Реалізація особистісно-орієнтованої освіти в курсі біології й екології 10-11 класів засобами проектної діяльності

Размещено на http://www.Allbest.Ru/

Університет Григорія Сковороди в Переяславі

Кафедра біології, методології і методики навчання

Реалізація особистісно-орієнтованої освіти в курсі біології й екології 10-11 класів засобами проектної діяльності

Шаповал Л.В. к.п.н., доцент

м. Переяслав



Анотація

У статті висвітлена проблема реалізації особистісно-орієнтованої освіти засобами проектних технологій навчання в курсі біології й екології у 10-11 класах ЗЗСО.

Виявлено та схарактеризовано вікові особливості учнів 10-11 класів, врахування яких уможливлює організацію їх проектної діяльності на засадах особистісно-орієнтованої освіти.

Показано, що реалізація принципу особистісно-орієнтованого навчання при традиційному підході до освіти, традиційних засобах мотивації пізнавальної діяльності неможлива.

Підкреслено, що пріоритетним завданням курсу біології й екології у 10-11 класах закладів загальної середньої освіти є формування дослідницької компетентності учнів, що досягається проведенням дослідницьких проектів, роботою з базами даних, використанням ІКТ під час виконання практичних і лабораторних робіт тощо.

Наголошено на необхідності проектної діяльності учнів не лише для пізнання і перетворення світу, але й для формування і розвитку їх особистісних рис.

Наведено приклади розроблених проектів, що враховують пріоритети професійного вибору старшокласників. Дослідницькі проекти розроблено з урахуванням особливостей дистанційного навчання учнів: спільним продуктом творчої діяльності учнів може бути презентація, виконана з використанням ресурсів онлайн-інструмента, графічного редактора Canva, перевагою якого є можливість всім членам мікро- та макрогруп як єдиній команді працювати одночасно в онлайн-режимі реального часу, бачити результати роботи кожного, обмінюватися креативними ідеями, формувати відео, презентації та інші візуальні матеріали.

Зауважено, що стимулювання і посилення мотивації до навчання здобувачів освіти засобами проектного навчання можливе у тому випадку, якщо воно будується із врахуванням психологічних характеристик вікової групи старшокласників (інтереси у сфері майбутнього професійного вибору); особистісно-орієнтоване (враховує потреби, схильності, задатки кожного); виходить за межі одного шкільного предмету (передбачає комплексне дослідження проблеми; є результатом спільної праці всіх учасників; зорганізується на основі широкого спектру можливостей інформаційно- комунікаційних технологій та інтернет-ресурсів.

Ключові слова: особистісно-орієнтоване навчання, особистісно-орієнтований підхід до навчання, проектні технології навчання, дослідницька діяльність, дослідницькі проекти, дослідницькі уміння, шкільний курс біології й екології 10-11 класу, професійний вибір випускників.



Annotation

Implementation of personal-oriented education in the course of biology and ecology of 10-11th grades by means of project activities

Shapoval L.V., PhD. in Pedagogical Sciences, Associate Professor, Associate Professor of the Department of Biology and Methods of Teaching, Hryhorii Skovoroda University in Pereiaslav

The article highlights the problem of the implementation of personal-oriented education by means of project technologies of studying in the course of biology and ecology in the 10-11th grades of general secondary education institutions.

The age characteristics of teenagers have been identified and characterized, taking them into account allows organizing their project activities on the basis of personality-oriented education.

It is shown that the implementation of the principle of person- oriented studying is impossible with the traditional approach to education, traditional means of motivating cognitive activity.

It is emphasized that the priority task of the biology and ecology course in the 10-11th grades of general secondary education institutions is the formation of research competence of pupils, which is achieved by conducting research projects, working with databases, using ICT during practical and laboratory work, etc.

The need for pupils' project activities is emphasized not only for studying and transforming the world, but also for the formation and development of their personal traits.

Examples of developed projects that take into account the priorities of the professional choice of high school pupils are given. Research projects are developed taking into account the peculiarities of distance learning of pupils: the joint product of pupils' creative activity can be a presentation made using the resources of the online tool, the graphic editor Canva, the advantage of which is the ability for all members of micro- and macro-groups as a single team to work simultaneously in the online mode in real time, see the results of everyone's work, exchange creative ideas, create videos, presentations and other visual materials.

