Професійна підготовка майбутніх магістрів зі спеціальності 016.02 Спеціальна освіта. Олігофренопедагогіка: дефектологічна практика в закладах дошкільної освіти та інклюзивно-ресурсних центрах
Ознайомлення з теоретичними та практичними знаннями здобувачів другого (магістерського) рівня вищої освіти. Вивчення та аналіз результатів практичного ознайомлення з системою управління закладах дошкільної освіти та інклюзивно-ресурсних центрах.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | статья |
| Язык | украинский |
| Дата добавления | 25.09.2023 |
| Размер файла | 32,1 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Харківський національний педагогічний університет імені Г.С.Сковороди
Професійна підготовка майбутніх магістрів зі спеціальності 016.02 Спеціальна освіта. Олігофренопедагогіка: дефектологічна практика в закладах дошкільної освіти та інклюзивно-ресурсних центрах
Казачінер Олена Семенівна доктор педагогічних наук, професор, професор кафедри здоров'я людини, реабілітології і спеціальної психології
Бойчук Юрій Дмитрович доктор педагогічних наук, професор, член-кореспондент НАПН України, професор кафедри здоров'я людини, реабілітології і спеціальної психології, ректор
Галій Алла Іванівна кандидат біологічних наук, доцент, завідувач кафедри здоров'я людини, реабілітології і спеціальної психології
вул. Алчевських, 29, м. Харків,
Анотація
У статті обґрунтовано, що в сучасних умовах професійна підготовка майбутніх учителів-дефектологів (олігофренопедагогів) у закладах вищої освіти потребує перегляду та обов'язкового удосконалення. Одним із шляхів поліпшення практичної підготовки є організація та проведення дефектологічної практики в закладах дошкільної освіти та інклюзивно-ресурсних центрах.
Відповідно до освітньої програми підготовки фахівців за спеціальністю 016 Спеціальна освіта спеціалізацією 016.02 Олігофренопедагогіка у ХНПУ імені Г.С.Сковороди нами було розроблено навчальну та робочу програми, а також силабус навчальної дисципліни «Виробнича (дефектологічна) практика в ЗДО та ІРЦ», призначення якої полягає у розширенні та поглибленні професійних знань і навичок, здобутих у процесі теоретичного навчання, створення умов для всебічного та ґрунтовного закріплення здобутих знань, ознайомленні з особливостями роботи вихователя інклюзивної групи ЗДО та фахівця (консультанта) ІРЦ.
Метою практики є розширення та поглиблення теоретичних та практичних знань здобувачів другого (магістерського) рівня вищої освіти ОП «Олігофренопедагогіка» щодо особливостей діяльності вихователя інклюзивної групи ЗДО, а також фахівця (консультанта) ІРЦ; оволодіння здобувачами педагогічними уміннями проведення навчальних та корекційно- розвиткових занять у закладі дошкільної освіти з інклюзивним навчанням та інклюзивно-ресурсних центрах, формування умінь здійснювати комплексну психолого-педагогічну оцінку розвитку дитини з ООП із застосуванням спектру діагностичних методик; практичне ознайомлення з системою управління ЗДО та ІРЦ.
У дослідженні представлено зміст практики за модулями і темами, а також пакет звітної документації, яку кожен здобувач повинен підготувати упродовж практики.
У зв'язку з нинішніми реаліями, в яких перебуває Україна, а саме тривалий воєнний стан, якому передувала світова пандемія COVID-19, таку практичну підготовку можливо здійснювати в різних режимах навчання (онлайн, змішаний, оффлайн) залежно від безпекової ситуації в кожному регіоні країни, а також від місця перебування здобувачів, викладачів та місця знаходження бази практики.
Ключові слова: професійна підготовка, практична підготовка, учитель-дефектолог, дефектологічна практика, заклад дошкільної освіти, інклюзивно-ресурсний центр, вихователь інклюзивної групи ЗДО, фахівець (консультант) ІРЦ.
Abstract
Kazachiner Olena Semenivna Doctor of Education, Full Professor, Professor of Human Health, Rehabilitology and Special Psychology Department, H.S.Skovoroda Kharkiv National Pedagogical University, Alchevskyh St., 29, Kharkiv
Boychuk Yuriy Dmytrovych Doctor of Education, Full Professor, Correspondent Member of National Academy of Pedagogical Sciences of Ukraine, Professor of Human Health, Rehabilitology and Special Psychology Department, Rector, H.S.Skovoroda Kharkiv National Pedagogical University, Alchevskyh St., 29, Kharkiv
Halii Alla Ivanivna PhD in Biology, Docent, Head of Human Health, Rehabilitology and Special Psychology Department, H.S.Skovoroda Kharkiv National Pedagogical University, Alchevskyh St., 29, Kharkiv
PROFESSIONAL TRAINING OF FUTURE MASTERS IN SPECIALTY 016.02 SPECIAL EDUCATION. OLYGOPHRENOPEDAGOGY: DEFECTOLOGICAL PRACTICE IN PRESCHOOL EDUCATIONAL ESTABLISHMENTS AND IN INCLUSIVE-RESOURCE CENTRE
The article substantiates that in modern conditions the professional training of future special education teachers (olygophrenopedagogues) in institutions of higher education needs revision and mandatory improvement. One of the ways to improve practical training is the organization and conduct of defectology practice in preschool education institutions and inclusive-resource centers.
