problemy sovremennogo pedagogicheskogo obrazovaniya [Problems of modern pedagogical education], 2017, no. 54-1, pp. 103-109. (In Russ.).

4. Dulchaeva I.L. Razvitie tvorcheskogo komponenta spetsial'nykh kompetentsiy budushchikh pedagogov professional'nogo obucheniya [Development of the creative component of the special competencies of future teachers of vocational training]. VestnikMininskogo universiteta [Bulletin of Mininsky University], 2017, no. 3(20), pp. 6-14. (In Russ.).

5. Zakhozhaya T.M., Frolova N.V. Osobennosti prakticheskoy podgotovki budushchikh uchiteley v sovremennykh usloviyakh [Features of practical training of future teachers in modern conditions]. Vestnik Surgutskogo gosudarstvennogo pedagogicheskogo universiteta [Bulletin of Surgut State Pedagogical University], 2015, no. 4(37), pp. 16-25. (In Russ.).

6. Zemlyanskaya E.N., Bezborodova M.A. Modelirovanie prakticheskoy podgotovki studentov-pedagogov v usloviyakh shkol'no-universitetskogo partnerstva [Modeling of practical training of students-teachers in the conditions of school- university partnership]. Pedagogika. Voprosy teorii i praktiki [Pedagogy. Questions of theory and practice], 2021, vol. 6, iss. 1, pp. 123-128. (In Russ.).

7. Kopyeva S.G., Pityukov V.Yu. Sovremennaya nauchnaya traktovka ponyatiya «professional'naya praktiko- orientirovannaya podgotovka» [Modern scientific interpretation of the concept of “professional practice- oriented training”]. Obrazovanie. Nauka. Nauchnye kadry [Education. The science. Scientific personnel], 2012, no. 7, pp. 156-158. (In Russ.).

8. Kostyunina A.A. Praktiko-orientirovannaya professional'naya podgotovka budushchikh pedagogov: tekhnologiches- kiy aspekt [Practice-oriented professional training of future teachers: technological aspect]. Sovremennye naukoemkie tekhnologii [Modern high-tech technologies], 2016, no. 2 (part 3), pp. 499-503. (In Russ.).

9. Kuznetsova I.Yu. Osobennosti prakticheskoy podgotovki studentov na bazovoy kafedre vuza [Features of practical training of students at the basic department of the university]. Nepreryvnoe obrazovanie: XXI vek [Continuing education: theXXIcentury], 2018, no. 4 (24), pp. 107-116. (In Russ.).

10. Lvov L.V Personal'naya traektoriya razvitiya v praktiko-orientirovannom obrazovatel'no-professional'nom protsesse [Personal trajectory of development in a practice-oriented educational and professional process]. Sovremennaya vysshaya shkola: innovatsionnyy aspekt [Modern higher school: innovative aspect], 2019, no. 4 (46), pp. 118-125. (In Russ.).

11. Makarova N.S., Chernenko E.V Strategiya prakticheskoy podgotovki studentov v obrazovatel'nom protsesse pedagogicheskogo vuza [Strategy of practical training of students in the educational process of a pedagogical university]. Vestnik Omskogo gosudarstvennogo pedagogicheskogo universiteta. Gumanitarnye issledovaniya [Bulletin of Omsk State Pedagogical University. Humanitarian studies], 2020, no. 4 (29), pp. 112-116. (In Russ.).

12. Margolis A.A. Trebovaniya k modernizatsii osnovnykh professional'nykh obrazovatel'nykh programm (OPOP) podgotovki pedagogicheskikh kadrov v sootvetstvii s professional'nym standartom pedagoga: predlozheniya k realizatsii deyatel'nostnogo podkhoda v podgotovke pedagogicheskikh kadrov [Requirements for the modernization of the main professional educational programs (OPOP) for the training of pedagogical personnel in accordance with the professional standard of a teacher: proposals for the implementation of an activity-based approach in the training of pedagogical personnel]. Psikhologicheskaya nauka i obrazovanie [Psychological Science and Education], 2014, vol. 19, no. 3, pp. 105-126. (In Russ.).

13. Minakova O.V Model' formirovaniya analitiko-refleksivnoy kompetentnosti budushchego vracha v protsesse professional'noy podgotovki: avtoreferat dis. ... kand. ped. nauk [A model for the formation of analytical and reflexive competence of a future doctor in the process of professional training. Author's abstract of diss. PhD in pedagogy: 13.00.08]. Orel, 2021. 22 p. (In Russ.).

14. Nikolaeva M.A. Integrativnyy podkhod k professional'noy podgotovke studenta - budushchego spetsialista po reklame [Integrative approach to professional training of a student - a future advertising specialist]. Kazanskaya nauka [Kazan Science], 2012, no. 3, pp. 304-309. (In Russ.).

15. prakticheskoy podgotovke obuchayushchikhsya (s izmeneniyami i dopolneniyami): prikaz Ministerstva nauki i vysshego obrazovaniya RF i Ministerstva prosveshcheniya RF ot 5 avgusta 2020 goda № 885/390 [On practical training of students (with amendments and additions): Order of the Ministry of Science and Higher Education of the Russian Federation and the Ministry of Education of the Russian Federation dated August 5, 2020 No. 885/390]. (In Russ.).

16. Rossiyskaya Federatsiya. Zakony. O vnesenii izmeneniy v Federal'nyy zakon "Ob obrazovanii v Rossiyskoy Fed- eratsii" i otdel'nye zakonodatel'nye akty Rossiyskoy Federatsii: Federal'nyy zakon № 403-FZ: prinyat Gosdumoy 21.11.2019: odobren Sovetom Federatsii 25.11.2019 [Russian Federation. Laws. On Amendments to the Federal Law "On Education in the Russian Federation" and Certain Legislative Acts of the Russian Federation: Federal Law No. 403-FZ: adopted by the State Duma on 21.11.2019: approved by the Federation Council on 25.11.2019.]. (In Russ.).

17. Salazkina L.P Opyt i perspektivy organizatsii proizvodstvennoy praktiki studentov [Experience and prospects of the organization of students' industrial practice]. VestnikKemerovskogo gosudarstvennogo universiteta kul'tury i iskusstv [Bulletin of the Kemerovo State University of Culture and Arts], 2015, no. 30, pp. 207-211. (In Russ.).

18. Khomchenko A.I. Aktual'nost' obobshchennoy modeli formirovaniya professional'nogo opyta kursantov voenno- go vuza v protsesse prakticheskoy podgotovki [The relevance of the generalized model of the formation of professional experience of military university cadets in the process of practical training]. Sovremennaya nauka: aktual'nye problemy teorii i praktiki. Seriya "Gumanitarnye nauki" [Modern Science: actual problems of theory and practice. Humanities Series], 2017, no. 10, pp. 122-126. (In Russ.).

Размещено на Allbest.ru