It is noted that stimulating and strengthening the motivation to study of education seekers by means of project-based learning is possible if it is built taking into account the psychological characteristics of the age group of high school pupils (interests in the field of future professional choice); personal-oriented (takes into account the needs, inclinations, aptitudes of everyone); goes beyond the boundaries of one school subject (presupposes a complex study of the problem; is the result of the joint work of all participants; is organized on the basis of a wide range of possibilities of information and communication technologies and Internet resources.

Keywords: person-oriented studying, person-oriented approach to studying, project studying technologies, research activity, research projects, research skills, school course of biology and ecology of 10-11 th grades, professional choice of graduates.



Постановка проблеми

Тривалий час традиційною метою шкільної освіти було оволодіння учнями системою знань основ наук. Від них вимагалося запам'ятовування численних фактів, імен, понять, ідей, концепцій, теорій, формулювання законів і закономірностей тощо. І хоча українські школярі могли краще за учнів інших країн виконувати завдання репродуктивного характеру, все ж їх результати були нижчими при виконанні завдань, в яких необхідно проаналізувати чи інтерпретувати дані, сформулювати висновки чи назвати причини тих чи інших змін, спрогнозувати наслідки за причиною тощо. Учні виявилися не здатними пояснювати світ природи шляхом застосування методології, що включає спостереження та проведення дослідів, визначення проблем, знаходження шляхів їх вирішення, формулювання узагальнень тощо.

Про домінування знаннєвої підготовки з біології над практико- орієнтованою, недостатнє володіння методологічними уміннями, низький рівень умінь застосовувати здобуті знання у ситуаціях, наближених до життя говорять результати міжнародних порівняльних моніторингових досліджень PISA [5].

Удосконалення процесу навчання біології потребує розширення практичної частини, яка б передбачала опанування учнями дослідницьких умінь (спостерігати, описувати, порівнювати, виділяти істотні ознаки об'єктів чи процесів, працювати з лабораторним обладнанням тощо), застосування теоретичних знань на практиці, використання експерименту для здобуття нових знань.

Окрім того, аналіз змісту підручників з біології [3] показує відсутність інформації про планування й проведення експерименту, висування гіпотез і шляхів її підтвердження чи спростування, формулювання висновків.

Тому актуальним наразі є оновлення та розбудова шкільної біологічної освіти під впливом реформ, що відбуваються у світовій освітній практиці відповідно до прогресивних науково-освітніх трендів, посилення її прикладної та практичної спрямованості [4].

У зв'язку з цим якість освіти на сучасному етапі її розвитку пов'язують з рівнем сформованості загально-навчальних умінь набуття знань у контексті моделі майбутньої діяльності (у тому числі і професійної). Важливими стають не власне знання, а знання того, як інформацію здобути, розтлумачити, перетворити, де їх застосувати. А це - результат діяльності (навчально-дослідницької, пошуково-конструкторської, творчої і т.ін.), освоєння якої стає основною складовою роботи учнів. У цьому випадку знання стають результатом засвоєння способів діяльності. Із пасивного споживача знань учень перетворюється на суб'єкт освітньої діяльності. Категорія діяльності за такого підходу до навчання стає фундаментальною і такою, що визначає сенс навчання.

Саме в результаті діяльності можливе не лише пізнання і перетворення світу, але й формування і розвиток особистісних рис. Активне впровадження у практику навчання особистісно-орієнтованого підходу - характерна ознака сучасного етапу розвитку біологічної освіти. Особистісний та діяльнісний підходи означають, що в центрі навчання знаходиться особистість, її мотиви, цілі, потреби, а умовою самореалізації особистості є діяльність, що забезпечує особистісний ріст.

Аналіз останніх досліджень і публікацій. Аналіз педагогічної літератури показав, що існує ціла плеяда українських вчених, які тією чи іншою мірою досліджували проблематику особистісно орієнтованого підходу до навчання. Це такі вчені, як І. Бех, Н. Бібік, С. Бондар, В. Калінін, Н. Борбич, М. Головань, Ю. Волинець, О. Овчарук та багато інших.