In accordance with the educational program for the training of specialists in the specialty 016 Special education with the specialization 016.02 Olygophrenopedagogy at H.S.Skovoroda HNPU, we worked out the educational and work programs, as well as the syllabus of the educational discipline “Production (defectology) practice in preschool education institutions and inclusive-resource centers”, the purpose of which is in the expansion and deepening of professional knowledge and skills acquired in the process of theoretical training, creation of conditions for comprehensive and thorough consolidation of acquired knowledge, familiarization with the peculiarities of the work of an educator of an inclusive group of SEN and a specialist (consultant) of the IRC.
The purpose of the internship is to expand and deepen the theoretical and practical knowledge of the second (master's) level higher education students of the educational programme “Olygophrenopedagogy” regarding the specifics of the activity of the preschool teacher of the inclusive group of preschool education institutions, as well as the specialist (consultant) of the IRC; acquirers mastering the pedagogical skills of conducting educational and corrective and developmental classes in a preschool education institution with inclusive education and inclusive resource centers, forming the skills to carry out a comprehensive psychological and pedagogical assessment of the development of a child with special needs using a range of diagnostic methods; practical familiarization with the management system of preschool education institutions and IRC.
The study presents the content of practice by modules and topics, as well as a package of reporting documentation that each student must prepare during practice.
In connection with the current realities in which Ukraine is, namely the long state of war, which was preceded by the global pandemic of COVID-19, such practical training can be carried out in different modes of training (online, mixed, offline) depending on the security situation in each region country, as well as from the location of students, teachers and the location of the practice base.
Keywords: professional training, practical preparation, special education teacher teacher, special education practice, preschool education institution, inclusive-resource centre, preschool education institution teacher, specialist (consultant) of inclusive resource centre.
Вступ
Постановка проблеми. Процеси модернізації освіти дітей із порушеннями психофізичного розвитку, пов'язані з необхідністю забезпечення рівного доступу до якісної освіти, суттєво змінюють пріоритети та підходи до підготовки майбутніх учителів-дефектологів.
Модернізація вищої професійної освіти диктує необхідність удосконалення практичної підготовки здобувачів. Наразі на першому плані постає завдання формування у майбутніх педагогів професійної та професійно-особистісної компетентностей.
Аналіз наукових праць та емпіричних досліджень дає можливість констатувати відсутність системної теоретико-методичної підготовки дефектологів до забезпечення інклюзивної форми навчання дітей із особливими освітніми потребами.
При цьому педагогічний досвід показує, що навчально-виховний процес в умовах університетської освіти сьогодні має достатньо можливостей для вирішення зазначеної проблеми. Але ці можливості у закладі вищої освіти використовуються замало, про що свідчить ряд протиріч, що склалися між:
- соціальним замовленням суспільства на підготовку фахівців, здатних забезпечити ефективну інтеграцію дітей із психофізичними порушеннями розвитку у загальноосвітній простір, та практикою підготовки дефектологів / корекційних педагогів, орієнтованих переважно на забезпечення освітнього процесу у спеціальних (корекційних) навчальних закладах;
- необхідністю професійної підготовки фахівців із корекційної педагогіки до забезпечення загальноосвітньої інтеграції та відсутністю науково обґрунтованих теоретичних та методичних засад її забезпечення;
- орієнтацією сучасної педагогічної науки та практики на впровадження нової структурно-компонентної моделі професійної підготовки дефектологів до забезпечення загальноосвітньої інтеграції та сучасним змістом, формами та методами такої підготовки.
Усунення зазначених суперечностей потребує переосмислення теоретико-методологічних та концептуально-методичних основ підготовки сучасного дефектолога / корекційного педагога до роботи в загальноосвітньому просторі, оскільки ключовою фігурою забезпечення загальноосвітньої інтеграції дітей із порушеннями розвитку має стати фахівець із корекційної педагогіки.
Це пояснюється тим, що тільки він достатньо володіє знаннями про закономірності психофізичного розвитку та особливості організації навчання таких дітей. Тому на вчителя-дефектолога у сучасних умовах запровадження інклюзивної освіти покладається місія налагодження взаємодії з педагогами масової системи освіти, які у своїй більшості не готові до роботи з дітьми з обмеженими можливостями здоров'я.
У ході розробки модульного навчання на особливу увагу заслуговують питання, пов'язані з подальшим посиленням практикоорієнтованості освітнього процесу, включаючи різні види практик, у змісті яких передбачаються завдання щодо формування професійних компетенцій та опанування здобувачами трудових дій.
Основною умовою формування професійної компетентності здобувачів є залучення їх до практичної діяльності. Практика є важливою складовою частиною основної освітньої програми, що організується в рамках цілісного освітнього процесу. Вона передбачає активну систематичну участь здобувачів у роботі спеціальних (корекційних) освітних установ з урахуванням основних видів майбутньої професійної діяльності (діагностико-аналітична, консультативна, виховна, корекційно-розвиваюча, просвітницька).