Сьогодні очевидним є те, що реалізувати принципи особистісно- орієнтованого навчання при традиційному підході до освіти, традиційних засобах навчання, орієнтованих на класно-урочну форму занять, неможливо. Цей підхід сьогодні може бути найбільш ефективно реалізований шляхом організації дослідницької діяльності учнів, в якій вони можуть проявити свої пізнавальні можливості, продемонструвати здатність до творчості тощо.

Наразі діяльнісний та індивідуальний (особистісно-орієнтований) підходи закладено в основу Державного стандарту базової середньої освіти [2]. Ці підходи спрямовані на активне навчання учнів, на побудову освітнього процесу з урахуванням вікових, психологічних та індивідуальних особливостей здобувачів освіти, формування готовності учня до саморозвитку та безперервної освіти.

Своє друге народження у контексті парадигми особистісно- орієнтованої освіти нині переживає технологія проектів. Програмою з біології і екології для 10-11 класів [1] зазначено, що особливістю викладання цього навчального предмета є пріоритетність завдань формування дослідницької компетентності учнів. Пізнавальна діяльність здобувачів освіти у старших класах на уроках біології має проявлятися у створенні дослідницьких проектів, роботі з базами даних, використанні ІКТ для пошуку, обробки, створення інформації під час виконання практичних і лабораторних робіт.

Проблеми технології проектного навчання описувалася в роботах таких вчених, як Т. Башинська, О. Галицький, Н. Грицай, С. Грозан, О. Доненко, І. Жуковський, В. Зоц, Г. Кловак, О. Коберник, Ю. Скиба, Ю. Кістін, І. Мороз, Н. Недодатко, О. Нечаєва, С. Сисоєва, А. Степанюк та ін. Проте аналіз психолого-педагогічної літератури з цієї проблеми виявив відсутність спеціальних методичних досліджень, присвячених вивченню проблеми реалізації індивідуального підходу у проектній діяльності учнів під час вивчення біології.

Окрім того, як показав аналіз літературних джерел, абсолютно відсутні праці, присвячені організації проектної діяльності здобувачів освіти на основі врахування такого мотивуючого чинника навчання старшокласників, як орієнтація на майбутню професію. А в той же час саме інтерес до майбутньої професії учнів старшої школи є визначальним. Саме через призму професійної зацікавленості майбутній випускник усвідомлює значущість того чи іншого шкільного предмета та його внесок у подальший успіх дорослого життя. Тому так важливо разом з отриманням загальноосвітніх знань мати можливість послідовно готуватися молодому поколінню до професійної діяльності, яка відповідатиме особистісним якостям кожного.

Мета статті - висвітлити особливості реалізації особистісно- орієнтованої освіти засобами проектних технологій в курсі біології й екології 10-11 класів ЗЗСО на основі орієнтації здобувачів освіти на майбутню професію.



Виклад основного матеріалу

Вирішенню цієї проблеми сприятиме система дослідницьких проектів. Це можуть бути дослідження, рольові ігри, інформаційні, практично-зорієнтовані, особистісні, парні, групові, короткострокові та довгострокові, моно- і міжпредметні проекти.

Розпочинаючи розробку проектів, варто передбачити, якими уміннями оволодіють здобувачі освіти старшої школи у процесі їх виконання. Для цієї вікової категорії важливими є уміння використовувати різноманітні джерела інформації, самостійно знаходити і відбирати матеріал, аналізувати і порівнювати факти, аргументувати власну думку, приймати рішення, встановлювати соціальні контакти (розподіляти обов'язки і взаємодіяти в проектній групі), створювати «кінцевий продукт» - матеріальний носій проектної діяльності (плакат, презентацію, фільм тощо); представляти результати перед аудиторією, оцінювати себе і одне одного (Біологія і екологія).

Учитель у ході дослідження різних аспектів навчальної проблеми має виступати у ролі консультанта, організатора, координатора, або партнера. На першому етапі організації проекту учитель чітко визначає мету й завдання, забезпечує необхідним обладнанням, інструкціями та методичними вказівками. У подальшому він допомагає учням поставити мету та визначити завдання, радить учням книги (журнали, інтернет-сторінки), де можна знайти статті, дослідження на тему уроку, написані з одного боку науково, а з іншого - доступно для їхнього віку. Він повинен зорієнтувати учнів, як знайти якісні світлини, зробити колажі тощо.

Наголосимо, що розробляючи проекти, визначаючи завдання для учнів, важливим аспектом є врахування майбутнього професійного вибору здобувачів освіти.

Для цього старшокласникам варто запропонувати анкету «Який твій вибір?». Нижче наводять можливі запитання такої анкети.

1. Які професії тобі найбільше імпонують?

2. Чи визначився ти із своєю майбутньою професією? Ким би ти хотів стати у майбутньому? Зазнач назву професії, або сферу діяльності.

3. Знання яких шкільних предметів найнеобхідніші для отримання твоєї майбутньої професії'?

4. Якими рисами повинен володіти представник цієї професії'? Які із перелічених рис ти маєш, а які - ні.

5. Що необхідно тобі зробити, щоб мрія про професію перетворилася на реальність? (Опиши план дій).

Наведемо приклади розроблених нами проектів, що враховують пріоритети професійного вибору старшокласників.

Проект «Негативний вплив алкоголю на організм людини». Він є творчим, груповим, міждисциплінарним, таким, що здійснюється в рамках навчальної програми. У ньому вчитель задає загальні параметри і вказує на оптимальні шляхи вирішення завдань, що пов'язані з певною сферою діяльності, майбутньою професією здобувачів освіти чи їх пізнавальним інтересом у певній галузі. При цьому учитель чітко формулює результат, якого повинні досягти учні. У даному випадку це може бути спільний продукт творчої діяльності - презентація, виконана з використанням ресурсів онлайн-інструмента Canva. Перевагою саме такого графічного редактора є можливість в онлайн-режимі реального часу працювати одночасно всім членам мікрогруп та макрогруп, продукувати креативні ідеї та обмінюватися ними, формувати творчі відео, презентації та інші візуальні матеріали, бачити результати роботи кожного, працювати в команді з метою досягнення спільного результату. особистісний проектний технологія біологія екологія

Специфіка такого проекту передбачає роботу здобувачів освіти з різноманітними документами та матеріалами, уміння самостійно здійснювати пошук матеріалу, обробляти, аналізувати і порівнювати факти, обмінюватися інформацією, відстоювати власну думку тощо.

Як показав аналіз відповідей учнів на запитання про майбутній професійний вибір, найбільш популярними серед сучасних випускників є такі сфери діяльності та професії:

- професії, пов'язані з біологією, здоровим способом життя, медициною, спортом та фізкультурою, фармакологією, ветеринарією, сільським господарством тощо;

- професії, пов'язані із засобами масової інформації (журналістика);

- професії соціально-психологічного напряму;

- професії у галузі обслуговування, експлуатації та контролювання за роботою технологічного устаткування;

- професії у сфері сфери торгівлі та послуг (пов'язані з поїздками, обслуговуванням, охороною, підтриманням правопорядку, торгівлею тощо).

Наведемо приклади завдань для учнів, виконуючи які вони мають не просто засвоїти зміст параграфа та реалізувати вимоги програми, але й глибоко вивчити це питання в одному із аспектів, що сприятиме у подальшому їх професійному становленню.

Так, наприклад, для всебічного розкриття теми «Негативний вплив алкоголю на організм людини» учням, що бажають пов'язати свою майбутню професію з біологією, здоровим способом життя, медициною, спортом та фізкультурою було дане завдання дослідити вплив алкоголю на

1) організм підлітка;

2) мозок;

3) вагітну жінку та майбутню дитину;

4) поведінку людини;

5) різноманітні системи органів людини.

Завданням для майбутніх фармакологів може бути з'ясування питання, чому алкоголь шкідливий з хімічної точки зору. Підтвердженням цьому може бути проведений дослід на денатурацію білка.

Принагідно зауважимо, що виконання подібних завдань сприятиме реалізації наскрізної змістової лінії «Здоров'я і безпека».

Здобувачам освіти, що обирають в майбутньому гуманітарний напрям, професії, пов'язані із засобами масової інформації (журналістика) необхідно було провести дослідження того, що говорить усна народна творчість (прислів'я, приказки, загадки, легенди тощо) про вживання алкоголю та його вплив на організм людини.