Саме на практиці формуються професійно-педагогічні та науково- дослідні вміння, закладаються основи особистісних якостей майбутніх педагогів-дефектологів, розвивається педагогічне мислення, творче ставлення до професійної діяльності. Під час практики перевіряються теоретична та практична готовність здобувача до самостійної роботи в різних спеціциальних (корекційних) освітних установах, рівень його наукової підготовки з корекційної педагогіки, спеціальної психології та спеціальних методик. Психолого-педагогічні практики включені до програми підготовки майбутніх бакалаврів та магістрів.
Отже, основною метою організації професійно-орієнтованої практики є посилення уваги до таких видів діяльності, які дозволяють здобувачеві здійснити власні творчі та педагогічні ідеї, здібності працювати в команді, реалізацію дослідно-експериментальної частини власного дослідження, презентацію результатів педагогічної діяльності. При цьому суттєвим явищем є реалізація механізму взаємозв'язку щодо діяльності педагога-супервізора, здобувачів і викладачів закладів вищої освіти.
Таким чином, у зв'язку з необхідністю впровадження інклюзивного навчання в заклади дошкільної, загальної середньої, позашкільної, вищої освіти, трансформаціями у цьому процесі (зокрема необхідності визначення рівня підтримки та категорії освітніх труднощів дитини з ООП, проведення діагностичного обстеження, формулювання висновку тощо), а також у зв'язку з заміною психолого-медико-педагогічних консультацій інклюзивно- ресурсними центрами з 2018 року виникає потреба в перегляді та оновленні змісту практичної підготовки майбутніх фахівців у галузі спеціальної та інклюзивної освіти. Ця практична підготовка має передбачати формування професійної компетентності майбутніх фахівців щодо роботи в інклюзивно- ресурсному центрі на посаді фахівця (консультанта), а також роботи на посаді вихователя інклюзивної групи закладу дошкільної освіти.
Аналіз останніх досліджень і публікацій свідчить про те, що питання професійної підготовки фахівців у галузі спеціальної освіти здебільшого досліджувалися в історичному ракурсі (В.Гладуш [1], О.Потапенко [3], О.Шевченко [6; 7] та інші). Крім того, увагу науковців було спрямовано на загальні проблеми удосконалення підготовки корекційного педагога в умовах корекційної освіти (В.Гладуш, З.Бондаренко, Н.Зимівець, С.Нетьосов, Н.Никоненко [4] та інші), до підготовки майбутніх учителів-дефектологів до використання новітніх комп'ютерних технологій у процесі корекційного навчання (І.Федоренко [5] та інші), до корекційної роботи в системі освіти дітей із порушеннями інтелекту (С.Миронова [2] та інші). Наукові праці зарубіжних учених в основному спрямовані на удосконалення професійної підготовки педагогів до роботи в інклюзивних класах (B.D'Alonzo, G.Giordano, T.Cross, P.Edelen-Smith, M.Prater, T.Sileo, C.Everington, L.Hamill, B.Lubic, J.Smith, A.Hilton [8-11] та інші).
Мета статті полягає у висвітленні особливостей практичної підготовки майбутніх учителів-дефектологів (олігофренопедагогів), зумовленої сучасними реаліями, а саме організації виробничої (дефектологічної) практики в закладах дошкільної освіти та інклюзивно-ресурсних центрах, що раніше не входило до складу професійної підготовки цієї категорії педагогічних працівників.
Виклад основного матеріалу
Відповідно до освітньої програми підготовки фахівців за спеціальністю 016 Спеціальна освіта спеціалізацією 016.02 Олігофренопедагогіка у ХНПУ імені Г.С.Сковороди нами було розроблено навчальну та робочу програми, а також силабус навчальної дисципліни «Виробнича (дефектологічна) практика в ЗДО та ІРЦ», призначення якої полягає у розширенні та поглибленні професійних знань і навичок, здобутих у процесі теоретичного навчання, створення умов для всебічного та ґрунтовного закріплення здобутих знань, ознайомленні з особливостями роботи вихователя інклюзивної групи ЗДО та фахівця (консультанта) ІРЦ.
Метою виробничої (дефектологічної) практики в ЗДО та ІРЦ є:
розширення та поглиблення теоретичних та практичних знань здобувачів другого (магістерського) рівня вищої освіти ОП «Олігофренопедагогіка» щодо особливостей діяльності вихователя інклюзивної групи ЗДО, а також фахівця (консультанта) ІРЦ; оволодіння здобувачами педагогічними уміннями проведення навчальних та корекційно-розвиткових занять у закладі дошкільної освіти з інклюзивним навчанням та інклюзивно-ресурсних центрах, формування умінь здійснювати комплексну психолого-педагогічну оцінку розвитку дитини з ООП із застосуванням спектру діагностичних методик; практичне ознайомлення з системою управління ЗДО та ІРЦ.