Представники психологічного напряму можуть дослідити причини початку вживання підлітками алкоголю, запропонувати альтернативу алкоголю, з'ясувати основні заходи профілактики підліткового алкоголізму.

Майбутні соціологи можуть дослідити, як впливає натовп на поведінку людини у цілому, а відтак - на підлітка у питаннях вживання алкоголю.

Представникам рекламної сфери можна дати завдання вивчити механізм впливу реклами на сприйняття людини та особливості реклами саме алкогольних напоїв, зробити їм антирекламу. Така діяльність дозволяє виробити в учнів уміння протистояти маніпулюванню свідомістю, що має місце в інформаційному просторі. Таким чином учитель може забезпечувати реалізацію наскрізної змістової лінії «Громадянська відповідальність», завдання якої - «формування діяльного члена громади й суспільства, який розуміє принципи та механізми функціонування суспільства, є вільною особистістю, яка .. керується морально-етичними критеріями й почуттям громадянської відповідальності у власній поведінці» (Біологія і екологія).

Учні, що бажають пов'язати свою майбутню професію з іноземною мовою можуть використати іншомовні навчальні джерела для отримання інформації біологічного змісту з цієї теми; описати іноземною мовою суть проблеми, доречно використовуючи біологічні поняття та найуживаніші терміни у письмовому тексті, запропонувати іноземною мовою словничок біологічної термінології з цієї теми.

Майбутні вчителі історії можуть з'ясувати історію виникнення та вживання алкоголю.

Майбутнім фахівцям у сфері туризму можна запропонувати визначити, у яких країнах найвищий рівень вживання алкоголю, а в яких - найменший. Вони мають пояснити цю різницю на основі відмінностей у культурі, релігії, побуті народів.

Учням, що обирають економічні спеціальності, може бути задане завдання дослідити економічні наслідки вживання алкоголю для сім'ї, держави та сім'ї. Це сприятиме кращому розумінню практичних аспектів фінансових питань і реалізації змістової лінії «Підприємливість та фінансова грамотність».

Здобувачі освіти, що проявляють інтерес до галузі права, юриспруденції можуть зібрати інформацію та статистику про правопорушення на основі вживання алкоголю, проаналізувати сучасне антиалкогольне законодавство України у контексті реалізації найефективніших напрямків протидії вживанню алкоголю населенням.

Представники галузі образотворчого мистецтва, дизайну, IT-технологій можуть візуалізувати отримані дані.

Учні, що ще не визначилися з вибором майбутньої професії, можуть виконувати обов'язки помічників «експертів» у різних галузях.

Працюючи таким чином, учні мають значно вищий рівень мотивації, оскільки вона зумовлена не лише завданнями освітнього процесу, але й розумінням важливості сформованих компетенцій для майбутнього успішного життя.

Одним із прикладів творчих проектів, що також реалізує комплекс освітніх завдань, є проект «Будуємо місто майбутнього». Він може бути виконаний у рамках теми «Сталий розвиток та раціональне природокористування» (11 клас).

На його прикладі можна показати, як реалізується низка змістових ліній, зокрема «Підприємливість та фінансова грамотність», «Екологічна безпека і сталий розвиток» і «Здоров'я і безпека», націлені на формування у здобувачів освіти уміння успішно діяти в технологічному швидкозмінному середовищі, на формування у них «здатності обирати раціональні підходи при здійсненні господарської діяльності, на розуміння нерозривності економічної успішності з прогнозованим станом довкілля у майбутньому» тощо (Біологія і екологія).

Для здійснення його учням пропонується мапа місцевості. Вони мають розташувати на мапі місто з усіма його складовими з урахуванням низки чинників: рози вітрів, напрямку течії річки, типу ґрунтів, рельєфу, природних екосистем тощо.

За допомогою літературних джерел та ресурсів інтернету учні вивчають еколого-географічну характеристику я робота може бути спрямована на виявлення певних екологічних проблем та їх вирішення, для біологічної й екологічної освіти населення.

Рекомендовані завдання для учнів:

1. Розподіліть між собою ролі: голова міста, керівник промислового виробництва, керівник сільськогосподарського виробництва, юрист, еколог, економіст, фахівець у справі туризму, архітектор, журналіст, житель міста.

2. Визначте напрямок течії річки та переважний напрям вітрів, позначте їх на карті за допомогою стрілок.

3. Виділіть основні зони: житлову, рекреаційну, виробничу, сільськогосподарську, культурно-просвітницьку.

4. Розташуйте агро-екосистеми, макети житлових будинків, підприємств та фабрик, мости, очисні споруди, метеостанцію, станцію залізничного вокзалу, парки відпочинку, місця рекреації, культурного дозвілля.

5. Придумайте назву місту.

6. Запропонуйте рекламу для залучення туристів до вашого міста та наповнення його бюджету.

7. Створіть ессе «Моє місто - місто майбутнього» (завдання для журналістів).

8. Підготуйте творчу презентацію вашого міста.

Цей проект дозволяє формувати у здобувачів освіти уміння встановлювати причинно-наслідкові зв'язки між явищами живої природи та господарською діяльністю людини, їх впливом на здоров'я та безпеку людини, екологічну ситуацію у цілому. Реалізація цього проекту сприяє формуванню усвідомлення ролі навколишнього середовища для життя і здоров'я людини, розвиткові умінь розумно користуватися природними ресурсами в рамках збалансованого розвитку.

Дана проектна діяльність дає учням відчуття важливості, задоволення кінцевим результатом, причетності до вирішення глобальних проблем, готує до продуктивної праці в різних галузях виробництва, до свідомого самостійного життя у злагоді з природою.

Розглянемо ще один проект «Роль вірусів у природі й житті людини. Covid-19», що може бути проведений у рамках вивчення однойменної теми у курсі біології й екології 10 класу. Перелічимо основні питання для індивідуальних та групових досліджень учнів, диференційовані за різними галузями знань.

Економіка - економічні наслідки пандемії Covid-19 в Україні та в світі.

Медицина - особливості життєвого циклу вірусів. Вплив коронавірусу на організм людини. Основні симптоми коронавірусної хвороби. Як можна відрізнити Covid-19 від інших схожих хвороб.

Журналістика - найголовніші акценти журналістських статей в інтернет ресурсах на тему Covid-19.

Психологія - психічні порушення, які виникали у замкненому просторі під час карантину.

Туризм - вплив всесвітнього локдауна на туристичну сферу. Які країни постраждали більше (ті, які вводили заборони на поїздки, чи ті, які цього не робили).

Історія - історія масштабних світових вірусних пандемій. Роль вірусів у еволюції організмів.

Фармакологія - основні види вакцин, їх характеристика впливу на організм. З чого складаються (діюча та допоміжні речовини) вакцини Pfizer-BioNTech, AstraZeneca, Moderna, CoronaVac.

Культура і мистецтво, дизайн - стилістичне оформлення масок. Реклама здорового способу життя для попередження вірусних захворювань.

Географія - поширення Covid-19 у світі.

ІКТ - відео-нарізка за таким планом: особливості будови віруса SARS-CoV-2, особливості його життєдіяльності та розмноження, профілактика вірусних захворювань.

Такі запитання та завдання, на нашу думку, сприятимуть професійному самовизначенню учнів, свідомому вибору сфери діяльності відповідно до їх можливостей та здібностей.

Щодо проекта «Негативний вплив стресу на організм людини», то й тут здобувачі освіти мають можливість не лише засвоїти зміст обов'язкових знань з теми «Вплив стресових чинників на організм людини», що вивчається в курсі біології й екології 11 -го класу, але й глибше вивчити окремі питання, отримати профорієнтаційну підтримку у процесі вибору сфери своєї майбутньої діяльності. Пропонуємо основні завдання для індивідуальних та групових досліджень.

Медицина - біологічні чинники стресу та їх вплив на організм людини . Механізм впливу стресових чинників. Стрес і система гомеостазу. Інтенсивний стрес: чому він стає руйнівним для здоров'я та як цьому запобігти.

Іноземна мова - прочитайте текст, перейшовши за покликанням зробіть переклад, поясніть загальний механізм формування адаптивної відповіді на дію стресових чинників.

Психологія - розробіть поради психолога «Як упоратися зі стресом в умовах війни».