Завдання «Виробничої (дефектологічної) практики в ЗДО та ІРЦ»:
1. поглиблення та закріплення теоретичних (логопедичних, дефектологічних, спеціально психолого-педагогічних) знань студентів з предметів фахової підготовки під час проведення комплексної оцінки психофізичного розвитку дитини з ООП, при здійсненні корекційно- розвиткової роботи під час освітнього процесу
2. формування професійної мотивації майбутнього дефектолога, стимулювання бажання працювати з особами, які мають порушення психофізичного, зокрема інтелектуального, розвитку
3. ознайомлення з педагогічним досвідом вихователів інклюзивних груп ЗДО
4. ознайомлення з педагогічним досвідом фахівців (консультантів) ІРЦ: вчителів-дефектологів, практичних психологів, логопедів, учителів- реабілітологів
5. формування у здобувачів системи корекційно-педагогічних умінь, необхідних для виконання функцій вихователя інклюзивної групи ЗДО та фахівця (консультанта) ІРЦ;
6. ознайомлення зі структурою й особливостями функціонування закладів дошкільної освіти з інклюзивним навчанням, інклюзивно-ресурсного центру, їх матеріально-технічним забезпеченням
У результаті вивчення навчальної дисципліни відповідно до освітньої програми формуються загальні та спеціальні програмні компетентності:
1. Здатність працювати в команді.
2. Здатність до пошуку, оброблення та аналізу інформації з різних джерел.
3. Здатність застосовувати знання в практичних ситуаціях.
4. Здатність розробляти та впроваджувати інноваційні методики і технології корекційно-розвивальної роботи з особами з особливими освітніми потребами (інтелектуальними порушеннями).
5. Здатність ефективно взаємодіяти з батьками, колегами, іншими фахівцями у процесі психолого-педагогічного супроводу дитини з особливими освітніми потребами на засадах партнерства.
6. Здатність до організації освітнього процесу у спеціальних закладах дошкільної і загальної середньої освіти з використанням сучасних засобів, методів, прийомів, технологій.
7. Здатність до організації процесу навчання, виховання й розвитку дітей з особливими освітніми потребами, зокрема дітей з інтелектуальними порушеннями, в умовах інклюзивного освітнього середовища
8. Здатність до організації безпечного і здоров'язбережувального освітнього середовища, у тому числі інклюзивного освітнього середовища.
Передумовами вивчення дисципліни відповідно до освітньої програми є: Методологія наукових досліджень та академічна доброчесність; Актуальні проблеми спеціальної та інклюзивної освіти; Психологія дітей з інтелектуальними, сенсорними та руховими порушеннями; Сучасні технології навчання дітей дошкільного віку з інтелектуальними порушеннями; Комплексна оцінка розвитку та супровід дітей з особливими освітніми потребами у здоров'язбережувальному освітньому середовищі; Сучасна модель сімейно-центрованої допомоги дітям раннього віку; Олігофренопедагогіка та актуальні проблеми навчання дітей з інтелектуальними порушеннями. магістерський дошкільний інклюзивний
У результаті опанування змісту навчальної дисципліни здобувачі мають досягнути таких програмових результатів навчання:
1. Розробляти та впроваджувати інноваційні методики і технології корекційно-розвивальної роботи з особами з особливими освітніми потребами, зокрема з інтелектуальними порушеннями, генерувати нові ідеї для удосконалення навчання, виховання, розвитку та соціалізації цих осіб.
2. Добирати та застосовувати ефективні методики комплексного оцінювання розвитку дітей, рефлексувати та критично аналізувати достовірність одержаних результатів оцінювання, визначати на основі їх інтерпретації особливі освітні потреби дітей, зокрема ступінь порушення інтелектуального розвитку, та рівень відповідної освітньої підтримки.
3. Встановлювати ефективну взаємодію з батьками дітей, особами, які їх замінюють, колегами, фахівцями інших галузей, різними соціальними інституціями з метою забезпечення якості спеціальної та інклюзивної освіти на засадах партнерства. Мати знання модально-специфічних закономірностей розвитку психіки дітей з особливими освітніми потребами, технологій корекційно-розвиткової роботи та формами і методів роботи з сім'ями таких дітей.
4. Робити фаховий внесок до професійних знань і практики та оцінювання результатів діяльності команди у сфері психолого-педагогічного супроводу дітей з особливими освітніми потребами, зокрема з інтелектуальними порушеннями, в інклюзивному освітньому середовищі, мотивувати учасників команди супроводу до досягнення спільних цілей.
5. Організовувати та здійснювати методичний супровід процесу навчання, виховання й розвитку дітей з особливими освітніми потребами в умовах спеціальних закладів освіти та інклюзивного освітнього середовища.
6. Розробляти та реалізовувати заходи зі створення безпечного і здоров'язбережувального освітнього середовища, забезпечувати його якість та ефективність освітнього процесу з урахуванням особливих освітніх потреб, можливостей та здібностей дітей.
Представимо зміст навчальної дисципліни за модулями та темами.
Модуль 1. Організаційна робота
1.1. Робота з документацією ЗДО та ІРЦ.
Участь у настановній і підсумковій конференціях. Ознайомлення зі змістом і завданнями практики, формами звітності.
Отримання та обговорення пакету документів і методичних матеріалів щодо організації та проходження виробничої (дефектологічної) практики в ЗДО та ІРЦ. Консультація керівника з фаху щодо складання здобувачем вищої освіти другого (магістерського) рівня індивідуального плану проходження науково-дослідної практики.