Соціологія - користуючись інтернет-ресурсами, вивчіть проблеми «Булінг як чинник стресу в колективах дорослих і дітей», «Еволюція стресових реакцій у людському суспільстві», «Стратегія боротьби і втечі: що ще?».

Історія - історичні аспекти вивчення проблеми стресу.

Фізична культура, здоровий спосіб життя - стрес і заспокоюючий лікувальний масаж. Вправи, що допомагають подолати стрес і його наслідки.

Музика - вплив класичної музики на лікування дистресу.

Журналістика - народна мудрість про проблеми стресу.

ІКТ, дизайн - візуалізація даних.

Зауважимо, що ефективність проектної діяльності залежить також від умілого аналізу колективної діяльності, її глибини, повноти, інформаційного забезпечення, креативного вкладу кожного учня у загальну справу.

Таким чином, розглянуті вище навчальні проекти сприяють професійному самовизначенню учнів, їх творчій самореалізації, знаходженню свого місця у житті, оволодінню життєвими компетентностями.

За таких умов процес навчання набуває нового змісту, перетворюється на процес набуття знань, умінь, навичок і досвіду діяльності з метою досягнення професійно й соціально значущих компетентностей.



Висновки

Проектне навчання буде ефективним, якщо воно організовується із врахуванням психологічних характеристик конкретної вікової групи (у старшокласників - це інтереси у сфері майбутнього професійного вибору), особистісно-орієнтоване (враховує потреби, схильності, задатки кожного), виходить за межі предмету (передбачає всеосяжне тематичне дослідження проблеми), є результатом спільних дій учасників.

Такий підхід дає можливість поглибленого і багатоаспектного вивчення окремих тем, забезпечення значної самостійності учнів у виборі форм і видів діяльності, активної взаємодії між усіма учасниками проекту, організації пізнавальної діяльності на основі внутрішньої мотивації до навчання.

Проектне навчання може бути якісним за умови використання цифрових технологій. Проведення проектів у дистанційному форматі забезпечує можливість їх реалізації в умовах онлайн-навчання, зумовленого військовою ситуацією в Україні, є одним із найефективніших шляхів вирішення поставлених перед вчителем освітніх завдань. Це не лише стимулює учнів до роботи, а й забезпечує можливість формування ключових компетентностей, реалізації наскрізних змістових ліній у біології й екології.



Література

1. Біологія і екологія (10-11 класи): навчальна програма для загальноосвітніх навчальних закладів. [Електронний ресурс].

2. Державний стандарт базової середньої освіти. [Електронний ресурс].

3. Соболь В. Біологія і екологія (рівень стандарту): підручник для 11 класу закладів загальної середньої освіти. К.: Генеза, 2019. 256 с.

4. Топузов О.М. Забезпечення якості загальної середньої освіти: на шляху до європейських стандартів. Український педагогічний журнал, 2015. №1. С. 16-27.

5. Уроки PISA - 2018: методичні рекомендації/ Васильєва Д.В. та ін. Київ: Педагогічна думка. 2020. 96 с.



References

1. Biolohiia i ekolohiia (10-11 klasy): navchalna prohrama dlia zahalnoosvitnikh navchalnykh zakladiv. [Biology (grades 10-11): curriculum for secondary schools]. (n.d.).

2. Derzhavnyi standart bazovoi serednoi osvity [State standard of basic secondary education] (n.d.).

3. Sobol V. (2019). Biolohiia i ekolohiia: pidruchnyk dlia 11 klasu zakladiv zahalnoі serednoi osvity. [Biology and ecology: a textbook for 11th grade secondary schools]. КуА: Heneza [In Ukrainian].

4. Topuzov O.M. Zabezpechennia yakosti zahalnoi serednoi osvity: na shliakhu do yevropeiskykh standartiv. [Ensuring the quality of general secondary education: on the way to European standards]. Ukrainskyi pedahohichnyi zhurnal. Ukrainian Pedagogical Journal, 2015. №1. Р. 16--27. [In Ukrainian].

5. Uroky PISA - 2018 (2020). [PISA lesons - 2018]: metodychni rekomendatsii/ Vasylieva D.V. ta in. Kyiv: Pedagogical thought. 2020. [In Ukrainian].

Размещено на Allbest.Ru

...