Складання здобувачем вищої освіти другого (магістерського) рівня індивідуального плану проходження виробничої (дефектологічної) практики в ЗДО та ІРЦ, узгодження його з керівником з фаху.
Загальне знайомство з адміністрацією, педагогічним колективом закладу дошкільної освіти з інклюзивним навчанням, педагогічним колективом інклюзивно-ресурсного центру, матеріальною базою і традиціями закладів. Ознайомлення з документацією вихователя інклюзивної групи ЗДО, фахівця (консультанта) ІРЦ. Закріплення інклюзивної групи ЗДО за практикантом і узгодження його плану роботи з планом корекційної- виховної роботи вихователя. Ознайомлення з розкладом корекційно- розвиткових занять та режимом дня дітей у інклюзивній групі ЗДО. Ознайомлення з розкладом корекційно-розвиткових занять та режимом дня дітей у ІРЦ, графіком проведення індивідуальних та групових корекційно- розвиткових занять педагога-дефектолога. Вивчення та аналіз документації фахівця (консультанта) ІРЦ: річний план роботи ІРЦ, реєстр дітей, які пройшли комплексну оцінку в ІРЦ, висновки ІРЦ.
1.2. Ведення документації практиканта.
Складання індивідуального плану роботи практиканта. Складання графіку роботи. Ведення щоденника педагогічної практики. Накопичення матеріалу і його узагальнення для написання висновку на основі комплексної оцінки психофізичного розвитку дитини з ООП (спостереження, анкетування, вивчення продуктів діяльності, співбесіди). Написання психолого-педагогічної характеристики інклюзивної групи ЗДО. Отримання консультацій від вихователів-методистів.
Модуль 2. Самостійне виконання практикантами обов'язків педагогічних працівників.
2.1. Здійснення контрольно-аналітичної діяльності.
Спостереження за проведенням фахівцями (консультантами) ІРЦ
індивідуальних корекційно-розвиткових занять різних типів. Спостереження за проведенням комплексної оцінки психофізичного розвитку дитини з ООП. Спостереження за проведенням вихователем корекційно-розвиткових занять в інклюзивній групі ЗДО. Визначення категорії освітніх труднощів та рівня підтримки дитини з ООП.
2.2. Виконання студентами-практикантами обов'язків вихователя інклюзивної групи ЗДО:
- проводити корекційно-розвиткові заняття;
- виготовляти наочно-дидактичний матеріал до занять;
- проводити виховні заходи.
2.3. Виконання практикантами обов'язків фахівця (консультанта) ІРЦ:
- проводити корекційно-розвиткові заняття з дитиною щодо усунення різних порушень розвитку (відповідно до структури порушення); заняття з дитиною проводяться відповідно до розкладу;
- відвідувати корекційно-розвиткові заняття з метою вироблення єдиної спрямованості в роботі команди психолого-педагогічного супроводу
дитини, яка має особливі освітні потреби;
- проводити комплексну психолого-педагогічну оцінку розвитку дитини з ООП із застосуванням діагностичного інструментарію;
- брати участь (виступати з повідомленнями та доповідями) в засіданняхкоманди психолого-педагогічного супроводу;
- брати участь у наданні консультацій батькам дитини з ООП;
- виготовити необхідний дидактичний матеріал для оснащення кабінету для занять;
- забезпечувати охорону життя і здоров'я дітей під час освітньо- корекційного процесу;
- вести документацію за встановленою формою; основна документація.
Модуль 3. Підготовка звітної документації та захист результатів
виробничої (дефектологічної) практики в ЗДО та ІРЦ.
3.1. Оформлення звітної документації
Оформлення у відповідності до визначених вимог індивідуального плану проходження виробничої (дефектологічної) практики в ЗДО та ІРЦ, щоденника педагогічних спостережень, конспектів проведення залікових корекційно- розвиткових занять та звіту про проходження практики, що є основною формою звітності здобувача і має містити відомості про виконання практикантом усіх розділів програми практики, аналіз її результатів, мати висновки та пропозиції. Написання звіту роботи практиканта. Презентація результатів практики на підсумковій конференції. Отримання підсумкової оцінки.
3.2. Захист практики на підсумковій конференції.
Презентація результатів виробничої (дефектологічної) практики в ЗДО та ІРЦ на підсумковій конференції.
Спостереження за проведенням фахівцями (консультантами) ІРЦ індивідуальних корекційно-розвиткових занять.
Розробка планів-конспектів індивідуальних корекційно-розвиткових занять із дитиною з ООП
Спостереження за проведенням вихователем корекційно-розвиткових занять в інклюзивній групі ЗДО
Розробка планів-конспектів групових корекційно-розвиткових занять в інклюзивній групі ЗДО
Спостереження та участь у проведенні комплексної психолого- педагогічної оцінки розвитку дитини з ООП із застосуванням діагностичного інструментарію. Визначення категорії освітніх труднощів та рівня підтримки дитини з ООП
Спостереження та участь у засіданнях команди психолого-педагогічного супроводу дитини з ООП. Спостереження та участь у наданні консультацій батькам дитини з ООП
Написання психолого-педагогічної характеристики інклюзивної групи ЗДО
Розробка плану-конспекту консультації батькам дитини з ООП
Виготовлення необхідного дидактичного матеріалу для оснащення кабінету для занять
Після закінчення практики кожен здобувач повинен подати керівникові практики пакет звітної документації, який містить:
1. Індивідуальний план проходження практики
2. Щоденник практиканта.
3. Плани-конспекти корекційно-розвиткових занять (індивідуальних із дитиною з ООП).
4. Плани-конспекти корекційно-розвиткових занять (групових у інклюзивній групі ЗДО).
5. Психолого-педагогічна характеристика дитини з ООП, яка стоїть на обліку в ІРЦ, на основі висновку.
6. Психолого-педагогічна характеристика інклюзивної групи ЗДО.
7. Інформація про діяльність та матеріально-технічну базу ЗДО з інклюзивним навчанням
8. Інформація про діяльність та матеріально-технічну базу ІРЦ
9. Дидактичний матеріал для оснащення кабінету, у якому проводяться корекційно-розвиткові заняття
10. План-конспект консультації для батьків дитини з ООП, яка стоїть на обліку в ІРЦ
11. Звіт про проходження практики.
12. Характеристика здобувача.
Висновки
Таким чином, на основі сказаного вище можна дійти висновків про те, що в сучасних умовах професійна підготовка майбутніх учителів-дефектологів (олігофренопедагогів) у закладах вищої освіти потребує перегляду та обов'язкового удосконалення. Одним із шляхів поліпшення практичної підготовки є організація та проведення дефектологічної практики в закладах дошкільної освіти та інклюзивно- ресурсних центрах.
Відповідно до освітньої програми підготовки фахівців за спеціальністю 016 Спеціальна освіта спеціалізацією 016.02 Олігофренопедагогіка у ХНПУ імені Г.С.Сковороди нами було розроблено навчальну та робочу програми, а також силабус навчальної дисципліни «Виробнича (дефектологічна) практика в ЗДО та ІРЦ», призначення якої полягає у розширенні та поглибленні професійних знань і навичок, здобутих у процесі теоретичного навчання, створення умов для всебічного та ґрунтовного закріплення здобутих знань, ознайомленні з особливостями роботи вихователя інклюзивної групи ЗДО та фахівця (консультанта) ІРЦ.
У дослідженні представлено мету і завдання цієї практики, її зміст за модулями і темами, а також пакет звітної документації, яку кожен здобувач повинен підготувати упродовж практики.
У зв'язку з нинішніми реаліями, в яких перебуває Україна, а саме тривалий воєнний стан, якому передувала світова пандемія COVID-19, таку практичну підготовку можливо здійснювати в різних режимах навчання (онлайн, змішаний, оффлайн) залежно від безпекової ситуації в кожному регіоні країни, а також від місця перебування здобувачів, викладачів та місця знаходження бази практики.
Проте проведене дослідження не вичерпує усіх аспектів задекларованого питання. Перспективою подальших наукових пошуків може на нашу думку, стати удосконалення практичної підготовки працюючих фахівців у галузі спеціальної та інклюзивної освіти у системі підвищення кваліфікації в закладах післядипломної педагогічної освіти. Підкреслимо той факт, що під час удосконалення діючих та розробки нових освітніх програм як професійної підготовки, так і курсів підвищення кваліфікації наразі потрібно обов'язково враховувати нинішні реалії, в яких перебуває Україна, зокрема безпековий стан у регіонах, можливість здійснювати освітній процес (зокрема і практичну підготовку) у різних режимах навчання, а також місце перебування здобувачів, викладачів та місце знаходження бази практики.
Література
1. Гладуш В. Форми післядипломної освіти дефектологів в УРСР (20-ті роки XX століття) / В.Гладуш // Нова пед. думка. - 2011. - № 4. - С. 87-92.
2. Миронова С.П. Підготовка вчителів до корекційної роботи в системі освіти дітей з вадами інтелекту: монографія / С.П.Миронова. - Кам'янець-Поділ. держ. ун-т. Кам'янець-Поділ.: Абетка-Нова, 2007. - 304 с.
3. Потапенко О. М. Підготовка фахівців-логопедів у першому десятиріччі незалежної української держави / О.М.Потапенко // Дефектологія. - 2009. - № 2. - С. 37-39.
4. Удосконалення підготовки корекційного педагога в умовах університетської освіти: монографія / Гладуш В.А., Бондаренко З.П., Зимівець Н.В., Нетьосов С.І., Никоненко Н.В.. Дніпропетр. нац. ун-т ім. О. Гончара. - Дніпропетровськ: Акцент, 2015. - 323 c.
5. Федоренко І.В. Підготовка майбутніх учителів-дефектологів до використання новітніх комп'ютерних технологій у процесі корекційного навчання: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.03 «Корекційна педагогіка» / І.В.Федоренко. - К., 2011. - 20 с.
6. Шевченко О. Підготовка вчителів-дефектологів в Україні у 20-х роках ХХ ст. / О.Шевченко // Дефектологія. - 2006. - № 3. - С. 43-46.
7. Шевченко О.Е. Становлення та розвиток системи підготовки дефектологічних кадрів для закладів спеціальної освіти України (1918 - 1941 рр.): автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.03 «Корекційна педагогіка» / О.Е.Шевченко. - К., 2004. - 19 с.
8. D'Alonzo B., Giordano G., Cross, T. Improving teachers' attitudes through teacher education toward the inclusion of students with disabilities into their classrooms. Teacher Educator. - 1996. - № 31(4). - P. 304-312.
9. Edelen-Smith P., Prater M., Sileo T. The impact of current issues in teacher education on the preparation of special educators // Issues in Special Education & Rehabilitation. - 1993. - № 8(1). - P. 7-15.
10. Everington C., Hamill L., Lubic B. Restructuring teacher preparation programs for inclusion: The change process in one university // Contemporary Education. - 1996. - № 68(1). - P.52-56.
11. Smith J., Hilton A. The preparation and training of the educational community for the inclusion of students with developmental disabilities: The MRDD position. // Education and Training in Mental Retardation and Developmental Disabilities. - 1997. - № 32(1). - P. 3-10.
References
1. Hladush, V. (2011). Formy pislyadyplomnoyi osvity defektolohiv v URSR (20-ti roky XX stolittya) [Forms of special educators' postgraduate education in USSR (20th years of XXth century)]. Novaped. dumka [New educational thought], 4, 87-92. [in Ukrainian]
2. Myronova, S.P. (2007). Pidhotovka vchyteliv do korektsiynoyi roboty v systemi osvity ditey z vadamy intelektu [Teachers' preparing for corrective work with mentally retarded children]: monohrafiya. Kam"yanets'-Podil. derzh. un-t. Kam"yanets'-Podil.: Abetka-Nova. [in Ukrainian]
3. Potapenko, O.M. (2009). Pidhotovka fakhivtsiv-lohopediv u pershomu desyatyrichchi nezalezhnoyi ukrayins'koyi derzhavy [Speech therapists' training during first ten years of Ukrainian independent state]. Defektolohiya [Defectology], 2, 37-39. [in Ukrainian]
4. Hladush, V.A., Bondarenko, Z.P., Zymivets', N.V., Net'osov, S.I., & Nykonenko, N.V. (2015). Udoskonalennyapidhotovky korektsiynohopedahoha v umovakh universytet-s'koyi osvity [Corrective teacher's training improvement in conditions of university education]: monohrafiya. Dnipropetr. nats. un-t im. O. Honchara. Dnipropetrovs'k: Aktsent. [in Ukrainian]
5. Fedorenko, I.V. (2011). Pidhotovka maybutnikh uchyteliv-defektolohiv do vykorystannya novitnikh komp"yuternykh tekhnolohiy u protsesi korektsiynoho navchannya [Preparing future special education teachers for using new computer technologies in the process of corrective teaching]: Extended abstract of candidate's thesis. Kyiv. [in Ukrainian]
6. Shevchenko, O. (2006). Pidhotovka vchyteliv-defektolohiv v Ukrayini u 20-kh rokakh XX st. [Preparing teachers-special educators in Ukraine in 20th years of XXth century]. Defektolohiya [Defectology], 3, 43-46. [in Ukrainian]
7. Shevchenko, O.E. (2004). Stanovlennya ta rozvytok systemy pidhotovky defektolohichnykh kadriv dlya zakladiv spetsial'noyi osvity Ukrayiny (1918 - 1941 rr.) [Forming and development of defectology staff's training system for special education in Ukraine (1919-1941)]: Extended abstract of candidate's thesis. Kyiv [in Ukrainian]
8. D'Alonzo, B., Giordano, G., & Cross, T. (1996). Improving teachers' attitudes through teacher education toward the inclusion of students with disabilities into their classrooms. Teacher Educator, 31(4), 304-312.
9. Edelen-Smith, P., Prater, M., & Sileo, T. (1993). The impact of current issues in teacher education on the preparation of special educators. Issues in Special Education & Rehabilitation, 8(1), 7-15.
10. Everington, C., Hamill, L., & Lubic, B. (1996). Restructuring teacher preparation programs for inclusion: The change process in one university. Contemporary Education, 68(1), 52-56.
11. Smith, J., & Hilton, A. (1997). The preparation and training of the educational community for the inclusion of students with developmental disabilities: The MRDD position. Education and Training in Mental Retardation and Developmental Disabilities, 32(1), 3-10.
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Історичний огляд розвитку дошкільної освіти в Україні. Розвиток дошкільної освіти у ХІХ столітті та після 1917 року. Реалії та перспективи розвитку дошкільної освіти в Україні. Географічні особливості розвитку дошкільної освіти на Кіровоградщині.
курсовая работа [4,3 M], добавлен 24.12.2013Експертна оцінка освіти Італії на рівнях дошкільної, шкільної і вищої системи освіти. Напрями вдосконалення і розвитку системи освіти Італії: негативні і позитивні тенденції. Вплив і значення розвитку італійської освіти для освіти України.
реферат [14,3 K], добавлен 10.02.2011Особливості красномовства у діяльності вихователів дошкільних навчальних закладів. Емпіричне дослідження значення ораторського мистецтва в діяльності вихователя в закладах дошкільної освіти. Рекомендації педагогам щодо підвищення рівня красномовства.
курсовая работа [95,3 K], добавлен 03.11.2022Сучасні тенденції розвитку загальних компетентностей здобувачів третього рівня вищої освіти у контексті забезпечення якості докторської освіти. Суть освітніх кластерів, які забезпечують індивідуалізацію навчального і дослідницького планів студентів.
статья [19,9 K], добавлен 07.02.2018Психологічний аналіз професійної діяльності педагога дошкільної ланки освіти. Особливості самоактуалізації педагога, підходи до визначення мотивації. Емпіричне дослідження соціально-психологічних детермінант самоактуалізації фахівців дошкільної освіти.
курсовая работа [83,3 K], добавлен 22.01.2013Впровадження інклюзивного навчання в закладах дошкільної освіти. Умови формування інклюзивної компетентності педагогічних працівників ДНЗ. Процес організації соціально-педагогічного супроводу дітей з особливми освітніми потребами дошкільного віку.
дипломная работа [115,5 K], добавлен 30.03.2019Комплексне поєднання різних ступенів, від дошкільних закладах до вищої освіти, в існуючій системі освіти в Естонії. Дозвіл на проживання для навчання. Стипендії на навчання в навчальних закладах. Порівняльна характеристика освіти в Естонії й Україні.
реферат [20,4 K], добавлен 09.11.2010Розвиток біотехнологічної освіти та її актуальність для підготовки майбутніх фахівців. Організація професійної підготовки майбутніх біотехнологів. Особливості вищої біотехнологічної освіти. Опис навчальних закладів України, що готують біотехнологів.
курсовая работа [36,3 K], добавлен 26.08.2013Дослідження сучасних принципів побудови освіти у вищих навчальних закладах Індії. Огляд особливостей економічної, технічної та гуманітарної освіти. Аналіз навчання іноземних студентів, грантів на освіту, які видають ученим і представникам наукової еліти.
реферат [27,9 K], добавлен 17.01.2012Підвищення вимог до рівня освітньої та фахової підготовки людини у зв'язку з науково-технічною та інформаційною революцією. Тенденції розвитку зарубіжної вищої освіти, історичні витоки ступеневої освіти. Особливості національних систем вищої освіти.
курсовая работа [35,5 K], добавлен 25.10.2011Територіальний склад Королівства Нідерланди, загальна площа, кількість населення, державна мова. Загальні риси голландської системи освіти. Характеристика початкової, спеціальної, середньої, вищої освіти та освіти для іноземців. Типи освітніх програм.
реферат [17,9 K], добавлен 20.02.2011Загальна характеристика системи вищої освіти у Фінляндії. Спеціальності в Міккелі Політехнік з навчанням на англійській мові. Переваги вищої освіти у Фінляндії. Фінляндія як лідер у становленні суспільства знань та інноваційної економіки XXI ст.
реферат [33,6 K], добавлен 05.12.2009Огляд основ дошкільної, середньої та вищої освіти в Чехії. Основні умови вступу у вищі навчальні заклади та курси для абітурієнтів. Дослідження рівнів освіти та навчального процесу. Умови зарахування іноземців. Найвідоміші університети та академії Чехії.
реферат [331,4 K], добавлен 02.10.2014Особливості дошкільної освіти Румунії. Система оцінювання в загальноосвітній школі. Навчальна програма початкової та середньої школи. Національний іспит на присудження ступеня бакалавра. Типи та рівні вищої освіти. Огляд вищих навчальних закладів Румунії.
реферат [36,5 K], добавлен 07.03.2013Рівні підготовки фахівців. Сутність ступеневості вищої освіти. Нормативний, вибірковий компоненти змісту освіти. Складові державного стандарту освіти. Форми навчання: денна, вечірня, заочна. Ознаки громадсько-державної моделі управління освітою в Україні.
реферат [16,9 K], добавлен 18.01.2011Аналіз виробничого навчання: суть, особливості організації та місце в закладах професійної освіти. Основні принципи, системи і методи організації виробничого навчання. Роль практичних занять у навчанні. Розробка уроку для формування практичних навичок.
курсовая работа [48,4 K], добавлен 24.10.2010Питання забезпечення фінансування вищої освіти США. Наявні проблеми у сфері фінансування і доступності вищої освіти. Пропозиції щодо реформування системи фінансування вищої освіти США. Фінансова доступність вищих навчальних закладів для їх студентів.
статья [23,7 K], добавлен 27.08.2017Основні принципи Болонської декларації. Ступеневість та доступність вищої освіти у Великій Британії. Принципи організації вищої освіти у Франції. Цикли університетської освіти у Франції. Ступеневість освіти та кваліфікації у польській вищій освіті.
реферат [21,4 K], добавлен 29.09.2009Система вищої освіти Ізраїлю та особливості вступу во вузів. Організація навчання, академічний рік та екзамени. Стипендії, фінансова допомога та пільги по оплаті для нових репатріантів. Оплата за навчання в приватних вищих навчальних закладах держави.
презентация [4,1 M], добавлен 20.02.2015Процес якісної зміни вищої освіти на основі принципи її фундаментальності. Необхідність переходу від "підтримуючої" до "випереджальної" інноваційної освіти. Оновлення змістової бази навчання майбутніх фахівців. Адаптація до науково-технічного прогресу.
статья [19,3 K], добавлен 10.02.2011
